Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien ... - Familienbildung

„Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien
- Konfliktfähige Familie“
Dokumentation exemplarischer
Familienbildungsangebote
Projekt des AWO-Bundesverbandes e.V.
von 1999 bis 2001

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
© Januar 2003, Bonn
Herausgeber: Arbeiterwohlfahrt Bundesverband e.V.
Oppelner Straße 130
53119 Bonn
Bericht: Dr. Heidemarie Waninger, Mobile Elternschule (MES)
Brigitte Winkler, Falkensee
Verantwortlich: Rainer Brückers
Die Mobile Elternschule (MES) und das Zusatzprojekt „Konfliktfähiges Zusammenleben von
Familien - Konfliktfähige Familie“ werden gefördert vom Bundesministerium für Familien,
Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ), Bonn
2

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Inhalt
Zur Einführung 4
1 Die Kampagne „Mehr Respekt vor Kindern“ 4
2 Maßnahmeträgerin Mobile Elternschule der AWO 5
Seite
3 Das AWO-Projekt “Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ 8
3.1 Ausgangssituation und Begründungszusammenhänge 8
3.1.1 Familien 8
3.1.2 Konfliktpotentiale im familialen Zusammenleben 8
3.1.3 Familienbildung 10
3.2 Projektstruktur 11
3.2.1 Ziele und Zielgruppen 11
3.2.2 Formen, Inhalte und Methoden 13
3.2.3 Projektablauf 14
3.3 Projektdurchführung 15
3.3.1 Auswahl der Veranstaltungsformen 15
3.3.2 Exemplarische Seminarbeschreibungen 18
• Einzelveranstaltungen 18
A 18
B 28
• Familienbildungswochenenden 32
A 32
B 42
• Fortbildungen für Multiplikator/innen 52
A 52
B 59
4 Zusammenfassendes Resümee 65
3

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Zur Einführung
Die Schwierigkeit, innerhalb der Familie so zu kommunizieren, dass unnötige Konflikte, Wut und
Gewalt vermieden werden, gelangt immer mehr ins Bewusstsein von Eltern. Ebenso schwer ist es, aus
entstandenen oder unvermeidbaren Konflikten heraus konstruktive Lösungswege zu finden, die die
persönlichen Beziehungen zwischen Familienmitgliedern möglichst wenig belasten. Das ist schwer,
aber es gibt Möglichkeiten, Konflikten, Wut und Aggressionen vorzubeugen oder auch konstruktive
Lösungswege zu finden, bei denen niemand siegen und niemand unterliegen muss. Konfliktvorbeugung
und Konfliktbewältigungsstrategien kann man erlernen.
Die Mitarbeiterinnen der Mobilen Elternschule des AWO Bundesverbandes sammelten im Präventionsprojekt
„Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ Seminarerfahrungen mit Familienbildung
und Erzieherinnen-Fortbildung in ländlich strukturierten Regionen dreier Bundesländer. Die im folgenden
vorgestellten Familienbildungsveranstaltungen verdeutlichen, dass in der Seminararbeit zu der
schwierigen, weil äußerst sensiblen Thematik der „Gewaltprävention in der Familie“ mit unterschiedlichen
Gruppenkonstellationen, unterschiedlichen Teilnehmer/innen-Interessen und Teilnehmer/innen-
Bedürfnisse auch mit unterschiedlichen Formen, Methoden und Intensitäten gearbeitet werden sollte
und gearbeitet werden kann.
Familien lassen sich zur intensiven Reflexion des Themenfeldes „Kommunikation – Konfliktvorbeugung
– Konfliktbearbeitung ohne Sieger/innen und Verlierer/innen“ motivieren, wenn sie sich in Gesprächs-
oder Lerngruppen grundsätzlich mit ihren elterlichen Alltagssorgen und den wiederkehrenden
Machtkämpfen mit den Kindern ernst genommen fühlen.
Der größte Teil der Seminarteilnehmer/innen nahm als teilweise ganz neue Sicht auf Beziehungsprozesse
in Familien folgende Denkanstöße mit nach Hause:
• Einsichten, Haltungs- und Verhaltensänderungen lassen sich weder bei Erwachsenen noch bei
Kindern fordernd mit dem pädagogischen Zeigefinger erreichen.
• Der Weg zur konfliktfähigen Familie führt über das Zuhören und gegenseitige Verstehen, über
Zeit für einander – auch im Rahmen von Bildungsveranstaltungen - und über Aufmerksamkeit,
Austausch und Anerkennung.
Die Projektseminare hatten den Aussagen der Teilnehmer/innen zufolge grundsätzlich positive, ermutigende,
aktivierende Wirkungen, die über die eigentliche Seminardauer hinaus reichen. Und: Die
Teilnehmer/innen sowohl der Eltern- und Familienveranstaltungen als auch der Fortbildungsveranstaltungen
für Erzieher/innen setzten sich für die Fortsetzung/Weiterführung der Gruppenarbeit zu Themen
der Konflikt- und Gewaltprävention ein.
1 Die Kampagne „Mehr Respekt vor Kindern“ des BMFSFJ
§ 1631 (2) BGB „Recht des Kindes auf gewaltfreie Erziehung“ und § 16 KJHG „Allgemeine
Förderung der Familie“
In ihrer Koalitionsvereinbarung von 1998 schreibt sie: „Wir werden die Kinderrechte stärken. Kinder
sind eigenständige Persönlichkeiten. Die Rechte von Kindern und Jugendlichen werden wir ausbauen,
insbesondere das Recht von Kindern auf gewaltfreie Erziehung gesetzlich festschreiben. (...) Im Interesse
der Kinder werden wir die Familienbildung und die Familien-, Lebens- und Erziehungsberatung
zur Bewältigung von Alltagskonflikten sichern.“
Im Jahre 2000 verabschiedete der Deutsche Bundestag das „Gesetz zur Ächtung der Gewalt in der
Erziehung“. Schon vor der Änderung missbilligte § 1631 BGB körperliche Misshandlungen: „Entwürdigende
Erziehungsmaßnahmen, insbesondere körperliche und seelische Misshandlungen, sind
unzulässig.“ Diese Formulierung wurde ersetzt durch:
„Kinder haben ein Recht auf gewaltfreie Erziehung. Körperliche Bestrafungen, seeli
sche Verletzungen und andere entwürdigende Maßnahmen sind unzulässig.“
4

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Mit dem gesetzlichen Verbot von Gewalt und Körperstrafen folgte nun Deutschland einerseits den
Vorreitern Schweden, Norwegen, Finnland, Dänemark und Österreich. Andererseits verwirklichte der
Bundestag – endlich - eine mehr als 20 Jahre alte Forderung zahlreicher deutscher Verbände.
Mit dieser Gesetzesänderung reagierte die Bundesregierung auf die immer noch weite Verbreitung
körperlicher Züchtigung als Erziehungsmittel. Nach Angaben des Deutschen Kinderschutzbundes
halten auch heute noch mehr als 70 % der Eltern Körperstrafen (in besonderen Fällen) für angemessen,
wenngleich in zunehmendem Maße Schläge das Gefühl des Versagens und der Ohnmacht bei den
Eltern hervorrufen.
Das Gesetz drängt Eltern und Erziehungsverantwortliche zum Umdenken und zu einer grundlegenden
Haltungsänderung in Bezug auf ihr Erziehungsverhalten. Um diesen Prozess zu beschleunigen und
Eltern dabei wirkungsvoll zu unterstützen, wurde zugleich auch die gesetzliche Familienförderung um
einen wesentlichen, gewaltpräventiven Zusatz ergänzt. §16 KJHG, der Eltern den Anspruch auf Förderung,
Beratung und Familienbildung sichert, wurde erweitert um den konkreten Zusatzauftrag,
Familienförderungsmaßnahmen „sollen auch Wege aufzeigen, wie Konfliktsituationen
in der Familie gewaltfrei gelöst werden können.“
Mit der Gesetzesänderung allein war noch weder ein Bewusstseinswandel noch eine Veränderung der
Erziehungspraxis erreicht. Um das Gesetz auf möglichst breiter Ebene öffentlich bekannt zu machen,
um der hohen Bewertung Ausdruck zu geben, die der Gesetzgeber ihm beimisst, und um Eltern praktische
Hilfestellungen anzubieten, startete das BMFSFJ im Jahr 2000 die bundesweit angelegte Begleitkampagne
„Mehr Respekt vor Kindern!“.
Neben zahlreichen Trägern, Verbänden und Einrichtungen bundesweit beteiligte sich auch der Arbeiterwohlfahrt
Bundesverband mit seiner Mobilen Elternschule (MES) daran, Gewaltfreiheit in der Erziehung
zum Gesprächsthema zu machen und das Recht der Kinder auf gewaltfreie Erziehung ins
öffentliche Bewusstsein zu heben.
2 Maßnahmeträgerin Mobile Elternschule der AWO
Die Mobile Elternschule (MES) ist für eine solche Projektaufgabe in besonderer Weise prädestiniert.
Die MES ist eine vom BMFSFJ geförderte familienpädagogische Einrichtung, die seit über 40 Jahren
praktische Anregungen für Familienbildung in ländlichen Regionen gibt (Aufbau dezentraler Familienbildungsstrukturen)
und gezielt familienpädagogische Aufbau- und Starthilfe leistet.
Im Vordergrund stehen die Kontaktaufnahme zu den Eltern und Familien sowie das Bekanntmachen
mit und Motivieren für Begegnungen, Gespräche und Lernen in Eltern- und Familiengruppen. Sie will
beispielsweise
• eine Vielzahl von Bildungsangeboten für Familien entwickeln und bedarfsgerecht durchführen.
So vermittelt sie z.B. Informationen zu Fragen der Entwicklung des Kindes, der Kommunikation
in der Familie und des Zusammenlebens von Erwachsenen und
• Die MES will anregen und unterstützen, dass Eltern miteinander ins Gespräch kommen, sich
austauschen über die Dinge des Familienalltags und sich so Unterstützung holen und geben.
• Sie will Hilfen zur konfliktfähigen Alltagsbewältigung von Familien vermitteln sowie dazu,
die gesellschaftlichen Bedingungen, die familiäre Situationen beeinflussen, besser zu verstehen
und damit Familien(-mitglieder) zu einer organisierten Vertretung ihrer Interessen auffordern
und befähigen.
Die besonderen Möglichkeiten und Chancen der MES zum Vergleich von Seminarkonzepten
und –methoden
5

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Die Familienbildungs-Veranstaltungen der MES sind modellhaft, weil sowohl die Einsatzphasen
als auch der regelmäßige Standortwechsel permanente Erprobungs- und Korrekturmöglichkeiten, wie
auch die Sammlung themenorientierter Methodenempfehlungen für unterschiedliche Rahmenbedingungen
bieten. Es gehört zum Auftrag der MES, ihre Erfahrungen und Empfehlungen kontinuierlich
bei jedem neuen Einsatz vor Ort einzubringen, sie den örtlichen Gegebenheiten entsprechend umzusetzen
und weiterzuvermitteln. Die MES entwickelt und plant, erprobt und korrigiert, überträgt und
ergänzt, veröffentlicht und bietet ihre Erfahrungen an, um gerade in bildungsfernen, ländlichen Bereichen
zu intensiver, zielgerichteter Familienbildung zu gelangen.
In ihren ganz überwiegend ländlichen Einsatzgebieten trifft die MES auf sehr unterschiedlich zusammengesetzte
Teilnehmer/innen-Gruppen mit unterschiedlichen pädagogischen Grundinformationen,
Erziehungsvorstellungen, Arbeits- und Lerngewohnheiten. In den drei folgenden Beispielsituationen
beschreiben wir die teilnehmer/innenbzogenen Basiserfahrungen der MES. Sie waren von Bedeutung
für die Veranstaltungsplanungen im Rahmen des Projekts und spiegelten sich auch in den Durchführungsverlaufen
wider.
Exemplarische Beschreibung ländlicher Familienbildungssituationen– Basiserfahrungen der
MES in den Regionen der Projektdurchführung
6
• Beispiel 1: Familien und Erzieherinnen im ländlichen Umfeld von Lutherstadt-Wittenberg
(MES-Einsatz 1999/2000).
Die Familienbildung muss in Sachsen-Anhalt an DDR-Sozialisation, an ein sozialistisches
Menschenbild und an Werte sozialistischer Erziehungsvorstellungen anknüpfen. Familienbildungs-Angebote
treffen hier auf Eltern, die bisher nur wenig Erfahrung sammeln konnten,
und kaum Vorbilder in ihrem sozialen Umfeld dafür haben, wie vergleichsweise lange gemeinsame
Zeiten in und mit der Familie positiv und befriedigend gestaltet werden können,
wo die besonders konfliktträchtigen, sensiblen Punkte liegen (Balance zwischen gewünschter
Nähe und notwendigen individuellen Freiräumen) und wie diese kommunikativ geklärt, ausgehandelt,
befriedigend gelöst werden können.
In ihrer Kindheit und Jugend konnte die heutige Elterngeneration kaum erfahren, dass Eltern
schwierige Erziehungsfragen allein lösen müssen und dass sie vielfältige Entscheidungen des
Familienalltags eigenverantwortlich zu treffen haben, um Familie zu einem konstruktiven,
funktionierenden Ort vertrauensvollen sozialen Zusammenlebens zu machen. Staatliche Organisationen
zogen Kinder und großenteils auch Eltern fast lückenlos in unterschiedlichsten
Kollektiven zusammen. – Familienbildung ist ein in der interessierten Öffentlichkeit (z.B. Eltern,
pädagogische Fachkräfte öffentliche und freie Träger) immer noch distanziert, teilweise
skeptisch wahrgenommener Begriff. Unsicherheiten, Vorsicht und Zurückhaltung sind beobachtbar
und spürbar und werden auch offen ausgesprochen.
• Beispiel 2: Familien im ländlichen Umfeld von Mainz-Bingen (MES-Einsatz 2000/2001).
Familienbildungsangebote erreichen einerseits Eltern, die auf Grund hohen erzieherischen
Engagements mehr Verhaltenssicherheit gewinnen möchten. Ihnen liegen Sachthemen wie
Kinder und Medien, Verhaltensauffälligkeiten von Kindern, Gesundheits- und Suchtprävention
ebenso am Herzen wie Themen der Kommunikation, Beziehungsförderung, Gesprächsführung
und Vertrauenspflege in der Familie im Sinne präventiver zukunftsgerichteter Hilfen für
Kinder und Eltern. Andererseits zielen Familienbildungs-Angebote vorbei an der großen Zahl
teilweise gering motivierter Eltern, die zu einer Teilnahme an Familienbildungs-Angeboten
nur äußerst schwer und mühsam zu bewegen sind.
• Beispiel 3: Familien im ländlichen Umfeld von Berlin und Potsdam (MES-Einsatz
2002/2003).
Angebote sind hier sensibel auszurichten auf eine Durchmischung von
o Familien mit Familienbildungserfahrungen und konkreten Vorstellungen, die sie aus
Westberlin/Westdeutschland mitbringen und nun auch in Brandenburg nachfragen,
und

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
o Familien aus Brandenburg, die offen und bereit sind, Familienbildungs-Angebote als
Bestätigung und/oder Hilfe für ihr Erziehungshandeln unter veränderten gesellschaftlichen
Bedingungen anzunehmen.
Da gibt es die Entschiedenen und Entschlossenen, die mit Selbstsicherheit und nach
inzwischen 12-jährigem Einleben in die veränderten Formen von Familienleben hören,
erleben und erfahren wollen, wie andere Eltern mit ihren Kindern Familie und
Familienbeziehungen gestalten.
Und da sind die anderen Familien, die von Freunden oder Bekannten „mitgebracht“
(d.h. manchmal zur Teilnahme überredet) werden, oder die sich zur Teilnahme überwunden
haben, weil sie auf Hilfe für aktuelle familiäre Schwierigkeiten hoffen; sie
haben es häufig schwer, in der Elterngruppe ihre Verwurzelung mit Erziehungsprinzipien
und Maximen aus dem Leben in der DDR zu überwinden. Familienbildung
vermittelt ihnen Erfahrungen und evtl. die Überzeugung, dass schon kleine Kinder
Freiheiten und Freiräume, Entscheidungsmöglichkeiten nutzen und gestalten können.
Eltern erfahren und erleben beispielsweise, dass Kinder Selbstwirksamkeitserlebnisse
mehr brauchen als etwa von Erwachsenen erdachte Vorgaben und Programme, Erwartungen
an unbedingte Ein- und Unterordnung und strikten Gehorsam, um stark,
konfliktfähig und möglichst unverführbar zu werden.
Anders als stationäre Einrichtungen der Familienbildung kann die MES also die pädagogische Arbeit
in sehr unterschiedlichen Gruppenkonstellationen einander gegenüberstellen. Diese Erfahrungen kann
sie anbieten. Die MES kann aufmerksam machen, Ideen und Vorschläge für Familienbildungspraxis
anderer Träger und an anderen Orten formulieren.
Ihre besonderen Möglichkeiten und Chancen konnte die MES auch in das Projekt „Konfliktfähiges
Zusammenleben in Familien“ einbringen. Ihre Praxishinweise zu Aspekten der Gewaltprävention und
Konfliktbearbeitung können für die Familienbildung ausgewertet und trägerübergreifend genutzt werden.
Die MES-Erprobungsseminare zur familienbezogenen Kommunikation und Gewaltprävention wurden
in 3 unterschiedlichen Regionen durchgeführt:
• Lutherstadt-Wittenberg, Sachsen-Anhalt (MES-Einsatz 1999/2000)
• Mainz-Bingen, Rheinland-Pfalz (MES-Einsatz 2000/2001) und
• Region Potsdam, Brandenburg (MES-Einsatz 2000 und 2001).
Die Seminare in Brandenburg fanden in Kooperation mit dem Museum Kindertagesstätten in Deutschland
– Kita-Museum e.V., Groß Glienicke parallel zu den Veranstaltungen in Sachsen-Anhalt und
Rheinland-Pfalz statt - in Vorbereitung des späteren MES-Einsatzes 2002/2003 im Landkreis Havelland/Brandenburg.
3 Das AWO-Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben
in Familien“
3.1 Ausgangssituation / Begründungszusammenhang
3.1.1 Familien
Familien übernehmen zentrale Aufgaben der privaten und gesellschaftlichen Versorgung, Erziehung
und Bildung zur Bewältigung des Alltagslebens. Familienarbeit und Elternschaft tragen entscheidend
zur Schaffung und Erhaltung des geistigen und humanen Vermögens unserer Gesellschaft bei. In der
Familie werden Grundlagen für die Entwicklung individueller Handlungskompetenzen und für den
Aufbau sozialer Daseinskompetenzen gelegt. Der Alltag von Familien ist vermehrt durch wirtschaftlichen
oder sozialen Druck, durch Zeitmangel und Stress belastet. Familiären Strukturen und Beziehun-
7

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
gen werden dadurch hohe Belastungen zugemutet. Beziehungen in der Familie müssen in einer individualisierten
Gesellschaft in zunehmendem Maße Sinn geben. Familie wird mit Ansprüchen überfrachtet,
denen sie allzu häufig nicht gerecht werden.
8
• Die familialen Lebensformen werden vielgestaltiger. Die Vorstellung eines einheitlichen Familienleitbildes
entspricht nicht mehr den Familienrealitäten.
• Alte familiale Lebens- und Interaktionsmuster haben sich überlebt. Familienleben kann nicht
länger durch tradiertes Wissen und eigene Kindheitserfahrungen fortgesetzt und befriedigend
gestaltet werden. Der gradlinige Zugriff auf Lebens- und Familienmodelle der Vergangenheit
wird durch veränderte Beziehungsstrukturen und hohe Anforderungen an Flexibilität in allen
Lebensbereichen verwehrt. Erfahrungswissen und Vergleichbarkeit allein reichen für die Bewältigung
der Alltagsaufgaben nicht aus.
• Veränderungen in den Familienformen und -beziehungen gehen einher mit einem Rückgang
der Orientierungen an weltanschaulichen Wertesystemen.
• Die Vielfalt familialer Lebensformen hängt ganz wesentlich mit der Stabilität von Erwachsenenbeziehungen
zusammen. Das Gesamtbild der Familienformen ist heute auch von Scheidungen
und der Auflösung nichtehelicher Partnerschaften geprägt.
• Die Lebenssituationen von Kindern sind von den familialen Veränderungen nachhaltig betroffen.
• Die Lebenskonzepte von Männern, in zunehmendem Maße auch von Frauen, orientieren sich
an einer Erwerbstätigkeit auf Dauer. Die Vereinbarkeit von Familie und Beruf scheitert jedoch
schon am ungenügenden Angebot adäquater Kinderbetreuungsmöglichkeiten und am aktuellen
Arbeitsmarkt. Erlernte Rollenbilder und Identitätsmuster stehen zudem häufig einer partnerschaftlichen
Arbeitsteilung konfliktträchtig und verunsichernd im Wege.
Aus dem Zerfall von Familientraditionen und –gewohnheiten ergaben sich bezüglich der Erziehung
ihrer Kinder in den letzten Jahren immer höhere Ansprüche an Eltern. Es wird erwartet, dass Familien
die optimale Förderung der Kinder gewährleisten, sie effektiv auf die gesellschaftliche Zukunft vorbereiten
und ihnen die erforderliche Sozialkompetenz und Leistungsfähigkeit vermitteln. Ein großer Teil
der Eltern fühlt sich durch diese Erwartungen überfordert, ohnmächtig, allein gelassen, auch frustriert
und wütend.
3.1.2 Konfliktpotentiale im familiären Zusammenleben
Die Ursachen von Konflikten, die das familiale Zusammenleben belasten, müssen differenziert betrachtet
werden. Ihre Vielfalt und Unterschiedlichkeit ist von Bedeutung für die Entscheidungen über
Formen, Ansätze und Methoden präventiver Maßnahmen.
Zuerst einige prinzipielle Feststellungen: Wo Menschen zusammen leben, gibt es Interessenunterschiede,
Meinungs- und Bewertungsunterschiede, die zu Auseinandersetzungen führen). Wir brauchen
Formen und Wege, Gesprächs- und Umgangsmethoden, Konfliktlösungsstrategien, die uns die Bewältigung,
die konstruktive Lösung von Konflikten ermöglichen. Nur so können vertrauensvolle Beziehungen
und der Familienfriede entstehen und erhalten bleiben.
Im Gegenzug beschreiben Berichte aus Beratung und Therapie als häufig zu beobachtende Reaktionsmuster
in Problemsituationen: Ungelöste Konflikte, unbearbeitete Kränkungen und Enttäuschungen
suchen sich emotionale Auswege und Ausdrucksformen in Rückzug und Selbstisolation oder aber
in Aggression und Gewalt. Sachbeschädigungen, Aggressionen gegenüber anderen Menschen und sich
selbst können die Folge sein.
Aggressionen und Gewaltereignisse entstehen aus einem Zusammentreffen verschiedener ursächlicher
Faktoren. Im konkreten Konfliktfalle lassen sich die auslösenden Anteile der Faktoren nicht klar ermitteln
und voneinander abgrenzen. Dennoch ist eine gedankliche Analyse der „Wurzelstränge“ hilfreich.

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Das soziale Umfeld, die Lebensbedingungen sind als Aggressions- und Gewaltauslöser unbedeutend,
wenn sie der Lebensgestaltung der Familienmitglieder Freiheiten und gute strukturelle Lebensbedingungen
ermöglichen. Treten jedoch stressauslösende Momente wie Arbeitslosigkeit, Wohnungsnot,
Armut und Schulden, mangelndes Betreuungsangebot für Kinder, Suchtverhalten und/oder soziale
Isolation der Familie auf, ist das Beziehungsgefüge der Familie strapaziert und oftmals überfordert.
Können Enttäuschungen und Nervenstress dann nicht auf Hobbies oder andere Felder abgeleitet werden
(Kompensation), muss häufig das schwächste Mitglied als Aggressionsobjekt herhalten. Es ist ein
Potential an Wut, elterlicher Unausgeglichenheit und Aggressivität entstanden, das (auch) auf die
Kinder abgeladen wird. Auf diese Weise kann das Gefühl von Überforderung und Hilflosigkeit in der
Kindererziehung zur Entstehung von Angst und Gewalt in der Familie beitragen.
Kinder können darauf oder auf außerhalb der Familie erlebte Enttäuschungen, Demütigungen oder
Versagenserfahrungen ihrerseits mit Aggressivität den Eltern und Geschwistern gegenüber reagieren.
Ein Kreislauf von Aggression und Gegenaggression entsteht im Familiensystem.
Die Vielzahl der Darstellungen von Gewalt in den Medien unterstützt Einstellungen, wonach Gewalt
als legitimes Mittel zur Durchsetzung von Interessen und Wünschen gilt.
Die genannten Entstehungszusammenhänge wirken umso stärker auf die Entwicklung von Aggressivität
und Gewalt hin, je weniger Menschen in der Lage sind, Interessen verbal zu formulieren, Aushandlungsprozesse
aufzunehmen und Konflikte kommunikativ zu klären. Wer mit anderen z.B. über Ängste,
Kränkungen und Überforderung sprechen kann, beugt damit dem Entstehen von Aggression und
Gewalt vor, bzw. hat gute Chancen, diese frühzeitig zu bearbeiten und gewaltlos zu bewältigen.
Kommunikativen Fähigkeiten kommt im Rahmen der Gewaltprävention eine hohe Bedeutung zu, weil
sie auf alle denkbaren Aggressionsursachen positiv, mildernd, lösend einwirken können.
Neben den genannten eher ursächlich strukturell bedingten Wurzeln sind natürlich die aus der Persönlichkeitsentwicklung
der einzelnen Person resultierenden Faktoren einzubeziehen. In der Kindheit
erlebte, internalisierte Reaktionsmuster können häufig im Erwachsenenalten nur noch schwer verändert
oder ersetzt werden. Menschen, die in der Kindheit geschlagen wurden, greifen öfter als andere
auch später in der eigenen Familie auf die körperliche Bestrafung zurück.
Sowohl die Gesetzeserlasse als auch Bildungs- und Überzeugungsbemühungen zur endgültigen Abschaffung
von körperlichen Strafen und seelischen Verletzungen leiten sich aus deren negativen Folgen
und Wirkungen ab.
Körper und Seelen, die Gewalt erfahren, reagieren mit unterschiedlichsten psychischen und psychosomatischen
Störungen. Beispiele: Hauterkrankungen, Sprachstörungen, Depressionen, Süchte, Sehnsüchte
(z.B. nach Liebe und Geborgenheit), Versagensgefühle, Fehlen von Gemeinschaftsfähigkeit
und Wertorientierung. Schon diese wenigen exemplarisch angeführten Beispiele körperlicher und seelischer
Reaktionen weisen auf zahlreiche unmittelbar gesellschaftlich wirksame Folgeentwicklungen
hin: die nur angedeuteten Störungen können z.B.
• Zu Beziehungsunfähigkeit, Gewalt in der Familie, Trennungen und Scheidungen mit all ihren
negativen Begleiterscheinungen für Eltern und Kinder führen.
• Suchtverhalten, das auch die Suche nach Geborgenheit in Sekten, Szenen, rechtsradikalen oder
kriminellen Gruppen einschließt, stört das Zusammenleben im sozialen Umfeld.
• Angst kann Kinder zur Flucht und dann in Milieus von Drogenkonsum, Prostitution und Kriminalität
treiben.
• Mangelndes Selbstvertrauen bewirkt Unsicherheiten und Ängste, auch die Angst vor Fremdem(n).
Fremdenfeindlichkeit und/oder Rassenhass können hier ihren Ausgangspunkt haben.
• Gewalterfahrungen verwischen den natürlichen Bezug zu Recht und Unrecht. Das Schuld- und
Unrechtsbewusstsein entwickelt sich nicht.
9

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Die Aufzählung ließe sich noch lange fortsetzen. Deutlich wird, dass Gewalt zerstörende und gesellschaftsschädigende
Folgewirkungen hat. Um diese frühzeitig zu bekämpfen, Gewalt möglichst nicht
entstehen zu lassen, setzt Familienbildung bei den Ursachen und Wurzeln an.
3.1.2 Familienbildung
Familienbildung ist lebensweltorientiert und setzt am konkreten Familienalltag und Lebensumfeld an.
Sie richtet sich an Familien unterschiedlicher Lebensformen, Lebensphasen und Lebenssituationen
und berücksichtigt dabei regionale, lokale und kulturelle Besonderheiten. Familienbildung fördert
Initiativen, die auf Lebensrealitäten im Wohnumfeld abzielen sowie Anleitung zur Selbsthilfe in vielfältigen
Bereichen geben. Dabei steht das Vermitteln von Kenntnissen und Fähigkeiten gleichberechtigt
neben Kommunikation und Begegnung.
„Familie zu leben“ muss lebenslang und dauerhaft unterstützt gelernt werden. Hier Orientierung zu
geben und Hilfe zu leisten, ist Aufgabe zeitgemäßer Familienbildung. Die Erreichbarkeit der Angebote
im Nahbereich und niedrigschwellige Zugangsmöglichkeiten sind wichtige Bedingungen der Arbeit.
Aufgaben und Ziele sind unter gesellschafts- und sozialpolitischen wie auch unter innerfamilialen
Aspekten zu betrachten. Einige Beispiele:
• Orientierung an Alltagsfragen und Lebensphasen (keineswegs nur krisenorientiert)
• Individuelle und gemeinsame Bedürfnisse und Interessen der Familienmitglieder erkennen,
verstehen und ausdrücken zu können
• Familien sollen miteinander ins Gespräch kommen, sich austauschen über die Dinge des Familienalltags,
zu Fragen der Entwicklung der Kinder, der Kommunikation in der Familie, etc.,
sich gegenseitig Unterstützung holen und geben
• Qualifizierung für Familienarbeit (dabei erworbene Schlüsselqualifikationen bedeuten
zugleich eine Qualifizierung für die Erwerbsarbeit)
• Förderung und Befähigung von Familienmitgliedern und Familien zur eigen- und selbstverantworteten
Lebensführung und Lebensplanung
• Vermittlung der hierfür erforderlichen Kompetenzen und Kenntnisse, verbunden mit
⇒ der Befähigung, die Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen öffentlichem und
familialem Leben zu erkennen und
⇒ der Befähigung zur gesellschaftlichen und politischen Partizipation, insbesondere zur Mitarbeit
in Erziehungseinrichtungen und in Formen der Selbst- und Nachbarschaftshilfe
Im Rahmen des Projekts „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ wurde besonderes Augenmerk
darauf gelegt, dass die Teilnehmer/innen in ihrer persönlichen Betroffenheit erreicht wurden.
Auch Informationen und Denkanstöße zu vermitteln wäre schon eine sinnvolle Aufgabe gewesen. Die
Projektseminare sollten jedoch auch den konkreten Schritt hin zu den Lebenswelten der Menschen tun.
Sie sollten an den Ereignissen, Situationen anknüpfen, an denen die Teilnehmer/innen tatsächlich von
der Thematik berührt sind und wo die Auseinandersetzung damit ihre Aufmerksamkeit und Veränderung
fordert.
Bei der Vorbereitung der Seminarveranstaltungen war daher zu berücksichtigen, dass die Mehrzahl
der Teilnehmer/innen erfahrungsgemäß mit stark ergebnisorientierten Erwartungen kommen würde.
Ihr Interesse und die Bereitschaft, sich mit dem sensiblen Thema Konfliktbearbeitung und Gewaltprävention
auseinanderzusetzen sollte anerkannt und gut genutzt werden Die Durchführenden waren daher
aufgefordert, sorgfältig darauf achten, dass die Teilnehmer/innen mit konkreten
Ideen, Anregungen, Handlungsbeispielen entlassen wurden. Familienbildungsveranstaltungen sollen in
optimistischer Atmosphäre enden; sie geben den Teilnehmer/innen die Hoffnung und die Erwartung
mit, dass das individuelle Engagement aussichtsreich ist und sich lohnt (Selbstwirksamkeitserwartung).
- Verhaltensänderung ist mühsam. Aber das Bemühen um Zuhören, Verstehen, Konfliktbewältigung
und Gewaltverzicht bringen Gewinne für das Zusammenleben von Eltern und Kindern und für
das soziale Umfeld weit darüber hinaus.
10

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Familienbildung kann das individuelle Handeln motivieren, anstoßen und – idealer Weise – über längere
Zeit begleiten.
3.2. Projektstruktur
3.2.1 Ziele und Zielgruppen
Grobziele des Projekts „Konfliktfähige Familie“
Herausfinden und Erproben, wie Familien in ländlich strukturierten Gebieten
• zu Themen der Konfliktvorbeugung und Konfliktbearbeitung angesprochen und zum Mitmachen
motiviert (interessiert und aktiviert) werden können und
• wie die familienbildnerische Bearbeitung des Themenfeldes zielgerichtet, jedoch immer flexibel
auf regionale Rahmengegebenheiten und jeweils wechselnde Teilnehmer/innen-
Gruppenkonstellationen ausgerichtet werden kann.
Das setzt gute pädagogische Qualifizierung der Familienbildungs-Fachkräfte voraus. Sie brauchen
die Fähigkeit, die Interessen, Wünsche, Stimmungen in einer Teilnehmer/innen-Gruppe
schnell zu erfassen, und auch die eigenen Themenkonzepte spontan anpassen zu können. Dabei
sind immer die eigenen fachlichen Einschätzungen und Standpunkte zu brisanten pädagogischen,
psychologischen und sozialpolitischen Fragestellungen einzubeziehen. Familienbildungsfachkräfte
sollen über einen Methodenfundus verfügen, der angemessene Reaktionen,
ggf. das spontane methodische Umdisponieren im Sinne des Bildungsziels ermöglicht.
Ziel war die Stärkung vorhandener Ressourcen und Kompetenzen. Der Umgang mit Konflikten, die
Konfliktfähigkeit sollte geübt werden und so zu einer Haltungsänderung führen. Eine solche Haltungsänderung
kann nur über eine langfristige Öffentlichkeitsarbeit und eine langfristige Unterstützung
der Eltern, Kinder und Multiplikator/innen erreicht werden.
In den Angeboten im Rahmen des Projektes ging es um die Beschreibung von Aushandlungs- und
Abstimmungsprozessen zwischen Eltern- und Kindern und um die Beantwortung von Fragen wie
• Wann fühlen sich Eltern und Kinder verstanden und ernst genommen (gegenseitiges Verstehen)?
• Wie finden Eltern und Kinder die richtige Balance zwischen Freiraum und Grenzen?
• Was erleben Eltern zur Bewältigung der Herausforderungen als unterstützend?
• Welche Formen und Angebote im Bereich der Familienbildung erleben Eltern als hilfreich?
• Wie ist die soziale Situation von Familien?
• Welche Binnendynamik besteht in Beziehungen und Familien in unterschiedlichen Lebensphasen
und Familiensituationen?
• Welche Haltungen/Werte herrschen in einer Familie vor und wie beeinflussen sie die Beziehungen
untereinander?
• Wie möchte ich behandelt werden und wie behandele ich andere?
• Welche Vorbilder und Autoritäten wurden gewählt?
• Welche Strategien zur Vermeidung von Konflikten sind erarbeitet?
• Wie wird mit Konflikten umgegangen / welche Konfliktlösungsstrategien sind vorhanden?
• Was bedeutet Erziehung in diesen Zusammenhängen?
• Wieso entsteht Gewalt in Familien (materielle Not, Überforderung) und welche unterstützenden,
veränderbaren und vorbeugenden Möglichkeiten gibt es?
mit dem Ziel, Familien für den Erziehungsalltag zu sensibilisieren - Eltern und Kinder - um ein stabiles,
wertschätzendes, konstruktiv konfliktfähiges, unterstützendes und gewaltfreies Zusammenleben in
der Familie zu ermöglichen.
11

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Begleitendes bzw. folgendes Material / Handreichungen:
Die Dokumentation der einzelnen Veranstaltungen kann Grundlage für die Entwicklung und Erstellung von
Materialien zur Weitergabe und Nutzung für Familienbildungseinrichtungen, Fortbildner/innen, Erzieher/innen
aber auch für die Familien selbst sein. Vorstellbar sind
12
• Seminarkonzepte (für Familienseminare und Kursleiter/innen- und Fachkräftefortbildung)
• weitere Elternbriefe (ggf. neue Themenreihe)
• Filme, Bilder (Impuls- und Anschauungsmaterial)
• themenspezifische Arbeitsmaterialien für die Fachkräftefortbildung und für die Familienbildung
Im Rahmen des befristeten Projektes waren zunächst nur die Dokumentation der Bildungsveranstaltungen
und die daraus abgeleiteten Konzeptvorschläge für die weitere Umsetzung leistbar.
Zielgruppen der Bildungsveranstaltungen im Projekt
• Familien, Familienmitglieder und
• Kursleiter/innen, Erzieher/innen bzw. Berater/innen
Familienmitglieder sollten thematisch sowohl generationsübergreifend (Kinder/Eltern/Großeltern) als
auch individuell als Einzelpersönlichkeiten angesprochen werden.
An Kursleiter/innen, auch Erzieher/innen in Kindereinrichtungen und Berater/innen sind in der
Familienarbeit hohe Anforderungen gestellt, nicht zuletzt auch durch die Vervielfältigung gelebter
Beziehungs- und Familienformen mit ihren je eigenen Problem- und Konfliktkonstellationen. Es ist
der Auftrag von Mitarbeiter/innen in der Familienbildung, Lern- und Problemlösungsprozesse zu fördern
und zu begleiten. Diese Aufgabe erfordert professionelle methodische, kommunikative und fachliche
Kompetenzen der Erwachsenen- und der Familienbildung. Ebenso bedeutungsvoll sind die persönliche
Haltung und der individuelle Umgang mit dem eigenen Normen und Werten.
3.2.2 Themenfelder und Methoden
Themenfelder
Die Themen und Inhalte der Angebote orientierten sich an der o.g. Zielbeschreibung. Die diversen
Veranstaltungsthemen resultierten aus folgenden Aspekten der Projektthematik:
• Gewalt (physische und psychische) als gesellschaftliches Phänomen
• Gegenseitiges Verstehen und Ernstnehmen
• Beziehungsfähigkeit
• Konfliktvorbeugung/Konfliktvermeidung
• Umgang mit Konflikten / Konfliktbewältigung / Konfliktlösungsstrategien
• Förderliche und hinderliche Kommunikation
• Soziale Partizipation von Kindern
Methoden
Die Bildungs-, Arbeits-, Vermittlungs- und Erlebnisformen in der Familienbildung sind vielfältig
– so wie es die Vielfalt der Themen und Inhalte, der Fragen und Wünsche, der unterschiedlichen Erfahrungs-
und Lernvoraussetzungen, der Vielfalt der Zielgruppen, der Unterschiedlichkeit möglicher
Zielsetzungen entspricht

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Je nach Zielgruppe unterschieden sich daher die Themenschwerpunkte der Seminare und die jeweiligen
methodischen Umsetzungsformen. Während die Angebote für Kursleiter/innen stärker auf die
kognitive Bearbeitung und Methodenaspekte abhoben, standen bei den Familien/Familienmitgliedern
die persönlichen Erfahrungen und Kompetenzen sowie das eigene Erleben im Vordergrund.
Folgende abwechslungsreiche Vielfalt von erwachsenengerechten, kindgerechten und thematisch zielgerichteten
Methoden wurde eingesetzt und für das Themenfeld konfliktfähiges Zusammenleben erprobt:
• Theorieinputs
• Diskussion
• Übungen (z.B. Gesprächsübungen mit Kassettenrekorder, Videoarbeit)
• Spieleinheiten
• Rollenspiele
• Zukunftswerkstätten
3.2.3 Projekt-Ablauf
Projektzeitraum und Projektregionen
Das Projekt war auf die zweijährige Projektlaufzeit von Oktober 1999 bis September 2001 ausgelegt.
In diesem Zeitraum lagen drei MES-Einsätze:1999/2000 in Lutherstadt-Wittenberg, 2000/2001 im
Landkreis Mainz-Bingen, 2001/2002 im Landkreis Holzminden. Vorbereitet wurde für 2002/2003 der
Einsatz im Landkreis Havelland/Potsdam-Mittelmark. Somit wurden die Seminarveranstaltungen des
Projekts „konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ in vier ländlichen MES-Einsatzgebieten entwickelt
und erprobt.
Veranstaltungsdurchführung 1999 bis 2001
Das Projekt wurde zum 30. September 2001 beendet. Insgesamt waren 29 Veranstaltungen geplant. 24
Veranstaltungen wurden durchgeführt, fünf wurden aus unterschiedlichen Gründen abgesagt (Absage/Krankheit
der Referentin, zu geringen TN-Zahl). Es fanden statt
• 11 Einzelveranstaltungen für Eltern und Familien
• 8 Fortbildungsveranstaltungen für pädagogische Fachkräfte
• 6 Familienwochenenden für Eltern und Familien
Bei der Projektbeantragung waren 21 Veranstaltungen vorgesehen:
• 12 Einzelveranstaltungen,
• 3 Fortbildungsveranstaltungen und
• 6 Familienwochenendseminare.
Demnach wurden 3 Veranstaltungen mehr durchgeführt als ursprünglich vorgesehen. Die genaue Übersicht
mit Angabe der Veranstaltungstitel findet sich zielgruppenspezifisch jeweils unter den einzelnen
Kapiteln.
13

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
3.3 Projektdurchführung
3.3.1 Auswahl der Veranstaltungsformen
Für das Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ wurden folgende
3 Veranstaltungsformen/-typen ausgewählt:
• Einzelveranstaltung – 2- 3stündige Elternveranstaltungen: Impulsvortrag und Fachreferent/in
in aktivem Gespräch mit den teilnehmenden Eltern
• Familienwochenendseminar – 2,5tägige Veranstaltungen mit internatsmäßiger Unterbringung
und teilintegriertem Programm für Eltern und Kinder
• Fortbildung – halb- oder ganztägige Arbeitsgruppen für (sozial-)pädagogische Fachkräfte;
professionelle Bearbeitung der professionellen pädagogischen Praxis.
Einzelveranstaltungen
Als Einzelveranstaltungen (EV) sind hier einzelne Abendveranstaltungen für Eltern bezeichnet. Sie
erreichen – neben den ohnehin engagierten Eltern – auch solche Mütter und Väter, die sich aus diffusem
Pflichtgefühl oder aufgrund einer akuten Problem- bzw. Konflikt- oder Entscheidungssituation zur Informationsteilnahme
entscheiden.
EV bilden ein wichtiges Element in der Familienbildung, weil sie eine Chance darstellen, auch solche
Eltern zu erreichen, die einerseits ohne Leidensdruck nicht teilnehmen, sich auf intensivere und stärker
personbezogene Formen der Bildungsarbeit aber erst gar nicht einlassen würden.
EV können bewirken:
• Themenfelder, die im Familienalltag eine Rolle spielen, werden außerhalb der familialen Vertrauensbeziehungen
aufgegriffen, thematisiert. Sie werden entindividualisiert. Eltern erleben,
wie ein/e Expert/in ihre Frage betrachtet, analysiert, bewertet und daraus schlussfolgert,
• Eltern werden angeregt, nach weiteren Informationen zu suchen, empfohlene Kontakte aufzunehmen,
kleine Verhaltensänderungen auszuprobieren und
• die Erfahrung gemeinsamer Betroffenheit oder auch nur gemeinsamer Interessen mit anderen
Eltern ermutigt Mütter und Väter, eigene Fragen offener auszusprechen oder vielleicht später
selbst gezielt nach Hilfen zu suchen.
EV bieten oftmals die entscheidenden Ersterfahrungen, die Eltern zu weiterer Familienbildungs-
Teilnahme, ggf. zur Teilnahme an intensiveren Familienbildungs-Formen anregen.
Die EV ist - jenseits von unterschiedlichsten Beratungsangeboten - die kleinste, unverbindlichste Form
der Familienbildung. Sie bietet:
• Information und Diskussion
• Kennenlernen von Familien in ähnlichen Situationen
• Wahrgenommen-werden von anderen (Eltern stellen Pflichtbewusstsein unter Beweis oder
signalisieren Beteiligungsbereitschaft)
• Erstkontakt / Ersterfahrung mit Familienbildung (Effekt: eigene Probleme werden relativiert)
• Ermutigung, Anregung zur weiteren Familienbildungs-Teilnahme
• Öffnung für offensiven Umgang mit eigenen, familienspezifischen Fragen
Diese Beobachtungen gelten in ähnlicher Weise auch für Einzelveranstaltungen in der Fortbildung für
pädagogische Fachkräfte (siehe „Fortbildung“).
Im Rahmen des Projekts wurden folgende 11 EV mit Eltern durchgeführt:
Thema
Ort/
Bundesland
1 Gesprächs- und Info-Abend „vom Schokoladennikolaus etc. ... – Kinder stark machen“ Wittenberg,
14

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Sachsen-Anhalt
2 Konflikten mit Kindern vorbeugen – Konflikte mit Kindern lösen Groß Glienicke,
Brandenburg
3 Konflikten mit Kindern vorbeugen – Konflikte mit Kindern lösen Großbeeren,
Brandenburg
4/5 Schwierige Situationen in der Familie klären – ohne Sieg und Niederlage (Gordon- Brieselang,
Familienkonferenz, Teil 1 und 2)
Brandenburg
6 Mediation – ein partnerschaftlicher Weg, Konflikte zu lösen Brieselang,
Brandenburg
7 Konfliktmanagement in Familien Bingen,
Rheinland-Pfalz
8 Konfliktmanagement in Familien Bingen,
Rheinland-Pfalz
9 Streiten macht Spaß? – Erlebnisvortrag eines Kinder- und Jugendtherapeuten
Heidesheim,
Rheinland-Pfalz
10 Kinder lieben Fernsehen – und Eltern helfen ihnen beim Umgang damit (Konfliktvorbeu- Budenheim,
gung aus medienpädagogischer Sicht)
11 Mediationskurs für Jugendliche – Konflikte auch anders lösen
Rheinland-Pfalz
Brieselang,
Brandenburg
An den Beispielen 2 „Konflikten mit Kindern vorbeugen – Konflikte mit Kindern lösen“ und 10
„Kinder lieben Fernsehen – und Eltern helfen ihnen beim Umgang damit (Konfliktvorbeugung
aus medienpädagogischer Sicht)“ werden unterschiedliche inhaltlich-methodische Ablaufmöglichkeiten
vorgestellt und mit Blick auf die Wirkungen im Sinne des Projektziels analysiert und diskutiert.
Familienbildungswochenenden
Wohl die intensivste und effektivste Form der Familienbildung ist die sog. „internatsmäßige Familienbildung“,
eine Bezeichnung für mehrtägige Bildungsveranstaltungen für ganze Familiensysteme mit
ein bis zwei Übernachtungen (insbesondere Wochenenden) in Bildungshäusern mit geeigneten Schlafräumen
für die Familienunterbringung. Ein Teil der Familienbildungs-Träger in verschiedenen Bundesländern
bietet darüber hinaus auch öffentlich geförderte Familienferienseminare über ein bis drei
Wochen an. Letztere können erfahrungsgemäß als in besonderer Weise präventiv wirksam bezeichnet
werden, weil sie aufgrund der entstehenden Vertrautheit in der Eltern-/Familiengruppe die Bereitschaft
zur gegenseitigen Öffnung und psychischen Entlastung fördert. In den täglichen Bildungseinheiten
können gemeinsam interessierende Fragestellungen bearbeitet und individuelle Probleme im Schutz
der Gruppengemeinschaft ausgesprochen und mögliche Lösungswege reflektiert und „durchgespielt“
werden.
Seminare dieser Art haben meist tiefgreifende, nachhaltig positiv wirkende Selbsterfahrungseffekte.
Die Seminararbeit kann soweit führen, dass Möglichkeiten der späteren Weiterbearbeitung von Familienproblemen
schon im Seminar durchdacht und erarbeitet werden können. Danach sind die Familien
gefordert, neue Einsichten und Vorsätze in die Praxis ihres Familienlebens umzusetzen und eigene
Wege der Problemlösung ohne oder mit selbständig initiierten Hilfen von außen zu suchen und zu
finden. Von internatsmäßiger Familienbildung profitieren leider nur vergleichsweise wenige Familien.
Familienbildungswochenenden und Familienferienseminare sind als Form der Familienbildung relativ
unbekannt. Sie werden nur in geringem Umfang öffentlich gefördert und daher bedauerlicher Weise
viel zu selten angeboten und durchgeführt.
Die Familienbildungswochenenden im Rahmen des Projekts erreichten sehr verschiedene Zielgruppen
in unterschiedlichen Teilnehmer/innen-Konstellationen. Die Projektseminare bieten sich daher
an, Familienbildungs-Prinzipien wie Teilnehmer/innen-Orientierung, Referent/innen-Flexibilität, generationsübergreifendes
Bildungskonzept, zielgruppenspezifische Zieldefinition, Methodenvariation
zu beschreiben und zu erläutern.
15

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Im Rahmen des Projekts wurden folgende 6 Familienbildungswochenenden angeboten:
Thema
1 „Friede, Freude, Eierkuchen ... !?“
2 „Jetzt kommen die starken Frauen mit ihren Kindern“
3 „Strafe muss sein, oder ?!?!“
4 „Weihnachtszeit ... Friedenszeit ... ?!!“
5 „... und dann rutscht mir die Hand aus“
6 „... und dann rutscht mir die Hand aus“
Ort/
Bundesland
Radis,
Sachsen-Anhalt
Adenau,
NRW
Radis,
Sachsen-Anhalt
Altleinigen,
Rheinland-Pfalz
Bollmansruh,
Brandenburg
Neudseddin,
Brandenburg
Für die genauere Beschreibung und Analyse wurden die Beispiele 4 „Weihnachtszeit ... Friedenszeit
... ?!!“ und 6 „... und dann rutscht mir die Hand aus“ (zweimal in Brandenburg durchgeführt) ausgewählt.
Fortbildungen für Multiplikator/innen
Der Veranstaltungstyp Fortbildung für pädagogische Fachkräfte ist weniger durch die Form als vielmehr
durch den Adressat/innen-Kreis und die besondere Zielsetzung gekennzeichnet. Zur thematischen
Arbeit in Form von Information und Wissensvermittlung, von Selbsterfahrung und Reflexion,
von Haltungs- und Handlungsursachen und Wirkungsanalysen wie in der Elternarbeit tritt bei Fortbildungsveranstaltungen
der Familienbildung immer als weiterer Aspekt hinzu:
Erwerb methodischer Variationsmöglichkeiten, Erwerb von Fertigkeiten für die Weitervermittlung
bzw. für das Setzen von Impulsen und das Begleiten von Lernprozessen in der Erwachsenen- und der
generationsübergreifenden Familienbildung.
Erzieherinnenfortbildung speziell zum Thema Gewaltprävention und Respekt vor Kindern darf sich
nicht etwa darauf beschränken, Methoden und Medien für die Elternarbeit bzw. Spiele, Lieder und
Verhaltensregeln für die Gruppenarbeit mit Kinder- und Familiengruppen zu vermitteln. Ähnlich wie
im familiären Zusammenleben geht es auch bei dem Bemühen um vertrauensvolle, konfliktarme Beziehungen
zwischen Erzieherin und Kindern und im Umgang der Kinder miteinander um innere Haltungen
und das daraus entspringende Handeln vor und in Problem- und Konfliktsituationen. Fortbildung
muss daher zunächst die eigenen Haltungen und Überzeugungen vom Wesen, von den Fähigkeiten
und Kompetenzen des Kindes sowie zu Fragen des Zusammenlebens nach demokratischen Regeln,
der Wertschätzung und Anerkennung kindlicher Rechte und Freiräume zum Thema machen.
Im Projektrahmen wurden folgende 8 Fortbildungen durchgeführt:
Thema
Ort/
Bundesland
1 Ohnmacht und Gewalt – Was hat das Thema mit mir und meiner Arbeit zu tun?
Wittenberg,
Sachsen-Anhalt
2 Elterngespräche führen
Wittenberg,
Sachsen-Anhalt
3 Ohnmacht und Gewalt – Kinder stärken / Eltern stärken
Wittenberg,
Sachsen-Anhalt
4
16
Zukunftswerkstatt 2000 - Zum Umgang mit Gewalt in Familie und Öffentlichkeit Wittenberg,

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5 Trotz, Wut, Aggression in der Kita: wie sich Erzieher/innen und Eltern verhalten können
6 Informations-, Gesprächs- und Streitkultur im Kita-Team
7 Gesprächsführung Eltern und Erzieher/innen
8 Erziehungspartnerschaft im Kindergarten
Sachsen-Anhalt
Groß Glienicke,
Brandenburg
Groß Glienicke,
Brandenburg
Brieselang,
Brandenburg
Nieder-Olm,
Rheinland-Pfalz
Für die nähere Beschreibung wurden die Beispiele 4 „Zukunftswerkstatt 2000 - Zum Umgang mit
Gewalt in Familie und Öffentlichkeit“ und 8 „Erziehungspartnerschaft im Kindergarten“ ausgewählt.
3.3.2 Exemplarische Seminarbeschreibungen
Einzelveranstaltungen
- Inhalts- und Methodenbeschreibung an zwei Beispielen
1. Elternabend „Konflikten mit Kindern vorbeugen – Konflikte mit Kindern lösen“,
am 14.09.2000 in Groß Glienicke, Brandenburg
durchführt von Dipl. Psychologin Dr. Annegrit Kahle
2. Elternabend „Kinder lieben Fernsehen - und Eltern helfen ihnen beim Umgang damit“, am
29.05.2001 in Budenheim, Rheinland-Pfalz
durchgeführt von Christine Neumann von „Jeronimo – Kindergartennetzwerk“
Beispiel A
Verlaufsskizze und Methodendiskussion zum Elternabend
„Konflikten mit Kindern vorbeugen – Konflikte mit Kindern lösen“
Der Seminarabend für Eltern „Konflikten mit Kindern vorbeugen – Konflikte mit Kindern lösen“
wandte sich speziell an Eltern von Kindergartenkindern und hatte eine kleine Vorgeschichte: Die Teilnehmerinnen
einer Erzieherinnen-Fortbildung zu diesem Thema hatten nach Abschluss ihres Seminars
eine Veranstaltung zum selben Thema für die Eltern ihrer Kinder gewünscht. – Sicherlich war dies
ein richtiger und wichtiger Gedanke, der dann auch seine Umsetzung fand. - Noch sinnvoller, effektiver
und wünschenswerter allerdings wäre der Wunsch der Erzieherinnen nach einer intensiveren, über
einen längeren Zeitraum laufenden Trainingsreihe zur niederlagelosen Gesprächsführung gewesen.
Ein Themenabend „Konflikten vorbeugen ….“, durchgeführt an einem Abend von 2 bis 4 Stunden,
kann nicht viel mehr leisten, als Bewusstmachung und Basisinformation. Es kann nur einen kleinen
Einblick vermitteln in das so sensible weite Feld der zwischenmenschlichen Kommunikation. Eine
Abendveranstaltung lässt kaum Zeit zum Erproben und schon gar nicht zum Üben und Trainieren.
Aber - die Veranstaltung konnte ein Verständnis dafür erreichen, dass konstruktive, hilfreiche Kommunikation
nicht nur eine Sache der Wortwahl ist, sondern dass sie im Wesentlichen aus einer positiven,
einfühlsamen Haltung den Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern gegenüber besteht.
Diese aufmerksame, empathische, warme und echte Haltung muss verstanden, empfunden und wirklich
gelebt – auch Kindern vorgelebt – werden, um Konflikten wirksam und dauerhaft vorzubeugen
bzw. konstruktiv mit ihnen umzugehen. Eltern lernten und folgten der Referentin in ihrer Einschätzung:
Wir selbst können viel tun zur Entwicklung und Festigung guter und dauerhafter Eltern-Kind-
Beziehungen. Aber – sie entstehen nicht von allein, sondern kosten Anstrengung, Konsequenz, Durch-
17

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
haltevermögen und das Durchstehen von Misserfolgsgefühlen. Das alles wird nur mit viel Offenheit
und Echtheit erfolgreich sein. Es geht um den Willen dazu und den Glauben daran, selbst konstruktive,
befriedigende Problemlösungen finden und miteinander aushandeln zu können.
Die Referentin ist Diplompsychologin und frei praktizierende Psychotherapeutin. Sie bringt sowohl
Erfahrungen aus ihrer Beratungs- und Therapiepraxis als auch aus der eigenen Familie mit – sie erzieht
drei kleine Kinder. Das ist wichtig, weil die Referentin später möglichen kritischen Nachfragen
oder Zweifeln der teilnehmenden Eltern am wirkungsvollsten durch authentische Beispiele und Erfahrungen
begegnen kann. Selbsterlebtes in beruflichen und/oder privaten Bereichen hat i.d.R. eine stärkere
Überzeugungskraft als Appelle, die nicht durch gelebte Praxis untermauert sind.
Vorüberlegungen/Planung
Der Abend soll keine „Vortragsveranstaltung mit Diskussion“ werden. Er will vielmehr die Elternpersönlichkeiten
auf kognitiver, aber auch emotionaler Ebene ansprechen und sie auch gefühlsmäßig erreichen.
Dies kann bei bildungserfahrenen Gruppen gut durch eine offene Sitzordnung im Stuhlkreis
erreicht werden, eine Anordnung, in der jede anwesende Person alle anderen direkt sehen, ansehen
und ansprechen kann. Persönliche Begegnung wird dadurch nicht gefordert, aber erleichtert und nahegelegt
– unterstützt von geeigneten, die unterschiedlichen Individualitäten berücksichtigenden Einstiegs-/Kennenlernmethoden.
An diesem Abend bedeutet der Stuhlkreis eine Herausforderung an die Teilnehmer/innen, und erfordert
den Mut der Referentin. Denn – bei eher bildungsungewohnten Personen löst die offene Sitzordnung
gelegentlich ein Erschrecken, eine Verunsicherung und dadurch möglicherweise einen Rückzugseffekt
aus, d.h. sie erreicht zunächst nicht den Effekt der persönlichen Öffnung, sondern eher etwas
wie trotzigen Widerstand und Verschlossenheit. Erwachsene, die wenig an Bildungsveranstaltungen
teilnehmen und deshalb methodische Neuerungen und aktuelle Bildungstrends nicht erleben, erwarten
zunächst – wie gewohnt – entweder einen Platz in der frontal ausgerichteten, Anonymität sichernden
Stuhlreihe oder aber einen eindeutig definierten Platz am Tisch. „Ungeübte“ Teilnehmer/innen
wünschen die Sitzordnung am Tisch, weil der Tisch etwas wie einen Sicherheitsabstand zu
sichern scheint, weil er einen Distanzhalter bildet und die Möglichkeit zu unbeobachtet legerer Körperhaltung
suggeriert, statt den Teilnehmer/innen persönliche Nähe und Öffnung in der Gruppe abzuverlangen,
zu der die Bereitschaft vielleicht erst wachsen muss. Zurückhaltende oder einschüchternde
Wirkungen kann die Referentin jedoch – wenn sie sich dieses Mechanismus` bewusst ist – abfangen
und sie mit methodischen Mitteln umlenken.
Anfangssituation – Herstellen der Gruppenatmosphäre
Die Referentin begrüßt die Gruppe, benennt als erstes noch einmal das Thema, das gemeinsame Interesse,
das die Menschen in dieser Runde zusammenführt. Sie stellt sich mit einigen Sätzen zur eigenen
Person vor, erläutert ihren persönlichen Bezug zum Thema. Sie gibt sich nicht nur in ihrer beruflichen
Funktion sondern auch als Person zu erkennen, die die Themen, Fragen und Probleme aus eigener
Erfahrung kennt. Diese Offenheit hat eine gewisse Signalwirkung für das Gesprächsklima des Abends:
Eltern erleben – ganz kurz und andeutungsweise -, dass hier Persönliches einen Platz hat, erlaubt und
erwünscht ist.
Die Referentin setzt eine dem Zeitrahmen angemessene Methode an den Anfang, um die Teilnehmenden
in Kontakt miteinander zu bringen, um Offenheit und Teilnahmebereitschaft herzustellen. Meistens
lässt sich eine lockere Gesprächsatmosphäre erreichen, indem gleich in den ersten Minuten der
Veranstaltung jede Person einen Augenblick lang die Aufmerksamkeit der Gruppe erhält und spürt.
Jede Person sollte zu Beginn des Abends wenigstens für einen kurzen Augenblick die eigene Stimme
in der noch neuen, fremden Umgebung gehört haben; das ist die Gelegenheit, diffuse Anfangsängste,
z.B. in der Gruppe zu sprechen, zu überwinden. Dies gelingt auch bei sehr zurückhaltenden, unsicheren
Menschen, wenn sie gebeten werden, über etwas ihnen Vertrautes zu sprechen, etwas, das ihnen zu
diesem frühen Zeitpunkt nicht die Offenbarung eigener Sichtweisen und Standpunkte oder intellektuelle
Leistungen abverlangt, sondern etwas Persönliches, das eher gern und bereitwillig auch relativ
fremden Menschen mitgeteilt wird.
18

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Die Referentin legt in der Mitte des Kreises Karten mit Begriffen aus, die sie langsam einzeln vorliest
und für alle deutlich sichtbar auf dem Boden ablegt – etwa doppelt so viele Karten wie Teilnehmer/innen
im Kreis sitzen (Größe etwa ein halbes DIN A4-Blatt/längs geschnitten, mit dickem
Filzstift beschriftet, auf jedem Blatt ein einziges Wort). Die vorgegebenen Begriffe können bereits
zum Thema führen (a) oder aber eher dem Lebensumfeld der Teilnehmenden entnommen sein (b). Sie
sollten etwa zu gleichen Teilen positiv und eher negativ bewertete Begriffe umfassen, als Signal, dass
alle Gefühlslagen hier akzeptiert und erwünscht sind.
Beispiele zu (a): Wärme – Nachsicht – herzlich – stolz – gutmütig – sorgfältig - konstruktiv – Mut
Wut – Enttäuschung – müde – Schuld – ohnmächtig – gereizt – Angst – eifersüchtig
– hoffnungslos – aggressiv - …..
Beispiele zu (b): Regenbogen – Kerzenlicht – Frühling – lustvoll – liebevoll - Kuchen – Schmuckpapier
– Blumenstrauß - ….
Regen – Schulden – stürzen – Gewitter – Schmerzen – mühsam – Zahnarzt - verlieren
– Nebel – arrogant – verzweifelt …..
Die Teilnehmer/innen werden aufgefordert, einen Begriff auszuwählen, zu dem sie den anderen Teilnehmer/innen
irgendeine kleine Erinnerung, eine persönliche Erfahrung oder auch eine Meinung erzählen
mögen. (Vorgang: aufstehen, Blatt nehmen und wieder hinsetzen – alle gleichzeitig, denn für
manche Teilnehmer/innen ist es an dieser Stelle (noch) zu früh, allein und einzeln vor die Gruppe treten
zu sollen.)
Die Referentin beginnt selbst mit ihrem Begriff. Sie dreht das Blatt um, so dass alle im Kreis es lesen
können, und erzählt in wenigen Sätzen ein kleines Erlebnis. Sie gibt damit zugleich ein Beispiel/ eine
Orientierung hinsichtlich der Dauer und der Tiefe des kurzen Beitrags, der hier erwartet wird. Die
nächsten Personen (es muss nicht der Reihe nach gehen!) bittet die Referentin, auch ihren Namen und
ihren Herkunftsort zu sagen.
Wenn alle gesprochen haben, folgt eine scherzhafte „Abfragerunde“. Ergebnis: die meisten Teilnehmer/innen
haben den Begriff, zu dem einzelne Personen gesprochen haben, besser behalten als den
Namen. Diese Einstiegsrunde erleichtert es, nachher gegebenenfalls Personen anzusprechen, sie nach
dem Namen zu fragen und über andere Dinge ins Gespräch zu kommen.
Der Wert der Einstiegsphase für die Atmosphäre und den Verlauf einer Bildungsveranstaltung kann
kaum hoch genug eingeschätzt werden. Natürlich wird auch ohne ein solches „Spiel“ im Verlauf eines
Abends gesprochen und diskutiert. Die Gefahr, die besteht, wenn auf den Akt des Gemeinschaft-
Herstellens, des Sich-Gegenseitig-Aufmerksamkeit-Schenkens zu Veranstaltungsbeginn verzichtet
wird, ist: das Gespräch bleibt flach und oberflächlich oder es treten Meinungsverschiedenheiten und
Konfrontationen oder Parteilichkeiten auf. Vor allem besteht die Gefahr, dass nur ein kleiner Teil der
Gruppe das Gespräch und das gesamte Geschehen bestimmt.
Zur Einstiegsphase gehört auch die Überleitung zu den Inhalten. In diesem Falle wird nach dem
Kennenlernen der Veranstaltungstitel noch einmal genannt und thematisiert: „Konflikten vorbeugen“ –
von welchen Situationen in der Familie sprechen wir? Was konkret meinen wir mit „Konflikt“? Die
Referentin fordert auf, in lockerer Weise und spontan Beispielsituationen des Alltags stichwortartig
zusammenzutragen (Brainstorming). Die spontanen Einwürfe und Meldungen aus der Teilnehmerinnen-Gruppen
werden an der Tafel oder auf Flipchart notiert (evtl. durch eine freiwillige Teilnehmerin)
und zwar ohne Bewertung wirklich alle Wortmeldungen, solange sie nicht absolut identisch im Wortlaut
sind. Beispiele:
• Fahrrad des Kindes steht immer wieder in der Garagenzufahrt, trotz wiederholter
Mahnungen
• Morgens – Streit der Kinder um die Benutzung des Badezimmers
• Tochter blockiert stundenlang das Telefon
• Kind leidet unter Streit bzw. aggressiven Kindern in der Kindergartengruppe
• Der sehnlichst gewünschte Goldhamster wird nun nicht gefüttert und gepflegt
• Unpünktlichkeit
• Fernseh-, PC-Gewohnheiten ....
19

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Themenbearbeitung
Als eine Grundlage bewussten Umgangs mit Konflikten in Entstehung und Bearbeitung erklärt die
Referentin nun – mittels einer einfachen grafischen Darstellung – das Prinzip des Problembesitzes
(Verhaltensrechteck nach Gordon).
20
Kind besitzt das Problem
Kein Problem
Erwachsene/r besitzt das
Problem
annehmbarer Bereich
unannehmbarer Bereich
Es ist wichtig zu wissen, ob wir als Eltern aktiv werden, um unsere eigenen Probleme mit den Kindern
zu klären, oder ob es vielmehr vonnöten ist, dem Kind bei der Lösung seiner Probleme beizustehen.
In beiden Fällen unterscheidet sich (sollte sich unterscheiden) das Elternverhalten deutlich.
Zum besseren Verständnis und zur Einübung dieser Unterscheidung erhalten die Teilnehmerinnen ein
Arbeitsblatt, das nach dem Prinzip des Problembesitzes aufgebaut ist:
Kind „besitzt“ das
Problem
Kein Problem
(„problemfreie
Zone“)
Erwachsene/r
„besitzt“ das
Problem
Verhalten des Kin- Bezieht sich auf Verhalten des
des bewirkt ProbVerhaltenswei- Kindes bringt
lem für das Kind sen, die nieman- Problem für
selbst.
demSchwierig- die/den Erwachkeiten
bereiten,
weder dem Kind
sene/n
Bsp.:
noch der/dem Bsp.:
- Kind hat nieman- Erwachsenen - Kind ist laut,
den zum Spielen
stört, wenn Erw.
- Kind ist mit eige-
etwas tut
nem Aussehen
- Kind trödelt,
nicht zufrieden
wenn Erw. in Eile
Die Teilnehmer/innen - Kind werden fühlt gebeten, sich sich zunächst zu zweit Meinungen ist zu den Fragen zu bilden.
Anschließend sollen diese abgelehnt in der Gesamtgruppe besprochen werden.
Aufgabenbeispiele „Wer hat das Problem?“
1. Ihr Kind hat Angst, bei einer bevorstehenden Prüfung in der Schule durchzufallen.
2. Ihre Kinder vergessen sehr oft, die Goldfische zu füttern.
3. Ihre Tochter findet das lange Haar ihres Bruders scheußlich und schämt sich für ihn.
4. Ihr Kind kommt nicht frühzeitig nach Hause. Sie verpassen Ihren Zahnarzttermin.
5. Ihr Kind fürchtet sich bei Dunkelheit und kommt nun seit einiger Zeit jede Nacht zu Ihnen ins
Bett. Sie und Ihr Partner fühlen sich eingeengt und schlafen schlecht.
6. Ihr Kind lernt Gitarre spielen und möchte nun, dass Sie ihm beim neuen Akkord, den es gelernt
hat, zuhören.
7. Ihr Kind weint jedes Mal, wenn es mit dem gutmütigen, freundlichen Babysitter allein bleiben
soll.
8. Sie finden, dass Zigaretten-Werbung verboten werden sollte, Ihr Sohn findet, dass es in der
Verantwortung der Verbraucher/innen liegt, sich von der Werbung ansprechen zu lassen.
9. Ihr Sohn steht oft zu spät auf und bettelt dann, dass Sie ihn zur Schule fahren.
Folgende Aufschlüsselung nach dem Problembesitz wird erarbeitet und diskutiert:

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
1 – Kind; 2 – Eltern; 3 – Kind; 4 – Eltern; 5 – Eltern; 6 – kein Problem; 7 – Kind; 8 – kein Problem;
9 – Eltern.
Zurück zur Auflistung der Beispiele von Alltagskonflikten an der Tafel:
Auch diese Beispiele werden nun auf den „Problembesitz“ hin analysiert.
Zum größten Teil waren Probleme genannt worden, die Eltern mit ihren Kindern haben: Kinder verhalten
sich nach eigener Lust und Laune. Eltern haben ein Problem, wenn sie sich ihrerseits dadurch
gestört, beeinträchtigt und genervt fühlen.
Du-Botschaften
Im nächsten Arbeitsschritt werden die Eltern aufgefordert, übliche, häufig wiederkehrende Reaktionen
von Eltern zusammenzutragen, mit denen diese eine Verhaltensänderung der Kinder in den genannten
Situationen zu bewirken versuchen.
Auf einem neuen großen Papier an der Wand oder auf dem Boden werden stichwortartig je ein bis drei
mögliche Appell-Sätze zu den einzelnen Konfliktsituationen aufgeschrieben.
Beispiele zum Fahrrad vor der Garagentür:
• Du hast Dein Fahrrad schon wieder vor die Garage gestellt. Nächstes mal schließ ich es für eine
Woche ein.
• Stell sofort das Rad in den Ständer, sonst flippe ich aus.
• Hast Du das eigentlich immer noch nicht begriffen? Dann müssen wir eben etwas nachhelfen.
• Wenn das Rad da nicht in 3 Min. verschwunden ist, kannst Du was erleben.
Nächster Schritt: Gesamtbetrachtung der zusammengetragenen Elternreaktionen:
Die TN stellen fest, dass die meisten Äußerungen Anordnungen, Befehle, Strafandrohungen und fast
immer Vorwürfe enthalten und sich grundsätzlich in Du-Form an den „Übeltäter“ richten – in der Gordon-Sprache:
Du-Botschaften.
Schnitt in der thematischen Entwicklungskette: Auf einem weiteren Arbeitsblatt werden die Teilnehmerinnen
gefragt: „Wie reagieren Sie, wenn ….“ - Sie sind aufgefordert, in Partner/innenarbeit zu 15
kurzen Appellsätzen, mit denen sie von imaginären Personen angesprochen werden, jeweils die persönlich
gefühlten Reaktionen zu notieren.
Beispiele:
• Das können Sie doch gar nicht.
• Das ist Dir wohl mal wieder nicht gut genug.
• Wenn Sie den Auftrag nicht pünktlich fertig kriegen, wird das Folgen haben.
• Und wie gedenken Sie, die Sache wieder hinzubiegen?
• Das hätten Sie aber wirklich bemerken müssen.
• (Termin verpasst.) Na, das haben Sie ja mal wieder toll hingekriegt.
• Sie haben schon wieder vergessen, die Post mitzunehmen.
Der Vergleich und die Auswertung in der Großgruppe ergeben:
Fast immer reagieren Erwachsene mit Abwehr, Widerstand, Ärger, Wut. Gemeinsam werden die Ausgangssätze
(Befehle, Drohungen, Unterstellungen, Interpretationen usw.) auf dem Arbeitsblatt analysiert.
Fazit: Abwehrende, kommunikationshinderliche Reaktionen kommen sehr häufig und oft ganz
unbewusst dann zustande, wenn Anreden folgende, hiermit als Kommunikationshindernisse erkannte
Formulierungselemente enthalten:
Die 12 Kommunikationssperren nach Thomas Gordon:
1. befehlen,
kommandieren
2. warnen,
drohen
3. moralisieren,
predigen
„Du musst ...“,
„Du hast zu ...“
„Wenn Du nicht ...,
dann …“
„Du solltest ...“,
„Auf Deine Verantwor-
Können Furcht oder aktiven Widerstand
hervorrufen; fördert rebellisches Verhalten.
Kann Angst und Unterwerfung hervorrufen;
fordern heraus, die Drohung zu testen.
Kreieren Verpflichtung und Schuldgefühle;
vermitteln Misstrauen in das Verantwor-
21

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Vorschläge machen,
Lösungen geben
5. mit Logik „auffahren“,
argumentieren
6. urteilen , kritisieren,
beschuldigen
7. loben,
zustimmen
8. beschimpfen,
lächerlich machen
9. analysieren,
diagnostizieren
10. beruhigen,
übereinstimmen
11. forschen,
verhören
12. ablenken, spötteln,
zurückziehen
22
tung“ tungsgefühl des Kindes.
„Ich empfehle Dir ...“,
„Was ich tun würde, ist
...“
„Tatsache ist aber, ...“,
„Ja, aber ...“
„Das hast Du nicht richtig
überlegt ....“
„Du bist ein großartiger
Rechner, weiter so!“
„Schreihals!“,
„Falsch, Du Rechengenie!“
„Was bei Dir nicht
stimmt, ist ...“
„Mach Dir keine Sorgen,
das wird schon!“
„Wer ...“, „Warum ...“,
„Wie ...“
„Lass uns über was
anderes reden“,
sich abwenden oder
stumm verhalten.
Kann Abhängigkeit und Widerstand auslösen;
kann besagen, dass das Kind nicht
fähig ist, seine eigenen Probleme zu lösen.
Provoziert Verteidigung und Gegenargumente;
kann hervorrufen, dass sich das Kind
minderwertig vorkommt.
Bedeuten Unfähigkeit, Stupidität, schlechtes
Urteil; beeinflusst Mitteilungsbereitschaft
des Kindes, aus Angst vor negativem Urteil.
Enthalten hohe Erwartungen der Eltern;
kann Beklemmung hervorrufen, wenn die
Selbsteinschätzung des Kindes nicht mit Lob
der Eltern übereinstimmt.
Führt oft zu verbaler Vergeltung; kann bewirken,
dass sich Kinder wertlos und ungeliebt
vorkommen.
Können bedrohen und enttäuschen; unterbinden
die Kommunikation beim Kind aus
Angst vor Entlarvung oder Verdrehung.
Bewirken, dass sich Kind missverstanden
fühlt; Kinder übersetzen diese Botschaft der
Eltern oft mit „es ziemt sich nicht, wenn ich
mich schlecht fühle“.
Kinder werden ängstlich und furchtsam, weil
sie oft im Dunklen tappen, was die Eltern mit
ihren Fragen erreichen wollen.
Unterdrückt die Offenheit des Kindes, wenn
es in Schwierigkeiten ist; lässt vermuten,
dass Probleme des Kindes unwichtig, kleinlich
oder ungültig sind.
„Du-Botschaften“ haben häufig - langfristig gesehen - ausgesprochen beziehungsbeeinträchtigende
Wirkungen.
Die Teilnehmenden können sich aufgrund eigener Erlebnisse und Erfahrungen der Zustimmung kaum
entziehen, dass dieser Reaktionsmechanismus so, wie ihn die Erwachsenen empfinden, auch auf Kinder
und Jugendliche zutrifft. Durch Appelle, Drohungen und Zwang werden möglicherweise sehr
kurzfristige, augenblickliche Erfolge erzielt. Langfristig kann sich die häufige Verwendung von
Kommunikationssperren jedoch (manchmal unbemerkt) zu Belastungen, Kränkungen und zum nachhaltigen
Beziehungsrisiko zwischen Eltern und Kindern auswachsen.
Da Appelle und Drohungen bisher für viele Eltern das einzige Mittel, den einzigen Weg darstellen,
ihre Kinder zu verändertem Verhalten zu bewegen, macht sie die Erkenntnis der Unwirksamkeit oder
gar Beziehungsschädlichkeit von Du-Botschaften zunächst betroffen und hilflos. – Was können Eltern
denn sonst noch tun? Was soll an die Stelle des herkömmlichen Elternverhaltens treten? Wie können
Eltern Kinder beeinflussen und erziehen, ohne Widerstände auszulösen, Konflikte zu riskieren und
Beziehungen zu strapazieren?
An dieser Stelle wird eine kleine Pause eingeschoben, eine Gelegenheit zu informellen Gesprächen
und dazu, bisher Ungesagtes zum Thema doch noch aussprechen zu können. Zeit zur Kontaktaufnahme
der Eltern untereinander ist wichtig und bedeutsam, auch für die Stimmung und Motivation zur
Weiterarbeit.

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Hälfte des Abends
Zwischenkommentar: An dieser Stelle wird die Bedeutung einer sorgfältigen inhaltlichen Vorbereitung
deutlich, die auch eine aufmerksame und zielbewusste zeitliche Strukturierung des Abends beinhaltet.
Beim Thema Konfliktvorbeugung darf es nicht vorkommen, dass – evtl. durch das große Interesse
der Teilnehmer/innen, zeitaufwendige Nachfragen oder Beiträge – zu viel Zeit für die Bearbeitung der
Kommunikationssperren verwendet wird. Im Sinne konstruktiver, hilfreicher Familienbildung wäre es
unverantwortlich, Eltern mit der Erkenntnis zu entlassen, dass sie mit vielen ihrer täglichen „Erziehungsmethoden“
Familienkonflikte erst provozieren, ohne ihnen zugleich positive Alternativen aufzuzeigen.
Das Hinterfragen eingefahrenen, tradierten Elternverhaltens, die Verunsicherung in der familiären
Beziehungsroutine ist richtig und wichtig – aber nur, um den Anstoß zu förderlicheren, beziehungsstärkenden
Kommunikationsformen zu setzen. Denn diese sind das eigentliche Ziel und
Thema.
Für moderne, gestresste Eltern ist es mühsam und anstrengend, gewohnte Verhaltensabläufe abzulegen
und diese durch ungewohnte neue Verhaltensweisen zu ersetzen. Auch bei festem Willen und ernsthaftem
Bemühen fällt es Eltern oft schwer, gerade in konfliktgeladenen Situationen nicht (dauerhaft)
in die alten internalisierten Umgangsformen zurückzufallen.
Um Eltern zu gewaltarmen Umgangsformen in der Familie zu motivieren, reichen Appelle nicht aus.
Es sind Einsichten erforderlich, die nicht nur ihr Umdenken, sondern auch ein wirkliches Um-Handeln
begründen. Allein diesem Ziel dient die ausführliche Beschäftigung mit kommunikations- und beziehungsstörenden
Haltungen und Sprachformen.
Deshalb muss unmittelbar nach dem aufrüttelnden ersten Lern-Schritt nun der konstruktive zweite
Schritt getan werden, nämlich das Erleben von wirkungsvolleren Alternativen. Das sind Gesprächsverläufe,
die gegenseitige Öffnung, Klärungen, Kompromissbereitschaft signalisieren, Sprachformen,
die Aushandlungsprozesse fördern, anstatt sie abzubrechen, statt den potentielle „Konfliktgegner/innen“
mundtot zu machen.
Wenn an diesem Abend nicht auch ausdrücklich über Möglichkeiten positiv wirkender Erziehungsformen
gesprochen wird, gehen die TN dieser Abendveranstaltung mit dem faden, hilflosen Gefühl
nach Hause, Fehler zu machen und selbst Spannungen in der Eltern-Kind-Beziehung zu verursachen –
aber keinen Ausweg aus der ungewollten Alltagsroutine zu wissen.
Möglicherweise werden diese Eltern kein zweites Mal an einer ähnlichen Veranstaltung teilnehmen –
nur um sich wieder sagen zu lassen, was sie in ihrer Elternrolle alles falsch machen.
Die Impulsfrage für den zweiten Teil des Abends heißt etwa:
• Wie können Eltern auf Kinder Einfluss nehmen und sie verantwortlich erziehen, ohne Widerstände
und Abwehr auszulösen, Konflikte zu riskieren und Beziehungen zu strapazieren?
Erläuternder Einschub: In einer Abendveranstaltung fällt dieser konstruktive richtungweisende Teil
zeitlich kürzer aus als der erste eher aufrüttelnde, bewusst und betroffen machende. Der Abend war
erfolgreich, wenn er Eltern für die große Bedeutung der Kommunikation von der Wortwahl bis zum
gesamten Sprach- und nonverbalen Verhalten der Eltern und dessen psychische Wirkungen in Kinderseelen
sensibilisieren konnte, wenn er das Interesse wecken konnte, sich weiter um den Verzicht auf
körperliche Strafen und psychische Demütigung zu bemühen. Das Thema braucht klare Worte über
die prägenden Wirkungen elterlichen Handelns – aber auch Verständnis für deren alltägliche Schwierigkeiten
und Unsicherheiten. Auch Eltern sind nicht durch Vorwürfe und psychische Druckmechanismen
positiv zu motivieren. Es braucht einfach Zeit, bis neues Handeln gelingen und Erfolge zeigen
kann.
Nach der Pause führt die Referentin die Aufmerksamkeit zurück zum Gordon’schen „Verhaltensrechteck“.
Ziel innerhalb der familiären Kommunikation ist immer, den Bereich „kein Problem“ auszuwei-
23

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
ten und zu stabilisieren. Genau dies, nämlich vermeidbare Konflikte tatsächlich zu vermeiden, und mit
aufgetretenen Konflikten konstruktiv umzugehen, gelingt offensichtlich mit den landläufigen, kommunikationshinderlichen
Du-Botschaften nicht.
Ich-Botschaften
Die Referentin stellt daher nun den unwirksamen oder sogar negativ wirkenden Du-Botschaften den
Sinn und die aufbauende, beziehungsfördernde Wirkungsweise von Ich-Botschaften gegenüber. Eltern
sollten sich so ausdrücken, dass Kinder von den elterlichen Bedürfnissen, ihren Empfindungen
und Meinungen ein klares, möglichst ehrliches Bild erhalten.
Gordon fordert auf, in Form von „Ich-Botschaften“ (I-B) zu sprechen.
24
Aussagende Ich-Botschaften
Antwortende Ich-Botschaften
Vorbeugende Ich-Botschaften
Positive Ich-Botschaften
Konfrontierende Ich-Botschaften
wirken zunächst ungewohnt und fremd.
Sie können gelernt, erprobt und zur Gewohnheit
im zwischenmenschlichen Umgang
werden.
Sie verfehlen ihre positive Wirkung nur
selten, aber, es kostet Geduld und Ausdauer,
sich - allmählich - auf die klaren,
offenen Kommunikationsformen nach
Thomas Gordon umzustellen.
Dem Aufbau und den Formulierungen von I-B schenkt Gordon wegen ihrer positiven Chancen und
Wirkungen viel Aufmerksamkeit und Erarbeitungszeit im Rahmen von Seminaren und Trainings. Erst
wenn verstanden, akzeptiert und bejaht wird, dass ein kleines Stück „Intimität“ den Kommunikationsprozess
enorm fördern kann, beginnt das eigentliche Erproben und Trainieren.
Eine I-B ist eine Art „Selbst-Enthüllung“. Sie gibt über mich als Individuum, als Person Auskunft,
über das, was ich denke und fühle. Durch I-B ist es für andere einfacher, das zu sehen und zu hören,
was in meinem Innern vorgeht, zu erfahren, wer und wie ich wirklich bin. Es ist nicht nur Theorie
sondern eine lange bewährte Erfahrung: indem ich auf offene und ehrliche Weise meine Bedürfnisse
mitteile, gewinne ich den Respekt und die hilfsbereite Aufmerksamkeit anderer.
Aufbau einer Ich-Botschaft
1.
Beschreibung des
konkreten Verhalten
des Kindes
Beispiele:
- wenn Du die Tür an
kalten Tagen offen lässt ...
- wenn Du so laut bist, während
ich telefoniere ...
2.
Folgen des Verhaltens
für mich
- muss ich mehr
Heizkosten bezahlen ...
- kann ich nichts
verstehen
3.
ausgelöstes Gefühl
- Ärger
- Sorge, Kind wird krank
- Ärger
Ich-Botschaften bilden auch das entscheidende sprachliche Grundelement für konstruktive Konfliktlösungstechniken.
Klare, ehrliche Aussagen, die Konfliktsituationen transparent machen, sind der
1. Schritt auf eine Lösung hin, die alle Beteiligten zufrieden stellt.
Das 2. Element ist das aufmerksame, genaue Hinhören, die Bereitschaft und Offenheit der oder dem
anderen zuzuhören, d.h. verstehen zu wollen, Konzentration und Aufmerksamkeit auch auf die Empfindungen,
Erlebnisse und Sichtweisen der anderen Konfliktseite zu richten.

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Aktiv Zuhören
An diesem Abend kann die „Technik“ des Aktiv
Zuhörens (AZ) nur noch in Form eines Kurzreferats
vorgestellt und beschrieben werden. Für Übungen,
d.h. dafür, die Wirkung des AZ in Ansätzen
einmal an sich selbst zu erleben, reicht die Zeit
nicht.
Aber, der entspannende und konfliktlösende Wirkungsmechanismus
ist deutlich, und die Teilnehmenden
dieser Veranstaltung sind interessiert und
neugierig geworden. Es gibt sehr wohl Alternativen
zu Strenge, Härte und Bestrafung, die nach den
Erlebnissen dieses Abends tatsächlich sogar eher
erzieherische Wirkungen versprechen als all die
täglichen Bemühungen bisher.
Auswertung
Die kurze Auswertungsrunde verdeutlicht wieder einmal, dass Eltern interessierbar, lern- und überzeugungsfähig
sind, dass sie jedoch bereits resignieren bei der Vorstellung, mit ihren Veränderungsversuchen
und Alltagsbemühungen um verbesserte Kommunikationsformen demnächst ganz allein
dazustehen. Es fehlt die Gelegenheit, im Austausch mit gleichgesinnten Eltern zu bleiben und die Begleitung
durch fachkompetente Familienbildner/innen in Anspruch nehmen zu können.
In Brandenburg gibt es derzeit bedauerlicherweise weder ausreichend qualifizierte Fachkräfte noch
finanzielle Mittel für die Familienbildung in diesem Sinne, auf die die TN hätten hingewiesen werden
können.
Beispiel B
Verlaufsskizze und Methodendiskussion zum Elternabend
„Kinder lieben Fernsehen – und Eltern helfen ihnen beim Umgang damit“
Planung
Der Wunsch und die Idee, das „Fernsehen in der Familie“ zum Thema eines Elternabends zu machen,
entstand aufgrund aktueller Vorkommnisse in einem katholischen Kindergarten in Budenheim. Bei
Anfragen an die Teams weiterer Kindergärten wurden die allgemeine Unsicherheit der Eltern und das
Interesse an einer fachlichen Einschätzung und Beratung durch eine Kinder-Medienexpertin deutlich.
Mit folgendem kommentiertem Handzettel wurden die Eltern der Budenheimer Kindergärten ins katholische
Gemeindezentrum eingeladen:
„Kinder lieben Fernsehen … und Eltern helfen ihnen beim Umgang damit“ – ein Abend für Eltern
im katholischen Gemeindezentrum, Referentin: Christine Neumann von „Jeronimo – das Kindergarten-Netzwerk“.
25

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
In vielen Familien ist der Kampf um Fernsehen, Video und Computerspiele ein permanentes Konfliktfeld.
Eltern wollen aber weder Verbote aussprechen noch Spannungen schüren. Sie fragen sich:
• Ist Fernsehen gut für mein Kind?
• Wann schadet es der Entwicklung?
• Wie viel und was darf mein Kind sehen? Soll es alles das sehen dürfen, was seine Freundinnen
und Freunde sehen?
• Wie können Eltern die Fernsehgewohnheiten in der Familie regeln, ohne durch Konflikte das
Familienklima zu gefährden?
Wie sieht es bei Ihnen aus mit dem Streit z.B. um Pokemon und Teletubbies? -
Wir treffen uns zu Informationen und Austausch rund um das Thema „Fernsehen für Kinder und mit
Kindern“, „Tipps für Familien-Fernsehen ohne Ohnmachtsgefühle und Tränen“.
Vorbereitung
Bei der Suche nach einer kompetenten Referentin gelangten die Organisatorinnen zu Christine Neumann,
Mitbetreiberin von „Jeronimo – das Kindergartennetzwerk“ in Edenkoben. Jeronimo ist eine
Institution, die sich ganz gezielt der medienpädagogischen Arbeit mit Kindergarten-Teams und Kindergarten-Eltern
widmet – und sich entsprechend im Internet präsentiert unter www.jeronimo.de.
Voraussetzung für das Gespräch mit Eltern zum Thema Fernsehen/Video war die Möglichkeit zur
Betrachtung von Video-Ausschnitten, um im Gespräch von gemeinsamen Informationen, Thesen und
Fragestellungen ausgehen zu können. Es konnte ein Videobeamer organisiert werden, der das Video-
Bild auf Leinwandformat vergrößert und allen TN eine optimale Sicht ermöglicht.
Inhaltliche Vorbereitung/Absprachen mit der Referentin
In telefonischen Vorgesprächen wurden mit der Referentin Inhaltsschwerpunkte und Methodenfragen
geklärt. Im Rahmen des Projekts „Konfliktfähige Familie“ sollte der Arbeitsschwerpunkt bei dem
Themenaspekt „Konfliktherd Fernsehen“ liegen. Folgende, vorrangig zu bearbeitende Aspekte wurden
benannt und abgestimmt:
26
1. Ebene: Umgang mit dem Fernsehen als permanentem/zumindest permanent latentem
Konfliktherd in der Familie:
• Wer möchte was, wann, wie oft und wie lange sehen?
• Wer darf was, wann, wie oft, wie lange sehen?
• Wie wird entschieden, was, wann, wie oft, wie lange läuft?
• Was wird durch das Entscheidungsverfahren bei den Beteiligten/Betroffenen ausgelöst?
• Gelingt die Organisation des Familien-Fernsehens auch ohne Gefühle von Niederlage
zu produzieren?
• Wie und was können Eltern tun? Warum sollte so genau darauf geachtet werden?
Umgang mit Fernsehgewohnheiten, Familien-Entscheidungsrituale bieten ein dauerhaftes Experimentier-
und Übungsfeld für demokratische Entscheidungsstrukturen in der Familie. Aber wie gelangen
Familien zu wirklich konstruktiven Umgangs- und Verhandlungsformen?
In der 1. Ebene sollten am Beispiel Fernsehentscheidungen Fragen der Konfliktvorbeugung und der
konstruktiven Konfliktbewältigung bearbeitet werden. Schwerpunktaspekte:
• Kommunikation, gewaltfreier Umgang mit Medien in der Familie
• Mit Kindern Regeln aushandeln, festlegen und kontrollieren,
• Über notfalls einseitig von den Eltern gesetzte Regeln (Verbote) unbedingt mit Kindern reden,
Überlegungen, Sorgen, Gründe mitteilen, um Einsicht bei den Kindern bemühen, Transparenz
herstellen. Es gilt: besser Einsicht und Zustimmung des Kindes als einseitige Verbote!
• Vorbildfunktion der Eltern vergegenwärtigen, unterstreichen. Kinder orientieren sich stärker
am Verhalten als an Worten und Appellen der Eltern.

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Ebene: Umgang mit offener (z.B. krimineller) und versteckter (z.B. restriktive Rollenklischees)
Gewalt im Fernsehen.
• Können/sollen Eltern Eindrücke von Gewalt in Film und Fernsehen von Kindern fernhalten?
(Verbote?) – Welche Wirkungen werden zu Hause beobachtet? Welche Wirkungen
wurden in Forschungsprojekten gefunden?
• Reaktionsunterschiede bei Kindern unterschiedlichen Alters?
Thematischer Einstieg
Aufgrund der Gruppengröße (25 TN) und des eher als Info-Abend mit Austausch und Diskussion geplanten
Vorgehens, verzichtet die Referentin auf ein gegenseitiges Vorstellen/Kennenlernen der TN.
Sie steigt mit einem fachlichen Impulsreferat unmittelbar in die Thematik ein. Dabei ist sie bemüht,
wissenschaftliche Grundlagendaten grundsätzlich an Beobachtungen aus dem Alltagsverhalten von
Kindern in Familie und Kindergarten zu konkretisieren und zu veranschaulichen.
Inhaltliche Erarbeitung
1. Ebene: Konfliktherd Familien-Fernsehen
Aus ihrem Impulsreferat von ca. 10 Minuten formuliert die Referentin konkrete Diskussionsanregungen,
verbunden mit der Bitte an die TN, jetzt gerne eigene Beobachtungen und Erfahrungen ins Gespräch
einzubringen.
Die Diskussion – immer wieder gelenkt und angereichert durch fachspezifische Statements der Referentin
– verläuft entlang der folgenden Kette von Gesprächsimpulsen:
• Welche Rolle spielt das Fernsehen heute in Familien? – Wo hat das Gerät seinen Standort?
Offen im Wohnzimmer? Verschlossen an einem zentralen Ort? In einem Nebenraum?
Der Standort signalisiert oft den Stellenwert des Fernsehens. Grundsätzlich wünschenswert im
Sinne der Persönlichkeitsentwicklung der Kinder: Fernsehen soll prinzipiell die 2. Wahl der
Beschäftigung im Familienkontext sein. Kinder bevorzugen das Gespräch, Spiel, Arbeiten mit
den Eltern – wenn sie dabei auf deren volle wohlwollende Aufmerksamkeit rechnen können.
• Wie wird der Fernseher in der Familie genutzt? Wie machen es die Eltern: gezielte Auswahl
durch Anstreichen im Fernsehprogramm? Oder ungezieltes Zappen? Elternverhalten ist Signal,
Handlungsorientierung für Kinder.
• Rolle des Fernsehens im Kinderalltag: psychologische Aspekte – was sehen Kinder gern?
Lieblingssendungen? Persönlichkeitsentwicklung durch Identifikation mit Medienheld/innen
(Pokemon, Sammelkarten, Serien). Werbung/Verführung
• Wo liegen Konfliktursachen?
o Kinder möchten fernsehen, wenn sie gerade helfen sollen,
o Kinder möchten mehr fernsehen, als es die Eltern für gut halten,
o Kinder möchten Sendungen sehen, die die Eltern nicht mögen oder schlecht finden,
o Kinder benutzen Fernsehen ungezielt zum Zeitvertreib,
o Kinder wollen „problematische“ Sendungen sehen, weil die Gleichaltrigen das angeblich
auch dürfen ( Mitreden können)
• Welches Elternverhalten verspricht dauerhafte erzieherische Erfolge?
• Was bewirken Fernsehverbote?
Eindrücke aus dem Diskussionsverlauf
Die Frage- und Gesprächsbereitschaft der TN ist hoch. Die Referentin hat Mühe, auch eher zurückhaltenden
Wortmeldungen Rederaum zu verschaffen. Außerdem hat sie den gesetzten Zeitrahmen von 2,5
Std. im Blick, den sie nutzen will, um in der Themenbearbeitung zu weiteren Aspekten zu kommen,
die ihr wichtig erscheinen. Die Eltern sollen ein gutes Gesamtbild der verschiedenen Blickwinkel erhalten
und zugleich mit neuen Handlungsorientierungen und einiger Handlungssicherheit nach Hause
gehen.
Fakten – Thesen – Tipps
In vielen Familien ist das Fernsehen zum Mittelpunkt des Familienlebens geworden. Eltern fällt es
schwer, andere Beschäftigungen anzubieten, an denen alle Familienmitglieder beteiligt sein können
27

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
und Spaß haben. Auch vertrauensvolle Situationen mit Kindern allein werden nicht für das Gespräch,
das gegenseitige Zuhören, das gemeinschaftliche Erleben genutzt. In der Diskussion wird als Ziel herausgearbeitet:
• Das Fernsehen sollte wieder zur 2. Wahl der Beschäftigungen in der Familie werden. Das
könnte gelingen, wenn auch das Fernsehgerät nicht mehr den Mittelpunkt der Wohnung einnimmt.
Eltern wollen sich vor dem Fernseher entspannen, ablenken, wollen sich unterhalten lassen. Sie treffen
keine gezielte Auswahl an Sendungen, sondern zappen durch die Programme. Kinder werden diese
Haltung der Eltern zum Fernsehen übernehmen – auch wenn Appelle und Verbote der Eltern sie zum
bewussten Umgang mit Medien „erziehen“ wollen. Grundsätzlich wirkt das Elternverhalten stärker
auf die Wertorientierungen der Kinder als Worte und Sanktionen.
Eltern, die Fernsehen als Belohnung und Fernsehverbot als Strafe einsetzen, unterstützen und fördern
die überhöhte Bewertung des Fernsehens im Kinder- und Familienalltag.
28
Deshalb sollte gelten: Grundsätzlich keine Fernsehverbote. – Statt dessen: das Gespräch,
die Auseinandersetzung über und das Aushandeln von Programmauswahl, geschmacklichen
Vorlieben und Themen.
Das Fernsehprogramm wird so zum Gesprächsanlass mit gegenseitiger Aufmerksamkeit für Wünsche,
Begründungen und Kompromisse. Als Risiko und dauerhafte Beziehungsbelastung zwischen Eltern
und Kindern kann sich das Ausspielen der elterlichen Entscheidungsmacht auswirken. Wenn Eltern
grundsätzlich über das Fernsehen und das Fernsehprogramm herrschen, bleibt den Kindern an diesem
Punkt der Respekt und die Anerkennung der Eltern vorenthalten. Beziehungsspannungen, die aus diesem
Mechanismus erwachsen, können teilweise auf einfachem Wege durch Video-Aufzeichnungen
vermieden werden. Damit wird zudem dem Fernsehprogramm die Macht genommen, die Gestaltung
gemeinsamer Zeiten in der Familie zu diktieren oder entscheidend mitzubestimmen.
Das Mitredenkönnen und die Anerkennung unter Gleichaltrigen in Kindergruppe und Schule hat für
Kinder einen besonders hohen Stellenwert. Die „Peergruppe“ bestimmt zeitweise die Persönlichkeitsentwicklung
und das Lebensgefühl der Kinder stärker als die familiäre Lebenswelt. Das Fernsehen und
darin bestimmte wechselnde Figuren und die Identifikation mit Medienheld/innen spielen für das Ansehen
in der Gleichaltrigengruppe und für die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder heute eine zunehmend
große Rolle.
Wenn Eltern ihren Kindern nahe bleiben und ihre Entwicklung wirklich begleiten wollen, sind sie in
diesem Punkt zu großer Aufmerksamkeit aufgefordert. Eltern sollten Kindern die Zeit und Aufmerksamkeit
schenken und ihnen den Austausch über Fernsehvorlieben, Fernsehinhalte und Programmwahlen
immer neu anbieten und vorschlagen. Es „zahlt sich aus“, Kinder in dieser Weise ernst zu
nehmen, ihre Wünsche, Freuden und Enttäuschungen kennen zu lernen. Auch über das oft leidige
Thema Fernsehen können Eltern Vertrauen und Vertrautheit zu ihren Kindern aufbauen und die Beziehung
zu ihnen pflegen – vorausgesetzt, sie ist von Einfühlungsvermögen, Einfühlungsbereitschaft,
Respekt vor Kindern, Wohlwollen und Kompromissbereitschaft geprägt. Erziehung zu „vernünftigem
Medienkonsum“ ist eben nicht über Härte, Anordnung, Verbote und Gebote, Drohung und Strafe zu
erreichen, weil das nur allzu oft Widerstände, Lügen und Verheimlichung zur Folge hat.
2. Ebene: Umgang mit Gewalt im Fernsehen
Kinder suchen Formen und Wege, Fernseherlebnisse im Spiel und vor allem in Bewegung zu verarbeiten.
Um die Verarbeitung nicht zu behindern oder gar zu verhindern, sollten die Erwachsenen ihnen
Raum und Zeit dazu zugestehen. Szenen oder Held/innen werden nachgespielt – oft kraftvoll und
lautstark. Besonders vor dem Schlafengehen sollte Zeit und Gelegenheit eingeplant werden, angestaute
Bewegung abzureagieren und über Erlebtes und Gesehenes zu sprechen, um Kindern einen erholsamen
Schlaf zu ermöglichen.

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Belastende Spannungszustände können für Kinder bei Fernsehserien entstehen, bei denen die einzelnen
Folgen offen, d.h. ungelöst mitten in einem Spannungsbogen enden. Zum befreienden Abbau von
Spannungen brauchen Kinder das Happy End – und die Gelegenheit zu Spiel und Bewegung.
Empfehlung der Referentin:
Wenn ein Kind noch nach der Sendung Angst hat – erfinden Sie ein Happy-End!“
Als Orientierung für kindliches Konfliktlöseverhalten ist das Vorbild von Familie, Freund/innen, Bezugspersonen
stärker als die Einflüsse der Medien. Auch Gewalt, die z.B. in Zeichentrickfilmen im
Kampf des Guten gegen das Böse (auch z.B. Klein gegen Groß) dargestellt wird, beeinflusst das Konfliktverhalten
von Kindern kaum. Problematisch sind dagegen Gewaltdarstellungen als Selbstzweck,
Gewalt- und Spielfilmszenen, deren Begründung sich Kindern nicht erschließt.
Hier ist in besonderer Weise das Gespräch, die kommunikative Auseinandersetzung mit vertrauten
Erwachsenen notwendig. Das gilt auch für Gewalt- und Zerstörungsszenen in Dokumentar- und Nachrichtensendungen.
Abschluss
Das Gespräch der Eltern verlief engagiert und lebhaft. Konkrete Familiensituationen wurden eingebracht.
Über unterschiedliche Wege und Möglichkeiten, mit Fernsehen im Familienleben umzugehen,
wurde mit der Referentin diskutiert und berieten sich die Eltern gegenseitig. Es war geplant, Einspielungen
aus Kindersendungen jeweils in direktem Zusammenhang mit vorbereiteten Themenimpulsen
abzuspielen. An diesem Abend bildeten die Filmausschnitte eine anschauliche Zusammenfassung und
den Schlusspunkt einer lebhaften vielseitigen Veranstaltung zum Thema „Fernsehen für und mit Kindern“.
29

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Familienbildungswochenenden
- Inhalts- und Methodenbeschreibung an zwei Beispielen
1. Familienbildungswochenende „Weihnachtszeit – Friedenszeit“
vom 08. bis 10.12.2000 in der Jugendherberge Altleiningen, Rheinland-Pfalz
durchgeführt von Sozialpädagogin Ria Weis-Pirkl und Sozialpädagogin Monika Großhenrich zusammen
mit 2 sozialpädagogische Mitarbeiterinnen für das Kinderprogramm
2. Familienbildungswochenende „… und dann rutscht mir die Hand aus!“
vom 28. bis 30.09.2001 in der Heimvolkshochschule Neuseddin, Brandenburg
durchgeführt von Heilpädagogin Ines Eschert zusammen mit den sozialpädagogischen Mitarbeiterinnen
für das Kinderprogramm Heike Kubitza (Lehrerin) und Dagmar Vrangys (Erzieherin)
Beispiel A
30

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Verlaufsskizze mit Methodendiskussion zum Familienbildungswochenende „Weihnachtszeit –
Friedenszeit“
Thema / Ziele
Konflikte in Familien treten u.a. häufig auf, wenn die Erwartungen und Bedürfnisse der Mitglieder
nicht klar formuliert sind und wenn Grenzen gegenseitig missachtet werden. Besonders in der Vorweihnachtszeit
prallen häufig die unterschiedlichen Erwartungen aufeinander:
Der Wunsch nach friedlicher Weihnachtszeit mit Muße, Romantik und viel Zeit für familiäre Unternehmungen
wird in vielen Familien nicht erfüllt. Die Vorweihnachts-Realität wird vielmehr oft durch
Einkaufs- und Konsumstress bestimmt sowie vermehrte Arbeitsbelastungen zum Jahresende im Berufsalltag.
– Die erhoffte Friedenszeit wird so teilweise zur Krisenzeit.
Ziel dieses Seminars war es daher, Familien einen Raum zu geben, ohne Alltagsverpflichtungen Zeit
miteinander zu verbringen, Möglichkeiten zu schaffen, eigene Familiensituationen zu reflektieren, sich
über Konfliktlösungsmöglichkeiten auszutauschen, um so die Erziehungskompetenz zu stärken oder
zu modifizieren, aber auch, um miteinander Zeit und Spaß zu haben.
Adressat/innen
Angesprochen waren Eltern mit Kindern, ganz gleich ob Ein-Eltern-, Patchwork- oder traditionelle
Familien. Da es das erste Seminar dieser Art vor Ort war, wurde keine Altersvorgabe für die Kinder
gegeben. Die konkrete Programmgestaltung sollte dem Alter der Kinder angepasst werden. Bei weiteren
Familien-Seminarangeboten wäre eine Alterseingrenzung jedoch sinnvoll, besonders wenn die
Kinder in das inhaltliche Seminarprogramm der Eltern einbezogen werden sollen.
Referentinnen / Mitarbeiterinnen für das Kinderprogramm
Beide Referentinnen (Sozialarbeiterin/Sozialpädagogin) sind Mitarbeiterinnen einer Familienbildungsstätte
in NRW mit langjährigen Familienbildungs-Erfahrungen. Zusatzqualifikationen in systemischer
Beratung, Gruppendynamik und Familienbegleitung trugen zur Qualifizierung der Arbeit mit der Familiengruppe
bei. Auch aus der eigenen familiären Lebenssituation bringen die Referentinnen Erfahrungen
des Zusammenlebens mit kleinen Kindern mit.
Eine der sozialpädagogischen Mitarbeiterinnen für das Kinderprogramm ist ebenfalls ausgebildete
Sozialpädagogin und Mitarbeiterin einer Familienbildungsstätte, jedoch noch ohne Vorerfahrung mit
Familienseminaren am Wochenende. Die zweite sozialpädagogische Mitarbeiterin ist Mutter von 4
Kindern und hat bei Familienseminaren der Referentinnen schon häufiger mitgearbeitet.
In der Vorbereitungsphase wurden im Team Absprachen über die Themen, Inhalte und die Gesamtstruktur
des Bildungswochenendes sowie darüber getroffen, wer welche Rolle zu welcher Zeit übernehmen
soll. Zeiten für gemeinsame Teamgespräche wurden festgelegt, um evtl. notwendige Programmänderungen
koordinieren zu können.
31

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
32
Anmerkung: Mindestens die Hälfte
des Teams sollte Erfahrung mit dieser
Arbeit haben, so dass Neueinsteiger/innen
eingearbeitet werden
können.
Im Verlauf des Seminars bewährte
sich die Teamfähigkeit und Flexibilität
der Mitarbeiterinnen. Das Programm
konnte in einigen Punkten
unkompliziert bedürfnis- und interessenorientiert
verändert werden.
Veranstaltungsort
Die Jugendherberge (JH) Altleiningen wurde gewählt, weil sie nah genug zum Wohnort der Teilnehmer/innen
liegt und eine einigermaßen pünktliche Anfahrt zum Seminarbeginn am Freitagabend gewährleistete.
Andererseits ist sie weit genug entfernt, um genügend Abstand zum Alltag zu gewinnen.
(Fahrzeit ca. 1 Std.)
Die JH bot laut Ausschreibung und Absprache die Möglichkeit, die Teilnehmer/innen familiengerecht
unterzubringen, d.h. jeder Familie stand ein eigenes, geräumiges Zimmer mit eigenem Bad zur Verfügung.
Außerdem konnten nach Absprache mit dem Herbergsvater 2 Tagungsräume genutzt werden,
was für die getrennten Aktionen von Eltern und Kindern Voraussetzung war (Normalerweise steht in
einer JH jeder Gruppe nur 1 Raum zur Verfügung!).
Die JH Altleiningen, eine neu renovierte Burg mit einem hohen Jugendherbergsstandard, erwies sich
auch aufgrund der ansprechenden Raum- und Hausgestaltung als für die Familienseminararbeit sehr
geeignet. Wünschenswert wäre allerdings ein eigener Kinderspielraum gewesen, der Gelegenheit zu
viel Bewegung und zum Toben geboten hätte. So musste der vorhandene Aufenthaltsraum mit mitgebrachtem
Material provisorisch gestaltet werden. Das ausgeliehene Spiel- und Bewegungsmaterial
einer Familienbildungsstätte war dabei sehr hilfreich (CD-Player, Schwungtuch, Krabbeltunnel, Bilderbücher,
Stoffe, Deko- und Verkleidungsmaterial, Pinsel, Scheren...). Verbrauchs- und Bastelmaterialien
wurden vorher von den Referentinnen eingekauft.
Die Seminarunterlagen für die Erwachsenen wurden vervielfältigt mitgebracht, um nicht auf einen
funktionierenden Kopierer am Seminarort angewiesen zu sein. Der Seminarraum für die Erwachsenen
war professionell für die Bildungsarbeit mit Gruppen ausgestattet. Vorhandene Medien konnten genutzt
werden. Besonders die berufstätigen Väter waren von diesem professionellen Ambiente sehr
angetan. Die direkte Nähe zum Wald war außerdem sehr günstig für Spiele und Aktivitäten im Freien.
Ankündigung/Öffentlichkeitsarbeit
Die Information und Bildungswerbung wurde von der MES in Mainz/Bingen übernommen. Ein von
der Referentin vorbereiteter Flyer wurde an unterschiedliche Institutionen gesandt (Kitas, Jugendamt,
Beratungsstellen etc.). Die stärkste Resonanz brachte jedoch ein kurzer Artikel in der Presse. Nach
einer ersten telefonischer Auskunft wurden den Interessent/innen dann der Flyer und die Anmeldeunterlagen
zugeschickt.

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
In einem Infoschreiben wurden die Teilnehmer/innen über die Programmplanung informiert sowie
über organisatorische Details, z.B. über die Anfahrtsstrecke. Die Anfahrt musste selbst organisiert
werden. Nach telefonischer Beratung war dies für die angemeldeten Familien jedoch kein Problem.
Sie wurden informiert über die Ausstattung der JH und was mitzubringen ist. Sie wurden nicht aufgefordert,
etwas zum Seminarinhalt mitzubringen. Zu Folgeseminaren könnten die Eltern jedoch z.B. das
aktuelle Lieblingsspielzeug ihrer Kinder mitbringen, wenn sie bereit sind, dies mit anderen Kindern zu
teilen. Außerdem könnten sie aufgefordert werden, vorhandene Instrumente, Musik oder Spiele in die
Wochenend-Familiengemeinschaft einzubringen.
33

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Ablaufplanung
Schritte Erwachsene
Kennenlernen /
Anwärmphase:
Freitag, 08.12.00
19.00 – 20.00 Uhr
Begrüßung, Vorstellen des
Teams und des zeitl. Rahmens
für den ersten Abend,
Kennenlernspiele / Bewegungsspiele,
Namensspiele,
gemeinsames Malen eines
Familienwappens
21.00 –22.30 Uhr
Kennenlernrunde der Erwachsenen
mit Spielen,
Abklärung der Erwartungen,
Vorstellen des Teams und
des Seminarablaufes /Ziel-
Formulierung, Absprache
von
Regeln
Einstieg ins Thema
Samstag, 09.12.00
09.30 –12.15 Uhr
gemeinsames Begrüßungslied,
Orientierungsspiel im Haus,
Vorbereitungen zur Rallye /
Gruppenaufteilung
Nikolausrallye
Themenbearbeitung
15.30 18.00
Erwachsenenrunde:
Gesprächsrunde: “Typische
Konflikt- und Stressauslöser
in der Weihnachtszeit“
34
X
X
Gemeinsa
m
X
X
X
Kinder Vorbereitung/Materialien
X
Raumgestaltung: großer Stuhlkreis,
weihnachtliche Dekoration in der
Mitte, Malpapier und Stifte,
Gitarre und Liedertexte für gemeinsame
Lieder
Raumgestaltung: Tischrunde mit
weihnachtlicher Deko, Getränke,
Programmvorschlag zur Einsicht,
themenbezogene Namensschilder,
Schreibzeug, große Pappe zur
Illustration wichtiger Punkte- Erwartungen
Stuhlkreis,
Gitarre, Liedertexte,
Orientierungsrallyebogen, Stifte
Symbolkarten zur Gruppenaufteilung
Vorbereitete Aufgabenstellung,
benötigte Materialien einpacken:
Seminarraum mit Tischrunde vorbereiten
Moderatorenkoffer

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Kinderrunde:
Kreativ- und Theaterwerkstatt
19.15 – 19.45 Uhr
Abendsing- und Geschichtenrunde
20.30 – 22.30:
Spieleabend zum Thema
Weihnachten / Singspiele,
Theater, Scharade
Sonntag,10.12.00
09.30-09.45 Uhr
Begrüßungsrunde mit Liedern
09.45 – 12.15.Uhr
Gesprächskreis: Konfliktlösungsmodelle/Übertragbarkeit
auf den Alltag
Spielewerkstatt für Kinder
Auswertung
14.00 –15.30 Uhr
Gesprächskreis:
Was nehme ich mit und was
kann ich umsetzen?
Seminarauswertung
15.30 –16.00 Uhr
Seminarauswertung für
Groß und Klein / Abschlussrunde
X
X
X
X
X
X
X
Pappe, Folie, etc. zum Sternenbasteln
im Raum vorbereiten,
Tische abdecken
Verkleidungssachen vorbereiten
Evtl. Vorführung des Kindertheaters
Raumdekoration, Getränke, vorbereitete
Spiele, Schreibzeug
Stuhlkreis, Liedertexte
Konfliktlösungsmodell nach Fittkau
Stuhlkreis
Fragebogen
„Auswertungshaus“ auf eine große
Pappe malen, „Galerie“ der Kinder
besichtigen
Vorbereitungen am Veranstaltungsort
Die Absprachen zur Raumnutzung und Zimmerverteilung wurden im Vorfeld telefonisch mit der JH
getätigt und schriftlich bestätigt.
Das Team traf 2 Std. vor Seminarbeginn ein, um sich zu orientieren, die Räume und das Material vorzubereiten
und organisatorische Fragen mit der Hausleitung abzusprechen.
Das Ankommen - erste Orientierung
Die teilnehmenden Familien trafen ab 17.00 Uhr nacheinander ein, wurden persönlich von einem
Teammitglied begrüßt und erhielten hier erste Informationen zur Zimmerbelegung, der ersten gemeinsamen
Mahlzeit und zu Zeit und Ort des ersten Treffens. Insgesamt waren 8 komplette Familien er-
35

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
schienen (8 Mütter mit jeweils 1 – 3 Kindern im Alter von 2 – 13 Jahren und 7 Väter / 1 neuer Lebenspartner
einer Frau). 2 Familien waren gemeinsam angereist, die anderen kannten sich nicht.
Die erste gemeinsame Aktion war das Abendessen im Rittersaal. Die gute Verpflegung vom Buffet
und der schöne Raum sorgten sofort für eine gute Stimmung.
Um 19.00 Uhr trafen sich alle im Tagungsraum, der bereits vom Team mit Stuhlkreis und weihnachtlicher
Dekoration in der Raummitte vorbereitet war. Die 1. Referentin begrüßte nochmals alle und gab
einen kurzen Überblick über den geplanten Verlauf des Abends. Dann stellte sich das Team nacheinander
kurz mit einigen persönliche Daten dem beruflichen Hintergrund u.ä. vor. Zur Auflockerung und
Aufwärmung übernahm eine Kinderbetreuerin die Anleitung zu einem Bewegungs- und Begrüßungsspiel.
Die Teilnehmer/innen ließen sich schnell darauf ein.
Zum gegenseitigen Kennenlernen wurden die einzelnen Familien gebeten, gemeinsam ein „Familienwappen“
zu malen, auf dem die Besonderheiten und Stärken der Familien zu erkennen sein sollten.
Diese Aktion machte allen viel Spaß. Es war zu beobachten, dass sich Eltern bemühten, ihre Kinder in
den Ablauf mit einzubeziehen. Teils malten Kinder das Wappen, teils auch Mütter und auch Väter.
Die Wappen wurden dann der Gruppe vorgestellt. Die einzelnen Familienmitglieder wurden zusätzlich
aufgefordert, zur Vorstellung etwas Positives über ein anderes Mitglied zu erzählen, z.B. „..das ist
mein Papa, der kann besonders gut malen“, oder: “...das ist David, der spielt sehr gerne Fußball“.
Die Kinder konnten auch an dieser Stelle sagen, was sie an diesem Wochenende „unbedingt“ gern
machen wollten. Zumeist wurde „spielen“ genannt, aber auch „Burg besichtigen, Nachtwanderung,
mit Papa spielen, malen, basteln“. Anschließend wurden die Arbeitsergebnisse wie eine Ahnengalerie
in einer Burg - passend zur Umgebung - aufgehängt.
Zum Schluss wurden die Kinder darüber informiert, dass sich ihre Eltern an diesem Abend im Tagungsraum
treffen würden und aufgefordert, sich gemeinsam noch mal den Weg dorthin anzuschauen.
Nach einem letzten Bewegungs- und Namenspiel sowie einem Adventslied wurden alle mit einem
„Rausschmeißlied“ zu ihren Zimmern begleitet.
Die erste Elternrunde
Gegen 21.00 Uhr trafen sich die meisten Eltern wieder im Tagungsraum. Von 2 Familien war zumindest
1 Elternteil anwesend, um 21.30 Uhr war die Gruppe vollständig. Die Referentinnen starteten
jedoch pünktlich mit der ersten Gesprächsrunde. Vorher hatten sie den Raum umgeräumt und eine
Tischgruppe, an der alle Platz hatten, sowie Getränke von der JH vorbereitet.
Zur Orientierung wurden die Rahmenbedingungen des Wochenendes erläutert: Träger, Finanzierung,
personelle Zusammensetzung, Gruppenregeln, Umgang mit Zeit, ...
Mittels einiger Kennenlernspiele zum Namen und zur eigenen Person erfuhren die Teilnehmer/ innen
allmählich, mit welchen anderen Gruppenmitgliedern sie es an diesem Wochenende zu tun haben, und
mit welchen Erwartungen sie gekommen sind. Bei allen Übungen wurde darauf Wert gelegt, dass Unterschiede
hier vorhanden, erwünscht und wertgeschätzt sind!
1. Partnerinterview Wer bin ich? Woher komme ich? Wie bin ich angekommen? Was hat
mich bewogen, an diesem Seminar teilzunehmen? Wie kann ich beitragen,
dass es ein „gutes“ Wochenende wird?
2. Mein Name Zum ersten Buchstaben des Vornamens soll ein zur Person passendes
Motto und Adjektiv gefunden werden, z.B. „Ich bin die rasante Rosie!“
3. Gemeinsamkeiten/ Die Teilnehmer/innen bewegen sich im Raum und entscheiden sich
Unterschiede spontan, zu welcher Gruppe sie sich nach Zuruf stellen, z.B.: Alle Berufstätigen,
alle die in Ort XY wohnen, alle, die „freiwillig“ zum Seminar gekommen
sind, die unter 30 Jahren sind, etc. So entstehen die unterschiedlichsten
Gruppierungen.
36

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Gegensatzpaare Die Teilnehmer/innen bewegen sich im Raum und entscheiden sich wieder
spontan, zu welcher Gegensatznennung sie sich zuordnen können,
z.B.: rund – eckig, Stadt – Land, groß – klein, etc.
Die Moderation wurde abwechselnd von den beiden Referentinnen übernommen. Die Kinderbetreuerinnen
nahmen hier eher die Rolle von Teilnehmerinnen ein. Nach dieser erweiterten Kennenlernphase
wurde zum Einstieg in das Thema die Form des „Brainstormings“ gewählt. Die Teilnehmer/innen
sollten spontan nennen, was ihnen zu dem Seminartitel „Weihnachtszeit – Friedenszeit“ einfällt. Die
Ergebnisse wurden auf einer Wandzeitung festgehalten. Damit wurde der offizielle Teil des Abends
beendet. In der anschließenden gemütlichen Runde wurde noch informell an einigen Stellen weiter
diskutiert.
Die Eltern beteiligten sich bei allen Aktionen an diesem ersten Tag recht lebhaft und die lockere Atmosphäre
zum Schluss ließ auf einen guten Einstieg für den zweiten Tag hoffen. Inhaltlich stimmten
die Erwachsenen dem geplanten Seminarablauf zu. In der informellen Diskussion am Abend wurden
bereits unterschiedliche Einstellungen/Meinungen von Müttern und Vätern deutlich.
Eltern–Kind-Aktion
Der Samstagmorgen war einer gemeinsamen Aktion von
Eltern und Kindern vorbehalten. Einerseits konnten besonders
die kleineren Kinder noch mehr Sicherheit in
der neuen Umgebung und Gruppe erhalten. Andererseits
war schon in der Vorstellungsrunde betont worden, dass
es für einige Familien etwas Besonderes ist, einmal gemeinsam
etwas zu unternehmen (im Gegensatz zu Vater-Kind-
oder Mutter–Kind-Aktivitäten).
Zur besseren Orientierung im Tagungshaus wurde die
Gruppe nach einem Bewegungsspiel in Kleingruppen
aufgeteilt, wobei die Familien durch Zufallsprinzip getrennt
wurden. Kleinere Kinder konnten jedoch bei den
Eltern bleiben. In einer kleinen Orientierungsrallye
sollten dann unterschiedliche Aufgaben im Haus gelöst
werden.
Besonders in der nachfolgenden Vorstellung der Gruppen
mit einem Lied oder Gedicht konnten die Kinder
noch mal die einzelnen Teilnehmer/innen und die gesamte
Gruppe wahrnehmen. Das gute Wetter
erlaubte anschließend eine gemeinsame Aktion im Wald: Bei einem Spaziergang wurde an markanten
Stellen Halt gemacht, und es mussten rund um das Thema Nikolaus-Advent-Weihnachten Aufgaben
erfüllt werden. Dabei spielten die Eltern „gegen“ die Kinder. Bei der Nikolausrallye ging es nicht um
das Gewinnen, sondern um den gemeinsamen Spaß bei der Aktion. Eltern erlebten ihre Kinder einmal
ganz neu oder anders und umgekehrt auch. Der besondere Spaziergang, in den Elemente von Bewegung,
Geschicklichkeit und Informationsvermittlung integriert waren, wurde von den Eltern positiv
bewertet.
2. Gesprächseinheit der Erwachsenen
Nach einer langen Mittagspause traf sich die Gesamtgruppe um 15.30 Uhr wieder im Tagungsraum.
Um den Kindern die erste Trennung von den Eltern zu erleichtern, wurden die Erwachsenen mit dem
vom Vorabend bekannten „Dumm-di-dei Lied“ aus dem Kinderraum „geschmissen“, nachdem die
Kinder erfahren hatten, wo die Eltern zu finden sind.
Die Erwachsenengruppe wurde nach einem gemeinsamen Einstieg und einer Warming-up-Phase nach
Geschlechtern getrennt - einerseits, um die große Gruppe zu teilen, andererseits aber auch, um sich im
37

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
ersten Schritt unabhängig von Partner oder Partnerin zum Thema äußern zu können. Für die folgende
Seminareinheit war die Wiederzusammenführung der beiden Gruppen geplant.
Beide Gruppen erhielten die Fragestellung:
• Was sind typische Stress- und Konfliktauslöser in der Weihnachtszeit?
• An welchen Stellen ist es bereits gelungen, dafür eine Lösung zu finden?
Die Männerrunde
Die Männerrunde wurde von der Referentin als sehr offen und gesprächsbereit erlebt, obwohl es für
die meisten neu war, sich mit anderen Männern über ihre Familiensituation auszutauschen. Die Männer
waren sehr an einem Erfahrungsaustausch über ihre Rolle als Mann/Vater in Bezug auf Familienkonflikte
interessiert. Durch meist großes berufliches Engagement - die meisten waren Angestellte und
Techniker in gehobenen Positionen - aber auch durch eingefahrene Rollenverteilungen in der Partnerschaft
wurden ihrer Ansicht nach viele Konflikte „unter den Teppich gekehrt“, und eskalierten dann
manchmal an unglücklichen Stellen. Hinzu kam oft noch die schwierige Lebenssituation besonders
mit kleinen Kindern, die noch viel Aufmerksamkeit benötigen und frühere Vorstellungen von Lebensplanung
und Partnerschaft durcheinander brachten.
Viel Aufmerksamkeit erhielten die bereits von einzelnen Vätern eingeschlagenen Lösungswege. Hier
arbeiteten alle konstruktiv an weiteren Lösungsmöglichkeiten mit, z.B. an der Frage, wie die unterschiedlichen
Bedürfnisse der einzelnen Familienmitglieder besser berücksichtigt werden könnten.
Das Thema: “Umgang mit Zeit, mehr Zeit für Partnerschaft, Kinder, eigene Interessen, Zeit füreinander
in der Weihnachtszeit...“ stand dabei im Vordergrund.
Alle Männer betonten, dass es nach anfänglichen Schwierigkeiten angenehm war, sich mit anderen
Männern einmal auf einer persönlichen Ebene auszutauschen.
Die Frauenrunde
In der Frauenrunde wurden als typische Stressauslöser häufig die unterschiedlichen Aufgaben – und
die Art der Rollenverteilung der Partner/innen genannt, mit der sie nicht zufrieden waren. Unausgesprochene
Erwartungen und zu wenige konkrete Absprachen führten nach ihrer Ansicht oft zu Streitsituationen,
wenn es einem der Partner/innen „zu viel“ wird.
Die Frauengruppe blieb eher bei der Darstellung von Situationen und dem Austausch. Sie arbeitete
weniger an Lösungsmöglichkeiten. Die Frauen hatten jedoch auch das „Pech“, dass sie von den Kindern
räumlich besser erreichbar waren und so öfter im Gespräch gestört wurden (dies muss bei zukünftigen
Wochenenden besser bedacht werden!).
Sie empfanden den Austausch und das Verständnis von Gleichgesinnten zwar als angenehm, fühlten
sich aber durch die Kinder gleich wieder in ihre Rolle als Mutter und „sich Kümmernde“ hineingedrängt.
Sie baten für die nächste Gesprächseinheit um eine andere Lösung für die Kinderbetreuung.
Konflikte mit den Kindern - Bewertung
In beiden Gruppen wurden die Konflikte mit den Kindern als nicht so relevant bezeichnet. Die fehlende
Zeit für die Kindern, besonders bei den Vätern, sowie der Mangel an Muße zum Zuhören und etwas
Gemeinsames zu unternehmen schienen von sehr viel größerer Bedeutung. Kleinere Konflikte mit den
Kindern wurden so auch eher mit zu wenig Zeit, sich diesen angemessen zu widmen, begründet.
Das Team beschloss, dem Wunsch der Mütter nach erweiterter Kinderbetreuung zu entsprechen. Aufgrund
der großen Zahl von Kleinstkindern hätte eigentlich von Anfang an eine dritte Betreuungsperson
eingeplant werden müssen. Als „Notlösung“ wurde vereinbart, dass am nächsten Tag die zweite
Referentin mit in die Kindergruppe gehen würde.
Die Kindergruppe / Einbeziehung ins Thema
Während der Gesprächseinheiten der Erwachsenen wurde die Kindergruppe nach einem gemeinsamen
Einstieg in 2 Gruppen geteilt. Die kleineren (2 – 6 Jahre) begannen – angeleitet durch eine sozialpädagogische
Mitarbeiterin - sofort mit einer Bastelaktion von Weihnachtssternen. Nach deren Beendigung
wurden Bilderbücher betrachtet und folgte ein kleiner Spaziergang durch das Burggelände. Die Kleinen
wurden nicht in das Konfliktthema einbezogen.
38

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Die größeren Kinder (7 – 13 Jahre) sprachen in einer kleinen Erzählrunde über typische Situationen, in
denen sie entweder Konflikte beobachtet haben oder an denen sie selbst beteiligt waren. Die sozialpädagogische
Mitarbeiterin schlug ihnen vor, diese den Eltern vielleicht später in lustiger und übertriebener
Art vorzuspielen. Einige Kinder konnten sich schon klar über Konfliktsituationen und ihre Empfindungen
dabei äußern. Die meisten fanden eher Gefallen am Improvisationstheater mit Verkleiden,
das sie anschließend einübten.
Die Kleinen waren stolz auf ihre „Werke“ und die größeren Kinder konnten nach dem Abendessen
zwei originelle Einlagen über typische Familiensituationen in der Weihnachtszeit aufführen und somit
ihren Eltern einen humorvollen Spiegel vorhalten.
Durch die veränderte personelle Situation innerhalb der Kinderbetreuung (dritte Betreuungsperson in
der Kindergruppe) konnte am Sonntagvormittag besser auf spezielle Wünsche der Kinder eingegangen
werden. Zunächst fand sich die komplette Kindergruppe zu Bewegungsspielen und Liedern zusammen.
Thematisch wurde mit den Kindern nicht weiter gearbeitet. Für weitere Seminare könnte
dafür aber eine spezielle kindgerechte Form gefunden werden. Diese Kinder schienen den Betreuerinnen
noch zu jung für eine thematische Arbeit. Die Kinder wurden schnell vertraut miteinander und
waren sehr kreativ und fröhlich.
Die Abendgestaltung
Der seminarfreie Abend stand auch eher unter dem Motto „Es darf auch in der Weihnachtszeit gelacht
werden!“ (Anmerkung eines Teilnehmers: „Man merkt, dass das Team aus dem Rheinland kommt!)
Rund um das Thema „Weihnachten“ schlugen die Referentinnen Spiele, Mitmachaktionen
und Scharaden für Eltern und
Kinder vor, an denen alle
begeistert teilnahmen. Ziel war
es, auch Erwachsene noch mal erleben
zu lassen, dass es neben Konsum,
Fernsehen, usw. noch andere
Möglichkeiten des Miteinanders
gibt, z.B. das gute alte gemeinsame
Spielen.
Die dritte Gesprächseinheit
Durch die Umstellung in der Teamsituation gelang es am Sonntag, die Gesprächsrunde ungestört zu
gestalten. Die Väter- und die Müttergruppe berichteten von ihren Erfahrungen am Vortag. Jeweils
ein/e Gruppenvertreter/in fasste die Ergebnisse zusammen, Ergänzungen der jeweiligen Gruppenmitglieder
waren möglich und erwünscht. Dann wurden die Teilnehmer/innen nach ihren Ressourcen in
der Konfliktbewältigung befragt: Die Ergebnisse der Einzelarbeit wurden auf dem Flipchart gesammelt:
Ich suche / brauche Konflikte ...
� bei der Haushaltsführung (meine Stärke)
� wenn es um mein Kind geht
� wenn es um Freiräume in der Partnerschaft
geht
� ich provoziere gern / um neue Lösungsansätze
zu finden
� bei der Elternarbeit im Kindergarten
� beim Volleyball
� bei der Kindererziehung
Ich vermeide Konflikte ...
� sensible Themen in der Partnerschaft
� beim Stillen
� im Elternhaus
� auf der Arbeit
� meistens
39
� im Freundes- und Bekanntenkreis
� ältere Verwandtschaft
� wenn man immer gleich sagt, was

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Die Auswertung in Kleingruppen ergab, dass besonders die Frauen, die dachten, sie wären konfliktscheu,
viele Bereiche fanden, in denen sie ganz offen Konflikte angehen und auch durchstehen - besonders
für die Kinder oder andere. Männern fällt es offensichtlich leichter, für eigene Interessen einzutreten.
Sie vermeiden eher den Bereich Partnerschaft, Freundeskreis und Verwandtschaft. Die Referentin
ermutigte dazu, diese Fähigkeiten und Ressourcen auch auf andere Bereiche zu übertragen. Es
wurde herausgearbeitet, dass Konflikte leichter zu bewältigen sind, wenn die nötige Ruhe, sie anzugehen
und die Sicherheit, dass „nichts passieren“ kann, gewährleistet ist (Selbst-Sicherheit).
Als Beispiel, wie eine Konfliktbewältigung konkret aussehen könnte, wurde das Konfliktlösungsmodell
nach Fittkau vorgestellt. Ein Teilnehmer war bereit, einen konkreten aktuellen Fall vorzustellen,
an Hand dessen die einzelnen Lösungsschritte „durchgespielt“ und besprochen wurden.
Die gesamte Gruppe beteiligte sich an der Diskussion.
Auswertung
In der Auswertungsrunde betonten die Teilnehmer/innen, dass sie es wichtig fanden, sich einmal Zeit
für einen Austausch mit Familien in ähnlicher Lebenssituation zu nehmen. Es sei sinnvoll, das eigene
Konfliktlösungsrepertoire zu erweitern, etwa nach dem Motto: „Mach mal etwas ander(e)s!“ Die Zeit
für diesen Austausch war den meisten jedoch zu kurz. Obwohl das Wochenende auch als Modell dienen
sollte, von der üblichen Hektik des Alltags Abstand zu gewinnen und auch das Thema „Zeit“ sehr
häufig thematisiert wurde, hätten viele Teilnehmer/innen noch mehr Programm, besonders mehr Zeit
für Elterngespräche gewünscht.
Das Team empfand das Programm dagegen schon sehr dicht und sah das Wochenende eher als Einstieg,
sich weiterhin mit der Problematik auseinander zu setzen und es evtl. in Folgeveranstaltungen
weiterzuführen. Den Teamerinnen war wichtig, auch Zeit und Raum für die Eltern-Kind-Aktionen zu
haben.
Das Feed-back der Teilnehmer/innen war durchweg positiv. Die Atmosphäre innerhalb der Gruppe
wurde als locker und entspannt bezeichnet. Dazu hat sicherlich auch der Wechsel und die Wahl geeigneter
Methoden beigetragen. Gemeinsame Aktionen mit Bewegung, Musik und Spaß rund um das
Thema „Weihnachten“, ein phantasievoller Abend mit darstellendem Spiel für Erwachsene und größere
Kinder verhalfen zum Aufbau einer Atmosphäre, in der sich Eltern und Kinder wohlfühlten und in
der sich die Erwachsenen für die inhaltliche Mitarbeit in den Gesprächsrunden öffnen konnten. Lediglich
eine Teilnehmerin wollte diese Art des Familienseminars in nächster Zeit nicht mehr nutzen, da
sie durch die große Inanspruchnahme ihrer kleinen Kinder nicht genügend Ruhe für den persönlichen
Austausch fand. Alle waren sich jedoch einig, dass es sich für Eltern und Kinder gelohnt hat, sich in
der Vorweihnachtszeit Zeit füreinander zu nehmen und dass das familiäre Zusammenleben gestützt
und gefestigt werden kann durch die Analyse und die Mikroarbeit an Fragen der Konfliktvorbeugung
und Konfliktbewältigung in der Familie. Zudem wurde ein Blick über den „Tellerrand der eigenen
Kleinfamilie“ als konstruktiv und hilfreich empfunden.
40

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Das Team machte auf weitere Angebote der MES aufmerksam, in denen die Thematik „Konfliktbewältigung“
aufgegriffen und vertieft werden soll. In diesem Seminar war es mit seiner Arbeit sehr
zufrieden und war im Vergleich mit anderen Familienseminaren auch über die engagierten und aufgeschlossenen
Väter sehr erfreut.
Beispiel B
Verlaufsskizze mit Methodendiskussion zum Familienbildungswochenende
„… und dann rutscht mir die Hand aus!“
Ziele / Absichten
Die Ausschreibung verdeutlicht die pädagogische Haltung, die der Seminararbeit mit der Zielvorstellung
eines konfliktfähigen Zusammenlebens in der Familie zugrunde lag: das Ernstnehmen sowohl der
Kinder, ihrer Wünsche und ihrer Rechte, der Familie und der Beziehungen zwischen Erwachsenen und
Kindern als auch der Eltern mit ihren Wünschen, Interessen und Hoffnungen. Im erläuternden Ausschreibungstext
heißt es:
„Gelegentlich tun wir im Umgang mit Kindern Dinge, die wir eigentlich gar nicht tun wollen. Kinder
reagieren dann gekränkt und beleidigt, weil sie die Erwachsenen nicht verstehen. Vielleicht bedauern
wir selbst unser Handeln. Aber – plötzlich ist etwas zwischen uns; und dann???
Was tun Sie, wenn Sie sich vielleicht in besonderen Stresssituationen, bei lästigen Angewohnheiten
oder spontanen Handlungen über Kinder ärgern? Wie versuchen Sie, die gute Beziehung wieder herzustellen
und doch gleichzeitig auch Ihre eigenen Bedürfnisse und Wünsche geltend zu machen?
Kinder sind wichtig – und Erwachsene sind es auch. Erwachsene müssen nicht herrschen und sie
brauchen nicht immer Opfer zu bringen. Ihre Wünsche werden von den Kindern respektiert, wenn
offen und ehrlich darüber geredet wird, wenn Erwachsene und Kinder sich gegenseitig ernstnehmen
und respektieren.
Wie das gehen kann, d.h. wie wir schwierige Situationen häufiger so meistern können, dass Eltern-
Kind-Beziehungen geschützt und geschont werden, und zwar ohne entweder die Kinder oder aber die
Eltern zu „Verlierern“ werden zu lassen, das wird Ines Eschert anhand der von Ihnen mitgebrachten
Beispiele mit der Elterngruppe erarbeiten und bearbeiten.“
41

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Adressat/innen
Das Bildungsangebot richtete sich an interessierte Familien – ohne Altersvorgabe für die teilnehmenden
Kinder. Die zu erwartende breite Altersspanne in der Kindergruppe reduzierte zwar bedauerlicherweise
die Wahrscheinlichkeit, Kinder in die Arbeit am Thema „körperliche Strafen“ einbeziehen
zu können. Da Wochenendseminare für Familien in Brandenburg aber immer noch fremd und neu und
immer noch Pionierarbeit sind, war ein Ziel bereits dadurch erreicht, dass sich ausreichend viele Eltern
mit ihren Kindern darauf einließen, sich auch noch an einem Wochenende mit schwierigen Erziehungsthemen
auseinander zu setzen. Hier sollte also ausdrücklich erst einmal nur das Interesse und die
Bereitschaft von Eltern reichen. Nach positiven Ersterfahrungen mit dieser intensiven Form von Familienbildung
werden sich weitere Angebote schnell über Mundpropaganda bekannt machen lassen.
Referentin und Mitarbeiterinnen für das Kinderprogramm
Für die Leitung und Durchführung des Bildungswochenendes konnte eine erfahrene Erzieherin mit
heilpädagogischer Ausbildung gewonnen werden, die bereits generationsübergreifende Seminare zu
ähnlichen Themenstellungen durchgeführt hat. Das war ein erfreulicher Glücksfall, denn es gibt in
Brandenburg nur wenige Personen, die solche Erfahrungen vorweisen können. Aus früheren Familienbildungs-Zusammenhängen
konnte sie gleich auch ihr Wochenend-Wunschteam benennen und zusammenstellen.
Das machte eine unkomplizierte Kooperation zwischen sozialpädagogischen Mitarbeiterinnen
für das Kinderprogramm und der Referentin des Erwachsenenprogramms möglich und wahrscheinlich.
Eine gewisse Qualitätssicherheit gab zudem die berufliche Erfahrung der beiden „Kinder-
Teamerinnen“ als Lehrerin bzw. Kita-Erzieherin. In der Vorbereitung musste jedoch auch hier und
muss bei jedem Familienseminar erneut darauf geachtet und Wert gelegt werden, dass auch die Kinder-Teamerinnen
sich darauf vorbereiten, Sequenzen sicher und kompetent zu gestalten, in denen Kin-
42

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
der und Eltern zusammen angeleitet werden müssen. – Im Team dieses Familienwochenendes waren
sowohl alle wichtigen Vorerfahrungen vorhanden als auch frühzeitig die nötigen Programmabläufe
und Seminarstrukturen besprochen und abgestimmt worden.
Veranstaltungsort
Die telefonische Anfrage hatte ergeben, dass zum gewünschten Zeitpunkt noch ausreichend freie
Räume und Tagungsmöglichkeiten in der Heimvolkshochschule (HVHS) Neuseddin am Seddiner See
zur Verfügung standen. Die Referentin legte großen Wert darauf, sicher sein zu können, dass sowohl
die Unterbringung der Familien als auch die Lage und Beschaffenheit der Tagungsräume den Notwendigkeiten
eines Familienwochenendes für 32 Personen entsprach. Sie reiste in eigenem Interesse
zum Tagungsort und traf an Ort und Stelle alle organisatorischen Vereinbarungen im persönlichen
Gespräch. Diese wurden danach umgehend von Seiten des Hauses in schriftlicher Form vertraglich
festgeschrieben und beiderseits durch Unterschrift anerkannt.
Wichtig für die Familienwochenendgestaltung ist ein Raum, in dem die Gesamtgruppe Platz und Bewegungsfreiheit
hat. Später muss Ruhe und Abgeschlossenheit für die Seminararbeit der Erwachsenen
gewährleistet sein und ebenso Aktionsfreiheit für die Kinder – nicht allzu nah aber doch in erreichbarer
Nähe der Erwachsenen, vor allem wenn vier- und unter vierjährige Kinder dabei sind. Eine wichtige
Grundregel: Je besser die Kinder versorgt sind und je wohler sie sich fühlen, um so intensiver und
konzentrierter kann die Bildungsarbeit mit den Erwachsenen verlaufen.
Öffentlichkeitsarbeit / Bildungsinformation und –werbung
Aufgrund der vergleichsweise kurzfristigen Planung und Ausschreibung des Seminars kamen im Wesentlichen
zwei Wege der Ankündigung in Frage: die Handzettelwerbung und die Information über die
Lokal- und Regionalpresse sowie über die umliegenden Regional-Fernsehsender. – Der Flyer wurde in
10er-Päckchen gestapelt und an die Kitas der Region in solchen Zahlen verschickt, dass jedem Kind
ein Blatt mit nach Hause gegeben werden konnte. Die Farben der Anmeldungsabschnitte zeigten an,
dass die Mehrzahl der Eltern sich offenbar aufgrund der Flyer zur Teilnahme entschlossen hatte. Einige
wenige Interessierte meldeten sich aufgrund der Pressemitteilung telefonisch und meldeten sich
dann per Fax oder e-mail verbindlich an.
In der Vorbereitung ist also zu bedenken, dass zunächst Zeit und Geld in nicht zu unterschätzender
Größenordnung in die Herstellung und den Versand von Informations- und Werbematerialien investiert
werden müssen.
Inhaltliche und organisatorische Vorbereitung
Die Strukturierung und inhaltliche Vorbereitung des Bildungswochenendes wurde wie folgt in eine
Planungsübersicht gebracht, die alle an der Organisation und Leitung Beteiligten spätestens eine Woche
vor der Veranstaltung erhalten sollten (Veranstalter, Teamerinnen, Tagungshaus).
Freitag
Bis 18.00 h Anreise/Zimmerverteilung/Abendessen
43

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
44
19.00 h gemeinsame Eltern-Kind-Runde
Bewegungsspiele/Familienportraits erstellen
Geschichte zur „Guten Nacht“
20.00 h Elternrunde: Bildergalerie zum gegenseitigen Kennenlernen
21.30 h Genogramm / 1. Gesprächsrunde
Regeln der Gruppenarbeit
Samstag
8.00 h Frühstück
8.45 h Aufwärm- und Bewegungsspiele
9.00 h - Erwachsene: thematischer Einstieg: Kinder und ihre Bedürfnisse besser
12.30 h kennen und verstehen lernen!
Erinnerungen an eigene Kindheitserlebnisse
(Einzelarbeit – Plenum – Dokumentation auf Wandzeitungen)
Kinder: Das Haus und die Umgebung erkunden; Spiele im Freien, Bastelangebote
12.30 h Mittagessen und Zeit für die Familie
15.00 h - Erwachsene: Was gelingt mir heute in der Erziehung gut? Was habe ich
18.00 h von meinen Eltern übernommen? Was mache ich bewusst anders? Meine Vorbilder in
Sachen Erziehung?
Was lehne ich ab? Gefühle leben und zeigen! – Welche Sorgen möchte ich am liebsten
hier zurücklassen? – Konfliktesammlung
Kinder: Wir bauen „Pappstadt“, vorher Sammeln von Naturmaterialien in der Umgebung
des Hauses. Spiele
18.15 h Lampionumzug zum See
20.30 h die älteren Kinder überraschen die Eltern: Geisterstunde
Erwachsene: Geschichten von Gefühlen, Zuwendung und Liebe zum Tagesausklang,
Musik, Malen
Sonntag
8.00 h Frühstück
8.45 h Bewegung zum Munterwerden
9.00 h - Erwachsene: Einzelbearbeitung von Eltern-Kind-
11.00 h Konflikten/Fallbesprechungen,
Erfahrungsaustausch und Diskussion: wo kann ich mir Hilfe holen?
11.15 h - Rollenspiele zur Bearbeitung konfliktreicher Alltagssituationen
12.45 h
Kinder: Angebot für die älteren Kinder: malen und basteln zum Thema:
„Was meine Hand alles kann!“ ... wie sich das anfühlt und was mir besonders gefällt
und nicht gefällt. Was wünschen wir uns von den Händen unserer Eltern, was nicht?
13.00 h Mittagessen und Pause
14.00 h Auswertungsrunde der Erwachsenen: Was nehme ich mit? Einen Brief an sich selbst
schreiben.
15.00 h - gemeinsame Abschiedsrunde mit Eltern und Kindern
Kinder stellen ihr Thema vor: „Was ich mir wünsche!“ Ausstellung zum Thema „gewaltfreier
Umgang miteinander“ – „Was meine Hand alles kann!“

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Infobrief
Die teilnehmenden Familien wurden mit einem Informations-Brief
noch einmal ausdrücklich eingeladen
und durch kleine Bitten und Anfragen um die
aktive Beteiligung an der Seminarvorbereitung gebeten.
Es ist keine Notlösung oder Sparmaßnahme, wenn die
Familien im Vorfeld des Familienwochenendes aufgefordert
wurden, z.B. Schere, Pinsel, Wäscheklammern
und alte Bettlaken zusammenzusuchen und
einzupacken.
Durch die Aufforderung, zur Gemeinschaftsaktion
beizutragen, bereiten sich Eltern und Kinder auf ein
gemeinsames Ereignis vor, stellen sich gedanklich
darauf ein und übernehmen ein wenig Mitverantwortung
für das Gelingen des Familienunternehmens
„Bildungswochenende“. Die Bitte des Bildungsteams
um Mithilfe und Unterstützung wirkt sich positiv und
motivierend auf die Bereitschaft zur Seminarmitarbeit
am Seminarort und auf die Lern- und Eingliederungsbereitschaft
der TN aus.
Wichtig für die Seminardurchführung: Es muss darauf geachtet werden, dass die von den TN mitgebrachten
Materialien oder andere vorbereitende Aktivitäten im Verlauf des Seminars auch tatsächlich
einen angemessenen Stellenwert bekommen; d.h. die mitgebrachten Scheren und Pinsel sollen
auch wirklich eingesetzt werden (selbst wenn die Pinsel in der Bastelkiste der Referentinnen ausreichen
würden) oder: die mitgebrachten Fotos dürfen nicht unbeachtet in der Reisetasche liegen bleiben,
sondern müssen wirklich methodisch einbezogen werden. Die „Mühe“ der TN darf nicht umsonst
gewesen sein. Wird es versäumt, die häuslichen Vorbereitungen der TN im Seminarverlauf aufzugreifen
und zu würdigen, wird die Beteiligungsmotivation für evtl. spätere Veranstaltungen umgehend
absinken; die Chance, Eltern und Kinder auf das gemeinsame Bildungswochenende einzustimmen und
eine gewisse lern- und gemeinschaftsfördernde Erwartungsspannung aufzubauen, wäre vertan.
Ankommen und „Gruppe bilden“
Der Seminarbeginn am Freitagabend verläuft eher holprig, was die Entwicklung eines Zusammengehörigkeits-
oder Gruppengefühls verlangsamt. Grund dafür ist die Tatsache,
• dass 4 Familien erst am selben Tag vormittags ihre Teilnahme absagten,
• dass 2 Familien verspätet und eine alleinerziehende Mutter mit 2 Kindern erst gegen
22.30 h eintreffen.
So gehört viel Optimismus und Ideenreichtum des Teams dazu, den Seminarbeginn für die 3 pünktlich
angereisten Familien strukturiert und in positiver Erwartung zu gestalten.
Das Wochenende beginnt mit dem gemeinsamen Abendessen. Diese Tischgemeinschaft bietet Gelegenheit,
erste Eindrücke von den anderen zu sammeln, erste Kontakte zu erleben, vielleicht schon in
kleine Gespräche mit den Tischnachbarn zu kommen – bevor „es“ losgeht. Für das Gefühl, mit dem
eine Familie später den Gemeinschaftsraum mit dem großen Kreis aus 30 oder 40 Stühlen betritt, sind
die ersten Blickkontakte beim Abendessen von positiver Bedeutung: man kann bereits einige Gesichter
wieder erkennen und hat nicht mehr das Gefühl, völlig neu, fremd und allein in eine unbekannte
Gruppe, in eine ganz neue Situation zu geraten.
45

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
In diesem Falle finden Begrüßung und Einstieg gegen 19.30 Uhr in einer fast intimen kleinen Eltern-
Kind-Runde statt. Die vielen leeren Stühle werden zur Seite geschoben. Alle rücken näher zusammen.
Die anfängliche Scheu und Zurückhaltung ist schnell verflogen, als die Referentin – nachdem sie und
die Teamerinnen sich kurz vorgestellt haben – erste Bewegungs- und Spielanleitungen für die ganze
Gruppe gibt. Alte bekannte Spiele, z.B. die ‚Reise nach Jerusalem’, ‚Mein rechter Platz ist leer’ wechseln
mit unbekannteren Spielen ab. Und immer wieder geht es darum, Namen herauszufinden, Personen
wiederzuerkennen und zu benennen und die Zusammengehörigkeit der Familien zu verdeutlichen.
Der Kennenlernabend beginnt mit wenigen Worten und leichten bekannten Spielen, durch die Eltern
und Kinder Selbstvertrauen und Sicherheit in dieser neuen Gruppe gewinnen. Durch die Spielanleitungen
der Teamerinnen werden die Spiele allmählich immer bewegter und vielleicht auch lauter und
ausgelassener. Die gute optimistische Stimmung wird mit hinübergenommen in den wieder ruhigeren
Ausklang des ersten gemeinsamen Seminarabends.
Erstellen von Familienportraits
Das Team hat dazu einen Kleingruppenauftrag für die Familien vorbereitet: es sind bereitgestellt:
• Große DIN A 3-Blätter (Restpapier, einseitig bedruckt)
• Wachsmalstifte, Kreiden und Buntstifte
• Fingerfarben
• Eine lange Wäscheleine im Raum und
• Wäscheklammern.
Auftrag an die Familien: Gestaltet auf einem Blatt ein Portrait Eurer Familie. Jedes Familienmitglied
soll beteiligt sein. – Erst gemeinsam planen, dann gemeinsam ausführen. Ein Familienportrait soll
etwas erzählen über
• Wer ist hier, wen haben wir zuhause gelassen?
• Wie und in welcher Stimmung bin ich hier?
Dann noch klären, wer den Anderen die Familie anhand des Portraits vorstellt.
Dann geht’s an die Familienarbeit.
Nach 20 Minuten hängen 5 farblich eindrucksvolle Familienportraits mit Wäscheklammern an der
Wäscheleine aufgehängt.
Erste vergleichende Blicke, aber dann widmet sich die ganze Gruppe nacheinander jeder einzelnen
Familie. So erfährt die Gruppe z.B.
• dass eine Familie schon seit Jahren nicht mehr ein ganzes Wochenende lang zusammen verbracht
hat, und dass Laura sich an diesem Wochenende vor allem auf ihren Papa freut.
• dass Manfred (12 J.) hofft, hier auch genug Zeit ohne die Eltern verbringen zu können, und
dass noch andere Jungs in seinem Alter da sind.
• dass der 17 jährige Thomas nicht mitfahren wollte und nun etwas mit seinen Freunden unternimmt.
• dass man Oma schweren Herzens zuhause zurückgelassen hat. Aber sie wollte, dass alle anderen
mitfahren und ihr nachher erzählen, wie es war.
• dass Mutter froh ist, mal nicht über’s Einkaufen und Kochen nachdenken zu müssen; und
gleichzeitig Mann und Kinder so in der Nähe zu haben, wie selten. „Das ist ein bisschen wie
Urlaub – trotz lernen.“
• dass Papa noch nie so was mitgemacht hat, so über Familie und Kinder reden. Aber „man
muss das ja erst mal kennenlernen.“
Die Familienportraits bekommen noch den Namen der Familien und nach einer kuscheligen Gute-
Nacht-Geschichte dürfen die Kinder ihre Familienportraits außen an die Türen ihrer Zimmer kleben,
bevor die Eltern sie ins Bett bringen.
46

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Kennenlernen in der Elterngruppe
Gegen 21.30 Uhr sind die Kinder im Bett und alle Erwachsenen wieder im Gemeinschaftsraum eingetroffen.
Dort sind jetzt ein paar Tische gedeckt, Kerzen machen die Atmosphäre gemütlich. (Von nun
an macht alle halbe Stunde abwechselnd ein Elternteil die Runde, um an allen Türen zu horchen, ob
die Kinder ruhig sind und schlafen.)
In dieser Runde geht das nochmalige Kennenlernen weit über das bloße Namen nennen hinaus. Nach
einer kleinen Phantasiereise malen alle ihren Namen auf ein DIN A 4-Blatt, so wie sie ihn gerade eben
in der Phantasie auf einer großen Kinoleinwand vor sich sahen. Die Namensbilder werden nacheinander
vorgestellt und ein wenig erläutert. Die Gruppe erfährt z.B. was ein Bild über die jeweilige Person
aussagt, was es z.B. für die betreffende Person bedeutet,
• dass ihr Name ausschließlich in dunkelroten Buchstaben erscheint.
• dass der Name zwar aus mehrfarbigen aber sehr starren senkrecht angeordneten Buchstaben
besteht.
• dass grünes Gras unter dem Namenszug wächst, und die Sonne scheint.
• dass kleine Blätter aus den Buchstaben sprießen.
• dass die Buchstaben hüpfend kreuz und quer auf dem Papier angeordnet sind.
Die TN erfahren viel Persönliches voneinander, sie erzählen freiwillig und spontan, weil manche/r
schon lange nicht mehr soviel Interesse und konzentrierte Aufmerksamkeit für die eigene Person gespürt
hat, wie in diesem Augenblick von den Eltern der Seminargruppe. In diesen Minuten wird die
Grundlage für das offene Gespräch in den folgenden Elternrunden gelegt, für das Interesse an Rückmeldungen
und für die Bereitschaft, Kritik und Anregungen anzunehmen.
Regeln der Gruppenarbeit
Bei allem gegenseitigen Interesse ist es immer wichtig, dass die Referentin durch demonstrative Akzeptanz
und auch explizit formuliert: Die individuelle Offenheit in Problemgesprächen ist freiwillig
und selbstbestimmt. Der Grad der Offenheit und Intimität ist von Person zu Person unterschiedlich
und soll hier so akzeptiert werden, wie es der augenblicklichen Verfassung, den Wünschen und Bedürfnissen
jeden einzelnen Gruppenmitglieds entspricht. Eine vertrauensvolle Atmosphäre kann persönliche
Öffnung erleichtern, aber sie soll einem/einer Teilnehmer/in niemals durch den Druck der
Seminarleitung oder der Gruppe abgefordert werden.
Über dieses Prinzip wird in der Gruppe offen gesprochen, weil es die Sicherheit vermittelt, nicht zu
persönlichen Aussagen gezwungen oder verführt zu werden. Damit wird ein entlastender Schutz vor
einem imaginären Gruppendruck installiert, der das Ernstnehmen und den Respekt vor der individuellen
Willensentscheidung der einzelnen Gruppenmitglieder festschreibt. – Häufig bewirkt die offene
Aussprache und die „Garantie“ des respektvollen Umgangs mit dem freientschiedenen Grad der persönlichen
Offenheit eine weitere vertrauensvolle Öffnung gerade bei eher zurückhaltenden Personen.
47

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Als weitere Regeln für die Gruppenarbeit werden grundlegende Prinzipien z.B. aus der TZI und der
Gesprächsführung nach Rogers und Gordon besprochen, wie
48
� Äußere deine Interessen
� Störungen haben Vorrang
� Eigene Meinungen statt Fragen
� „Ich“ statt „man“ oder „wir“
� keine Vorwürfe
� sei dein eigener chaiman
� bitte bei defensiver Kommunikation
um eine Pause
� gib feedback, wenn du das
Bedürfnis hast
� wenn du feedback erhältst, hör
ruhig zu
Der Abend klingt im geselligen Beisammensein mit vielfältigen informellen Gesprächen aus.
Samstag
Zum Frühstück treffen Eltern, Kinder und Familien nach und nach ein. Gegen 8.30 h sind alle da, und
die Kinder erwarten als erste um 8.45 h den gemeinsamen Tagesbeginn in der großen Eltern-Kind-
Runde. Auf der Wiese leiten die Teamerinnen Aufwärm- und Bewegungsspiele an:
• ein wenig rhythmische Gymnastik mit Musik
• ein paar Spiele mit dem Luftballon und
• Großgruppenspiele mit dem echten seidenen Fallschirm. Spiele, die bewegt und stürmisch beginnen
und sanft und feinfühlig zum Auseinandergehen von Eltern und Kindern überleiten.
In einem rhythmischen Spiel mit Gesang begleiten die Kinderpädagoginnen die Kleinen zunächst in
den Kinderraum, um dort die grundlegenden Prinzipen und Regeln der Kindergruppe zu besprechen,
Zuständigkeiten der Teamerinnen zu erklären und die Kinder dann auf das vorbereitetet Gelände- und
Erkundungsspiel einzustimmen.
1. Elternrunde zum Thema
Die Referentin knüpft an der Gesprächsatmosphäre und den Themen vom Vorabend an. In Partner/innenarbeit
und gegenseitigen Interviews werden die manchmal recht gegensätzlichen Bedürfnisse
und Gefühle von Eltern und Kindern herausgearbeitet. Im 2. Schritt erhält jedes Elternteil Moderationskärtchen
und einen Stift. Nacheinander heften sie ihre persönlichen Themen (auch Probleme und
Sorgen) an die zu „Bäumen der Sorgen und Konflikte“ deklarierten Baumstämme.
Einige Beispiele:
• Mir fehlen die Nerven für meine Kinder
• Drangsalieren mich die Kinder mit Absicht?

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
• Ich bin hilflos und gestresst und wütend – die Folge ist dann manchmal eine Ohrfeige,
• Was kann ich für mich tun, ohne das Gefühl zu haben, eine Rabenmutter zu sein?
• Wie finde ich den Mittelweg zwischen strenger und demokratischer Erziehung?
• Wie entlaste ich mich, um die Kinder nicht anzuschreien?
• Ich will Gespräche führen und Erfahrungen austauschen
• Mein Kind ist in der Pubertät. Muss ich alles auf die „Goldwaage“ legen?
• Die Geschwister streiten sich vor allem, wenn ich mal ausspannen will.
• Mein Kind hat Lernprobleme.
• Wie kann ich die Bedürfnisse der Kinder besser verstehen und auch meine erfüllen?
• Ich will nicht die Nerven verlieren und losbrüllen.
Der Rahmen für die Elterngesprächsrunden ist damit großflächig abgesteckt. Im Laufe des Austauschs
werden 2 geschlechtsspezifische Problem-/Themenschwerpunkte immer deutlicher:
• Mütter sprechen ihre Sorge aus, durch Beruf und Familienalltag aufgefressen zu werden und
dadurch allzu leicht den Kindern gegenüber ungerecht und genervt zu reagieren.
• Väter bedauern, nur zu wenig Zeit mit ihren Familien verbringen zu können. Hier wünschen
sie sich, zunächst nicht allzu stark gefordert zu werden, erst mal nur dabei sein, und den Überlegungen
der Mütter zum Thema „elterliches Strafverhalten“ zuhören zu dürfen.
Die Referentin muss in dieser Situation, bei dieser Konstellation der TN-Gruppe flexibel umdisponieren.
Sie stellt die vorbereitete Vermittlung von Techniken des Aktiv Zuhörens und der Ich-Botschaften
zurück, um den Eltern den gewünschten Raum zur Diskussion über Verhaltensmöglichkeiten in
konkreten familiären Konfliktsituationen zu geben. Sie achtet auf Einhaltung der Gesprächs- und
Gruppenregeln, schafft den eher Zurückhaltenden die Möglichkeit, in der Gruppe gehört zu werden,
sie bringt Fragen und Positionen auf den Punkt und fasst Meinungen und Sichtweisen zu Thesen zusammen.
2. Seminareinheit
Erst in der 2. Seminareinheit am Samstagnachmittag kann sich die Konzentration ganz auf Fragen
der Konfliktlösung richten. Dazu werden aus der Elterngruppe Situationsbeschreibungen sowohl wiederkehrender
als auch besonderer, einmaliger Konflikte gesammelt. Die Gruppe selbst entscheidet,
welche drei Alltagssituationen intensiv besprochen und in Rollenspielen bearbeitet werden sollen:
• Der Vater kommt von der Arbeit und möchte ausspannen. Die Mutter und das Kind wollen
seine Aufmerksamkeit.
• Der Vater möchte den Nachmittag mit den Kindern verbringen. Sie lehnen seine Vorschläge
ab. Wie kommt die Familie zu einer für alle annehmbaren Lösung?
• Vater und Mutter wollen einen entspannten Abend. Die Kellnerin macht Stress. Wie einigen
sich die Eltern? Wie kann ein Kompromiss entstehen, wenn Eltern sich streiten?
Eltern äußern später ihre Faszination von der tiefgehenden Analyse der Konfliktwurzeln und Konfliktbewältigungsmöglichkeiten
einerseits und der Lust und zeitweise ausgelassenen Heiterkeit bei
deren spielerischer Darstellung und Bearbeitung andererseits. Die Referentin hat statt des nüchternen
Lern- und Übungs-Rollenspiels, das i.d.R. fast ohne Requisiten auskommt, hier die Form des Theaterspiels
mit farbenfroher Kulissen- und Kostümgestaltung gewählt. Die elterliche Konfliktdarstellung
ist hier konzeptionell als animierende Form der Einbeziehung von Kindern vorgesehen. Die Theaterspiele
der Eltern eröffnen den gemeinsamen Eltern-Kind-Abend. Jedes Spiel regt die Kinder zur
eigenen Stellungnahme an. Teilweise nehmen sie bereits während der Aufführung lautstark Anteil an
den Spielereignissen. Die Eltern erfahren und erleben in dieser „gespielten Livesituation“ Ansichten
und Meinungen ihrer Kinder, die sie im häuslichen Gespräch vermutlich nie kennen gelernt hätten.
Das Spiel der Eltern verschafft den Kindern einen Einblick in die Seminararbeit der Erwachsenen. Die
Eltern ihrerseits spüren an dieser Stelle das Bemühen und die Methode der Referentin, Kinder ernst
zu nehmen, ihre Reaktionen zu respektieren und mit Ernsthaftigkeit zu beantworten. Eltern teilen
sich ihren Kindern mit – eine vertrauensbildende Maßnahme im Sinne von „Mehr Respekt vor Kindern!“
Diese Überraschungsaktion der Eltern motiviert die Kinder, am nächsten Tag den Anregungen
49

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
der sozialpädagogischen Mitarbeiterinnen zu folgen, die vorschlagen, die Kinder könnten auch den
Eltern sagen und zeigen, wie sie sich Elternverhalten bei Konflikten vorstellen.
Die Kindergruppe bereitet eine künstlerische Ausstellung für die Abschlussrunde vor unter dem Titel
„Wie ich bin“ und „Was die Hand alles kann“ (und was habe ich gern, was ist angenehm und was
nicht?) Die Erläuterungen der Kinder zu ihren eindrucksvollen Exponaten führen die gesamte Gruppe
am Ende der Veranstaltung noch einmal ganz gezielt zum Thema „gewaltfreier Umgang miteinander“
zurück. Sie überraschen die Eltern und hinterlassen eine in manchen Fällen heilsame Betroffenheit.
Auswertung
Eine kleine Fragebogenauswertung der Erwachsenen, abschließende Gespräche in der Elternrunde wie
auch vielfältige informelle Gespräche unter Eltern in den Seminar-Pausen und auch die Abschlussrunde
mit den Kindern ließen deutlich werden:
50
Die Familien-Seminararbeit hatte einen hohen Wert, eine familienunterstützende Bedeutung
und einen Lern- und Erfahrungsgewinn für die Eltern, der auch das Thema des Wochenendes
betraf, insgesamt aber wohl weit darüber hinausreicht.
• Die Erwachsenen erlebten die Unterschiedlichkeit von Familien und ihrer individuellen
Kommunikations- und Umgangsformen. Sie gewannen dadurch das Selbstbewusstsein und
das Vertrauen, sich in den Elternrunden, zumindest aber im informellen Austausch zu öffnen,
über sich selbst, über eigene Familienerfahrungen, Erziehungs- und Partner-Sorgen oder auch
wirtschaftliche Schwierigkeiten zu sprechen. – Dieses Geschehen ist sehr wertvoll, weil es als
„positive Ersterfahrung“ mit Familienbildung oftmals auch die Väter für eine spätere Teilnahme
an Familien- und Elternveranstaltungen aufschließt.
• Die Erwachsenen erlebten in der Gruppenarbeit in der Referentin ein Kommunikationsmodell.
Sie erlebten durch Beobachtung und „am eigenen Leib“ einen akzeptierenden, aufmerksamen,
respektvollen, geduldigen, aber auch klaren und konfrontierenden Gesprächs- und
Umgangsstil – und auch dessen motivierende, vertrauenstiftende Wirkung in der Gruppe. –
Dieser Kommunikationsstil wurde zudem im Gruppengespräch beschrieben, reflektiert und
auf bekannte familiäre Alltagssituationen übertragen. Die konflikt- und gewaltvorbeugenden
Wirkungen wurden sozusagen körperlich spürbar, konnten von den Beteiligten unmittelbar
wahrgenommen werden.
Als Lernergebnis und neue Gewissheit nehmen die Eltern die Erkenntnis mit, dass Familienleben
gewaltfrei ablaufen kann und dass sie selbst zur Verwirklichung konfliktreduzierender/konfliktlösender
Umgangsformen durchaus in der Lage sind. Zugleich spüren und wissen
sie jedoch: eine Veränderung des Familienlebens hin zu partnerschaftlichen, respektvollen
Grundhaltungen ist nicht ohne Mühen, Übung, Rückfälle und Durchhaltevermögen zu realisieren.
Der strikte, prinzipielle Verzicht auf elterliche Gewaltanwendung, das Bewahren von Toleranz
und Respekt in der Familie setzt die permanente, niemals endende, echte gegenseitige
Aufmerksamkeit füreinander voraus. Aufmerksamkeit ist als „Zugewandtheit“ eine grundlegende
Haltung, nicht nur eine trainierbare Kommunikations-Technik. – Diese Erfahrung und
dieses Wissen beinhalten Hoffnung und Optimismus. Zugleich bedeuten sie eine neue Verantwortung
und den Appell, die positiven Erfahrungen nun auch für die Familie nutzbar zu
machen – fordern also echtes Elternbemühen, Umstellung und – Aufmerksamkeit.
• Familien erlebten am „Modell“ des Seminar-Teams, was es bedeutet, Kinder wirklich ernstzunehmen
– ohne Herablassung, ohne Belustigung und ohne Genervtheit. Sicherlich ist die
Seminarsituation nicht mit dem häuslichen Familienleben vergleichbar. Dennoch registrierten
die Eltern, in welcher Form den Kindern Respekt, Ehrlichkeit und Offenheit entgegengebracht
wurden, und wie Kinder darauf reagierten: Elternpaare waren überrascht und verblüfft über
Leistungen und Äußerungen ihrer Kinder, die sie hier erstmals erlebten und die sie ihnen nicht
zugetraut hätten.

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Die familienpädagogischen Lerneffekte von Familien-Wochenendseminaren resultieren nicht allein
aus dem Seminargeschehen und den Programmeinheiten. Es ist die Erfahrungswirkung des gesamten
„Settings“, das Familien positive Verhaltensalternativen erleben lässt, sie aufrüttelt und ihnen
optimistische Anstöße mit auf den Weg gibt. Es wäre wünschenswert, dass es irgendwann einmal gelingt,
derart „angestoßene“ Familien auf dem schwierigen Weg der Umsetzung ihrer Erfahrungen weiter
zu begleiten, ihnen Bestärkung und Unterstützung zu geben in schwierigen Situationen, dort an
ihrem Wohnort oder in langfristig geplanten Austausch- und Auffrischungsseminaren.
Fortbildungen für Multiplikator/innen
- Inhalts- und Methodenbeschreibung an zwei Beispielen -
1. Zukunftswerkstatt „ Zum Umgang mit Gewalt in Familie und Öffentlichkeit“
am 20.06.2000 in Wittenberg, Sachsen-Anhalt
durchgeführt von Dipl. Pädagogin Dr. Heidemarie Waninger
2. Tagesseminar „Erziehungspartnerschaft im Kindergarten“
am 28.05.2001 in Nieder-Olm, Rheinland-Pfalz,
durchgeführt von Dipl. Sozialpädagogin Daniele Darmstadt
Beispiel A
Verlaufsskizze mit Methodendiskussion zur Zukunftswerkstatt
„Umgang mit Gewalt in Familie und Öffentlichkeit“
Grundlegendes zu den Prämissen, Zielen und Prinzipien der Zukunftswerkstattarbeit
Das typische methodische Vorgehen der Zukunftswerkstatt (ZW) verbindet sich im deutschsprachigen
Raum mit dem gleichnamigen Buch der Zukunftsforscher Robert Jungk und Norbert R. Müllert. Sie
haben die erste Auflage ihrer „Anleitung zum Selbermachen“ genannt: „Wege zur Wiederbelebung
der Demokratie“. Die zweite Auflage trägt den Titel „Mit Fantasie gegen Routine und Resignation“.
Diese wie auch die vielen weiteren Veröffentlichungen und Erfahrungsberichte zum Thema Zukunftswerkstatt
wollen zur Erprobung von ZW im Sinne von „weiterzuentwickelnden Demokratisierungsinstrumenten“
anregen.
Ziel der Arbeit in Zukunftswerkstätten ist es, Bürger/innen in Entscheidungsfindungen einzubeziehen,
die sonst Politiker/innen, Expert/innen, Planer/innen vorbehalten sind.
„Seit Jahren wird über die Gleichgültigkeit und Interesselosigkeit der Staatsbürger geklagt. Diese
Haltung verschwindet, wenn die Menschen erfahren, dass sie wirklich mitentwerfen und mitentscheiden
können. Als sofortige psychologische Wirkung kann man beim Vorgehen nach der Methode der
Zukunftswerkstatt feststellen:
• Die Teilnehmer, gewöhnt daran, dass ihre Meinungen als ‚unqualifiziert’ beiseite geschoben
werden, gewinnen Selbstvertrauen;
• Sie geben nach und nach ihre passive und reisignative Haltung auf und beginnen, sich als aktive
Teilnehmer am kommunalen, regionalen, nationalen und internationalen Geschehen zu
begreifen;
• Ihre eigenen für eine humane Zukunftsgestaltung unersetzlichen Lebenserfahrungen werden
endlich gehört und ernstgenommen;
• Die durch autoritäre Erziehung und fehlende Herausforderung verschütteten Phantasiequellen
beginnen wieder zu fließen;
• Weil sie in dieser neuen demokratischen Einrichtung nicht nur zuhören, sondern auch sprechen
können, weil sie nicht nur aufnehmen und hinnehmen, sondern auch geben, sind sie viel
eher bereit, von außen kommende einschlägige Informationen und Ratschläge für sich zu nutzen,
d.h. zu lernen und entsprechend zu handeln;
• Das gemeinsame Entwickeln konkreter Zukunftsvorstellungen schafft zwischen den Teilnehmern
eine starke Erlebnisgemeinschaft.“
51

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
52
(vgl. Jungk / Müllert, S. 20 f.)
Planung der Veranstaltung
Die methodische Form Zukunftswerkstatt wurde in Wittenberg für eine Gruppe von Teilnehmer/innen
aus unterschiedlichen sozialen Arbeitsfeldern gewählt, die im Rahmen des laufenden Gesamtprojekts
zur Gewaltprävention bereits in früheren Seminarveranstaltungen an der gemeinsamen Thematik gearbeitet
hatten. Die ZW sollte eine Abrundung und Perspektiveröffnung, eine Klammer zwischen isolierten
Einzelinitiativen bilden. Sie sollte möglichst dauerhafte, zukunftsträchtige Formen/Projekte zur
Umsetzung und Verstetigung gewaltpräventiver Aktivitäten im örtlichen Umfeld von Wittenberg zum
Ergebnis haben.
Die ZW-Moderatorin startete also mit dem Auftrag, die Ideenfindung und -konkretisierung zu einem
Netz möglichst dauerhafter institutionsübergreifender Maßnahmen der Gewaltprävention zu moderieren.
In diesem Sinne war auch die Veranstaltungsankündigung formuliert:
„Zukunftswerkstatt 2000 – Zum Umgang mit Gewalt in Familie und Öffentlichkeit. Ein Workshop für
alle interessierten Bürger/innen, Mitarbeiter/innen aus der Sozial- und Kommunalarbeit, denen das
Thema „Umgang mit Aggressionen, Konflikten und Gewalt in Familien, in Institutionen und in der
Öffentlichkeit“ am Herzen liegt“.
Vorbereitung
ZW-Arbeit braucht, da sie die musisch-kreativen Ausdrucksformen von Nicht-Expert/innen locken
und unterstützen will, eine entsprechend vielfältige Ausstattung. Im Raum bzw. in dessen Nähe sollten
bereitstehen:
• möglichst Makulaturpapierrollen, ggf. Reste von Zeitungsdruckereien
• ein Stapel einseitig bedrucktes DIN-A4 Papier, viel weißes oder graues Papier, möglichst aber
auch farbige Blätter
• ein Stapel einseitig bedrucktes DIN-A3 Papier
• alte Plakate in DIN-A2 oder DIN-A1 Format
• Filzstifte, möglichst schadstoffarm und wenig stinkend
• Scheren, Klebstoffe
• evtl. Wachsmalstifte und/oder Ölkreiden
Für die lebendige ZW-Arbeit werden zudem für wiederkehrende Kleingruppenarbeiten grundsätzlich
zwei bis drei zusätzliche Räume bzw. Gruppenarbeitsmöglichkeiten gebraucht.
Der Einstieg / die Anfangsphase
Zur Einstiegsrunde im Stuhlkreis wurden in der Kreismitte Fotos und Bilder ausgebreitet. Sie können
aus Illustrierten zufällig und unsystematisch ausgeschnitten und z.B. auf DIN-A4 Blätter aufgeklebt
werden. Sie sind dann als Bildersammlung wieder verwendbar.
Die Bilder sollen an dieser Stelle nichts weiter als individuelle Assoziationen, Erinnerungen auslösen.
Sie werden weder analysiert noch interpretiert. Sie erhalten hier nur die unverwechselbaren eigenen
Bedeutungen, die sie bei den auswählenden Personen gerade jetzt in diesem Augenblick auslösen.
Sie sind ein kleiner Gesprächsanlass, mit dem mögliche Sprechhemmungen in der noch fremden
Gruppe spontan überwunden werden können. In dieser nur wenige Minuten beanspruchenden Einstiegsrunde
erhält jede Person einmal die volle Aufmerksamkeit der Gruppe, wird als Gruppenmitglied
wohlwollend wahrgenommen und erfährt persönliche Wertschätzung.
Die tatsächliche Ausgangssituation am Seminartag
Im anschließenden Einstiegsgespräch stellte sich heraus, dass – anders als erwartet und in der Vorbereitung
zugrunde gelegt – nur eine einzige Teilnehmerin an einem der vorausgegangenen MES-
Seminare zum Thema „Umgang mit Gewalt in der Familie“ teilgenommen hatte. Das Interesse der
Gesamtgruppe lag also nicht darin, mit der Methode ZW Formen zur Weiterführung, Verbreitung und
Umsetzung der bereits inhaltlich erarbeiteten Thematik „Gewaltprävention“ zu entwickeln. Vielmehr
kamen die Frauen aus sehr unterschiedlichen beruflichen Zusammenhängen und privaten Motivatio-

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
nen hierher, um von der Referentin Neues zu hören und zu lernen. Die Ausschreibung, die in knapper
Form, aber eindeutig ZW als Arbeitsmethode mit festgelegtem Phasenschema zur gruppenzentrierten
Erarbeitung von Inhalten vorstellte, war offensichtlich nicht gründlich gelesen oder nicht wahrgenommen
worden. Vielleicht wurde sie nicht verstanden, weil die Mehrzahl der Teilnehmerinnen
Formen selbständiger Erarbeitung von Ergebnissen bisher kaum erlebt hat und daher keine Vorstellung
entwickeln konnte.
Es galt also, mit folgenden ungünstigen Ausgangspunkten den Fortbildungstag doch noch konstruktiv
und effektiv zu gestalten:
• Unerwartet waren nur acht Frauen zur ZW erschienen. Der Reichtum der ZW speist sich aber
gerade aus den Erfahrungen, Ideen und Assoziationen der teilnehmenden Personen. Eine
Gruppengröße von 15 – 20 Personen ist daher ideal.
• Die Erwartung, Inhalte vermittelt zu bekommen und daher eine eher abwartend rezeptive Arbeitshaltung
bei den meisten Teilnehmerinnen erforderte viel Überzeugungskraft von seiten
der Moderatorin, bis sich die Teilnehmerinnen auf die Methode einlassen und persönlichen
Gewinn daraus ziehen konnten.
• Die uneinheitliche bzw. fehlende Grundlage für die inhaltliche Zusammenarbeit, verlangte in
der Kritik- und Phantasiephase zusätzliche erläuternde Kommentare und ein besonders vorsichtiges
Vorgehen beim Bündeln und Rubrizieren der Stichworte.
Spontan umdisponieren
Dieser ungeplant eingeschobene Klärungsprozess verzögerte den Beginn der ZW und verringerte den
verbleibenden Zeitumfang. Dennoch erlebten die Teilnehmerinnen, wie aus einer chaotisch anmutenden
Anfangssituation unterschiedlicher TN-Voraussetzungen, TN-Motivationen, TN-Vorstellungen,
TN-Ziele zielstrebig nach einem gemeinsamen Nenner gesucht wurde. Sie erlebten – als Beispiel für
ihre eigene Klärungs- und Handlungspraxis in Gruppen – ein offenes, respektvolles, akzeptierendes
Klären und Aushandeln der Absichten und Ziele. Schließlich gelang bei konstruktiver Arbeitshaltung
und gutem Gruppenklima der Einstieg in die ZW-Arbeit.
Bei dieser unerwarteten Ausgangssituation war es unmöglich, ein gemeinsames Problemverständnis
zu vergegenwärtigen und zügig darauf aufzubauen. Für die ZW-Arbeit hier musste der Themenrahmen
erst erarbeitet und musste aus dem in dieser Weise grob umrissenen Komplex „Situationen, Formen
und Ursprünge von Gewalt in Familie und Öffentlichkeit“ heraus das ZW-Ziel, die Verwirklichungsaufgabe
herausformuliert werden.
Der darauf folgende ZW-Ablauf wird hier plakativ skizziert. Wir verweisen auf die früheren, detailliert
dokumentierten Zukunftswerkstätten, die z.B. im Rahmen von Familienbildungswochenenden des
Bundesverbandes Neue Erziehung, Bonn durchgeführt wurden.
Kritikphase
1. Schritt: Brainstorming - spontane, unsystematische Sammlung von Kritikpunkten, Beschwerden,
Bedauernswertem hinsichtlich eines couragierten Auftretens gegen inner- und
außerfamiliäre Gewalt im sozialen Umfeld der Teilnehmerinnen.
Die Kritikpunkte wurden in Dreiergruppen auf DIN A4-Blättern notiert und dann im
Plenum für alle sichtbar zusammengetragen und ausgelegt.
2. Schritt: Ordnung, Zusammenfassung der Kritikpunkte zu Kritikthemenkreisen:
• Mangelndes Selbstwertgefühl: mangelnde Wertschätzung durch andere, mangelndes Vertrauen
in die eigene Kraft
* Fehlender Mut, Hilfe zu suchen und nachzufragen
* Unflexibilität der Eltern (fehlendes Bemühen um Hilfe)
* Menschen nehmen keinen Rat an
* Kein Vertrauen in Hilfsangebote
53

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
54
* Gleichgültigkeit der Eltern gegenüber Hilfsangeboten
* Gleichgültigkeit
* Gegenseitiges Desinteresse
* Eltern haben zu wenig Mut
* Fehlende Toleranz zwischen Eltern und Kinder, zwischen Partnern und anderen
Menschen gegenüber
• Schwierige Lebensverhältnisse: negatives Lebensgefühl, problematisches Verhalten anderen
gegenüber
* Aggressivität * Frustration
* Selbstisolation, Streit der Eltern vor den Kindern * Hilflosigkeit
* mangelndes Selbstbewusstsein * Angst
* Alkohol(missbrauch), Drogensucht > Depressionen * Außenseiterrolle
* Aufopferungshaltung * Schamgefühl
* Zurückhaltung, Bescheidenheit * Schuldgefühle
• Ungünstige äußere Faktoren: fehlende Initiative, fehlender Mut, Kraftlosigkeit
* Fehlende Ansprechpartner
* Was nix kostet, is auch nix
* Eltern sind nachlässig
* Eltern nehmen sich keine Zeit für sich selbst und die Familie
* Fehlende Hilfe bei Formalitäten – fehlende Information
* Probleme, wenn neue Partner in getrennte Familien kommen
* Probleme aus dem Besuchsrecht für getrennt lebende Partner

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
• Probleme durch Beruf und Arbeit
* Erwerbslosigkeit * Geldmangel
* Arbeitslosigkeit * Neid
* Schlechte Wohnverhältnisse * zu viel Arbeit
* Fehlende Grenzen * zu viel Ablenkung
* Mangel an privater Zeit
3. Schritt: Kleingruppenarbeit – die Kritikpunkte bzw. Kritikthemenkreise werden wortlos nur
mit Stift, Schere und Kleber auf großen Plakatbögen veranschaulicht und pointiert
dargestellt.
Pause und Übergang zur Phantasiephase
Nach der Auflockerung durch ein fröhliches Spiel mit Freude und Gelächter wird mit den Kritikdarstellungen
weitergearbeitet – nun aber ausdrücklich aus positiven Blickwinkeln:
Die Gesamtgruppe betrachtet eine Kritik-Darstellung nach der anderen mit der Aufgabe, alle (Kritik-
)Aussagen der Plakate umzuwenden ins Positive. Notiert werden nun die Positivwendungen, die die
Teilnehmerinnen – kreativ und assoziativ – aus den Darstellungen herauslesen. Diskutiert wird nicht.
Beim Auslegen der Ideenzettel entsteht eine viele Meter lange Spirale quer durch den Raum:
• Seniorenpatenschaften für junge Alleinerziehende
• Verein für Kinder und Jugendliche „Miteinander aufmerksam sein“
• Interessen der Eltern nutzen für gemeinsame Vorhaben
• Alte Menschen gewinnen für unterschiedliche Dinge
• Konstruktive Kommunikation
• Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen der Menschen
• Optimismus
• Zuversicht und Geduld
• Liebe zur Natur
• Kindern freundlich begegnen, ihnen Freude vermitteln
55

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
• Intakte Familie, Geborgenheit und Zufriedenheit in der Familie
• Positives Denken
• Gegenseitige Akzeptanz, gegenseitiges Interesse
• Selbstbewusstes Auftreten für eigene Interessen und die Interessen anderer
• Zusammengehörigkeitsgefühl stärkt
• Zusammenhalt
• Sich verstanden fühlen
• Mitgefühl, auch Mitfreude
• Akzeptanz gegenüber anders Lebenden
• Entspannung, Ausgleich
• Ziel erreicht: Stolz und Freude
• Aufmerksamkeit für andere
• Zuneigung nicht nur fühlen, sondern auch zeigen
• Lachen, Lockerheit entspannt
• Fröhlichkeit mit anderen * Nähe zulassen und geben
• Jemand ein Geschenk machen * Ausruhen genießen dürfen
• Andere aufnehmen, mitmachen lassen * Neue Perspektiven sehen
• Farbigkeit, Vielfalt zulassen, unterstützen * Kameradschaft
• Miteinander reden * sich gegenseitig zuhören
• Nachbarn kümmern sich um Kinder * und Haustiere
• Sich austauschen, sich mitteilen,
andere teilhaben lassen
• Spaß haben beim Spiel mit Kindern,
aber auch unter Erwachsenen
• Neubeginnen wollen, können, dürfen * vom Traumhaus träumen
• Freizügigkeit * Durchhaltevermögen
• Zukunftshoffnung * Urlaub des Vaters
• Von vorn anfangen mit Optimismus * Aufmerksamkeit schenken
• Kinderträume erfüllen können (Spielzeug) * mit anderen teilen
• Einen neuen Anfang setzen * neue Freundschaften
• Liebevoller Umgang untereinander * das Kind steht im Mittelpunkt
• Hilfe annehmen * Hilfe anbieten und gerne geben
Zu zweit, mit einer selbst gewählten Partnerin, sollte nun ein Blatt, eine Idee, ein Aspekt ausgewählt
werden, der nachfolgend zur Vorbereitung eines konkreten Projektes weiterbearbeitet werden sollte.
Verwirklichungs- und Realisierungsphase
Der Leitgedanke wurde formuliert als die Suche nach Unterstützungsmöglichkeiten für Familien, in
denen Konflikte und Gewalt herrschen.
Bedauerlicher Weise musste die Verwirklichungsphase jedoch zu einem mutmachenden Gruppenberatungsgespräch
umfunktioniert werden. Nur eine einzige Teilnehmerin war bereit, die begonnene Arbeit
an diesem Punkt konsequent fortzuführen und konkrete, umsetzbare Schritte für ihre weitere gewaltpräventive
Arbeit daraus zu entwickeln. Alle anderen äußerten Mut- und Kraftlosigkeit und wenig
Zuversicht, dass ihre individuellen Bemühungen Erfolge haben könnten.
Die Moderatorin erahnte die Antriebslosigkeiten, Frustrationen und Ängste, die die Frauen sogar
schon vor einer weiteren Konkretisierung ihrer Handlungsideen hemmten. In ihren Argumentationen
sprachen sie von beruflichen und privaten Belastungen, von der Befürchtung, für die Umsetzung
„wieder“ allein zuständig und verantwortlich sein zu müssen, von den strukturellen Hindernissen, die
alle Mühen zum Scheitern bringen würden, von der Unzugänglichkeit und Motivationslosigkeit der
Menschen, die es zu aktivieren gilt.
56

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Ohne es wirklich offen auszusprechen, vermittelte das Gespräch, das sozusagen an Stelle der Verwirklichungsphase
stand, einen bedauerlichen Eindruck davon, dass die Mehrzahl der teilnehmenden Frauen
tief geprägt war von dem Gefühl, klein und schwach in ihrem sozialen Umfeld zu sein, zu kraftlos,
etwas Neues zu versuchen, und vor allem ohne die Zuversicht, Mitstreiter/innen, Unterstützer/innen zu
finden und von unten heraus etwas Positives bewirken zu können.
Diese drei Faktoren machten sich im Verlauf der ersten beiden Arbeitsphasen (Kritik- und Phantasiephase)
kaum bemerkbar. Nach einer gründlichen Einführung in die Idee und die Arbeitsprinzipien
einer ZW ergab sich eine lebendige, offene und intensive Werkstattatmosphäre. - Umso stärker überraschte
vor der Verwirklichungsphase die Ablehnung von 7 der 8 Teilnehmerinnen, Aspekte ihrer
positiven Phantasien zu konkret umsetzbaren Projekten auszuarbeiten.
Die einzige Ausnahme bildete eine nicht erwerbstätige Frau, die ihr ehrenamtliches Engagement ganz
auf die Schule und auf Kommunikationsangebote für Kinder und Eltern richten wollte. Sie will weitere
Eltern suchen und gewinnen, die sich in oder auch außerhalb der Schule Kindern und Eltern als
Gesprächspartner/innen anbieten. In den Klassen ihrer eigenen Kinder ist sie konfrontiert mit Familien
und kindlichen Lebenssituationen, in denen vor allem Gespräch, Vertrauen, Zuwendung, Aufmerksamkeit
und Akzeptanz fehlen, Grundlagen, die Kinder zu starken Persönlichkeiten werden lassen.
Selbstbewusste, sozial anerkannte, geliebte Kinder suchen i.d.R. nicht Macht und Gewalt über Schwächere
oder grundsätzlich Durchsetzung mit Mitteln von psychischer und physischer Gewalt.
Ihr konnte die Gruppe einige wichtige Überlegungen und Ideen mitgeben. Die konkrete Projekterarbeitung
wurde jedoch durch die resignative Haltung der anderen Teilnehmerinnen behindert und letztlich
abgebrochen. Es wäre schade gewesen, ihren optimistischen Ansatz durch allzu viele Bedenken
und Einschränkungen der anderen zu belasten.
Das Projekt einer nichterwerbstätigen Mutter von Schulkindern hieß
„Eltern zuhören“
• Wo: in der Schule, z.B. in der Bibliothek oder
in einem kostenlos zur Verfügung gestellten Raum außerhalb der Schule
• Wann: 2 – 3mal wöchentlich ca. 1,5 Stunden
• Wer: verschiedene Eltern im Wechsel, sodass gesprächsuchende
Eltern selbst wählen können, mit wem sie gern reden möchten.
Zuerst müssen weitere Eltern als Gesprächspartner/innen gewonnen werden. Evtl.
werden auch Omas und Opas gern als Gesprächspartner/innen angenommen. Wichtige
Voraussetzung: Verschwiegenheit über das, was einem in den Gesprächsstunden
anvertraut wird.
• Wie: Zugang zu den Eltern über die Kinder: Eltern stellen sich als
Gesprächspartner/innen in den Schulklassen vor. 1. Schritt z.B. alle 5. Klassen.
Kontaktaufnahme mit ratsuchenden Eltern evtl. auch über gemeinsame Aktivitäten
für Kinder und Eltern.
Fazit
Durch die verordnete Form stichwortartiger Bennennungen und nur kurzer Erläuterungen konnte in
der Kritik- und der Phantasiephase eine erstaunliche Vielzahl von Aspekten zu Fragen des gewaltpräventiven
Umgangs in Familie und Öffentlichkeit zusammengetragen werden. Vielfältige Denkanstöße
und Anregungen haben die Teilnehmerinnen auf diesem Wege erreicht, und wurden von ihnen auch so
erkannt und wertgeschätzt.
Die gesuchten konkreten Formen einer regionalen Weiterarbeit am Thema Gewaltprävention konnten
– leider – nicht erarbeitet werden. Aber – die Teilnehmerinnen sind sensibilisiert und ermutigt worden,
sich zu engagieren und selbst aktiv für ihre Ideen einzutreten.
Beispiel B
57

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
„Erziehungspartnerschaft im Kindergarten – Formen von Elterngesprächen und ihre Wirkungen“
Spektakuläre Gewaltereignisse, z.B. aktuell der Amoklauf eines 19jährigen in einer Erfurter Schule im
April 2002, Jugendkriminalität oder die Sucht- und Suizidgefährdung von Kindern weisen nachdrucksvoll
auf Missstände und Nöte in der zwischenmenschlichen Beziehung Erwachsener zu ihren
Kindern hin. Aus unterschiedlichen Motiven heraus werden Konflikte, Gefahrenpotentiale von Erwachsenen
verdeckt gehalten. Erst wenn sie als Katastrophen offenkundig werden, müssen sich Erwachsene
– wieder einmal – den Mangel an persönlichem Kontakt, an Aufmerksamkeit, Anerkennung
und zugehender Unterstützung von Kindern und Jugendlichen als mitauslösendes Moment eingestehen
– ein immer wiederkehrender Ablauf, dem bislang wenig Konsequenzen gefolgt sind. Eine logischkonsequente
Forderung, die sich ableitet aus den längst bekannten Wurzeln von Aggressivität und
Gewaltbereitschaft bei Kindern und Jugendlichen, ist eine ernsthafte Erziehungspartnerschaft zwischen
Eltern und professionellen Erzieher/innen.
Eine stabile Erziehungspartnerschaft aller am Erziehungsprozess Beteiligten vom Kleinkindalter an
hat eine reale Chance, sowohl die kindliche Persönlichkeitsentwicklung und Persönlichkeitsstärkung
als auch präventive und kurative Maßnahmen für Kinder frühzeitig, hilfreich und konsequent, in Kita
und Elternhaus zu verwirklichen. – Allerdings muss Erziehungspartnerschaft
• von den Beteiligten gewollt und mitgetragen sein,
• initiativ von Kindergarten oder Kindertagesstätte ausgehen
• von zielsicheren, kompetenten kommunikationserfahrenen pädagogischen Fachkräften initiiert,
ausgebaut und gepflegt und
• kontinuierlich thematisiert und neuen Situationen flexibel angepasst werden. Erziehungspartnerschaft
muss offen und transparent, aber auch mit Rücksicht auf Intimitätsbedürfnisse von
Eltern und Kindern gestaltet werden.
Planungsüberlegungen zum Fortbildungsseminar
Wenn es um das gewaltfreie, von konstruktiver beziehungsförderlicher Kommunikation getragene
Aufwachsen von Kindern geht, haben Erzieherinnen hohe Einwirkungschancen. Dazu brauchen sie die
interessierte Aufmerksamkeit und die aktive Mitarbeit der Eltern. Denn: Familie und Kindereinrichtungen
sind in den ersten Lebensjahren die Hauptsozialisationsfelder für Kinder. Beide Institutionen
sollen daher über ihr Vorbildverhalten und ihre Erziehungseinflüsse kommunizieren, diese abstimmen,
um Kindern möglichst zuverlässige Wertorientierungen anzubieten. Beide müssen sich damit den
Kindern gegenüber verantworten.
Die Referentin und ihre persönlichen Ambitionen
Die Referentin ist ausgebildete Dipl. Sozialpädagogin und als Fachberaterin für kommunale Kindertagesstätten
des Landkreises Mainz-Bingen tätig. Seit 1983 ist sie Mitarbeiterin des Kreisjugendamtes
im Allgemeinen Sozialen Dienst. Aus ihrem beruflichen Erfahrungsspektrum heraus hatte sie großes
Interesse, die vorgeschlagene Thematik einmal gründlich mit Erzieherinnen zu bearbeiten. Den Veranstalterinnen
(MES) und der Referentin war dabei wohl bewusst, dass eine Tagesveranstaltung zu
einem derart grundlegenden, alle Aspekte des beruflichen Erzieherinnen-Alltags berührenden Thema
lediglich Aufmerksamkeit und Anstöße bewirken kann. Mit der Seminarplanung verband sich die
Hoffnung, dass die Erzieherinnen – einmal aufgerüttelt und mit machbaren Wegen der Gestaltung von
Erziehungspartnerschaft bekannt gemacht – sich anschließend aktiv um weitere Übungs-, Trainings-
und Umsetzungsmöglichkeiten bemühen werden.
Seminarankündigung
Den Ausschreibungstext hatte die Referentin wie folgt vorbereitet:
„Erziehungspartnerschaft im Kindergarten – Formen von Elterngesprächen und ihre Wirkungen“.
– Ein Seminartag für Erzieher/innen
Alltagserfahrungen: viele Eltern – insbesondere gut ausgebildete und qualifizierte Eltern – haben
heute hohe Ansprüche an die Qualität „ihres“ Kindergartens. Gleichzeitig zeigen sie eine hohe Bereitschaft
zur Mitarbeit – oft auch bei der Ausarbeitung und Gestaltung der Konzeption. Um diese
58

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Ressourcen optimal für die Einrichtung nutzen zu können, wird es künftig immer wichtiger, in einer
gleichberechtigten Erziehungspartnerschaft neue Kooperationsformen zwischen Erzieher/innen und
Eltern zu erproben. – Das setzt insbesondere bei der Erzieherin Klarheit und Sicherheit sowohl im
fachlichen als auch im problem- oder sogar konfliktgeladenen Gespräch mit Eltern voraus.“
Verlaufsskizze
Ausgangsüberlegungen der Referentin:
„Die Grobstruktur der Fortbildungsveranstaltung für Erzieherinnen konzipierte ich unter der Thematik
Erziehungspartnerschaft im Kindergarten mit dem Schwerpunkt Elterngespräche, weil sich hier die
größten Ängste, Unsicherheiten und Defizite der Erzieherinnen sammeln. Es erscheint daher notwendig,
Erzieherinnen insbesondere hinsichtlich der Elterngespräche zu schulen und ihnen damit Sicherheiten
zu vermitteln. Das Seminar soll folgende Arbeitsblöcke enthalten:
1. Visualisieren und Austausch über die Formen der Elternarbeit
2. Theorie: Referat zur Erziehungspartnerschaft
3. Übungen zum Thema Elterngespräche unter Einbeziehung von theoretischen und praktischen
Erkenntnissen bekannter Kommunikations- und Gesprächsführungsmodelle“.
Ziele
Mit diesen drei Themenblöcken wird auf folgende Ziele hingearbeitet:
1. Kindertagesstätten haben eine familienergänzende und –unterstützende Funktion, in deren
Kontext die Kooperation zwischen Kindertagesstätte und Familie neue Bedeutung gewinnen
muss. In diesem Zusammenhang tauschen sich die Teilnehmerinnen über ihnen bekannte
Formen der Elternarbeit aus und erhalten neue Impulse aus der Praxis von Kolleginnen.
2. Es gilt, eine neue Sichtweise der Kooperation zwischen Familien und Kindertageseinrichtungen
zu erarbeiten. Dies soll insbesondere anhand der Fachveröffentlichung „Erziehungspartnerschaft
– eine neue Qualität in der Beziehung zwischen Kindertageseinrichtung und Familie“
erfolgen.
3. Erzieherinnen benötigen zur Partnerschaft mit Familien dringend zusätzliche Fach-, Kommunikations-
und Konfliktlösungskompetenzen, um Familien besonders in Konfliktsituationen
hilfreich begleiten zu können. Deshalb wird der Vermittlung grundlegender Kommunikationsmodelle
hohe Bedeutung beigemessen.
4. Erzieherinnen brauchen grundlegende Kenntnisse, aber unbedingt auch Erfahrungen, Praxis,
um schwierige Elterngespräche konstruktiv gestalten zu können. Der Seminartag soll verdeutlichen,
dass es weiterer intensiver Diskussions- und Trainingsarbeit seitens der Erzieherinnen
bedarf, damit Erziehungspartnerschaft nicht nur ein hoffnungsvolles Wort bleibt, sondern
Kindern für ein gesundes, persönlichkeitsstabilisierendes Aufwachsen spürbar zu Gute
kommt.
Einstieg
Da sich die TN aus anderen beruflichen Zusammenhängen kennen, kann die Referentin die Kennenlern-
und Gruppenbildungsphase kurz halten. Beim Ankommen steht Kaffe für die Gruppe bereit.
Die Selbstbedienung, das Tätigwerden mit dem Geschirr, dem Getränk und den Zutaten und dann
etwas in der Hand halten zu können (das kann natürlich auch ein kaltes Getränk sein) entspannt die
Anfangssituation, besonders wenn sich Seminarteilnehmer/innen noch nicht untereinander kennen.
Dieses Tätigwerden erleichtert ein erstes unverbindliches Aufeinander-Zugehen der TN, ermöglicht
es, erstmals in der ganz neuen Situation zu sprechen, statt stumm und untätig den offiziellen Beginn
abzuwarten.
Im Stuhlkreis wird die bereits offene, freundliche Atmosphäre durch die kurze gegenseitige Vorstellung
in den offiziellen Seminarablauf übertragen. Die Frauen sind bereits im Gespräch miteinander.
Die Referentin kommt ohne weitere Umschweife direkt zum Thema: Erziehungspartnerschaft. Zu
einer Partnerschaft gehören immer 2 oder mehr Beteiligte. Hier soll die Beziehung der professionellen
Erzieher/innen zu Eltern und Familien analysiert und auf konstruktive Gestaltungsmöglichkeiten hin
59

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
beleuchtet werden – ausgehend von den üblichen, bekannten Formen und den bisherigen Erfahrungen
der TN mit Elternarbeit von der Kindertagesstätte aus.
Auf einer Bodenzeitung werden Nennungen und Stichworte mit dickem Filzstift in großer Schrift
notiert. Damit wird ein Überblick für alle und werden anregende Merkpunkte festgehalten, aus denen
jede TN später ihre eigenen Assoziationen und Anstöße ziehen kann. – Schon bei der Sammlung bisher
praktizierter Formen der Elternarbeit gelangen die TN zu einem befruchtenden Fachaustausch.
Großes Interesse findet das Modell eines Kindergartens, der sehr intensiv darum bemüht ist, Eltern zu
regelmäßigen Entwicklungsgesprächen einzuladen. Auch hinsichtlich des Einrichtens eines Elterncafés
traf die berichtende Kollegin auf lebhafte Resonanz. In der hier vorgestellten Einrichtung wird
nach dem Konzept der offenen Arbeit im Kindergarten gearbeitet.
Die Teilnehmerinnen der Gruppe verfügen überwiegend über ein breites Erfahrungsspektrum in der
Elternarbeit. Das Bedürfnis zum kritischen Hinterfragen der eigenen Position ist daher groß und erfolgte
in dieser Runde in großer Offenheit und vertrauensvoller Atmosphäre.
Erarbeitungsphase
In Form eines Impulsreferates stellt die Referentin das Modell Erziehungspartnerschaft vor. Hier
einige Thesen:
60
1. Familie und Kindertageseinrichtung sind die wichtigsten Institutionen, in denen Kinder ihre
ersten Orientierungen erhalten. Sie haben die Funktion miteinander interagierender Werte-
und Verhaltensmodelle, wobei das Ausmaß der Überlappung durch das Verhalten beider Seiten
bestimmt wird.
2. Alle Mitglieder beider Institutionen wirken auf die kindliche Entwicklung ein. Erziehungspartnerschaft
impliziert, dass Familie und Kindertageseinrichtung gleichberechtigt sind und in
einem „Bündnis“ die gemeinsame Verantwortung für die Erziehung der Kinder in den Mittelpunkt
ihrer Beziehung zueinander stellen.
3. Erziehungspartnerschaft realisiert sich in einem dynamischen Kommunikationsprozess, in der
wechselseitigen Öffnung von Familie und Kindertagesstätte. Das dazu erforderliche Vertrauen
und der gegenseitige Respekt zwischen Eltern und Erzieher/innen wirken sich orientierend
und vorbildhaft auf die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder aus.
4. Erziehungspartnerschaft bedeutet mehr als den Austausch von Informationen über das Verhalten,
die Entwicklung und Erziehung des Kindes im jeweiligen System. Familie und Kindertageseinrichtung
versuchen, ihre Erziehungsziele, -methoden und –bemühungen auf einander
abzustimmen, den Erziehungsprozess gemeinsam zu gestalten, zu Kooperation und Kontinuität
zwischen beiden Lebensbereichen zu gelangen.
5. Die Entstandardisierung familialer Lebensläufe, d.h. die zunehmende Vielfalt der Familienformen
setzt eine Vielfalt an Methoden und Kommunikationskanälen, unterschiedliche Arten
von Aktivitäten und Mitwirkungsformen für das Zusammenspiel zwischen Eltern und Erzieher/innen
voraus.
6. Formen der Elternarbeit, die der Realisierung von Erziehungspartnerschaft dienen, lassen sich
in sechs Kategorien fassen:
• Formen, die den wechselseitigen Austausch über die Entwicklung und Erziehung eines
Kindes sowie die Abstimmung von Verhaltensweisen ermöglichen, z.B. Tür-und-Angel-
Gespräche, Telefonate, Gesprächstermine.)
• Angebote, die der Öffnung der Kindertagesstätte zur Familie hin dienen, z.B. schriftliche
Konzeption der Kita, Elternbriefe, Pläne und Fotos, die den Alltag in der Einrichtung veranschaulichen,
Ausstellungen usw.

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
• Angebote, die die Mitarbeit von Eltern in der Kindertagesstätte ermöglichen, z.B. Mitwirkung
der Eltern bei Projekten, Ausflügen, Gartenarbeit, Gestaltung von Innen- und Außenräumen,
auch Einbindung von Eltern in die pädagogische Arbeit.
• Angebote, die der Beeinflussung der Familienerziehung dienen, z.B. psychologische, pädagogische,
ärztliche Vorträge, Veranstaltungen in Zusammenarbeit mit Familienbildungseinrichtungen,
Elternbriefe, Freizeiten usw.
• Formen der Mitbestimmung, z.B. Mitarbeit bei der Weiterentwicklung der Einrichtungskonzeption,
Jahresplanung, Engagement über die Belange der Kindertageseinrichtung hinaus
(Kommunalpolitik, Eltern- und Familienverbände, Initiativen).
7. Erziehungspartnerschaft bedingt, dass Erzieher/innen ein generelles Interesse am Wohl der
Familien der ihnen anvertrauten Kinder entwickeln. Qualitativ hochwertige Elternarbeit wird
damit zur Familienarbeit. Erziehungspartnerschaft bedeutet also auch, Erzieher/innen unterstützen
Familien in ihrer Erziehungsverantwortung und bei der Lösung familiärer Probleme,
die Belastung oder Gefährdung für die Kinder bedeuten. Die Kindertagesstätte unterstützt Familien
bei Selbsthilfeengagement, bei der Organisation von Babysitter-Diensten, Second
hand- oder Spielzeugbörsen, vermittelt psycho-soziale Hilfe, weist auf hilfreiche Literatur,
Broschüren und Veranstaltungen für Familien hin. Auf diese Weise trägt sie zur Vernetzung
von sozialen Diensten und Familienangeboten bei.
8. Erziehungspartnerschaft zielt auf eine positive Einflussnahme auf die Familienerziehung ab.
Sie geht davon aus, dass Eltern die Hauptverantwortung für ihre Kinder tragen, dass das Eltern-Kind-Verhältnis
alle anderen Beziehungen des Kindes in Priorität, Dauer, Kontinuität,
Bedeutung, Ausmaß, Intensität, Durchdringung und Festigkeit übertrifft, und dass die Familie
den weitaus größten Einfluss auf die kindliche Entwicklung ausübt. Eine Verbesserung der
Familienerziehung stellt sicher, dass die kindliche Entwicklung allseitig gefördert wird, Entwicklungsstörungen
frühzeitig erkannt werden und die Arbeit der Kindertageseinrichtungen
und Schulen ergänzt wird. Es soll erreicht werden, dass Eltern ihr Wissen über die Entwicklung,
Pflege und Erziehung von Kindern erweitern, dass sie Beobachtungsfertigkeiten entwickeln,
so dass sie ihr Kind alters- und bedürfnisgerecht fördern können, dass sie Erziehungsmethoden
einsetzen, durch die positive Verhaltensweisen verstärkt und Erziehungsprobleme
vermieden werden, dass sie ihrem Kind bewusst Lernerfahrungen im Gespräch, im Haushalt
oder Spiel vermitteln, sowie einen dem Alter ihres Kindes entsprechenden Sprachstil verwenden
und seine Kommunikationsfertigkeit fördern.
9. Ein besonders intensives, aber auch arbeits- und zeitaufwendiges Angebot sind Elternseminare,
die in Kooperation mit Familienbildungseinrichtungen durchgeführt werden können. Da
Elternseminare i.d.R. nur einen kleinen Kreis engagierter Familien erreichen, können Ton-
bzw. Filmaufnahmen nichtteilnehmenden Familien Eindrücke und Impulse aus der Seminararbeit
vermitteln.
10. Voraussetzungen einer Erziehungspartnerschaft:
• Auf beiden Seiten muss Zeit, müssen Freiräume für das Gespräch und die Zusammenarbeit
geschaffen werden.
• Pädagogische Fachkräfte brauchen gutes Fachwissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, insbesondere
zu den erziehungsrelevanten Bereichen Entwicklungspsychologie, Frühpädagogik,
Familienforschung, Erwachsenenbildung und Sozialarbeit sowie Beobachtungsfertigkeiten,
kommunikative Kompetenz, Konfliktlösungsfertigkeiten. Auf Seiten der Eltern sind die
Bereitschaft zur Öffnung und der Wille zur Reflexion eigener Erziehungsziele, -
vorstellungen und -methoden eine notwendige Voraussetzung.
11. Das Ziel sollte sein, qualitativ minderwertige Kinderbetreuung so unakzeptabel wie Trunkenheit
am Steuer zu machen. Um qualitativ minderwertige Betreuung ausmerzen zu können,
muss die Öffentlichkeit fähig sein, qualitativ hochwertige Kinderbetreuung zu erkennen und
auszuwählen.
61

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
62
12. Erziehungspartnerschaft vergrößert die Zufriedenheit der Erzieher/innen mit ihrer Situation,
führt zu einer besseren pädagogischen Arbeit in der Einrichtung und wirkt sich positiv auf die
Entwicklung der Kinder aus.
Die Reaktionen der Seminarteilnehmerinnen spiegelten die Anerkennung des hohen Anspruchs an die
Elternarbeit wider. Zugleich wurde jedoch der Zweifel an der Realisierbarkeit dieses Ansatzes deutlich.
Offenbar war für die meisten TN aufgrund der Arbeitsstrukturen in der eigenen Einrichtung eine
Erziehungspartnerschaft auf dem dargestellten Niveau kaum vorstellbar. Ein Erfolg des Fortbildungstages
liegt schon allein darin, dass das Thema Erziehungspartnerschaft einmal ausführlich vorgestellt
und von den TN mit Zustimmung aufgenommen wurde. Eine Weiterarbeit im Sinne des Gesamtkonzeptes
wird aber wohl nur gelingen, wenn die Fachberaterin Erziehungspartnerschaft zum dauerhaften
Thema in der Erzieherinnenfortbildung und Einrichtungsbegleitung sowie zum Ziel für die Qualitätsentwicklung
in Kindertagesstätten machen kann.
Nächster Arbeitsschritt -
Rolle der Erzieherin bei der Konfliktbearbeitung im Elterngespräch
Die zu bearbeitenden Teilaspekte formuliert die Referentin in ihrer Vorbereitung folgendermaßen
• Wie gestalte ich ein Elterngespräch?
• Negativ besetzte Ausdrücke in positive umformulieren
• Fragen nach dem Muster gescheiterter Konfliktgespräche
• Rollenspiel hierzu
• Theoretischer Input: Kommunikationsmodelle und Übungen
• Aktives Zuhören, Ich-Botschaften und Du-Botschaften
• Umformulieren von Du-Botschaften in Ich-Botschaften
• Fallbesprechungen
• Gestaltung eines Elterngesprächs
Ausgehend von konkreten Gesprächssituationen und immer wieder angereichert von kleinen Situationsbeschreibungen
stellt die Referentin das Kommunikationsmodell nach Thomas Gordon vor.
Dazu bedient sie sich eines Tageslichtschreibers, um auch durch die visuelle Wahrnehmung von Skizzen
und Grafiken individuelle Assoziationen zu befördern und das Hineinversetzen in Gesprächssituationen
zu erleichtern. Zur Analyse von Gesprächsverläufen nimmt sie auch andere Kommunikationsmodelle
wie das der „Vier-Ohren-Kommunikation“ nach Friedemann Schulz-von-Thun zu Hilfe.
Die Wirkung der persönlichen Öffnung und Interessiertheit an Kontaktpartner/innen verdeutlicht sie
anhand des Johari-Fensters: Personen, die sich zu anderen Menschen hin weit öffnen, können enge
Beziehungen mit Vertrautheit und emotionaler Nähe herstellen; zugleich werden sie dadurch jedoch
angreifbar und verletzlich. – Eltern, die sich ihren Kindern gegenüber persönlich und emotional öffnen,
leisten einen Vertrauensvorschuss, der in den meisten Fällen durch gegenseitigen Respekt und
gegenseitige Anerkennung – auch der Kinder den Eltern gegenüber – beantwortet wird. Verschlossenheit
der Eltern be- oder verhindert Vertrauen und Vertrautheit in der Eltern-Kind-Beziehung.
In diesen kommunikationstheoretischen Grundlageninformationen zieht sich das Ziel einer möglichst
aggressionsarmen Kommunikation ohne Verletzung, Demütigung, Sieg und Niederlage als roter Faden
durch.
In der Auseinandersetzung der Teilnehmerinnen-Gruppe mit den Formen und Wirkungen zwischenmenschlicher
Kommunikation gelang es der Referentin, an die Stelle einer argumentativen Diskussion
zunächst die konkretere Arbeit an vorbereiteten Arbeitsblättern zu stellen. Damit wurden die TN sehr
viel näher an persönliche Erfahrungen und an das Erleben von Kommunikationswirkungen herangeführt.
Ergebnis: Am Ende wurde weniger über Kommunikationstheorie und Kommunikationsmodelle diskutiert.
Vielmehr befassten sich die TN mit persönlichen Einsichten und den neuen Gesprächserlebnissen.
Jetzt standen Fragen im Vordergrund wie:

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
• Welche Wirkungen kann ein verändertes Sprachverhalten in Alltagssituationen haben?
• Wie kann es zur „Routine“ der Erzieherin werden? Und
• Wie kann es auch den Eltern nahe gebracht werden?
Die Erarbeitung des Aspekts „Gespräche mit Eltern“ erfolgte in konzentrierter Weise direkt mittels der
Arbeitsblätter – in Einzel-, Paar- und Gemeinschaftsarbeit.
Klarheit über die Vorgänge und Wirkungen kommunikativer Umgangsformen bilden die Grundlage
für eine gute, Konflikten vorbeugende Gesprächsführung mit Eltern. Die Referentin analysierte mit
der Seminargruppe
• Phasen eines Gesprächsablaufs
• Formen und Formulierungen und deren Wirkung
• deeskalierendes Reagieren auf provokante Äußerungen.
An Beispielen wurden die Schritte erläutert, nach denen ein gutes Elterngespräch ablaufen könnte,
besonders, wenn es sich konfliktträchtig und schwierig gestaltet. Um Ursachen und Wirkungen
sprachlicher Formen zu verdeutlichen und erfahrbar zu machen, und um auch die Aussagen der Kommunikationsmodelle
verstehen und umsetzen zu lernen, regte die Referentin die Erprobung in Form
von Rollenspielen an. Diese wurden durch verschiedene kleine Einzelübungen vorbereitet und später
vertieft. Die Erzieherinnen erlebten und sprachen es in der Auswertungsrunde aus: die Anwendung des
Gehörten im eigenen Tun (Übungen, Rollenspiel) schaffte tiefere Einsichten als es lange Gespräche,
Diskussionen oder Vorträge erreichen könnten.
Zwei Problemsituationen wurden im Rollenspiel intensiv bearbeitet. Die Fallbearbeitung wurde zu
einem wesentlichen Lerngewinn, weil die Gruppe unkompliziert und zielstrebig mit den vorgeschlagenen
Übungs- und Darstellungsformen umging. Das ist durchaus nicht selbstverständlich. Vielfach
müssen Referent/innen erst einmal viel Kraft und Energie aufwenden, die TN von der Sinnhaftigkeit
und Lerneffektivität solcher aktiver Übungsformen zu überzeugen.
Im 1. Rollenspiel wurde eine Hort-Mutter zum Thema, die sich mit überhöhten Erwartungen an die
Erzieherin wendet.
Im 2. Spiel ging es um ein einzuschulendes Kind, speziell um die Möglichkeit der Erzieherin, sich
gegenüber den Aufträgen abzugrenzen, die Eltern an sie herantragen.
Fazit
Wie erhofft und gewünscht, äußerten die Teilnehmerinnen ihr großes Interesse an vertiefenden
Gesprächsübungs- und –trainingsmöglichkeiten. In ihrer Funktion als Praxisberaterin konnte die Referentin
bereits hier an Ort und Stelle Termine in zwei Einrichtungsteams vereinbaren. Sie gab zudem
die Zusicherung, sich im Amt für die aufbauende Weiterarbeit am Thema Erziehungspartnerschaft
einzusetzen. Mit dem lebhaften Interesse der Gruppe ist also der Einstieg in die zielgerichtete Auseinandersetzung
mit dem Thema gelungen.
Im Sinne des Projektziels wurden vor allem das Verständnis und die Einsicht erreicht, dass das professionelle
Gespräch der Erzieherin mit Eltern hohe beziehungsförderliche Chancen hat, wenn es aufmerksam,
einfühlsam und gut geführt wird. Dass es aber auch zur Belastung von Beziehungen, zu
Spannungen und Problemen beitragen kann, manchmal „nur“ aus der Unkenntnis darüber, wie simple
sprachliche Alltagsformulierungen etwa in Stresssituationen aufgenommen werden und wirken können.
Die Teilnehmerinnen erfuhren, dass viel Übung, wohlwollende Kritik und gegenseitige Beratung
dazu gehört, den eigenen Gesprächsstil konstruktiv zu verändern, und ihn kontinuierlich selbstkritisch
zu überprüfen.
Erziehungspartnerschaft, die an der Beziehungs- und Entwicklungsförderung der in Familie und Kita
aufwachsenden Kinder ausgerichtet ist, kann unmittelbar auf positive, gewaltfreie Bedingungen in
beiden Sozialisationsfeldern hinwirken. Aufgrund der ermutigenden Erfahrungen des Seminartags ist
inzwischen fest geplant, dem Thema Erziehungspartnerschaft auch im Rahmen der Ausbildung von
Praktikant/innen und Praxisanleiterinnen eines festen Platz im Landkreis einzuräumen. Bereits die
63

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Berufsanfänger/innen sollen befähigt werden, den Aufbau der Erziehungspartnerschaft mit den Eltern
von Anfang an professionell und engagiert voranzutreiben.
4. Zusammenfassendes Resümee
• Da sich das Projekt ausdrücklich mit familienpädagogischen Formen der Gewaltprävention befassen
sollte, wurde auf das Wort „Gewalt“ sowohl in den Themenformulierungen als auch in den
Ausschreibungen und in den Veranstaltungen selbst weitestgehend verzichtet. Die Projektverantwortlichen
bemühten sich vielmehr grundsätzlich um positive Formulierungen, mit denen ein positives
Erziehungsleitbild gekennzeichnet sein sollte. Wo Gewaltereignisse zur Sprache kamen,
nahm das Thema vergleichsweise wenig Raum ein. Erforderlich wurde es insbesondere, um begriffliche
Übereinstimmung über Formen und Faktoren von physischer und psychischer Gewalt zu
erzielen. Immer lag der Bildungsschwerpunkt aber auf der Frage nach dem Entstehen von Gewalt
und Gewaltbereitschaft und nach den Möglichkeiten, Gewaltereignissen durch geeignete Formen
alltäglichen Beziehungs- und Erziehungsverhaltens vorzubeugen.
• Auch kurze Seminare vergegenwärtigten die Wirkungszusammenhänge zwischen Eltern-Kind-
Beziehung – elterlichen Kommunikationsformen – kindlicher Persönlichkeitsentwicklung – zwischenmenschlichem
Umgang und dem sozialen Verhalten, das Kinder im Umgang mit den ihnen
nahestehenden Erwachsenen erleben und lernen. In Abhängigkeit von der Seminardauer und den
Veranstaltungsformen gelang dies in unterschiedlicher Intensität. Aber es gelang, weil die Veranstaltungen
mit den Referent/innen grundsätzlich so vereinbart und vorbereitet waren, dass Vorträge
von mehr als 15 – 20 Min. vermieden wurden und immer angemessen viel Raum für das Gespräch
und den Austausch zur Verfügung stand. Teilnehmende erfuhren Aufmerksamkeit und Anteilnahme
an persönliche Betroffenheiten und Erfahrungen, was als motivierend und stärkend
empfunden wurde.
• Erfahrungen der Teilnehmer/innen, auch Text- und Filmbeispiele der Referent/innen hoben die
Vorbildwirkung elterlichen Verhaltens hervor. Die Seminarreihe bewirkte eine Sensibilisierung
der Teilnehmenden für die Rolle als Erziehungsverantwortliche/r.
• Jedes der durchgeführten Seminare erreichte eine andere Teilnehmer/innengruppe. Im Laufe des
Projekts konnten daher viele Erziehungsverantwortliche mit Themenaspekten der Gewaltprävention
in Familie und Erziehung angesprochen werden.
• Eine Beobachtung, die sich in allen drei Projektregionen neu bestätigte: es gibt eine breitere Teilnahmebereitschaft
der Eltern an Elternabenden für Veranstaltungen, deren Titel nicht auf die
Bearbeitung von Beziehungs- und Kommunikationsthemen hinweist. So waren die Seminare zur
Computer-Spielberatung und zum Thema Fernsehen in der Familie erheblich größer und besser
besucht, als etwa Elternabende zum Thema „Streiten“ oder die Fortbildung zur „Erziehungspartnerschaft“.
• Väter können leichter zur Teilnahme an Familienbildungs-Wochenenden als an anderen Seminarformen
gewonnen werden. Sie geben zwar auch dort an, lediglich der Frau oder den Kindern zu
Liebe mitgefahren zu sein. In der Seminararbeit zeigen sie sich jedoch regelmäßig sehr interessiert,
aktiv und am Ende dankbar für die neuen, bisher meist ungewohnten Gesprächserfahrungen.
• Methodische Vergleiche zwischen verschiedenen Seminarabläufen bestätigten die positiven Wirkungen
von vertrauenbildenden Einstiegssequenzen. Sie erreichen Angstabbau, stärken Lernbereitschaft
und Lerneffektivität – insbesondere, wenn es um eher personenbezogenes, selbsterfahrungsorientiertes
Lernen geht. Für die Bildungsarbeit an Aspekten von Konflikt und Gewalt scheinen
sie fast unverzichtbar.
• Dies gilt für Seminargruppen sowohl in den alten als auch in den neuen Bundesländern. Allerdings
geben Gruppen in den neuen Bundesländern deutlich ihre Abneigung/Ablehnung gegenüber
spielerischen Methoden und Lern-Formen zu verstehen, die für die Teilnehmer/innen nicht als
direkt themenbezogen zu erkennen sind. Hier wird häufig der Wunsch nach unmittelbar inhaltsbezogenen,
eher traditionell vermittelnden Seminarmethoden geäußert. Das begünstigt Kenntnisvermittlung
und Wissenserwerb, erschwert aber das offene, an persönlichen Betroffenheiten anknüpfende,
selbsterfahrungsorientierte Lernen.
64

Bundesverband e.V., Projekt „Konfliktfähiges Zusammenleben in Familien“ von 1999 bis 2001
______________________________________________________________________________________________________________________________________
• Die Fortbildungsangebote, die in Titelformulierung und/oder Ausschreibungstext auf die Auseinandersetzung
mit dem Gewaltthema hinweisen, bleiben klein. Und selbst die Personen, die sich zur
Teilnahme entschieden haben(Beispiel: Zukunftswerkstatt in Sachsen Anhalt), berichten über
- die Furcht, gegen Gewalt in der eigenen Einrichtung aktiv zu werden,
- die Angst, bestehende Vertrauensbeziehungen zu Vorgesetzten oder Kolleg/-innen dadurch
aufs Spiel zu setzen,
- die Scheu vor der Verantwortung und dem Kraftaufwand, vor dem zu befürchtenden Alleingang
und davor, ungewollt von anderen in den Vordergrund gerückt zu werden, die Angst vor
dem Versagen.
Es gehört offenbar Mut dazu, sich offen gegen Gewalterscheinungen im eigenen sozialen Umfang
einzusetzen.
• Die Faszination z.B. der Vorstellung von einer funktionierenden Erziehungspartnerschaft zwischen
Elternhaus und Kindereinrichtung wurde überlagert vom Mangel an Vertrauen in die Realisierbarkeit
und die eigene Gestaltungsfähigkeit. – Vielen Teilnehmenden fehlten überzeugende
Selbstwirksamkeitserlebnisse und daher auch die nötigen Selbstwirksamkeitserwartungen.
• Erzieherinnen bitten um Unterstützung, um das nötige Durchhaltevermögen aufzubringen.
• Die Projekterfahrungen haben über die Impulse vor Ort hinaus wertvolle Inhalts- und Methoden-Hinweise
- sowohl Empfehlungen als auch Warnungen - für die Weiterführung gewaltpräventiver
Bildungsarbeit mit Familien erbracht. Die MES führt sie als dauerhaftes Schwerpunktthema
in ihrer Aufbauarbeit fort und engagiert sich im Rahmen ihrer Fortbildungstätigkeit für die
Verbreitung und Ausweitung gewaltpräventiver Familienbildung in ihren Einsatzgebieten.
65