Ermittlung berufsbezogener Kompetenzen - Perspektive ...

1. Bildungs- und arbeitsmarktpolitische
Bedeutung der Kompetenzfeststellung
Die Entwicklung von Verfahren der Kompetenzfeststellung erfolgte und erfolgt in einem
bildungs- und arbeitsmarktpolitischen Kontext, in dem sich seit Ende der 90er Jahre ein
neues Verständnis der Förderung von Lern- und Entwicklungsprozessen und der ganzheitlichen
Erschließung und Entwicklung der (berufsbezogenen) Ressourcen der Individuen
entwickelt hat – ein Prozess der noch nicht als abgeschlossen zu betrachten ist.
Bei aller Schwierigkeit einer analytisch klaren Trennung zwischen bildungs- und arbeitsmarktpolitischen
Zielen und Handlungsweisen erscheint es doch sinnvoll, hier eine nach
den Politikbereichen differenzierte Betrachtung der Bedeutung von Verfahren der Kompetenzfeststellung
vorzunehmen.
Zwischenstation begreifen“ (ebd., S.6) und dass sie in die Lage versetzt werden, diesen
Prozess selbst zu steuern. Hier kommt der Kompetenzfeststellung eine entscheidende
Aufgabe zu, die „in Familie, im Prozess der Arbeit und in der Freizeit durch informelles
Lernen erworbenen Kompetenzen […] durch Dokumentation und Anerkennung nutzbar“
(ebd., S.7) zu machen. „Zur Stärkung persönlicher Entwicklungsprozesse und auch, um
diese für potentielle Arbeitgeber transparent zu machen, werden zunehmend Kompetenzen
dokumentiert.“ (ebd., S.24).
Übergreifend über die Lebensphasen formuliert die BLK acht Entwicklungsschwerpunkte,
um eine wirksame Förderung des Lebenslangen Lernens zu erreichen (vgl BLK, S. 5).
Bezogen auf diese Entwicklungsschwerpunkte lassen sich die folgenden Aspekte für die
bildungspolitische Bedeutung von berufsunspezifischen Verfahren der Kompetenzfeststellung
formulieren.
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Verfahren zur Feststellung berufsbezogener Kompetenzen
Ausrichtung der Bildungspolitik auf lebenslanges Lernen
2004 hat die Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung
den Bericht „Strategie für Lebenslanges Lernen in der Bundesrepublik Deutschland“
verabschiedet und sich damit dem bereits in den 90er Jahren in der EU begonnenen
Diskussionsprozess und dem in der Lissabon Strategie von 2000 4 ausformulierten neuen
Verständnis von Lernen und Bildung angeschlossen:
Ziel der Strategie „Lebenslangen Lernens“ ist es darzustellen, wie das Lernen aller Bürgerinnen
und Bürger in allen Lebensphasen und Lebensbereichen, an verschiedenen Lernorten
und in vielfältigen Lernformen angeregt und unterstützt werden kann. Lebenslanges
Lernen bezieht neben dem formalen auch das nicht-formale und informelle Lernen
mit ein. Dabei wird „Lernen“ als konstruktives Verarbeiten von Informationen und Erfahrungen
zu Kenntnissen, Einsichten und Kompetenzen verstanden. […]
Die Strategie orientiert sich sowohl an den Lebensphasen des Menschen von der frühen
Kindheit bis ins hohe Alter als auch an wesentlichen Elementen für Lebenslanges Lernen,
die damit Entwicklungsschwerpunkte darstellen.“ (BLK 2004, S. 5)
Für die Lebensphase der Jugendlichen/jungen Erwachsenen und den Eintritt in die berufliche
Ausbildung und Arbeitswelt wurden von der BLK 5 folgende Entwicklungsaufgaben
für eine bildungspolitische Strategie des Lebenslangen Lernens festgelegt:
Einbeziehung informellen Lernens;
Selbststeuerung des Lernens;
soziale, berufliche, kulturelle und persönliche Kompetenzentwicklung;
Dokumentation informell erworbener Kompetenzen;
Vernetzung zwischen Schulen, Betrieben, Hochschulen, Verbänden, Arbeitsvermittlung
und Weiterbildungseinrichtungen.
Als besonders wichtig wird hierbei von der BLK erachtet, „dass Jugendliche/junge
Erwachsene den Übergang ins Erwerbsleben nicht als Abschluss des Lernens, sondern als
4 Vgl. dazu die Ausführungen im Abschnitt zur arbeitsmarktpolitischen Bedeutung der KF
5 Anm.: Aufgrund der föderalen Verfasstheit der Bundesrepublik ist die BLK das höchste Gremium bildungspolitischer
Vorgaben, die in der Regel auch von der Bildungspolitik der hier hoheitlichen Bundesländer verbindlich
gesetzt werden.
Entwicklungsschwerpunkt für eine
Strategie Lebenslangen Lernens
1. Einbeziehung informellen Lernens Wertschätzung informellen Lernens
2. Selbststeuerung Empowermentfunktion
3. Kompetenzentwicklung Steuerungsfunktion
4. Vernetzung Dokumentationsfunktion
Kommunikationsfunktion
5. Modularisierung Dokumentationsfunktion
6. Lernberatung Orientierungsfunktion
7. Neue Lernkultur /
Popularisierung des Lernens
Bildungspolitische Bedeutung
der Kompetenzfeststellung
Empowermentfunktion
(wichtig: ressourcenorientierte KF
als feste Bestandteile von Lernprozessen
– auch schon in der Schule)
8. Chancengerechter Zugang Diversitätssensibilität
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