Konzept - Grundschule Barienrode

Grundschule Barienrode
Schulhündin Lene
Konzept zur Arbeit mit einer Schulhündin
in der Grundschule Barienrode

Inhaltsverzeichnis
1. Was ist ein „Schulhund“ ? Seite 3
2. Begründungen für einen Schulhund in der Grundschule Barienrode Seite 3
3. Grundvoraussetzungen Seite 5
3.1 Schulische Grundvoraussetzungen
3.1.1 Zustimmung der Schulleitung
3.1.2 Information des Schulträgers und der Landesschulbehörde
3.1.3 Akzeptanz des Kollegiums und der Elternschaft
3.2 Grundvoraussetzungen bei den Kindern und Jugendlichen
3.3 Grundvoraussetzungen bei der den Hund führenden Lehrperson
Frau Albrecht- Skowronski
3.4 Grundvoraussetzungen beim Schulhund
3.5 Infektionsprävention / Hygieneplan
3.5.1 Gesundheitsfürsorge für das Tier
3.5.2 Schulung des Verhaltens der Kinder
3.5.3 Zugangsbeschränkungen
3.6 Versicherung
4. Informationen zu Lene Seite 7
5. Ziele für die Arbeit mit Lene Seite 7
5.1 Übergeordnete Ziele
5.2 Ziele in Bezug auf die Schüler
7. Lene im Unterricht Seite 8
8. Literatur Seite 10
9. Anhang Seite 11
9.1 Definition „Tiergestützte Pädagogik
9.2 Elterninformationen
9.3 Regeln für die Schüler im Umgang mit dem Schulhund
9.4 Schülerumfrage zu Lene
Ein Schulhund ist STRES S FRESSER
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WOHLFÜ H LFÖRDERER
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AGGRESSIONS H EMMER
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SPIELPART N ER
TROSTSPEN D ER
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vor allem aber ein Freund.

1. Definition „Schulhund“
(in Anlehnung an Wikipedia, die freie Enzyklopädie)
Ein Schulhund ist ein speziell ausgebildeter und möglichst geprüfter Hund, der in
Schulklassen eingesetzt wird. Dabei sind zwei Gruppen von Schulhunden zu unterscheiden:
1. Ehrenamtlich arbeitende Hundehalter gehen stundenweise mit ihren Hunden in die Schule
und bieten die Gestaltung einer Stunde kostenlos für interessierte Lehrer an. Sie wollen
helfen, Kindern Wissen um den Hund zu vermitteln und anschließend ermöglichen, das
richtige Verhalten am Hund zu üben. Mehrere hundert Schulhunde aus verschiedenen
Rassen oder Mischlingshunde werden derzeit eingesetzt. Der Verein Hunde helfen
Menschen hat sich mit seiner Aktion "Keine Angst vorm großen Hund" zum Ziel gesetzt,
Kindern anschaulich den richtigen Umgang mit Hunden zu vermitteln, um dadurch
Missverständnissen und Unfällen mit Kindern und Hunden vorzubeugen. Lernziel ist
beispielsweise, nicht wegzulaufen, ruhig stehen zu bleiben und sich beschnuppern zu
lassen, dem Hund nicht in die Augen zu gucken.
2. Lehrer werden regelmäßig von ihren Hunden in der Schule oder im Kindergarten
unterstützt. Die Tiergestützte Pädagogik mit dem Hund setzt einen pädagogischen
Abschluss des Hundeführers voraus. Es besteht ein pädagogisches Konzept, das die
individuellen Voraussetzungen der Schüler und des Hundes berücksichtigt. Ziel ist eine
individuelle Förderung der einzelnen Schüler und ein effektiveres Arbeiten in der
Klassengemeinschaft.
Als Schulhunde eignen sich nur besonders ruhige und sehr gut erzogene Hunde, die einen
hohen Stresspegel ertragen, ohne Zeichen von Aggression zu zeigen. Die Rasse spielt keine
Rolle, es kommt ausschließlich auf das Wesen des individuellen Tieres an. Eine sorgfältige
Gesundheitskontrolle im Hinblick auf Impfungen, Entwurmung und Flohvorsorge wird
gewährleistet.
Unsere Schulhündin gehört somit zur zweiten Gruppe von Schulhunden.
2. Begründungen für einen Schulhund in der Grundschule Barienrode
"Gib dem Menschen einen Hund und seine Seele wird gesund!"
Hildegard von Bingen
2.1 “Ein Schulhund schafft ein besseres Schulklima“
Ein Schulhund bringt die Schüler zum Lachen, verbessert die Stimmung. Studien zeigen,
dass bei z.B. gedrückter Atmosphäre ein Tier negative Gedanken unterbrechen kann, indem es
die Aufmerksamkeit auf sich zieht. (Vgl. Katscher / Friedmann) Dies gilt übrigens nicht nur
für die Schüler, sondern auch fürs Lehrerkollegium.
2.2 “Hunde lehren neue Wege des Umgangs mit Aggressionen“
Hunde reagieren auf rücksichtsloses Verhalten mit vorsichtigem Rückzug. Damit zeigen sie
Kindern auf neutrale, nicht vorwurfsvolle oder wertende Weise (was uns Lehrern ab und an
nicht gelingt), dass ihnen unkontrollierte Aggressionen selbst schaden. Dennoch sind die
Kinder nicht verletzt. Die grundsätzlich fast bedingungslose Akzeptanz des Tieres macht die
Kritik leichter annehmbar. (Vgl.Vanek-Gullner)
2.3 “Mehr Frustrationstoleranz und Kritikfähigkeit“
Ein Hund macht spürbar: „Ich nehme dich so an wie du bist“. Unabhängig davon, wer und
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was wir sind, vermittelt das Tier emotionale Wärme und bedingungslose Akzeptanz. Gerade
unsere Schüler leiden oft an geringem Selbstbewusstsein und reagieren deshalb aggressiv.
Dadurch trifft man im Schulalltag immer wieder auf zwei Kernprobleme:
Zum Einen wird konstruktive Kritik oft als Angriff auf die eigene Person empfunden – das
Kind fühlt sich verletzt und zieht sich zurück. Durch eine „Auszeit“ zum Streicheln oder
Spazieren gehen kommen Kinder wieder zur Ruhe und lassen auch dem Lehrer wieder eine
Chance.
Zum Anderen fällt es unseren Schülern oft schwer, im Spiel zu verlieren. Ausscheiden
verletzt – im Spiel und im Leben. Im spielerischen Tun mit dem Hund werden Rückschläge
geübt. Versagen wird durch die Akzeptanz des Tieres annehmbar. ( Vgl. Vanek-Gullner)
2.4 “Hunde ermutigen”
Die bereits erwähnte bedingungslose Annahme eines Hundes macht stark. Dieser
„Ermutigungs-Effekt“ wird dadurch verstärkt, dass eine funktionierende Kommunikation mit
einem Hund überzeugendes Auftreten unabdingbar voraussetzt. Jeder Befehl führt nur dann
zum Erfolg, wenn er mit innerer Entschlossenheit gesprochen wird (Vgl. Vanek-Gullner).
Empirische Studien bestätigen: Hundebesitzende Kinder sind selbstbewusster als gleichaltrige
Nichttierbesitzer. Selbst Kinder, die lediglich in einer Schulklasse für ein Tier Sorge tragen,
zeigen signifikant mehr Selbstachtung.
2.5 “Ein Schulhund für die Gemeinschaft“
Wissenschaftlich bewiesen ist, dass Kinder durch „soziale Katalysatoren“ (Hund) leichter mit
anderen Kindern Kontakte knüpfen (Vgl. Guttmann). 2001 beobachtete Ortbauer das
Sozialverhalten sechsjähriger Kinder ohne Haustier, die in ihrer Klasse regelmäßig Kontakt
zu Hunden hatten. Soziale Beziehung und gemeinsame Aktivitäten der Schüler nahmen in der
Häufigkeit zu. Besonders in sich gekehrte Kinder brachten sich aktiver in das soziale
Geschehen ein (Vgl. Ortbauer).
2.6 “Hunde fördern unsere Sensibilität“
Kindliche Heimtierhalter erzielen bessere Leistungen in der nonverbalen Kommunikation als
Gleichaltrige, die kein Haustier besitzen (Vgl. Guttmann in Vanek-Gullner). Besonders eine
Partnerschaft mit einem Hund sensibilisiert für den Nächsten. Da der Vierbeiner lediglich
nonverbale Sprachanteile umsetzen kann, muss man sich auf das tierische Gegenüber
einstellen. Gerade verhaltensauffällige Kinder treten oft rücksichtslos oder/und unbeherrscht
auf. Dadurch erleben viele zu selten, dass liebevolles Verhalten positive Reaktionen
hervorruft. Durch die Interaktion mit dem Hund werden die eigenen Möglichkeiten zur
Empathie oft geweckt (Vgl. Katscher/ Beck).
2.7 „Ein Hund ist in all seinen Reaktionen echt“
Er freut sich, gehorcht, schmust und bietet den Mädchen und Jungen viele neue Erfahrungen.
Mithilfe des Hundes lernen die Schüler, Körpersprache wahrzunehmen.
Wenn ein Hund nicht mehr mag, zieht er sich zurück. Und was mit dem Hund gelernt wird,
kann bei den Mitschülern auch funktionieren. Der Hund wird damit zum Versuchskaninchen,
und es macht ihm sichtbar Spaß.
2.8 “Ein Hund hilft den Schülern lernen“
Er ist ein Stimmungsindikator. Sucht er sich ein stilles Eck, erkennt die Klasse sofort, dass es
zu laut ist.
2.9 „Ein Hund gibt Kindern Selbstvertrauen“
„Im vergangenen Schuljahr z.B. hatte Schulhund Sandy sich eine Lieblingsschülerin
ausgesucht. Gerne lag sie ihr zu Füßen. Das Mädchen war ansonsten oft isoliert. In der Klasse
wie auf dem Schulhof“. So erinnert sich Lydia Agsten. (http://www.schulhundweb.de) Der
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Hund gab der Schülerin Selbstvertrauen, und das Mädchen kam wieder regelmäßig zur
Schule.
2.10 “Hunde sind gute Förderschüler“
Über den Hund werden die Schüler, die alle „besonderen Förderbedarf“ haben, auf einer
anderen Ebene angesprochen. Nähe kann plötzlich zugelassen werden. „Was schon fast
paradox ist: Die Mädchen und Jungen, die allesamt Probleme mit dem Lernen haben, lieben
es, Schulhund Sandy etwas beizubringen. Zum Beispiel werden Leckereien auf die Türklinke
gelegt, damit der Hund lernt, die Tür zu öffnen.“ (http://www.schulhundweb.de)
Das Kultusministerium des Landes Schleswig Holstein z.B. beurteilt den Schulhundeinsatz
als wichtig, "damit Kinder den richtigen Umgang mit dem Hund erlernen, damit den Kindern
die oftmals durch Medien geschürte Angst vor Hunden genommen wird und der Hund wieder
als das betrachtet werden kann, was er immer war: ein Haustier und Begleiter des Menschen,
insbesondere für Stadtkinder oft einer der wenigen, direkten Kontakte zur Natur."
3. Grundvoraussetzungen
3.1 Schulische Grundvoraussetzungen
3.1.1 Zustimmung der Schulleitung
Da der Hund beruflich genutzt werden soll, ist die Befürwortung durch die Schulleitung
zunächst einmal ausschlaggebend. Ohne deren Zustimmung und Unterstützung ist die
Tiergestützte Pädagogik mit dem Hund an einer Schule kaum möglich.
Da die Schulleiterin der GS Barienrode, Frau Albrecht- Skowronski, selber die Besitzerin der
Hündin Lene ist, galt diese Grundbedingung als erfüllt.
3.1.2 Information des Schulträgers und der Landesschulbehörde
Im Niedersächsischen Schulgesetz, § 32, ist geregelt, dass die Schule im Rahmen der
staatlichen Verantwortung und der Rechts- und Verwaltungsvorschriften eigenverantwortlich
entscheidet und handelt. So reicht also auch für die Arbeit mit einem Schulhund die
Zustimmung der Schulleiterin aus. Um eventuelle Fragen im Vorfeld klären zu können,
setzten wir die Landesschulbehörde Hannover und den Schulträger, die Gemeinde
Diekholzen, frühzeitig über unsere Pläne in Kenntnis. Von beiden Seiten gab es klare positive
Rückmeldungen für unser Vorhaben.
3.1.3 Akzeptanz des Kollegiums und der Elternschaft
Die Akzeptanz von Kollegium und Elternschaft ist eine wichtige Voraussetzung für eine
effektive Arbeit. Deshalb informierte Frau Albrecht- Skowronski auf der Gesamtkonferenz
am 06. Oktober 2008 über die geplante Arbeit mit der Hündin Lene und begründete ihre
Ideen.
Die Gesamtkonferenz sprach sich daraufhin einstimmig für die Arbeit mit einem Schulhund
aus.
Es folgte ein Informationsbrief an die Eltern aller SchülerInnen der Schule. In diesem Brief
wurde ein Informationsgespräch angeboten. Zudem wurden die Eltern aufgefordert, Angaben
zu machen zu evtl. Tierhaarallergien ihrer Kinder und zu evtl. Ängsten.
Alle Eltern der Schule stimmten für die Arbeit mit Schulhündin Lene.
3.2 Grundvoraussetzungen bei den Kindern und Jugendlichen
- keine pathologische Angst vor Hunden
- keine massiven Allergien
- Vorbereitung auf den Schulhund
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Nacheinander bespricht Frau Albrecht- Skowronski mit den Kindern aller vier Klassen immer
wieder den richtigen Umgang mit Lene. Zudem entwickelte sie gemeinsam mit dem
Schülerrat Regeln „So gehen wir mit unserer Schulhündin Lene richtig um.“ Ängstliche
Kinder erhalten Gelegenheit, ihre Ängste zu äußern. Kein Kind muss mit Lene arbeiten!
Alle Schüler werden immer wieder neu darin trainiert, adäquat auf den Hund zuzugehen und
seine Körpersprache richtig zu deuten!
3.3 Grundvoraussetzungen bei der Lehrperson Frau Albrecht- Skowronski
- hat eine optimale Beziehung zum Hund und besitzt theoretisches und praktisches Wissen im
Umgang mit ihm
- versorgt den Hund adäquat und mit Familienanschluss
- trägt Verantwortung für die medizinische Gesunderhaltung des Hundes
- beachtet Tierschutzgesichtspunkte und "benutzt" ihn nicht - hat sich im Bereich
Tiergestützte Pädagogik weitergebildet
3.4 Grundvoraussetzungen beim Schulhund
- hat ein vorwiegend menschen- orientiertes Wesen
- ist aggressionsfrei, ruhig, ausgeglichen, belastbar, freudig und freundlich
- ist berührungsfreundlich am ganzen Körper
- hat Grundgehorsam
- zeigt ein unauffälliges Begrüßungsverhalten (kein Anspringen)
- ist gut sozialisiert und ausgebildet
- ist absolut verträglich mit Kindern
- zeigt entschärfendes Verhalten (zieht sich zurück, wenn etwas geschieht)
- lässt sich vom Hundehalter alles gefallen (z.B. Maul öffnen)
- hat keinen Herdentrieb
- kann allein sein
- nimmt Futter sanft an
- ist nicht bellfreudig
- ist nicht sehr geräuschempfindlich oder ängstlich
- fährt gern Auto
- ist gepflegt und frei von infektiösen Krankheiten
- darf zeitlich nicht überfordert werden
- bleibt ruhig, wenn Kinder stolpern oder weglaufen
- ist gewohnt an Menschen im Rollstuhl und mit Gehhilfen.
Eine einheitliche allgemein anerkannte Ausbildung der Schulhunde gibt es bisher leider noch
nicht! Allgemein wird aber mittlerweile fast überall die Ausbildung im Team Mensch-Hund
angeboten. So trainiert Frau Albrecht- Skowronski mit Lene im GHV, dem
Gebrauchshundeverein Hildesheim.
3.5 Infektionsprävention / Hygieneplan
3.5.1 Gesundheitsfürsorge für das Tier
- Lene wird artgerecht versorgt und gepflegt.
- Es gibt regelmäßige Gesundheitsattests der Tierärztin Frau Dr. Imrecke.
- Lene wird regelmäßig gegen Tollwut geimpft.
- Sie wird regelmäßig entwurmt. Es gibt ein Entwurmungsprotokoll!
- Sollten Ektoparasiten (Flöhe, Zecken, Läuse, Milben) auftreten, so werden sie zeitnah
entfernt.
3.5.2 Schulung und Verhalten der Kinder
- Die SchülerInnen gehen rücksichtsvoll und artgerecht mit Lene um und vermeiden damit
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spielerische Kratz- und Bisswunden durch die Hündin.(ggf. Desinfektion!)
- Die Kinder werden angeleitet, ihre Hände regelmäßig, besonders vor der Nahrungsaufnahme
und nach der Kotbeseitigung, zu waschen!
Ansonsten führt die Anwesenheit des Hundes zu keiner Änderung des üblichen Reinigungsund
Desinfektionszyklus.
3.5.3 Zugangsbeschränkungen
- Lene erhält keinen Zugang zur Küche.
- Der Kontakt des Hundes zu Menschen mit allergischen Reaktionen wird vermeiden!
- Lene kommt überwiegend nicht mit in die Turnhalle (vibrierender Hallenboden).
3.6 Versicherung
- Lene ist über die Familie Albrecht- Skowronski haftpflichtversichert.
- Während der Schulzeiten fällt Lene unter die Schulhaftpflicht, so dass Verletzungen oder
Unfälle, die durch den Hund verursacht werden, automatisch versichert sind.
4. Informationen zu Lene
Die Hündin Lene vom Osterbusch ist ein Mischling. Sie stammt aus einer Hundezucht aus
Filsum/ Ammerland. Der Vater ist ein Golden Retriever, die Mutter eine Mischung aus
Labrador und Australian Shepherd. Lene wurde u. a. auch danach ausgesucht, dass
Verletzungen der Schüler weitgehend auszuschließen sind. Sie ist äußerst ruhig und
aggressionslos und zieht sich in Bedrängnis zurück. Seit ihrer Welpenzeit besucht sie eine
Hundeschule, ist Mitglied im GHV Hildesheim (Gebrauchshundeverein).
Folgende Unterlagen vom Schulhund sind stets einzusehen:
- Tierärztliches Gesundheitsattest
- Impfausweis
- Entwurmungsprotokoll
- Versicherungsnachweis (s. Hygieneplan)
Der Hund ist privat in die Familie von Frau Albrecht- Skowronski integriert. Er lebt dort im
Haus und nicht im Zwinger und wird artgerecht versorgt.
5. Ziele für die Arbeit mit Lene
Aus den Grundaussagen des Kapitels 2 ergeben sich folgende Ziele für die Arbeit mit
Schulhündin Lene:
5.1 Übergeordnete Ziele
5.1.1 Erziehung mit Lene:
Lene kann als sozialer Katalysator wirken zwischen
- Kind und Lehrerin
- Kind und Kind
- Kind und anderen (fremden) Menschen
Sie kann ein "guter" Erzieher sein, vermittelt Achtung, Wärme, Echtheit und Empathie.
5.1.2 Erziehung durch Lene:
Befriedigung essentieller Bedürfnisse
- individuelle Bedürfnisse (z. B. Liebe, Beachtung, Anerkennung)
- soziale Bedürfnisse (z. B. soziale Bindung, Zugehörigkeit)
Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit
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- nonverbal
- verbal
Ganzheitliche Förderung
- physisch
- psychisch
- emotional
- sozial
Vermittlung von Verhaltensregeln
5.2 Ziele in Bezug auf die Schüler
5.2.1 Beziehungsaufbau und -gestaltung
5.2.2 Unterrichtung und Begleitung der Kinder
- im Umgang mit Schulhündin Lene
- im Gruppengeschehen
5.2.3 Übernahme von Verantwortung
- für sich und das eigene Verhalten (Lautstärke, Bewegungen)
- für die Schulhündin
- für die Gruppe
5.2.4 Aufgabenerfüllung
- Wasser geben
-"Gassi gehen" mit Kotbeseitigung
- Säubern von Wassernapf, Leine, Hundespielzeug etc.
5.2.5 Gestaltung von sozialer Interaktion
- innerhalb der Gruppe
- zur Lehrerin
5.2.6 gemeinsame Entspannung durch Streicheleinheiten, Spaziergänge …
6. Lene im Unterricht
Der regelmäßige Einsatz eines Hundes in der Schule ist für ihn äußerst anstrengend. Um den
Stress für sie zu reduzieren ist Lene deshalb nur an 2 bis 3 Tagen je Woche in der Schule.
Frau Albrecht- Skowronski achtet fortwährend darauf, dass es Lene während des
Schulvormittages gut geht.
Lene wurde langsam an ihre Aufgaben herangeführt. Bereits mit 4 Monaten begleitete sie
Frau Albrecht einmal wöchentlich in die Schule und lernte in den unterrichtsfreien Zeiten die
Räumlichkeiten kennen. Während der Unterrichtsstunden verblieb sie im Schulleiterzimmer
und konnte sich so langsam an die ungewohnte Geräuschkulisse gewöhnen.
In einer nächsten Eingewöhnungsphase begleitete sie Frau Albrecht- Skowronski lediglich in
die 3. Klasse, die vorab sehr gut auf den Umgang mit dem Hund vorbereitet wurde.
Erst, als Lene die Schule von sich aus freudig betrat und die Kinder ohne
Beschwichtigungssignale (Schmatzen, über das Maul Lecken, Ohren anlegen, Schwanz
einziehen) begrüßte, durfte sie nach und nach auch die 2. und 4. Klasse kennen lernen.
Da sich in Klasse 1 einige ängstliche Kinder befanden, fand der Besuch in dieser Klassenstufe
zunächst einmal nicht statt. Erst, als die Erstklässler sich an Lenes Anwesenheit durch mehr
oder weniger zufällige Begegnungen auf dem Schulhof gewöhnt hatten – wobei Lene hier
stets angeleint war – fand ein erster Klassenspaziergang mit dem Hund statt, der die letzten
Vorbehalte einiger Kinder beseitigte.
Lene hat ihren festen, ruhigen Platz im Schulleiterzimmer. Von hier aus begleitet sie Frau
Albrecht in maximal 2 Klassen pro Tag. Im jeweiligen Klassenraum wird ihre Decke, der
Wassernapf und ein Knabberspielzeug an einem geschützten Platz bereitgelegt. So hat Lene
die Möglichkeit, sich ungestört hinzulegen. Lene sucht diesen Schonraum selbstständig auf,
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wenn sie ihren Begrüßungsrundgang durch die Klasse beendet hat. Sie lässt sich nacheinander
von einigen Kindern streicheln. Oft wählt sie ein Kind aus und legt sich zu seinen Füßen hin.
In der Klasse bewegt sie sich ohne Leine.
Auf den Fluren und auf dem Schulhof läuft sie überwiegend an der Leine. Während der
Pausen hat sie dort nichts zu suchen, sondern bleibt im Schulleiterzimmer.
Klasse 3 hat inzwischen von sich aus einen Plan „Spaziergänge mit Lene“ aufgestellt. Immer
2 Kinder dürfen mit der angeleinten Lene für ca. 20 Minuten rund um die Schule auf dem
großen Schulgelände „Gassi- gehen“ und spielen. Einige Kinder – die, die zu Hause selber
einen Hund haben – entfernen dabei auch eventuelle Kothäufchen. Die anderen rufen Frau
Albrecht- Skowronski.
Lene zeigt eine gute Bindung zu Frau Albrecht- Skowronski. Das ist eine wichtige
Voraussetzung, um den regulären Unterricht störungsfrei abhalten zu können bzw. den Hund
gezielt in die pädagogische Arbeit mit einzubeziehen. Eine Unterordnung erfolgt bei einem
Team Lehrer-Hund in der Regel ohne Worte und der Hund orientiert sich automatisch am
Besitzer und seinen Erwartungen. Das ist bei Lene der Fall. Die Kommunikation zwischen
beiden findet überwiegend nonverbal statt. In der überwiegenden Zeit des Unterrichtes wird
dem normalen Unterrichtsgeschehen nachgegangen. D. h. Frau Albrecht- Skowronskis
Aufmerksamkeit liegt auf den Schülern und der Vermittlung der Unterrichtsinhalte. Die
Hundegestützte Pädagogik in der Schule funktioniert nur, wenn eine gute Bindung zwischen
Hund und Lehrer besteht! Der Hund orientiert sich automatisch am Lehrer und dieser muss
sicher sein, dass es zu keinen gefährlichen Situationen mit den Schülern kommt.
Voraussetzung hierfür ist natürlich neben einer guten Bindung ein adäquater Charakter des
Schulhundes und eine gute Ausbildung.
Die Schüler haben sich gut an Lenes Anwesenheit gewöhnt. In den ersten Wochen ließen sie
sich durch besondere Bewegungen etc. der Hündin leicht ablenken. Inzwischen konzentrieren
sich fast alle Kinder wieder auf den Unterrichtsstoff.
Geplant ist, Lene gezielt in der Einzel- oder Kleingruppenarbeit einzusetzen. So soll Lene z.B.
während der Lesephasen „zuhören“. Kinder mit Konzentrationsstörungen sollen die
Möglichkeit erhalten, eine Weile allein mit Lene zu „kuscheln“ oder zu spielen, um dadurch
wieder zur Ruhe zu kommen.
Schulhunde dürfen nicht „verliehen“ werden und einmal hier und einmal dort eingesetzt
werden. Vor allem dürfen sie nicht dem anstrengenden Schulalltag ausgesetzt werden, ohne
sich blind auf ihren Rudelführer verlassen zu können!! Dies ist nur gegeben, wenn Lene und
Frau Albrecht- Skowronski als Lenes direkte Bezugsperson einen großen Teil des Tages
gemeinsam verbringen und Übungen stets wiederholt und ausgebaut werden. Frau Albrecht-
Skowronski muss auch kleine Stresssymptome ihrer Hündin erkennen und notwendige
Gegenmaßnahmen ergreifen. Klare Signale erhöhen die Stabilität des Hundes und beugen
Unsicherheiten im Umgang mit Schülern vor.
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Literatur
Beck, A.; Katscher, A.: Wie Heimtiere die Gesundheit und die Lebensqualität des Menschen
verbessern. In: AFIRAC: The changing roles of animals in society. Prag 1998
Guttmann, G. Einfluss der Heimtierhaltung auf die nonverbale Kommunikation und die
soziale Kompetenz bei Kindern. In: Die Mensch-Tier-Beziehung. Wien 1983
Ortbauer, B.: Auswirkungen von Hunden auf die soziale Integration von Kindern in
Schulklassen. Unveröffentlichte Diplomarbeit. Wien 2001
Vanek-Gullner, A. : Lehrer auf vier Pfoten. Theorie und Praxis der hundgestützten Pädagogik.
Wien 2007
http://www.focus.de/schule/lehrer/schulpraxis/schulhund_nid_40162.html
www.iemt.at
http://www.presseportal.de/story.htx?nr=770764&firmaid=6558
http://www.vet-magazin.com/wissenschaft/mensch-tier/Beitraege/Hunde-Schule.html
Informationen und Arbeitsblätter zum Thema „Hunde“ im Sachunterricht
http://www.lehrerweb.at/materials/gs1/su/hund_koerperteile.pdf
http://193.171.252.18/www.lehrerweb.at/gs/gs_arb/kl_2/su/ab/quiz_hunde.pdf
http://193.171.252.18/www.lehrerweb.at/gs/gs_arb/kl_1/su/ab/hunde.pdf
http://193.171.252.18/www.lehrerweb.at/gs/gs_arb/kl_3/su/domino/domino_hunde.pdf
http://193.171.252.18/www.lehrerweb.at/gs/gs_arb/kl_3/su/klamm/hunde_klammerkarten.pdf
http://www.spass-mit-hund.de/seiten/mehr_wissen/beschwichtigungssignale/index.htm
http://www.pon-club-vdh.de/calming_signals/calming_signals.html
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9. Anhang
9.1 Definition: „Tiergestützte Pädagogik“
(nach www.wikipedia.de)
Die Tiergestützte Pädagogik baut auf die Erfahrungen in der Tiergestützten Therapie auf.
In den 60er Jahren entdeckte der amerikanische Kinderpsychotherapeut Boris M. Levinson
zufällig während einer Therapiestunde die Wirkung seines Hundes, der zwischen ihm und
einem Kind vermittelte und Levinson so erstmals Zugang zu diesem Kind verschaffte.
Levinson hatte in seiner Praxis oft mit Kindern zu tun, die Störungen in ihrem
Gruppenverhalten zeigten. Er bemerkte, dass Kinder viel besser ansprechbar waren, wenn
sein Hund, ein Retriever, zugegen war. Diese Erfahrung veranlasste ihn, Tiere in sein
Behandlungskonzept einzubeziehen.
Seit Ende der 70er Jahre kann von einer weltweiten Forschung auf dem Gebiet der
Tiergestützte Therapie gesprochen werden, und in den letzten Jahren haben sich Tiere als
therapeutische Helfer auch in Deutschland etabliert. Es ist bekannt, dass Tiere als Co-
Therapeuten eingesetzt werden, beispielsweise in der Delphintherapie, im Therapeutischen
Reiten, als Assistenzhunde für Behinderte und im Besuchsdienst in Altenheimen. In den
letzten Jahren haben sich Tiere als therapeutische Helfer in Deutschland etabliert.
Auf diesem wissenschaftlich fundierten Ansatz basiert auch die Tiergestützte Pädagogik, die
in Deutschland noch in den Anfängen steckt. Sie nutzt die positive und einmalige Wirkung
der Tiere bei der Erziehung und Bildung.
Die Verknüpfung der Tiergestützten Pädagogik mit der Umweltbildung beinhaltet ein bisher
unausgeschöpftes Potential, um bei kommenden Generationen mehr Umweltbewusstsein
aufzubauen und sie zu nachhaltigem Handeln anzuleiten.
Die Verknüpfung mit der Bewegungsförderung beinhaltet die Chance die Kinder und
Jugendlichen an der körperlichen Aktivität zu faszinieren.
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9.2 Elterninformation
Schulhündin Lene
Sehr geehrte Eltern,
Barienrode, im August 2009
sicher haben Sie schon davon gehört, dass ich ein- bis zweimal pro Woche meine Hündin
„Lene“ als Schulhündin mit in die Schule bringe. Was sich hinter dem Begriff „Schulhund“
verbirgt und welche Aufgaben solch ein Schulhund in der Schule übernehmen kann, habe
ich Ihnen in einer Präsentation und einem detaillierten Konzept dargestellt, die Sie auf
unserer Homepage finden können. Die Landesschulbehörde, unser Schulträger und die
Gesamtkonferenz haben ihre Zustimmung gegeben, dass eine Schulhündin das Leben der
Kinder in der GS Barienrode bereichern darf.
Selbstverständlich werden strenge Hygienevorschriften eingehalten:
Gesundheitsattest der Tierärztin Frau Dr. Imrecke, die eine gute Allgemeinverfassung,
regelmäßige Entwurmung, vorgeschriebene Impfungen und Ektoparasitenprophylaxe
attestiert.
Lene darf keinen Zugang zur Küche erhalten, in der Lebensmittel zubereitet werden.
Eine Möglichkeit zum Händewaschen muss in der Klasse gegeben sein.
Ein Desinfektionsmittel und geeignetes Material zur Entfernung von Ausscheidungen muss
vorhanden sein.
Ich würde mich freuen, wenn auch Sie mein Projekt unterstützen würden und mir die für die
Durchführung des Projektes wichtige unten stehende Rückmeldung geben würden.
Ich grüße Sie freundlich!
_________________________ bitte hier abtrennen____________________________
Name Schüler/in: __________________________ Klasse _______
Mein Sohn/meine Tochter leidet unter einer Tierhaar-Allergie.
□ ja □ nein □ weiss ich nicht
Ich befürchte, dass mein Kind Angst vor Lene haben wird.
□ ja □ nein
Ich wünsche ein persönliches Gespräch zum Thema Schulhund.
□ ja □ nein
Ich bin mit der Idee des Schulhundes einverstanden.
□ ja □ nein □ kann ich erst nach einem Gespräch sagen
Datum und Unterschrift: ___________________________________
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9.3 Regeln für die Schüler im Umgang mit dem Schulhund
So gehen wir mit unserer Schulhündin Lene um
Bevor Lene in unsere Klasse kommt, räumen wir auf,
damit sie keine gefährlichen Dinge finden und fressen
kann.
Im Klassenraum wünscht sich Lene einen festen Platz
mit ihrer Decke, dem Wassernapf und einem
Knabberknochen.
Wenn Lene bei uns ist, achten wir auf ihre
Hundesprache:
Wenn sie schmatzt oder sich das Maul leckt, meint
sie: „Ich mag das nicht. Ich fühle mich unwohl.“
Wenn Lene sich auf den Rücken legt, möchte sie
nur von einem Kind gestreichelt werden.
Wenn Lene Pfötchen gibt, bettelt sie um etwas zu
fressen. Da geben wir ihr nichts.
Wenn Lene schläft, erschrecken wir sie nicht.
Wir füttern Lene nicht. Nur Frau Albrecht darf uns
Leckerchen für Lene geben.
Wenn wir Lene zur Belohnung ein Leckerchen geben,
heben wir vorher den Finger, sagen „Sitz!“, warten, bis
Lene sich gesetzt hat und geben ihr erst dann ganz
ruhig das Leckerchen.
Lene mag nur ruhige Kinder. Lautes Sprechen und
Schreien vermeiden wir deshalb.
Wir rufen Lene nicht. Lene entscheidet allein, ob sie zu
uns kommen möchte.
Wir rennen nicht auf Lene zu. Das macht ihr Angst.
Wir rennen nicht vor Lene weg. Das würde sie sofort als
Fangen- Spielen auffassen, uns hinterherjagen und
vielleicht nach uns schnappen.
Wir sehen Lene nicht lange in die Augen. Das würde sie
sonst als Aufforderung zum Kämpfen verstehen und uns
anspringen.
Wir ärgern Lene nicht. Sie könnte sonst beißen.
Wir ziehen Lene nicht am Schwanz. Da ist sie besonders
empfindlich.
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Wenn Lene knurrt, schauen wir weg und gehen ruhig
weg.
Wenn Lene uns anspringt, weil sie mit uns spielen
möchte, sagen wir „Ab!“
Wenn Lene etwas im Maul hat, das uns gehört, sagen
wir „Aus!“ Wir nehmen ihr den Gegenstand aber nicht
weg, denn Lene könnte nach uns schnappen.
Wir warten, bis Frau Albrecht kommt.
Nur Frau Albrecht darf Lene ins Maul fassen.
Wenn wir mit Lene spazieren gehen, führen wir sie an
der Leine, ziehen sie aber nicht.
Wenn Lene ein Häufchen macht, holen wir sofort Frau
Albrecht, damit sie es in einem Hundekotsäckchen
entsorgen kann.
Wir merken uns: Lene mag alle Kinder sehr gern.
Wir wollen miteinander dafür sorgen, dass sie sich bei
uns in der Schule immer wohl fühlt.
9.4 Eine Schülerumfrage zu Lene
1. Frage: Wie findest du Lene ?
(gefragt wurde in Klasse 3 und im Schülerrat)
Hier eine Zusammenstellung der Antworten:
Lene ist: süß, verspielt, kuschelig, gut, toll, hübsch, hilfreich, lieb, schön,
lustig, super, ein guter Schulhund, perfekt, niedlich, knuddelig.
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2. Frage: Wie fühlst du dich, wenn Lene in der Klasse ist?
Ich fühle mich wohl und geschützt. (Melina)
Ich fühle mich gut. (Demhat)
Ich fühle mich nicht einsam. (Anouk)
Ich fühle mich irgendwie nicht so genervt. (Frederik)
Ich fühle mich mittelmäßig gut. (Andreas)
Ich fühle mich anders als ohne sie. (Janna)
Ich fühle mich toll, weil Lene so ruhig ist. (Jana)
3. Frage: Was findest du besonders toll an Lene?
Wenn ich in der Schule etwas verliere, sucht sie es. (Andreas) (Anmerkung:
Wenn Kinder ihren Radiergummi unter den Tisch „verlieren“, findet Lene ihn
sofort, weil sie ihn fressen möchte…)
Besonders toll ist, dass sie mit uns spielt und immer kommt, wenn man sie ruft.
(Lavinia)
Toll sind ihr Fell, ihr Aussehen, ihr Name. (Anja)
Sie ist so schnuckelig. (Hannah)
Sie lässt sich gern streicheln und rollt sich dann auf den Rücken. (n.n.)
Toll ist, dass sie nie wild ist. (Léon)
Sie knabbert so süß. (Julian)
Ich finde toll, dass sie so ruhig ist, ungefährlich, und gar nicht beißt. (Marie)
4. Frage: Wie kann Lene dir beim Lernen helfen?
Wenn sie da ist, ist es ganz ruhig und still. Da kann ich mich viel besser
konzentrieren. (Melina, Janna, Katja)
Ich weiß noch nicht. Bisher lenkt sie mich immer noch ab. (Chris)
Lene hilft auch der Lehrerin. Die muss dann nämlich nicht immer sagen, dass
die Klasse ruhig sein soll. (Hannah)
Mir direkt kann Lene nicht helfen. Sie sagt mir ja nicht, was ich besser machen
soll. (Frederik)
Ich fühle mich wohler, wenn Lene da ist. (Lahja)
Dieses Konzept wurde entwickelt von Petra Albrecht- Skowronski. Es wurde verabschiedet
auf der Gesamtkonferenz am 25.03.2009. Gemeinsam mit Lehrkräften, Schülerrat und
Elternvertretern wird es regelmäßig evaluiert und überarbeitet. So soll auf Dauer eine
qualifizierte tiergestützte Pädagogik in der Grundschule Barienrode gefördert werden.
Barienrode, 26..03.2009
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