Gestaltendes Werken - Grundschule Barienrode

Gestaltendes Werken
Schuleigenes Kerncurriculum
auf der Basis der Fassung des Kerncurriculums
Gestaltendes Werken
des Niedersächsischen Kultusministeriums von 2006

Das schuleigene Kerncurriculum Gestaltendes Werken ist in der Fachkonferenz Kunst, Gestaltendes Werken und Textiles Gestalten am
8. Dezember 2011 entwickelt und in der Gesamtkonferenz am 05. März 2012 einstimmig verabschiedet worden.
Inhalt:
• Allgemeines zum Fach Gestaltendes Werken in Klasse 3 und 4
• Kompetenzerwartungen am Ende des 4. Schuljahrganges
• Überlegungen zum Fach Gestaltendes Werken in Klasse 3 und 4 an der GS Barienrode
• Werkstoffgruppen unter Berücksichtigung spezifischer Werk- und Bearbeitungsverfahren (KC)
• Leistungsbewertung
• Stoffverteilungsplan für Klasse 3 und 4

Allgemeines zum Fach Gestaltendes Werken in Klasse 3 und 4
Ziel des Unterrichts Gestaltendes Werken soll für unsere Schüler und Schülerinnen (SuS) sein, einen produktiven und erkenntnisfördernden
Umgang mit ästhetischen Objekten in unterschiedlichen Bereichen zu erlernen. (KC S. 7)
„ Die im Unterrichtsfach Gestaltendes Werken eingeübten Arbeitsweisen und -techniken werden von den SuS vorrangig dazu genutzt,
eigene Ideen umzusetzen und zu individuellen Gestaltungsprozessen zu gelangen. Die individuellen, kreativen und selbst gesteuerten
Prozesse stehen im Vordergrund der Arbeit.“ (Zitat)
Dies geschieht in grundlegenden Vorgängen:
dem Wahrnehmen
dem Gestalten
dem Herstellen von kulturhistorischen Kontexten.
Dabei sind folgende Aspekte zu beachten:
ästhetische Erfahrungen durch Begegnungen fördern
Die SuS sollen ihre kreativen Kräfte, Wahrnehmungs- und Gestaltungsfähigkeiten entdecken und durch eigenes Tun
weiterentwickeln (keine Bausätze)
individuelle kreative und selbst gesteuerte Prozesse stehen im Vordergrund
die eingeübten Arbeitsweisen und Techniken werden vorrangig dazu genutzt, eigene Ideen umzusetzen und zu individuellen
Gestaltungsergebnissen zu gelangen (KC S. 22)
Unterrichtsthemen in jedem Schuljahr sind auch an der Lerngruppe (z.B. Neigungen oder bes. Vorhaben), der personellen
Situation (Doppelbesetzung) und räumlichen/ materiellen Situation auszurichten.
Des weiteren sind folgende grundsätzliche Prinzipien von Bedeutung:
GeWe greift Erfahrungen der SuS aus dem Kunstunterricht der Jahrgänge 1 und 2 auf und bereitet auf weiterführende Schulen
vor.
Fächerübergreifendes, projektorientiertes Arbeiten und Arbeiten in Arbeitsgemeinschaften sind mögliche Formen der Arbeit und
können eine Abweichung vom allg. Stoffverteilungsplan bedeuten.
Die Werkstücke sollten in Ausstellungen präsentiert werden (Klassenraum, Schulgebäude)

Die zu erwartenden Kompetenzen sind für das Ende der Klasse 4 formuliert. Sie sind in die Bereiche (vgl. KC S. 23 -25) aufgeteilt.
1. Prozessbezogene Kompetenzen: 2. Inhaltsbezogene Kompetenzen:
1.1. Kommunizieren 2.1 Wahrnehmen
1.2. Erkenntnisse gewinnen 2.2 Gestalten
1.3. Lernstrategien erwerben und einsetzen 2.3 Kulturhistorische Kontexte
1.4. Beurteilen und bewerten
Kompetenzerwartungen am Ende des 4. Schuljahrgangs
Erwartete Kompetenzen Kenntnisse und Fertigkeiten Überprüfungsmöglichkeiten
Die Schülerinnen und Schüler
- finden individuelle Zugangsweisen zu
ästhetischen Phänomenen und Produkten aus
Alltag, Natur, Kunst, Realität, Traum und
Fantasie und nehmen diese bewusst wahr.
- „be“-greifen unterschiedliche Werkstoffe in
ihrer Beschaffenheit und Verwendbarkeit
Wahrnehmen
- Wahrnehmungsweisen vergleichen: haptisch,
visuell, auditiv
- unterschiedliche sinnliche Zugriffe auf ein und
dasselbe Phänomen vergleichen
- unterschiedliche Sinneseindrücke in
Gestaltungsarbeiten umsetzen und /oder
versprachlichen
- Werkstoffe (aus mindestens drei
Werkstoffgruppen) und Werkstoffeigenschaften
kennen
- Werkstoffverfahren kennen: Verformen,
Umformen, Trocknen, Schneiden, Dehnen,
Zerstören, Anfeuchten, Aushärten usw.
Aufgaben zur Wiedergabe von Wahrnehmungen
ästhetischer Phänomene und Produkte mit
sprachlichen und gestalterischen Mitteln
Aufgaben zur kriterienorientierten Wahrnehmung
und Beschreibung unterschiedlicher Werkstoffe
und Verfahren ihrer Bearbeitung
Funktionsüberprüfungen bei gestalteten
Produkten (z.B. Eierbecher)

- Erfassen den Zusammenhang von Form,
Funktion und ästhetischer Aussage selbst
gestalteter Produkte und fremd gestalteter
Objekte.
Die Schüler und Schülerinnen
- wenden grundlegende Gestaltungsprinzipien
unter Verwendung geeigneter Werkstoffe u.
Werkzeuge an.
- Werkstoffe und Werkverfahren
funktionsbezogen einsetzen; Wirkungen
beschreiben, vergleichen und bewerten
Gestalten
- mit Werkzeugen, z.B. Seitenschneider,
Blechschere, Monierzange, Draht, fachgerecht
umgehen
- geeignete Werkzeuge bei der Bearbeitung von
Werkstoffen, z.B. Holz, Ton, Metall, Papier und
Gips benutzen
- Gestaltungsprinzipien, z.B. Musterung,
Ballung, Streuung, Reihung, Wiederholung,
Reduktion, Kontrastierung, anwenden.
Lehrerbeobachtung zur fachgerechten
Benutzung von Werkzeugen; z.B. Draht
schneiden mit dem Seitenschneider, nicht mit
der Schere
Aufgaben zur Anwendung von Werkverfahren
und Gestaltungsprinzipien
- setzen sich mit Werkstoffen, Werkzeugen und
Werkverfahren auseinander und benutzen sie
zur Gestaltung individueller Werkstücke
fachgerecht und zielorientiert.
Handlungsschritte planen:
- sich für eine Idee und einen Werkstoff
entscheiden
- eine Skizze anfertigen
- den Arbeitsplatz vorbereiten
- das Werkstück anfertigen und dabei
Gestaltungsmöglichkeiten kreativ erproben oder
erprobte Gestaltungsprinzipien anwenden
- den Gestaltungsprozess reflektieren
ein Werkstück entsprechend der
Planungsschritte erstellen, Abweichungen von
der Planung begründen
- gewinnen in der Auseinandersetzung mit
ästhetischen Phänomenen und Werkverfahren
Anregungen auch für ungewöhnliche
Gestaltungen und realisieren diese.
- Techniken der Verfremdung kennen und
anwenden (z.B. Übertreibung)
Verfremden eines Objektes, sodass es den
ursprünglichen Verwendungszweck verliert und
evtl. ein neuer erkennbar ist: z.B. ein „Anti-
Kuscheltier“ nach Jeff Koons gestalten.
- präsentieren selbst gestaltete Werkstücke und
reflektieren kriterienorientiert Möglichkeiten der
Präsentation.
- Formen der Präsentation und Dokumentation
von Werkstücken erproben und bewerten.
- Ausstellungen in der Klasse, Schule, an
außerschulischen Standorten durchführen.

Die Schüler und Schülerinnen
- beschreiben, vergleichen und unterscheiden
kriterienorientiert handwerkliche und industrielle
Werkverfahren.
Herstellen von kulturhistorischen
Kontexten
- Werkverfahren aus Handwerk (z.B.
Schmiedewerkstatt) und Industrie vergleichen:
z.B. Produktionszeit, Kraftaufwand, Qualität,
Individualität der hergestellten Produkte.
- vorgegebene Werkangebote (Bastelangebote)
mit offenen Werkangeboten vergleichen.
- vergleichen aspektbezogen verschiedene
ästhetische Objekte miteinander.
- Informationen zu ästhetischen Objekten unter
thematischen Aspekten sammeln (z.B.
geschichtlich/geografisch/soziokulturell) und auf
Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede
untersuchen.
Informationen zu einem Themenschwerpunkt
(z.B. Engel- Skulpturen im Wandel der Zeit oder
im interkulturellen Vergleich) dem Internet der
Bibliothek etc. entnehmen und wiedergeben.
Überlegungen zum Fach Gestaltendes Werken in Klasse 3 und 4 an der GS Barienrode
1. In der Grundschule Barienrode steht für den Werkunterricht kein Fachraum zur Verfügung.
2. Der Unterricht muss in den Klassenräumen stattfinden.
3. Der Einsatz von Werkzeugen (Hammer, Sägen, Schraubstöcken, Feilen etc) ist aufgrund dessen nicht realisierbar.
4. Werkstücke sind nur in begrenztem Umfang in den Klassenräumen aufzubewahren.
5. Das Gartenhäuschen kann als Aufbewahrungsraum alternativ zum Klassenraum dazu genutzt werden.
6. Da für die Fächer (Kunst/ Textiles Gestalten /Gestaltendes Werken) insgesamt nur 2 Wochenstunden zur Verfügung stehen, wird
in Absprache mit der Schulleiterin der Stundenplan so gestaltet, dass im Wechsel, sozusagen epochal der jeweilige
Fachunterricht zweistündig unterrichtet werden kann.
7. Für dieses Konzept ist es wichtig, dass zumindest Kunst und Werken von ein und derselben Lehrkraft betreut werden. Dadurch
kann die jeweilige Fachlehrerin den Unterricht differenzierter und flexibler gestalten.
8. Der Werkunterricht erfordert - gerade bei größeren Klassen und bei Einführungsstunden- eine individuelle Betreuung. Eine
Doppelbesetzung ließe ein effektives Arbeiten in Kleingruppen (innere Differenzierung) zu.
9. Damit die Fachlehrkräfte auf eine Themen- Materialsammlung zurückgreifen können, sollten Arbeitsvorlagen in einem speziellen

Ordner regelmäßig abgeftet werden. Fotos der angefertigten Werkstücke können als Anschauungsmaterial dienen.
Werkstoffgruppen unter Berücksichtigung spezifischer Werk- und Bearbeitungsverfahren
Den Schülern und Schülerinnen sollten im Werkunterricht folgende Werkstoffgruppen angeboten werden:
• Papier, Papierwerkstoffe
• Holz, Holzwerkstoffe, Sperrholz, Vollholz, Leimholz
• Ton, Stein, Gips
• Metall
• Fund- und Abfallmaterialien
Die einzelnen Werkstoffgruppen bedingen unterschiedliche Werkverfahren und Werkzeuge bzw. Hilfsmittel:
- Papier und Papierwerkstoffe: Falten, Falzen, Kleben, Versteifen , Knüllen, Reißen
Holz und Holzwerkstoffe: Sägen, Fügen, Raspeln, Feilen, Bohren, Schleifen
Ton, Stein, Gips: Freie Gestaltungsformen, Aufbautechniken, Relief und Vollplastik, Ankratzen, Anschlicken, Trocknungs- und
Brennprozess
Metall: Andrahten, Verformen, Biegen, Wölben. Nieten, Lochen
Fund- und Abfallmaterialien: zweckfreies Gestalten, Spielcharakter, sachgerechter Umgang mit Werkzeugen, die zur Bearbeitung
erforderlich sind.
Leistungsbewertung im Fach Gestaltendes Werken
Die Note ergibt sich in jeder Einheit zu den prozess- und fachbezogenen Kompetenzbereichen:
20.00% a) mündliche Beiträge zum Unterrichtsgespräch (vor allen Dingen in ihrer Qualität).
b) Präsentation des eigenen Werkstückes , kritische Reflexion und Selbsteinschätzung
40.00% a) fachspezifische Methoden und Arbeitsweisen anwenden, d.h.:

- Werkverfahren und Gestaltungsmittel anwenden
- sachangemessener Umgang mit Werkstoffen und (Werkzeugen)
b) Kreativität und individuelle Lösungen, Flexibilität, Konzentration und Ausdauer
c) Soziale Kompetenz (Kooperation, Selbstständigkeit) bei Einzel-Partner- und Gruppenarbeit.
40.00% Endprodukt (Werkstück) in seiner Qualität und Exaktheit
Bei der Festlegung der Zeugnisnote ist die Lernausgangslage , sowie ein individueller Lernfortschritt zu berücksichtigen.
Die Fachlehrkraft teilt der Klassenlehrerin mögliche besondere Interessen, Fähigkeiten mit, die im Zeugnis festgehalten werden.
Schuleigener Arbeitsplan
für das Fach Gestaltendes Werken
Klasse 3 Klasse 4
Werkbereich Papier
1. Falten einer Schachtel
Alternative: Origami- Faltaufgaben
1. Papier stabilisieren: Brücke aus Papier
Alternative: Papierturm aus Winkelschienen
2. Kopffigur aus Pappmache
Alternativen: Schale, Schildkröte, Fantasietiere, Fackeln etc...
Werkbereich Holz
1. Objekte aus Wäscheklammerhälften
Themenvorschläge: Schaukelstuhl, Schmetterling etc. (siehe Internet)!
2. Floß aus Naturholzstöckchen und Paketschnur
3. Lustige Tiere aus ALS- Creativ Spiel – und Bastelhölzern
2. Pappmaché : Figur „Niki de Saint Phalle“
Alternative: Krokodil / Dinosaurier aus Maschendrahtkorpus
1. Holzskulpturen aus diversen Weichholzstücken
2. Großes Mikado – Spiel aus Holzstäben
3. Verschiedene Spielzeuge (Autos) aus Creativ- Spiel – und

Bastelhölzern
Werkbereich Ton, Stein, Gips
1. Blumenstecker oder Türschild aus Ton (Plattentechnik)
2. Igel ( Igelfamilie )aus Ton
3. Schälchen, Kerzenhalter etc...
4. Steine mit Serviettentechnik
5. Masken aus Gipsbinden
Werkbereich Metall
1. Draht: Mobiles, Schmuck
2. Punzieren: Alu-Prägefolie- Motive nach Wahl
Werkbereich: Fund- und Abfallmaterialien
1. Windmühle aus Joghurtbechern/Klopapierrollen
2. Vase aus Plastikflasche
3. Freies Gestalten mit Schachteln in unterschiedlicher Größe
4. Deko.- Pilze aus Holz in Kombination mit anderen
Materialien
1. Windlichter, Häuser
2. Figur aus Stein (Ytong) – Fertigung im Außenbereich
3. Krippenfiguren aus Ton
4. Gipsguss mit geritztem Motiv
5. Gipsguss mit Scherbenmosaik
1. Einlinienfiguren – nach Picasso
2. Windlicht aus Konservendosen
1. Zimmer im Schuhkarton oder Aquarium im Schuhkarton
2. Burganlage aus Korken
3. Freies Gestalten mit Schachteln ….
Anmerkung: Zu allen o. g. Werkbereichen können die Themen von den Fachlehrkräften und/oder Klassenlehrerinnen, die aufgrund
eigener praktischer Erfahrungen gesammelt werden alternativ ersetzt bzw. ergänzt werden. Wir Lehrerinnen, die wir in den kreativen
Fachbereichen tätig sind oder sein werden, sollten es wagen gemeinsam mit den Kindern auch abseits des „Lehrplanes“, kreativ und
experimentell tätig zu werden. Dabei ist es sinnvoll, alle Themen zu dokumentieren, und die gestalteten Objekte als Anregung und
Anschauungsmaterial zu fotografieren.