Funktionaler Grammatikunterricht - Institut für deutsche Sprache und ...

8. Schluss
Der Beitrag sollte das für einen funktionalen Grammatikunterricht nötige Wissen im
Ansatz bereitstellen. Umsetzung und Einbettung in größere Zusammenhänge (kommunikative
Gattungen, Gesprächsarten etc.) konnten nur angedeutet werden. Dass in
der Grundschule spielerisch-intuitiv angesetzt werden muss und erst Vorformen von
Reflexion möglich sind, versteht sich. In der Sekundarstufe ist der Übergang zur
Sprachreflexion möglich. Entdeckendes Lernen - wie von Menzel (1999) propagiert -
ist der beste Weg, aber er kann nicht voraussetzungslos beschritten werden. Die Kategorien
selbst lassen sich nicht einfach oder gar theoriefrei aus Sprachmaterial gewinnen.
Die bekannten grammatischen Proben führen nicht automatisch zum Ziel; sie
müssen intelligent - im Blick auf Funktion und Bedeutung - eingesetzt werden. Zu einer
Kategorie gehört, was eine spezifische Funktion erfüllt, die es zu verstehen gilt.
Erst ein Funktionsverständnis macht Sprachbetrachtung interessant.
Funktionaler Grammatikunterricht behandelt Formen immer im Blick auf ihre Funktion
im sprachlichen Handeln. In der Funktion wird deutlich, wofür die Formen da sind.
Solcher Unterricht bewahrt vor sinnentleertem Kategoriendrill, vor mechanischem Arbeiten
mit operationalen Verfahren und vor oberflächlicher Integration mit kommunikativen
Aspekten. Grammatik - so verstanden - ist nützlich für das Schreiben und
Formulieren, für die Textarbeit, die Behandlung mündlicher Kommunikation und erste
Einsichten in den Bau von Sprachen. Das Kriterium der Funktion ermöglicht auch einen
sprachenvergleichenden Zweitsprachunterricht, den wir heute so dringend brauchen.
9. Anhang: Die wichtigsten Wortarten im Überblick
Wortarten gliedern den Wortschatz nach Kriterien von Form und Funktion der Wörter.
Für Sprachen wie das Deutsche mit reicher Flexion bietet sich an, die Morphologie
als Kriterium der Unterscheidung zu nehmen: Substantive werden dekliniert,
Verben konjugiert, Adjektive gesteigert. Im Chinesischen haben wir keine Flexion,
da brauchen wir andere Merkmale. Inhaltliche Bestimmungen sind meist vage. Besser
sind funktionale Charakteristika. Was ist der Zweck von Wörtern einer Art, was
wird mit ihnen getan, welche Prozeduren realisieren sie?
Eine Ordnung der elementaren Mittel unter funktionalem Aspekt bietet das Konzept
von Feldern und Prozeduren. Ehlich (2000) hat es im Anschluss an Bühler systema-
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