Funktionaler Grammatikunterricht - Institut fÃ¼r deutsche Sprache und ...

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ihrem Bedeutungskern und Verwendungszweck schrittweise erschlossen – der Lernprozess geht allerdings über Jahre. Besonders der häufige Gebrauch führt schließlich zur Verankerung einer Grundbedeutung, die in der Sprachgemeinschaft geteilt wird. Damit kann das Kind einigermaßen sicher sein, dass es mit dem Wort das meint, was andere damit meinen und versteht, was andere ausdrücken wollen. Auch wenn es keine völlige Übereinstimmung geben mag, so reicht das Wortwissen für praktische Zusammenhänge bald schon aus. Mit dem Wolf verbindet sich die Vorstellung eines Tieres, das im Wald lebt, durch das Grasland streift und große wie kleine Tiere jagt (Zum Folgenden Abb.1). Der Biologe weiß natürlich mehr (Hundeart, canis lupus), Anderes wissen Schafhirten und Märchenerzähler. Das Grundwissen teilen alle, die Deutsch können. Die Sprache stellt Redeweisen über Wölfe bereit. Das artikellose Nomen Wolf erlaubt es, über den Stoff, die Substanz, das Fleisch zu reden. Der Ausdruck Wolf steht dann nicht für einen bestimmten Wolf, sondern für das, was Wölfen gemeinsam ist oder für alles Wolfsartige gilt. Beispielsweise, dass jemand Wolf nicht. Spreche ich vom Stoff, der Substanz, nehme ich ein artikelloses Nomen. Manche wie Geld oder Milch sind darauf spezialisiert. Ich kann von ihnen keinen Plural bilden (•Milch-e). Der Wolf ist flexibler. Sehe ich einen spezifischen Wolf im Park, kann ich mich auf ihn beziehen mit Ist der Wolf gefährlich? Ist das der einzige Wolf im Wahrnehmungsfeld, ist klar, wer gemeint ist. Sonst muss ich genauer werden, indem ich zusätzlich zeige (dieser Wolf) oder beschreibe (der kleine, graue Wolf). Was ich sehe, nenne ich bei seinem Gattungsnamen: es gehört ja zur Gattung der Wölfe, vielleicht auch zur Untergruppe Jungwolf, nicht aber zu den Kojoten, denn die sind keine Wölfe. Dem Gebrauch liegt also ein allgemeines Wissen zugrunde. Ich kenne die Kategorie des Dings und gebe sie an. Weil wir über solch allgemeines Wissen verfügen, können wir uns symbolisch mit Nomen verständigen, die Gattungszugehörigkeit bezeichnen. 4
Ein Wolf frisst auch Beeren ausgewähltes typisches Exemplar einer Art (unspezifisch) Wölfe leben im Rudel die Exemplare einer Art (unspezifisch) Da vorn läuft ein Wolf im Text/Gespräch neuer, spezifischer Gegenstand wird dem Hörer zugänglich gemacht Wolf ist dem Hörer bereits zugänglich als Stoff (Substanz) als spezifischer Gegenstand als Art (unspezifisch) als spezifische, bekannte und benannte Person Wolf mag ich nicht Der Wolf frisst gerade Frau Wolf wohnt drüben alle Angehörigen der Art (die ganze Menge) die Art als Gegenstand Die Wölfe haben eine strenge Rangordnung Der Wolf war das verbreitetste Raubtier der Erde Abb.1 Wolf: Varianten Sprache geht über das Allgemeine, über das, was ich von Dingen dieser Gattung weiß. Erst in der Verbindung mit dem Artikel kann im Deutschen der Bezug auf ein konkretes Ding (der Wolf im Zoo) oder eine Vielheit (die Wölfe im Nationalpark) hergestellt werden. Solcher Flexibilität können auch andere Nomen unterworfen werden. Neuerdings wird z.B. Schule immer öfter artikellos gebraucht in Sätzen wie Schule muss sich mehr auf die Förderung konzentrieren. Gemeint ist nicht die konkrete Institution Schule in Deutschland mit vielen einzelnen Schulen, es ist der Inbegriff dessen, was Schule in der Substanz ausmacht. Der Wolf - mit dem bestimmten Artikel - kann auf ein spezifisches Individuum bezogen werden. So wird er in der Wahrnehmung oder im Wissen als zugänglich markiert: Schau dir mal den großen Wolf an! Ist die Äußerung nicht eindeutig, folgt Wel- 5
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