Leseleistung und Rezeptionsstrategien bei ... - Linguistik online

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Linguistik online 26, 1/06
1.1 Leseverstehenstheoretische Grundlagen
Theoretische Grundlage für die ausgewählten Strategien zur Rezeption von Sachtexten bildet
das Situationsmodell von Kintsch/van Dijk (1983). Textverstehen wird als Prozess
interaktiven Konstruierens von Bedeutung verstanden, bei dem Hypothesen aufgestellt und
überprüft sowie aufgrund des Vor- und Weltwissens Inferenzen gezogen werden. Zwei
Komponenten wirken beim Rezipieren zusammen: der Aufbau einer propositionalen
Textbasis auf der Grundlage des Textes (Bottom-up-Prozesse) und der Aufbau eines
Situationsmodells aufgrund leserseitiger Dispositionen (Top-down-Prozesse). Zu den das
Situationsmodell generierenden Faktoren, die der Leser/die Leserin als kognitive,
motivationale und emotionale Voraussetzungen mitbringt, gehören Vorwissen (textbezogene
Ereignisse, Handlungen), Weltwissen, Sprachwissen, Leseziele und ebenso die pragmatische,
interaktive und situative Einbettung des Textes. Aufgrund des Zusammenspiels mehrerer
Komponenten des Textverstehens legt das Modell eine kognitive Flexibilität der
Rezipierenden nahe. 2 Von der kognitiven Flexibilität des Rezipierenden hängt auch der von
uns verwendete Strategiebegriff ab. "Strategie" suggeriert zunächst ein bewusstes Anwenden
einer bestimmten Methode (Paris et al. 1986). Man geht in der neueren Leseforschung
allerdings davon aus, dass eine kompetente Leserin bzw. Leser eine Vielzahl von Dekodierund
Verstehensverfahren automatisiert hat (Pressley et al. 1985; Kintsch 1996) und nur im
Falle eines Verstehenshindernisses - aufgrund metakognitiver Kompetenz - bewusst
Strategien einsetzt (Artelt, 2004: 61f). Strategien zum Textverstehen werden hier mit Artelt
verstanden als "zielgerichtete, potenziell bewusste und kontrollierbare Prozesse" (ebd.: 62).
1.2 Forschungsdesign
Um der Frage nachzugehen, welche Rezeptionsstrategien am ehesten geeignet sind, Sachtexte
zu verstehen und ihnen Informationen zu entnehmen, flossen obige Überlegungen zur Theorie
des Leseverstehens ein. Es sollte zudem eine typische schulische Rezeptionssituation
reflektiert und in das Forschungsdesign integriert werden. Nach Auskunft der Lehrkräfte
werden im Unterricht in der Regel zwei Rezeptionsdurchgänge durchgeführt: Der erste muss
für die Textbegegnung geeignet sein, der zweite soll dem vertieften Rezipieren dienen. Das
zweimalige Rezipieren entspricht auch Empfehlungen der experimentellen
Lesetrainingsforschung, die die Kombination unterschiedlicher Strategien anstelle von
Einzelstrategien nahe legen (Friedrich 1995: 23ff.). Für die beiden Rezeptionsdurchgänge
boten sich folgende Methoden an 3 :
Rezeptionsstrategien zeigen Schüler/innen in der Haupt- und Realschule? Welche Unterschiede bestehen
zwischen Schüler/innen deutscher Erstsprache und Schüler/innen mit Migrationshintergrund.
2 Die ausführliche Diskussion leseverstehenstheoretischer Modelle als Grundlage für die Rezeptionsstrategien
findet sich in Belgrad/Grütz/Pfaff (2003): Forschungsbericht zur Studie in der Grundschule sowie in
Grütz/Belgrad/Pfaff (2004): Forschungsbericht zur Studie in der Sekundarstufe 1.
www.ph-weingarten.de/deutsch.
3 Zur ausführlichen kognitionspsychologischen Begründung der einzelnen Methoden: ebda.
ISSN 1615-3014