curare74 - Curare - Asta der MHH

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Inhaltsverzeichnis 

Inhalt 

Inhaltsverzeichnis 02 

Editorial 

Editorial 03 

Titel 

Das Chaos im Kopf, das Herz in der Hose!? 04 

Das Kreuz mit den Kreuzen 10 

Medilearn-Intensiv-Kurse 13 

MHH intern 

MHH Summer Sailing Tour 15 

MHH Alumni e.V. 17 

HannibaL ante portas [MHH-Studienreform] 19 

Hannover aktuell 

MHH-Team Deluxe gibt alles! 20 

Rezensionen 

Physikum Exakt 21 

GK1 Physiologie Lernkarten 21 

Exaplan 22 

Pathologie [Böcker, Denk, Heitz] 23 

Lernen zu Lernen 24 

Le francais médical 25 

Medical English 26 

Humor 

Der gute Arzt 27 

Pinnwand 

„Einzelgänger suchen Gleichgesinnte“ 27 

BiBo-Öffnungszeiten 28 

Homöopathie-Einsteigerkurs bewährt sich 28 

MHH-Ball 2003 29 

Linksammlung 30 

In eigener Sache 31 

Grafik & Design 

Umschlaggestaltung: Kathrin Lieb 

Titelfoto: Kathrin Lieb 

Fotos im Text: siehe Artikel 

Cartoons & Clipart: 250.000 Clip Empire 

Comic: Kathrin Lieb 

Layout: Kathrin Lieb 

Lektorat: Curare-Redaktion 

Impressum auf Seite 29 

Inhalt

Liebe Leserinnen und Leser! 

Kathrin und Vanessa 

Editorial 

- Redaktionsteam - 

Wer kennt es nicht, das Gefühl, kurz vor der Prüfung zu stehen und lange nicht genug gelernt zu haben, ja, vielleicht 

nicht einmal das gelernt zu haben, was für die Prüfung relevant ist? 

In keinem anderen Studium müssen in so kurzer Zeit so viele Daten, Fakten, Zahlen und Begriffe auswendig gelernt 

werden wie im Medizinstudium, und gerade in den ersten Semestern muß man das Kunststück vollbringen, einzelne 

Teilchen eines abertausend Stück großen Puzzles zu lernen, ohne im geringsten zu wissen, wie das Gesamtbild aussehen 

soll. Ein solches Lernen kann nicht nur frustrierend sein, es ist erfordert auch viel Disziplin und enorme 

Gedächtnisleistungen. 

Aus diesem Grund haben wir diese Ausgabe der CURARE ganz dem Thema „Lernen lernen“ gewidmet und möchten 

euch in unserem Titelartikel einige Tips verraten, wie ihr das Lernen angenehmer und effizienter gestalten könnt und wie 

mit den Multiple-Choice-Fragen umzugehen ist. Außerdem berichtet euch Svenja Kühner von den Medilearn-Kursen, 

die gezielt auf die großen Examina vorbereiten. 

Auch unter der Rubrik „MHH intern“ findet ihr diesmal Beiträge, die mit dem Lernen bzw. der Lehre zu tun haben. In der 

Summer Sailing Tour 2003 lernten die Teilnehmer nicht nur Segeln, sondern auch andere Studenten und Dozenten der 

MHH kennen. Der Alumni-Artikel widmet sich ganz den ehemaligen Studenten der Hochschule und jenen, die es mal 

werden wollen. Professor von der Hardt erklärt, was Alumni bedeutet und wozu es gut ist, und Fotos vermitteln euch 

Eindrücke von der diesjährigen Alumni-Feier. 

Und dann ist da noch HannibaL - der Hannoversche integrierte, berufsorientierte und adaptive Lehrplan. Wie genau 

diese Studienreform aussehen wird, erfahrt ihr in der Presseinformation der MHH. 

Damit ihr mit dem Lernen auch gleich loslegen könnt, findet ihr diesmal jede Menge Rezensionen, die euch hoffentlich 

bei der Entscheidung für das richtige Lehrbuch helfen werden. 

Viel Vergnügen beim Lesen wünschen euch 

Die Redaktion 

Hier ist noch Platz 

für einen 

Pressereferenten 

oder eine 

Pressereferentin 

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Titel 

Das Chaos im Kopf, das Herz in der Hose!? 

Was Prüfungsangst bedeutet, weiß fast jeder 

Student spätestens, wenn er anfängt, fürs 

Physikum zu lernen und merkt, daß das Wissen, 

das er sich für die 60 bis 90 bisherigen 

Prüfungen mühsam aneignete, zum größten 

Teil wieder verschwunden ist und das, was er 

behalten hat, nichts mit dem zu tun hat, was in 

den Multiple-Choice-Aufgaben von ihm 

verlangt wird. Und wer hat sich nicht schon den 

Speicher-Chip gewünscht, den man sich ins Hirn 

schiebt wie eine Diskette und den man stets neu 

mit dem gerade geforderten Prüfungswissen 

bespielen kann? Eine solche Vorstellung bleibt 

vorerst futuristisch, aber gegen Prüfungsangst 

und Lernstreß gibt es Rezepte, das beste ist 

eine gut organisierte Vorbereitung. Gerade zu 

Beginn des Studiums weiß man jedoch oft nicht, 

wie man die gewaltigen Stoffmengen 

bewältigen, wie die knapp bemessene 

Arbeitszeit sinnvoll einteilen soll. Jeder 

Studierende hat seinen ganz eigenen Lernstil, 

und der will erst gefunden werden. Um die oft 

mühsame Suche nach der optimalen 

Lernstrategie zu verkürzen, haben wir hier 

allerlei Tips aus dem Erfahrungsschatz älterer 

Semester zusammengetragen, mit deren Hilfe 

Dir das Lernen hoffentlich leichter fallen wird. 

Zunächst seien Dir zwei Grundsätze ans Herz 

gelegt: 

1. Nicht immer ist die Art, wie andere lernen, 

die beste Art für Dich zu lernen! 

2. Sei mutig und trau Dich, auch mal auf den 

ersten Blick ungewöhnliche Lernmethoden 

auszuprobieren! 

„Ich will dir ein kleines Wörtchen über die 

Bücher sagen, über all die verdammten 

Bücher: Du kannst sie alle auswendig lernen 

und wirst doch kein Jota klüger sein.“ 

(John Knittel: Therese Etienne) 

„Es ist nicht genug zu wissen, man muß auch 

anwenden; es ist nicht genug zu wollen, man 

muß auch tun.“ 

(Johann Wolfgang von Goethe: Maximen 

und Reflexionen) 

Allerlei Tips zur Erleichterung des Lernens 

Stundenplan 

„Auch ein Weg von tausend Meilen beginnt mit dem ersten 

Schritt“, sagt das Sprichwort. Damit das Ziel auch 

irgendwann erreicht wird, solltest Du rechtzeitig mit dem 

Planen beginnen. Gerade vor den großen Examen 

empfiehlt es sich, einen Stundenplan zu erstellen. Überlege 

genau, wieviel Zeit Du jeden Tag für’s Schlafen, Essen, 

Einkaufen und andere alltägliche Arbeiten benötigst. Teile 

die übrige Zeit in Arbeits- und Freizeit ein. Nach einer 

Weile wirst Du wissen, wie viele Stunden Du pro Tag 

maximal konzentriert arbeiten kannst. 

- Schreib Dir einen Wochenplan: Ein Tag in der Woche 

sollte frei sein. Wenn Du Dir das nicht leisten kannst, sorge 

wenigstens dafür, daß an einem oder zwei Tagen das 

Arbeitspensum geringer ist als an den übrigen, Du also 

nur den halben Tag arbeitest. 

- Passe Deine Arbeitszeit Deiner inneren Uhr an! Wenn 

Du um 8 Uhr morgens noch totmüde bist, hat es keinen 

Sinn, so früh mit dem Lernen anzufangen. Genauso unnütz 

ist es, am späten Abend zu lernen, wenn Du Dich nicht 

mehr konzentrieren kannst. Du weißt selbst am besten, 

wann Du am aufnahmefähigsten bist, teile Die Zeit 

entsprechend ein! 

- Versuche, feste Arbeitszeiten einzuhalten und denk 

an die Pausen! Alle halbe Stunde solltest Du fünf Minuten 

Pause machen, alle zwei Stunden eine Viertelstunde Pause. 

Nach vier Stunden brauchst Du eine längere Pause, die 

etwa eine oder zwei Stunden lang sein sollte und die Du 

zum Essen und für entspannende Tätigkeiten nutzen solltest. 

Mehr als acht Stunden am Tag solltest Du nur in 

Ausnahmefällen arbeiten. 

- Gönn Dir Belohnungen! (siehe: Motivations-Mangel?) 

- Fang rechtzeitig an zu Lernen und teile den Stoff 

realistisch ein! Konzentriere Dich auf das Wesentliche! 

Wenn Du mit Deinem Plan nicht hinkommst, überdenke 

ihn und passe ihn an Deine Möglichkeiten an, versuch 

aber, nicht zu trödeln. In längeren Prüfungsphasen sollte 

die letzte Woche ausschließlich der Wiederholung dienen, 

der Tag vor der Prüfung sollte frei sein. Was Du bis dahin 

nicht kannst, lernst Du eh nicht mehr!

BiBo vs. Bett 

Der eine lernt lieber in Gesellschaft, der andere braucht 

absolute Ruhe im stillen Kämmerlein, ein dritter findet das 

Lernen auf einer Parkbank oder bei klassischer Musik auf 

dem Sofa anregend. Wo und wie Du am besten lernen 

kannst, wirst Du sicher bald herausfinden. Ein paar 

allgemeine Regeln solltest Du aber beachten: 

- Beseitige alles, was Dich vom Lernen ablenkt: Ein 

laufender Fernseher oder der Party-Lärm im 

Nachbarzimmer sind kontraproduktiv. Such Dir einen Ort, 

an dem Du möglichst nicht gestört wirst und schalte Radio 

und Fernseher aus. Wenn Du beim Lernen gerne Musik 

hörst, solaltest Du nach Möglichkeit instrumentale Musik 

verwenden oder zumindest Lieder, die Dich nicht zum 

Mitsingen motivieren. 

- Suche Dir einen möglichst bequemen Arbeitsplatz – 

Rückenschmerzen animieren nicht gerade zum Arbeiten! 

Der Arbeitsplatz sollte gut temperiert und gut beleuchtet 

sein. Wenn Du müde bist, solltest Du Dich zum Lernen 

nicht hinlegen, dann schläfst Du früher oder später über 

den Büchern ein. 

- Sorge dafür, daß alle zum Lernen benötigten Hilfsmittel 

(Bücher, Karteikarten, Schreibzeug) in Griffweite sind, so 

daß Du nicht ständig aufstehen mußt und so aus der 

Arbeit herausgerissen wirst. 

Motivations-Mangel? 

Was tun, wenn man schon 

zum zweiten Mal durch die Prüfung gefallen ist und einen 

allmählich das Gefühl beschleicht, es sei ohnehin sinnlos, 

weiterzulernen? Was, wenn draußen die Sonne scheint, 

im Biergarten eine Fete steigt, man selbst aber dazu 

verdammt ist, den Wirkmechanismus trizyklischer 

Antidepressiva zu lernen? Irgendwann überfällt sie jeden 

einmal: Die Null-Bock-Stimmung. Hier ein paar Tips, wie 

man sich zum Lernen motivieren kann: 

- Geteiltes Leid ist halbes Leid: Lerne mit anderen 

zusammen! Oft hilft es, zu sehen, daß Du mit Deiner Unlust 

nicht alleine bist. Setz Dich in die Bibliothek oder verabrede 

Dich mit einem Kommilitonen, um gemeinsam oder 

zumindest nebeneinander zu lernen. 

- Sorge für Erfolge! – Wenn Du die Wahl hast, fang mit 

dem Thema an, das Dich am meisten interessiert oder 

das am leichtesten zu lernen ist. Der Anfang ist am 

schwersten, wenn Du erst einmal im Stoff drin bist, fällt 

das Lernen oft leichter. 

Titel 

- Stelle Verknüpfungen her! – Versuche, den Lernstoff 

mit bereits bekanntem Wissen in Verbindung zu bringen. 

Überlege Dir, welchen Nutzen es für Dich persönlich oder 

Deine ärztliche Tätigkeit haben könnte, genau diesen Stoff 

jetzt zu lernen (und versuche, eine positive Antwort zu 

finden). 

- Mach Pausen! – Es bringt nichts, wenn Du versuchst, 

möglichst schnell fertig zu werden und Du deshalb auf 

die Pausen verzichtest. Gönn Dir in den Pausen (die zu 

vorgegebener Zeit bzw. nach einem bestimmten 

Lernabschnitt gemacht werden sollten) kleine Belohnungen: 

Einen Kaffee, ein Stück Schokolade, einen kurzen 

Spaziergang, ein Telefonat mit einem Freund, das Anhören 

Deines Lieblingssongs... 

- Mit Zuckerbrot und Peitsche: Setz Dir ein klares Ziel, 

das Du am Ende des Tages erreicht haben möchtest. Setze 

es gerade so hoch, daß Du es bei konzentrierter Arbeit in 

der vorgegebenen Zeit erreichen kannst. Such Dir eine 

passende Belohnung für den Abend aus: Eine Party, einen 

Kinobesuch, einen Spieleabend, Sport – dann hast Du 

während des Lernens etwas, worauf Du Dich freuen kannst. 

- Sei kritisch! – Glaub es nicht, wenn Deine 

Kommilitonen vor der Prüfung behaupten, erst gestern mit 

dem Lernen angefangen zu haben. Oft erzählen sie das 

nur, um nicht wie die Deppen dazustehen, wenn sie trotz 

mehrwöchigen Lernens durchgefallen sind. Überlege Dir 

selbst, wie lange Du zum Lernen brauchst, und miß Deine 

Erfolge nicht an anderen, sondern an Dir selbst. 

Trau Dich, ehrlich zu sein und zuzugeben, wenn Du 

unzufrieden mit dem Studium bist. Es nützt keinem etwas, 

wenn Du Dir selber etwas vormachst. Wenn Du nur noch 

frustriert bist, frage Dich, ob Du das richtige Studium 

gewählt hast und ob Du es wirklich zu Ende bringen 

möchtest. Wenn Du das willst, wirst Du es auch schaffen, 

wenn nicht, sieh Dich rechtzeitig nach etwas anderem um! 

- Halte Dir Deine Erfolge vor Augen! – Wenn Du mal 

wieder an Dir selber zweifelst und Du Dir wie ein Versager 

vorkommst, schau nicht auf die Mißerfolge, sondern 

erzähle Dir, was Du im Studium oder im Leben schon 

erreicht hast – Du findest bestimmt etwas! 

Denk an etwas Schönes, und versuche zu lächeln, bevor 

Du weiterarbeitest. Häng Dir einen Zettel über den 

Schreibtisch, auf dem irgend etwas Ermutigendes steht, 

egal wie lächerlich es Dir vorkommen mag: Wenn Du 

zum zehnten Mal „Ich schaff’ das!“ gelesen hast, fängst 

Du an, es zu glauben. 

- Wenn es irgendwann mal gar nicht geht und Du seit 

Stunden nur auf’s leere Blatt oder dieselbe Seite Deines 

Buches starrst: Laß es! Mach erst einmal etwas anderes, 

am besten etwas, was Spaß macht, und versuche es später 

noch einmal. Aber Achtung: Das sollte eine absolute 

Notlösung bleiben! 

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Vorlesungs-Mitschriften und Skripte 

Manche schwören darauf, andere halten es für 

Zeitverschwendung: Das Mitschreiben in Vorlesungen, 

Kursen und Seminaren. Was ist der Sinn des Mitschreibens, 

wann solltest Du es auch einmal versuchen? 

- Prüfe Dich selbst: Guckst Du Dir das Geschriebene 

jemals wieder an? Wenn nein: Behältst Du etwas von dem, 

was Du mitschreibst, erleichtert es Dir also die Strukturierung 

des Prüfungsstoffs oder lenkt es Dich nur vom Zuhören 

ab? 

- Falls Du nur in die Vorlesungen gehst, um zu hören, 

was der Dozent für prüfungsrelevant hält, Du aber keinen 

Nutzen aus den Mitschriften ziehst, notiere Dir die 

Überschriften der Powerpoint- oder Overhead-Folien und 

einige bedeutende Schlagwörter, die der Dozent verwendet, 

dann kannst Du den Stoff zuhause gezielt nachlesen. 

- Falls es in Deinem Kurs ein Skript gibt, nimm es in 

den Kurs / das Seminar mit und schreibe Deine Notizen 

direkt ins Skript. Du merkst dann schnell, was ohnehin 

schon im Skript steht, das spart unnötige Schreibarbeit. 

Außerdem hast Du dann alle Informationen zu einem 

Thema gleich an einer Stelle. 

- In den Skripten, die von den Abteilungen 

herausgegeben werden, stehen teilweise kurs-, teilweise 

prüfungsrelevante Fakten. Erkundige Dich bei älteren 

Semestern, was davon in den Prüfungen drankam. Die 

studentischen Hilfsskripte sind oft gezielter auf die 

Prüfungsfragen abgestimmt. 

- Wenn Du in einem Kurs zeichnen mußt, versuche, 

die Zeichnungen so gewissenhaft wie möglich anzufertigen 

und vor allem gut zu beschriften. Manchmal müssen sie 

zu den Prüfungen mitgebracht werden, andererseits 

ermöglichen Dir die Zeichnungen, Dich gezielt gerade 

auf die Prüfungen vorzubereiten, in denen Du auch 

mikroskopieren mußt. 

Titel 

Das eigene Skript 

Du mußt nicht gleich Dein eigenes Skript erstellen, aber 

oft hilft es, beim Lesen eines Textes die wichtigsten 

Informationen herauszuschreiben und sozusagen „von der 

Hand in den Kopf“ zu lernen. Das Rausschreiben 

verhindert, daß der Text einfach nur so überflogen wird, 

ohne daß die Buchstaben und Wörter das Gehirn 

erreichen. Selbst wenn Du Deine Aufzeichnungen nie 

wieder anguckst, hast Du Dich während des Schreibens 

schon intensiver mit dem Inhalt beschäftigt, als wenn Du 

den Text nur gelesen hättest. Eine gut gegliederte Mitschrift 

kann sich allerdings als sehr nützlich erweisen, wenn Du 

noch einmal eine Prüfung mit ähnlichem Inhalt abzulegen 

hast, Du kannst dann ohne lange zu suchen auf die 

wichtigsten Informationen zurückgreifen. Kleine Skizzen und 

farbige Markierungen sind zusätzliche Merkhilfen. 

Lernkarten 

Erstelle Deine persönlichen Lernkarten! Schon beim 

Erstellen der Karten strukturierst Du den Stoff und setzt 

Dich aktiv mit ihm auseinander. Schreibe auf die eine 

Seite die Frage oder das Stichwort, auf die andere Seite 

die für das Stichwort relevanten Informationen oder die 

Antwort auf die Frage. Hinterher kannst Du die Karten 

dazu benutzen, Dich selbst abzufragen. 

In einigen Fächern gibt es auch Lernkarten-Boxen 

käuflich zu erwerben. Schau sie Dir einmal an und probiere 

aus, ob Du mit ihnen lernen kannst. Nicht immer 

beinhalten sie das Prüfungswissen, das an genau Deiner 

Uni gefordert wird, und auch der Lerneffekt des Selbst- 

Herausschreibens fällt natürlich weg. 

Alt-Klausuren 

Das Zauberwort im Studium heißt „Alt-Klausuren“! Ohne 

sie ist das Bestehen in manchen Fächern schlichtweg 

unmöglich, in anderen erschwert. Gelegentlich reicht es 

aus, sich nur mit Altklausuren auf eine Prüfung 

vorzubereiten, verlassen kann man sich aber nie darauf, 

denn natürlich kommt es immer mal wieder vor, daß der 

Institutsleiter wechselt und das Prüfungskonzept verändert 

wird. Versuche, von den Altklausuren ausgehend zu lernen 

und sie als Basis zu nutzen, von der aus Du Dir den Stoff 

erschließt, dann machst Du nichts verkehrt. Altklausuren 

bekommst Du von hilfsbereiten Kommilitonen oder auch 

bei den Instituten selbst. Lobenswert zu erwähnen sind hier 

die Pharmakologen, die ihre Alt-Klausuren auf ihre 

Internet-Seite gestellt haben, teilweise sogar mit 

Musterlösungen, so daß man sich vor der Prüfung ein 

Bild machen kann, was von einem verlangt wird. – 

Schließlich kann niemand in der kurzen Vorbereitungszeit 

ganze Lehrbücher auswendig lernen, und selbst der 

fleißigste Lerner hat in der Prüfung noch Wissenslücken.

Spickzettel-Wand 

Du machst immer denselben Fehler oder kannst Dir 

bestimmte Details einfach nicht merken? Dann solltest Du 

Dir die richtige Antwort auf einen Zettel schreiben und an 

einer Stelle aufhängen, an der Du jeden Tag (mehrmals) 

vorbeikommst. Gerade während der Vorbereitung auf 

umfangreichere Prüfungen erweist es sich als nützlich, die 

auf diese Weise rausgeschriebenen Informationen zu 

sortieren. Diese Technik bezeichnet man übrigens als 

Locitechnik (nach lat. locus = Ort). 

- Teile Dein Zimmer ein: Alle Zettel an der Tür haben 

etwas mit dem Herzen zu tun, alle am Schrank mit der 

Lunge, die an der rechten Wand mit den Verdauungsorganen, 

die an der linken mit dem Gehirn und die neben 

dem Fenster mit dem Skelett. Wenn Du Dir nicht merken 

kannst, für was man Amitriptylin gibt, hänge es an die 

Kopf-Wand, vielleicht fällt Dir dann wieder ein, daß es ein 

Antidepressivum ist. Vielleicht hast Du auch vergessen, 

welches Organ der Morbus Basedow betrifft, dann plaziere 

Deinen Zettel neben den anderen mit Informationen über 

die Schilddrüse. Natürlich mußt Du das Zimmer nicht nach 

Organsystemen einteilen, auch andere Aufteilungen sind 

denkbar. Wichtig ist, daß Dir die Aufteilung erleichtert, 

die oft vergessenen Informationen zu erinnern. Wenn es 

Dir hilft, zu wissen, daß die Frage zur Malaria am Bett 

und die zum Pfeifferschen Drüsenfieber am Blumentopf 

hängt, hast Du eine gute Einteilung gewählt. 

- Verwende Farben und Formen zur zusätzlichen 

Einteilung! Egal, ob Du Deine Informationen auf rote, 

blaue und gelbe (dreieckige, runde oder quadratische) 

Zettel schreibst oder sie nur mit Buntstiften unterstreichst, 

Du wirst feststellen, daß es in der Prüfung durchaus hilfreich 

sein kann, wenn Du Dich daran erinnerst, daß die Antwort 

auf die gestellte Frage auf einem sternförmigen, grünen 

Zettel an der Stuhllehne klebte. 

- Besonders, um sich Reihenfolgen einzuprägen, eignet 

sich die Locitechnik. Plaziere die einzelnen Elemente an 

Orten, an denen Du in einer bestimmten Reihenfolge 

vorbeigehst: Vom Schreibtisch zur Tür 

über den Flur zur Küche zum 

Kühlschrank. Oder stell Dir Deinen 

Weg zur Uni vor und plaziere im Geist 

die einzelnen Elemente an prägnanten 

Stellen, an denen Du täglich vorüber 

kommst: Dem Bett, der Haustür, der 

Bushaltestelle, der U-Bahn-Station, 

dem Haupteingang der MHH, der 

Bibliothek. 

Titel 

Porträt-Kartei 

Gesichter merkt man sich leichter als abstrakte Begriffe. 

Diese Tatsache kann man sich zunutze machen, um zum 

Beispiel die Wechselwirkungen der Medikamente 

auswendig zu lernen. 

- Zunächst sucht man sich (je nach Zahl der zu 

lernenden Wirkstoffe) rund 50 Bilder von Prominenten 

(oder Familienmitgliedern, Freunden) raus, deren Gesichter 

einem etwas sagen. Den unterschiedlichen Bildern weist 

man Medikamentengruppen zu. Beispielsweise könnten 

alle Musiker für Psychopharmaka stehen, alle Fußballer 

für Herz-Kreislaufmedikamente, die Tennisspieler für 

Asthmamedikamente und die Schauspieler für 

gastrointestinale Medikation. 

Die einzelnen Gruppen können natürlich noch weiter 

aufgeteilt werden: Rock-Sänger für Antidepressiva, 

Komponisten für Tranquillantien usw. Eine solche 

Differenzierung macht natürlich nur Sinn, wenn man die 

einzelnen Bilder noch klar einer Teilgruppe zuordnen kann. 

Wer Vivaldi für einen italienischen Postar hält und Ronaldo 

für einen Mexikaner, sollte es bei den Obergruppen Musiker 

und Fußballer belassen. 

- Nun folgt die Zuweisung der einzelnen Bilder zu den 

Wirkstoffen. Jedem Bild eines Prominenten wird ein 

Wirkstoff zugeteilt. So könnte man Bruce Springsteen als 

Amitriptylin bezeichnen und Rudi Völler als Clonidin usw. 

Die einzelnen Porträts oder Namen (Bilder sind auf jeden 

Fall einprägsamer), klebt man auf Karteikarten und schreibt 

die wichtigsten Informationen zu dem jeweiligen 

Medikament dazu. 

- Jetzt lassen sich die Eigenschaften des Medikaments 

viel besser lernen, und es kann durchaus spaßig sein, 

sich vorzustellen, daß Bruce Springsteen in Rudi Völlers 

Gegenwart weniger stark wirkt oder man Sean Connery 

besser nicht in der Schwangerschaft verabreichen sollte. 

Die einzelnen Wechselwirkungen kann man sich selbst 

oder anderen als kleine Geschichten erzählen oder als 

Übersichtsskizzen an die Wand hängen. 

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Das Auswendiglernen kann oft sehr langweilig sein, 

und manchmal erinnert man sich zwar noch, daß die 

Antwort auf die gestellte Frage an fünfter Stelle im Lehrbuch 

stand, kann sie aber allenfalls rekapitulieren, wenn man 

zuvor Frage eins bis vier aufgezählt hat. Wer Fragen oder 

Fakten in immer derselben Reihenfolge lernt, gerät leicht 

in die Gefahr, die Antworten nicht mehr unabhängig des 

einmal gelernten Zusammenhangs geben zu können. 

Damit das Auswendiglernen mehr Spaß macht und das 

Wissen flexibler abrufbar ist, kannst Du ein eigenes kleines 

Lernspiel verwenden. 

Ich selbst habe das Spiel erfolgreich zur Vorbereitung 

auf die Neuroanatomie-Prüfung verwendet, aber auch für 

andere (besonders mündliche) Prüfungen kann es sehr 

nützlich sein. Man benötigt (je nach Fach) etwa zwei 

Wochen Vorbereitungszeit, aber Du wirst sehen, daß es 

auf diese Weise viel Spaß machen kann, selbst 

umfangreichen Stoff auswendig lernen zu müssen. 

- Zunächst mußt Du Dir einen Fragenkatalog erstellen. 

Überlege, welche Fragen der Prüfer stellen könnte und 

schreibe sie auf einen Zettel (oder in ein Computer- 

Dokument). Manchmal finden sich auch in Lehrbüchern 

oder Skripten Fragen zum Thema, und im Internet gibt es 

Prüfungsprotokolle zum runterladen. Alles, von dem Du 

glaubst, daß es Thema der Prüfung sein könnte, solltest 

Du als Frage formulieren. Wenn Du genügend Fragen 

beisammen hast, mach Dich daran, sie zu beantworten. 

Versuche, zu jeder Frage eine Antwort zu finden und 

überlege selbst, ob Du als Prüfer mit der entsprechenden 

Antwort zufrieden wärst, ob also alle wesentlichen Fakten 

genannt wurden. Verwende wenn möglich ruhig mehrere 

Lehrbücher oder Lehrbuch und Skript, um jede Frage genau 

zu beantworten. [Als Beispiel für einen solchen Frage- 

Antwort-Katalog mag das Neuroanatomie-Special aus der 

(leider vergriffenen) Curare 71 dienen.] 

- Wenn Du auf diese Weise den Großteil des Stoffs in 

Fragen und Antworten verarbeitet hast, numeriere die 

Fragen durch und fülle die Liste notfalls mit weiteren 

Informationen auf (Skizzen, Schaubildern...), bis Du eine 

Zahl erreichst, die Du mit einem oder mehreren Würfeln 

erwürfeln kannst. Bei längeren Listen empfiehlt es sich, 

keine sechsseitigen Würfel zu verwenden, sondern solche 

mit 10, 20 oder 30 Seiten. Mit zwei 10-seitigen Würfeln 

kannst Du leicht eine Liste mit 100 Fragen benutzen. 

(Länger sollte eine Liste ohnehin nicht sein, da Du sonst 

nicht genug Zeit zum Auswendiglernen hast). 

- Verwende einen Spielplan, der nach Möglichkeit 

doppelt so viele Spielfelder besitzt, wie Du Fragen in Deiner 

Liste hast. Wenn Du keinen solchen Spielplan besitzt, kannst 

Du ihn Dir leicht anfertigen: Zeichne eine Spirale auf ein 

Din-A-4-Blatt und teile sie mit einfachen Strichen in die 

gewünschte Felderzahl. Schreibe in jedes zehnte Feld eine 

Zahl: Bei Erreichen dieser Felder gönne Dir eine kurze 

Titel 

Frage-Antwort-Spiel 

Pause oder eine kleine Belohnung. Jedes 

fünfundzwanzigste Feld sollte farblich markiert werden: Hier 

solltest Du eine längere Pause einlegen. 

- Und jetzt geht es los: Als erstes solltest Du alle Fragen 

einmal durchlesen und sehen, ob Du sie beantworten 

kannst. Wenn nicht, ist es auch nicht schlimm, lies einfach 

die Antwort noch einmal gründlich durch und versuche 

schon einmal, sie zu behalten. 

Nach diesem Probedurchlauf fängst Du an zu würfeln. 

Auf diese Weise werden die Fragen zufällig ausgewählt – 

ganz wie in der Prüfung – und Du konzentrierst Dich nicht 

nur auf das, was Du ohnehin schon kannst. Wenn Du 

sechsseitige Würfel verwendest, beachte, daß die 

Augenzahlen sich addieren, die Wahrscheinlichkeit für eine 

Zahl in der Mitte also ungleich höher ist als für die 

niedrigste oder höchste Zahl. Entsprechend sollten die 

wichtigsten Fragen mittlere Nummern aufweisen. 

- Steigere Deinen Anspruch: Am Anfang darfst Du 

Deine Spielfigur ruhig mal ein Feld weitersetzen, wenn Du 

die Frage nur unvollständig beantworten konntest. Taucht 

die Frage aber schon zum wiederholten Male auf und Du 

weißt die Antwort noch immer nicht, sei streng und lies 

Dir die Antwort noch einmal durch, ohne die Figur 

weiterzusetzen. 

- Egal, wie viele Felder weit Du vor der Prüfung 

gekommen bist, abschließend solltest Du die komplette 

Liste noch ein oder zweimal durchgehen. Lege dabei den 

Schwerpunkt auf diejenigen Fragen, die Du noch gar nicht 

oder zum wiederholten Male falsch (Markieren!) beantwortet 

hast. 

Du wirst sehen: Das Auswendiglernen kann auf diese 

Weise sehr unterhaltsam sein, vor allem, da sich das Frage- 

Antwort-Spiel auch gut für das Lernen mit mehreren 

Personen eignet. Erstellt den Fragen-Katalog gemeinsam, 

teilt euch die Antworten auf und spielt das Spiel vor der 

Prüfung!

Übersichtszeichnungen 

In manchen Fächern sind viele unterschiedliche Details 

zu lernen, die man bei der Fülle des Stoffes gerne mal 

verwechselt. In der Prüfung aber sollte man dann schon 

wissen, welches Medikament welche Nebenwirkungen 

verursacht oder welches Bakterium mit welchem 

Antibiotikum behandelt wird. Verwechslungen in der Praxis 

haben oft fatale Auswirkungen, und mancher Prüfer kennt 

deshalb keine Gnade. 

Da die meisten Menschen besser lernen, wenn sie etwas 

sehen, als wenn sie nur etwas lesen, ist es von Vorteil, sich 

für Fächer, bei denen es auf die feinen Unterschiede 

ankommt, Skizzen für die einzelnen Medikamente, 

Mikroorganismen oder Krankheiten anzufertigen, in denen 

die wichtigsten Charakteristika verdeutlicht werden. 

Du mußt nicht gut zeichnen können, es reicht, wenn 

Du verschiedene Symbole und Farben verwendet, auch 

wenn es hilfreich ist, möglichst plastische Bilder zu 

verwenden, die Du mit den Eigenschaften der Medikamente 

/ Bakterien in Verbindung bringst. 

Wenn Du Dir merken möchtest, daß Hämophilus 

influenzae mit Ampicillin behandelt wird, bei Kindern eine 

schwere Meningitis verursachen kann und mit Hilfe des 

Ammenphänomens nachgewiesen wird, könntest Du ein 

unglückliches Kind mit übergroßem Gehirn an der Hand 

einer Amme vor einer Ampel stehen bleiben lassen. 

Während der Prüfung mußt Du nicht mühsam im Kopf 

nach allen gelernten Details suchen, sondern rufst Dir 

einfach das gezeichnete Bild in Erinnerung und gehst die 

verschiedenen Bildelemente nacheinander durch: Was 

bedeutet die Ampel, was das Kindermädchen, und warum 

hat das Kind ein so großes Gehirn? Wenn Du 

einprägsame Vergleiche gewählt hast, wird es kein Problem 

sein, viele Details zu den einzelnen Bakterien zu speichern, 

ohne die Eigenschaften der unterschiedlichen Erreger 

durcheinander zu schmeißen. 

Titel 

Prüfungs-Simulation 

Bei manchen Leuten reicht die Vorstellung einer 

mündlichen Prüfung bereits, um Schweißausbrüche und 

Panik hervorzurufen. An der MHH gibt es nur wenige 

mündliche Prüfungen, aber niemand wird um sie 

herumkommen. Wie aber kann man sich auf eine solche 

Prüfung effektiv vorbereiten? 

Zunächst einmal: Die meisten Prüfer wollen Dir nichts 

Böses! Es gibt immer Ausnahmen, aber im allgemeinen 

kannst Du davon ausgehen, daß die Prüfer weder Lust 

haben, Dich reinzureißen, noch, eine für sie ebenfalls 

zeitaufwendige Nachprüfung zu veranstalten. Bereite Dich 

gut auf die Prüfung vor und tritt selbstbewußt, aber nicht 

anmaßend auf. Wenn Du Deine Fähigkeiten realistisch 

einschätzt und das, was Du gelernt hast, gut verkauft, 

kann Dir eigentlich nichts passieren. Und wenn Du doch 

einmal durchfallen solltest, ist das zwar ärgerlich, aber 

die Welt geht davon auch nicht gleich unter. 

- Das Lernen in der Gruppe bereitet gut auf eine 

mündliche Prüfung vor. Auch hier mußt Du vor anderen 

sprechen und Dein Wissen oder Deine Wissenslücken 

präsentieren. Sag Dir in der Prüfung einfach, daß es beim 

Gruppenlernen ja auch geklappt hat, und der Prüfer vor 

Dir auch nur ein Mensch ist. 

- Stell Dir immer wieder die Prüfungssituation vor. Den 

Tag der Prüfung, wie Du aufstehst, zur Uni gehst, wartest 

und schließlich hereingerufen wirst. Falls Du schon weißt, 

wer Dich prüft, informiere Dich vorher über den Prüfer. 

Stell Dir vor, welche Fragen er wohl stellen könnte und 

überlege Dir im Geist schon einmal die Antworten. Spiel 

die Prüfung immer wieder durch und versuche, 

selbstbewußt aufzutreten. Tu so, als hätte der Prüfer Dir 

die Frage gestellt, weil er selbst die Antwort gar nicht kennt, 

sie aber gerne von Dir wissen möchte. Erkläre ihm im 

Kopf die Sachen so, wie Du sie einem Freund erklären 

würdest. Du wirst schnell feststellen, wo Deine 

Wissenslücken liegen, denn erklären kann man nur etwas, 

das man verstanden hat. Jetzt ist noch Zeit, alles gezielt 

nachzulesen. Stell Dir vor, ein Freund würde Dich etwas 

fragen, worauf Du keine Antwort weißt. Wie würdest Du 

reagieren? Doch bestimmt nicht mit einem Panikanfall, 

oder? Wenn Du in der Prüfung etwas nicht weißt, gib es 

ruhig zu oder sag laut: „Da muß ich noch einmal 

überlegen.“ Vielleicht fällt Dir ja irgend etwas ein, das mit 

der Frage zusammenhängt, wenn der Prüfer sieht, daß 

Du zumindest etwas Ahnung hast, hilft er Dir oft auf die 

Sprünge. Die Prüfungszeit ist kurz, versuche, das Wissen, 

das Du Dir mühsam angeeignet hast, auch loszuwerden. 

Manchmal gelingt es, den Prüfer in die Richtung zu locken, 

in der man sich sicherer bewegen kann. Und selbst, wenn 

es nicht klappen sollte: Einen Versuch ist es zumindest 

wert. 

- Sinnvoll ist es, wenn Du Dich vor der Prüfung von 

einem Freund abfragen läßt, am besten einem 

Kommilitonen, der etwas von dem Fach versteht. Versucht, 

9

10 

die simulierte Prüfung ernst zu nehmen. Es ist die letzte 

Chance, Deine Schwierigkeiten festzustellen, noch einmal 

etwas nachzuschauen und Dein Auftreten zu variieren. 

Frage Deinen Freund, wie Du bei der Prüfung gewirkt hast 

und laß ihn Dich ruhig einmal strenger und mal milder 

behandeln. Teste Dich selbst: Wie reagierst Du, wenn Du 

Dich ungerecht behandelt fühlst? Wie, wenn Du weißt, 

daß das „Versagen“ Deine Schuld war? 

Und sage Dir immer wieder: Wenn Du wirklich gut lernst 

und dann durchfällst, hast Du Dir nichts vorzuwerfen. Das 

nächste Mal klappt es bestimmt! 

Mediskripte vs. Schwarze Reihe 

Was ist besser: Nur die Mediskripte für die Examen zu 

kreuzen oder die ganze Schwarze Reihe zu lernen? Diese 

Frage ist nicht eindeutig zu beantworten, denn es kommt 

sehr darauf an, wie groß Dein Ehrgeiz ist. Willst Du das 

Physikum einfach nur bestehen oder hast Du Dir in den 

Kopf gesetzt, eine zwei zu kreuzen? 

Grundsätzlich ist zu sagen: Bei Prüfungen, in denen es 

nur einen schriftlichen und keinen mündlichen Teil gibt, 

konzentriere Dich auf das Kreuzen! Kreuze am besten 

gleich die Mediskripte, zum Beispiel auf den CDs. Lies 

nur das nach, was Du immer wieder falsch machst oder 

wo Du überhaupt kein Hintergrundwissen zu hast. 

Bei Prüfungen mit einem mündlichen Testat, kommst 

Du mit dem Kreuzen alleine natürlich nicht weiter. Ob Du 

dann lieber die Schwarze Reihe liest oder die 

entsprechenden Fächer aus Kurzlehrbüchern lernst, mußt 

Du selbst entscheiden. In manchen Fächern ist die 

Schwarze Reihe vollkommen ausreichend, in anderen sind 

die Lehrtexte eher unverständlich. 

Multiple-Choice-Fragen sind so ein Thema für sich. 

Aus diesem Grund ist ihnen ein eigener Beitrag gewidmet. 

Lies hierzu „Das Kreuz mit den Kreuzen“ in diesem Heft. 

Titel 

Fächerübergreifendes Lernen 

Das fächerübergreifende Lernen ist im Medizinstudium 

leider noch nicht so weit verbreitet, und doch ist es genau 

das, worauf es später in der Praxis ankommt. Dort mußt 

Du alles, was Du im Studium gelernt hast, plötzlich auf 

einen lebenden Menschen beziehen, und schon in den 

Famulaturen wirst Du merken, wie wenig Dir die 

theoretischen Kenntnisse in den einzelnen Fächern nützen, 

wenn Du sie nicht konkret auf den vorliegenden Fall 

anzuwenden weißt. 

Versuche so früh wie möglich, den gelernten Stoff der 

verschiedenen Fachbereiche in einen größeren 

Zusammenhang zu bringen. Für die Prüfungen im Studium 

nutzt Dir das nur gelegentlich etwas, aber irgendwann ist 

das Studium zu Ende, und dann brauchst Du die 

Zusammenhänge. 

Auch wenn der Studienalltag lang und anstrengend ist 

und die Freizeit knapp bemessen, kann es nicht schaden, 

ab und an das gelernte Wissen aus den verschiedenen 

Fächern zusammenzutragen. Ideal ist es, U-Kurse oder 

Block-Praktikums-Tage nachzubereiten. Lies die Krankheit 

des Patienten noch einmal nach, schreib Dir die wichtigsten 

Stichpunkte raus, überlege Dir, was Du über die 

Medikamente weißt, die er nimmt und wie die 

Pathophysiologie seiner Erkrankung aussieht. Lege Dir 

einen kleinen Ordner oder eine Kartei an, in der Du die 

Untersuchungsbögen oder Deine Notizen zu den 

Krankheiten sammelst. Manchmal ist es für das Lernen 

sehr hilfreich, wenn die Krankheit plötzlich „ein Gesicht“ 

bekommt und Du Dir vorstellen kannst, daß alles, was 

Du gerade lernst, dazu dient, irgendwann einmal einen 

Patienten wie Herrn Müller aus Deiner Kartei zu behandeln. 

Kathrin Lieb 

Fotos: 250.000 Clip Empire, Skizze: Kathrin Lieb 

Das Kreuz mit den Kreuzen 

Wissenswertes über das Lösen von Multiple-Choice-Aufgaben 

Als 1970 die Approbationsordnung die bis dahin gültige Bestallungsordnung für Ärzte ablöste, 

feierte man die Einführung der Multiple-Choice-Fragen als großen Erfolg. Endlich, so glaubte 

man, sei ein objektives Prüfungssystem gefunden, das die Studenten vor der Willkür der 

Professoren bewahrte und eine Gleichbehandlung aller Studierenden ermöglichte. 

Seit ihrem Inkrafttreten wurde die Approbationsordnung etwa alle drei Jahre verändert, die 

Multiple-Choice-Fragen aber überlebten jede Neuerung und wurden – da sie ja nicht jedes Jahr 

gleich sein durften – immer komplexer, ihr Inhalt immer praxisferner. Die anfängliche 

Begeisterung der angeblich so objektiven MC-Prüfungen hat sich längst in immer lauter 

werdenden Unmut verwandelt, aber obwohl die Validität der Multiple-Choice-Examen als sinnvolle 

Überprüfung der ärztlichen Kompetenz mittlerweile nicht nur von den Studierenden angezweifelt 

wird, wird auch die nächste Generation frustgeplagter Medizinstudenten nicht um das A,B,C,D,E- 

Schema herumkommen. Auf was muß man nun aber bei der Beantwortung der Fragen achten, 

und welche Tricks gibt es, auch eine Frage, mit deren Inhalt man nichts anfangen kann, mit 

etwas Glück richtig zu beantworten? 

Im folgenden ein paar Beispielaufgaben mit Lösungshinweisen.

1. StEx 03/01, Frage 385 

Titel 

Welche Aussage über die digitale Subtraktionsangiographie trifft nicht zu? 

A Sie ist ein Bildverarbeitungsverfahren zur Darstellung isolierter Gefäßbilder. 

B Sie gehört zu den digitalen rekonstruktiven Verfahren. 

C Statische Bildelemente (z. B. Skelettstrukturen) werden aus einem kontrastmittelgefüllten Gefäßbild eliminiert. 

D Sie ist anfällig für Bewegungsartefakte. 

E Sie löst bereits weitgehend die konventionelle Blattfilmangiographie ab. 

Antwort B ist richtig! 

1. StEx 03/01, Frage 283 

Welche Aussage trifft nicht zu? Folgende Maßnahmen 

erhöhen den Kontrast in Röntgenaufnahmen: 

A die Verwendung von Streustrahlenrastern 

B die Verringerung der Röntgenröhrenspannung 

C die Anwendung von Kontrastmitteln 

D die Einblendung des Strahlenbündelquerschnitts 

E Aufnahmen in Hart- statt Weichstrahltechnik 

Antwort E ist richtig! 

Teilwissen nutzen und Antworten ausschließen! 

Angenommen, man habe gelernt, daß Weichstrahl-RS eine 

geringere Röntgenröhrenspannung hat als Hartstrahl-RS, 

so kann man die Antworten durch Ausschlußverfahren 

schon auf zwei mögliche richtige reduzieren, und mit ein 

wenig Glück rät man dann noch richtig. Eine Rate-Chance 

von 50% ist auf jeden Fall besser als eine von 20%! 

1. StEx 08/99, Frage 204 

Nicht irreleiten lassen! 

Obwohl hier von der „digitalen“ Subtraktionsangiographie 

die Rede ist, ist die falsche Antwort die einzige, in der das 

Wort „digital“ erneut erwähnt wird. Auf solche 

Wortspielchen sollte man nicht hereinfallen! 

2. StEx 03/99, Frage 151 

Gegen welchen Erreger ist bei einer Infektion in der 

Schwangerschaft eine antibiotische Therapie nicht möglich? 

A Treponema pallidum 

B Pneumocystis carinii 

C Varizella-Zoster-Virus 

D Listeria monozytogenes 

E Streptokokken 

Antwort C ist richtig! 

Das Risiko für eine Venenthrombose wird nicht erhöht durch: 

Gesunden Menschenverstand nutzen! 

Auch wenn man mit einem Teil der hier 

genannten Erreger nichts anzufangen weiß, 

ist sicher einleuchtend, daß Antibiotika bei 

einer Viruserkrankung nicht eingesetzt 

werden, die richtige Lösung ist also schnell 

gefunden. 

A Mangel an Antithrombin III 

B Mangel an Plasminogen-Aktivator-Inhibitor 

C Mangel an Protein S 

D Mangel an Protein C 

E Resistenz des Gerinnungsfaktors Va gegenüber aktiviertem Protein C 

Antwort B ist richtig! 

Auf Verneinungen achten! 

Diese Frage ist besonders „nett“. Nicht nur, daß sie ein „nicht“, also eine Verneinung, enthält, nein, auch auf die 

richtige Antwort kommt man nur, wenn man mehrmals um die Ecke denkt. Wenn man weiß, daß Plasminogen 

(Plasmin) zur Fibrinolyse (Thrombolyse) benötigt wird, wird man darauf kommen, daß ein Plasminogen-Aktivator auch 

keine Thrombosen begünstigt, ein Plasminogen-Aktivator-Inhibitor hingegen schon, ein Mangel an demselben wiederum 

nicht. 

Ob dem IMPP wohl bekannt ist, daß laut amerikanischen Studien (Psychology today 9/1974) der Durchschnittsmensch 

48% mehr Zeit zum Verstehen einer Verneinung benötigt als für das einer bejahenden Aussage? 

11

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2. StEx 03/99, Frage 319 

Welche angeborene Farbsinnstörung ist in der Bevölkerung 

am häufigsten? 

A Deuteranomalie 

B Deuteranopie 

C Monochromasie 

D Protanopie 

T Tritanopie 

Antwort A ist richtig! 

Fremdsprachenkenntnisse nutzen! 

Gelegentlich hat man den Eindruck, das IMPP setze das 

Große Latinum und den Griechisch-LK voraus, um ein 

erfolgreicher Arzt zu werden. Wenn man sich erinnert, wie 

die griechischen Begriffe für „rot“, „grün“ und „blau“ sind, 

ist man schon mal ein bißchen schlauer. Als nächstes 

macht man von seinem Laienwissen Gebrauch und 

entsinnt sich, auch vor dem Studium schon einmal etwas 

von „Rot-Grün-Blindheit“ gehört zu haben (womit eine 

Blau-Blindheit möglicherweise unbekannter, also seltener 

ist). Wenn man nun darauf kommt, daß eine Anomalie 

lediglich eine Farbsinnschwächung, eine Anopie hingegen 

eine komplette Farben-Blindheit ist und daß eine Störung 

wahrscheinlicher ist als ein Totalausfall, errät man vielleicht 

sogar die richtige Antwort... 

1. StEx 03/01, Frage 289 

Den Personen, die mit offenen radioaktiven Stoffen 

umgehen, deren Aktivität die durch die 

Strahlenschutzverordnung festgelegten Freigrenzen 

überschreitet, ist zu untersagen, während dieser Tätigkeit 

1 zu rauchen 

2 zu essen 

3 zu trinken 

4 Kosmetika zu applizieren 

A nur 1 und 4 sind richtig 

B nur 2 und 3 sind richtig 

C 1,2 und 3 sind richtig 

D nur 2, 3 und 4 sind richtig 

E 1-4 = alle sind richtig 

Antwort E ist richtig! 

Alle sind richtig – oder auch nicht! 

Wer durch diesen Schachtelsatz mit vier Abhängigkeiten 

gestiegen ist, wird mit einer Antwort vom Typ der 

Aussagenkombination konfrontiert. Wenn hier die 

Antwortmöglichkeit „alle sind richtig“ zur Auswahl steht, 

ist sie interessanterweise häufig zutreffend. Verlassen sollte 

man sich aber nicht darauf! 

Titel 

1. StEx 08/00, Frage 270 

Der Lungenperfusionsszintigraphie mit 99m Tc-markierten 

makroaggregierten Albuminpartikeln liegt das folgende 

biokinetische Lokalisationsprinzip des applizierten 

Radiopharmazeutikums zugrunde: 

A alveoläre Diffusion 

B bronchoalveoläre Distribution 

C kapilläre Mikroembolisation (Kapillarblockade) 

D ateriovenöse Äquilibrierung 

E alveoläre Retention 

Antwort C ist richtig! 

1. StEx 03/97, Frage 274 

Der Lungenperfusionsszintigraphie mit 

99m Tc-Makroalbuminen liegt das 

folgende biokinetische Lokalisationsprinzip 

des Radiopharmazeutikums 

zugrunde: 

Unverständliche Fragen analysieren! 

Nicht entmutigen lassen, wenn Du diese Frage 

mehrmals lesen mußt, bevor Du den Sinn der 

Fachwortaneinanderreihung erschließt: Du bist 

nicht allein damit! Schon um die vorletzte 

Jahrhundertwende fand der Psychologe 

Hermann Ebbinghaus heraus, daß nach 

einmaligem Lesen nur etwa 6 bis 7 Silben, deren 

Sinn einem fremd ist, behalten werden können. 

Für 12 Silben benötigt der durchschnittliche 

Mensch etwa 16,7 Wiederholungen, für 24 

Silben 44 Widerholungen. Nicht umsonst gilt 

im Journalismus und der Werbung vielerorts der 

Grundsatz: „Zwölf Silben und nicht mehr!“ 

Unverständlich scheint in diesem 

Zusammenhang die Tatsache, daß die (nur 54 

Silben lange) Frage von 1997 im Frühjahrs- 

Examen 2001 noch einmal um einige Wörter 

verlängert (nun 67 Silben) wurde, was ihrer 

Verständlichkeit kaum dienlich war. 

Wer die Frage nicht gleich versteht, sollte die 

wichtigsten Fachbegriffe unterstreichen: 

Lungenperfusionsszintigraphie, Tc (Technecium), 

Lokalisationsprinzip, dann kommt er rascher 

darauf, daß hier nach dem Wirkprinzip der 

Szintigraphie mit Technecium gefragt ist. 

Falls Du eine Frage beim zweiten oder dritten 

Lesen immer noch nicht verstanden hast, lies 

erst einmal die Antworten, vielleicht kannst Du 

anhand derer schon erschließen, worum es geht.

Schon was gelernt? 

1. StEx 03/99, Frage 184 

Titel 

Bei der (hypotonen) hyperdiastolischen Regulationsstörung ist im Stehen am 

wahrscheinlichsten niedriger als im Stehen bei normaler Orthostasereaktion: 

A die Sympathikusaktivität an den Widerstandsgefäßen 

B die chronotrope Sympathikusaktivität am Herzen 

C die Empfindlichkeit der arteriellen Pressorezeptoren 

D die Tonisierung des venösen Systems 

E die Aktivität des Angiotensin-Konversionsenzyms (ACE) 

Na, alles klar? 

Und wenn sonst nichts hilft: 

- Bei zwei sehr ähnlichen Antwortmöglichkeiten ist oft eine 

der beiden die gesuchte. 

- Wenn eine von vier oder fünf Antwortmöglichkeiten 

komplett aus dem Rahmen fällt, ist sie häufig die gesuchte. 

(Frei nach dem beliebten Kinderspiel: „Was gehört nicht 

dazu?“ 

- Absolute Aussagen wie „immer“, „stets“ oder „nie“, sind 

fast immer falsch. (Alles ist relativ, und es gibt in der Medizin 

nichts, was es nicht gibt!) 

Medilearn bietet Medizinstudenten eine effektive, wenn 

auch sehr verschulte Vorbereitung auf die Prüfungen, sei 

es zum Physikum oder für eines der drei Staatsexamen. 

Wenn ich mich an meinen Kurs im Sommer ´02 

zurückerinnere, dann war es so, daß unter den dreißig 

Leuten in meiner Gruppe die meisten das Physikum schon 

zweimal gewagt hatten und nun ihren dritten Versuch vor 

sich hatten. Einige allerdings waren auch erst einmal 

durchgefallen oder wollten von vornherein so einen Kurs 

machen, bevor sie sich alleine darauf vorbereiten mußten. 

Ich habe die Medilearn-Zeit als einen sehr schönen 

Sommer in Erinnerung. Wir wohnten alle zusammen im 

Haus „Elisabethbrunnen“ bei Marburg, weit abgeschottet 

von allem, was einen irgendwie vom Lernen ablenken 

könnte. Das Haus ist in etwa so wie ein kleines Hotel, 

denn jeder hat sein eigenes Zimmer, mit Bett, Schreibtisch, 

Fernseher, Telefon und, je nachdem wie komfortabel man 

es wollte, auch mit Badezimmer und Küche. Zentral liegen 

dann die Unterrichtsräume, und es gab eine große Küche, 

Antwort D ist richtig! 

Ansonsten gilt: Kreuzen, Kreuzen, Kreuzen! 

Traurig, aber wahr: Für die Examen zählt leider nicht, ob 

Du ein guter Zuhörer bist und am Krankenbett stets die 

richtige Diagnose parat hast, weil Du Zusammenhänge 

schnell erfaßt, hier zählt nur das richtige Kreuz an der 

richtigen Stelle. Deshalb hilft es für die Examina wenig, 

dicke Bücher auswendig zu lernen, verbringe die Zeit lieber 

mit Kreuzen, so frustrierend es auch sein mag: Spar Dir 

Deine menschlichen Kompetenzen für Famulaturen und 

PJ auf, Dein Examen korrigiert eine Maschine! 

Kathrin Lieb 

Medilearn-Intensiv-Kurse 

Ein Erfahrungsbericht von Svenja Kühner 

in der wir uns selbst versorgt haben, denn das Essen ist 

im Preis bei Medilearn nicht mit inbegriffen. Das Gelände 

umfaßte Parkplatz, Terrasse, Grillplatz und Volleyballfeld, 

so daß genügend Raum war, sich in der zwangsweisen 

Wohngemeinschaft auch mal nach draußen zu verkrümeln. 

Aber nun das Entscheidende: was lernt man eigentlich 

bei Medilearn? 

Ein geregelter Lern-Alltag 

Von 8-14 Uhr bekommt man Unterricht von Dozenten, 

die es wirklich verstehen, einem den Physikumsstoff so 

beizubringen, daß man es sich merken kann, und vielleicht 

sogar ein wenig Spaß daran hat, es zu lernen. 

Entscheidend dabei war für mich allerdings, daß sie genau 

wußten, was wirklich wichtig ist und was in der Masse an 

Informationen vernachlässigt werden kann. Denn: im Laufe 

der Jahre hat Medilearn die Prüfungen genau analysiert 

und für jeden Fall irgendeine Statistik parat. Die Dozenten 

13

14 

konnten daher sehr gut abschätzen, welche Fragen in etwa 

in der nächsten Prüfung gefragt werden würden. 

Zwischen den Unterrichtsstunden liegen nur 5 Minuten 

Pause, nach dem Motto: weniger ist mehr. Um 14 Uhr 

schließt sich dann eine kurze Mittagspause von einer Stunde 

an, danach geht es mit dem Unterricht weiter. Im übrigen 

sind auch nicht die Wochenenden generell frei, sondern 

auch dann hat man Unterricht. Nur ab und zu hat man 

mal einen Tag frei, an dem man mal ins Freibad oder ins 

nahgelegene Marburg fahren kann. 

Lernkontrolle 

Das wichtigste Ziel des Kurses ist es, eine ausreichende 

Prozentzahl bei den MC-Fragen zu kreuzen. Dazu dienen 

folgende Kontrollen: Man führt für die Zeit von 5-6 Wochen 

(so lange dauert ein Intensivkurs) einen Plan, in dem 

jede gekreuzte Prozentzahl akribisch protokolliert wird. 

Jeden Tag gibt es für die Mittagspause die sogenannte 

Tagesklausur, in der die MC-Fragen zum entsprechenden 

Thema gekreuzt werden. Die Fragen und Lösungen werden 

im Unterricht mit den Dozenten besprochen. 

Außerdem gibt es in jedem Fach eine Abschlußklausur. 

Die persönlich erzielten Prozentzahlen werden mit den 

Betreuern besprochen und schließlich beraten, ob man 

Chancen hat, das Physikum zu bestehen. 

Prüfungen 

Auch mündliche Prüfungen wollen trainiert sein. 

Deswegen gibt es in jedem Fach nicht nur eine schriftliche, 

sondern auch eine mündliche Abschlußprüfung bei den 

Dozenten, welche auch die Noten vergeben und 

entscheiden, ob man im „wirklichen Leben“ bestanden 

hätte. 

Außerdem wird empfohlen, nach jedem Tag in kleinen 

Gruppen weiterzuarbeiten und gegenseitig Referate zum 

Thema abzuhalten, was sich ebenfalls als eine sehr gute 

Lernmethode herausgestellt hat. 

Workshops und Seminare 

Vielleicht sollte man noch erwähnen, daß Medilearn 

eine von Psychologen geführte Firma ist. So kommt es, 

daß man während des Kurses eine sehr gute Betreuung 

genießt: Man lernt nicht nur die Tricks der MC-Techniken 

(Stichwort: mit Markern arbeiten)oder wie man seine 

Ratewahrscheinlichkeit bei MC-Fragen erhöhen kann, man 

hat auch Anti-Prüfungsangst-Seminare, Anti-Stress- 

Workshops und Workshops zur Prüfungsvorbereitung, in 

denen man sich mit Rollenspielen, vielen praktischen 

Übungen zum selbstbewußten Auftreten etc. beschäftigt. 

Natürlich ist dieses Rahmenprogramm freiwillig. 

An einigen Abenden lernt man auch von einem 

Rechtsanwalt, welche Rechte man als Prüfling eigentlich 

hat und was man z.B. im Falle von Krankheit während 

einer Prüfung tun darf und was nicht etc., wann sich eine 

Klage lohnt und 

Titel 

wie man einen Antrag zurückziehen sollte, sprich: das 

richtige Fachchinesisch ist dann gefragt! 

Fazit 

Der Kurs bringt einem bei, wie man sich auch für 

kommende Prüfungen selber effektiv vorbereiten kann. Man 

lernt einen Lernplan einzuhalten, mit MC-Fragen 

umzugehen (auch wenn man keine Ahnung hat ;o)), man 

lernt, wie 

Lernen eigentlich funktioniert und wie jeder seine 

persönliche Strategie entwickeln kann, und vor allen 

Dingen lernt man, daß man nur gute Leistungen bringen 

kann, wenn man auch die nötige Freizeit mit einplant - 

endlich mal 

eine gute Nachricht! Mit einigen der Teilnehmern vom 

Kurs Sommer´02 habe ich heute noch Kontakt; sechs 

Wochen zusammen wohnen, leiden und feiern schweißt 

halt zusammen! 

Rückblickend kann ich sagen, daß ich viel aus dem 

Kurs mit rausgenommen habe. Ich habe auch mein 

Physikum mit einer guten Note bestanden, nachdem ich 

vorher zweimal kläglich durchgefallen war. 

Ich bin nun im 7. Semester und werde vor dem 

Hammerexamen wieder einen Medilearn-Intensivkurs 

machen, soviel ist sicher. 

Svenja Kühner 

die nächsten Medilearn-Kurse 

Fachkurs Physiologie 14.11.-23.11.2003 

Fachkurs Biochemie 25.11- 05.12.2003 

Fachkurs Anatomie 07.12.-18.12.2003 

Intensivkurs Physikum 02.01.-07.02.2004 

Intensivkurs Physikum 02.01.-07.02.2004 

Kompaktkurs Physikum 14.02.-14.03.2004 

Kompaktkurs Physikum 14.02.-14.03.2004 

Intensiv-Frühkurs 2. Stex 07.11.-18.12.2003 

Intensivkurs 2. Stex 02.01.-12.02.2004 

Kompaktkurs 2. Stex 10.02.-16.03.2004 

Wie alles im Leben sind auch die Medilearn-Kurse natürlich 

nicht umsonst. Für einen Kurs kann man schon locker 

zwischen ein paar Hundert und ein paar Tausend Euro 

loswerden. Aber wenn es die letzte Chance ist, das 

Traumziel „Physikum“ zu erreichen, ist das viele Geld das 

vielleicht wert. 

Nähere Informationen gibt es auf der Medilearn-Seite: 

www.medi-learn.net

Abfahrt aus vertrauten Gefilden 

Es begann am Samstagvormittag 

an unserer MHH. Nach 

anfänglichen Schwierigkeiten bei 

dem Vorhaben, noch mal schnell 

Cds holen zu wollen, aber keinen 

Schlüssel zu haben, nahmen wir 

endlich Kurs auf Flensburg. Eine ebenso rasante, wie 

lustige Fahrt und einem obligatorischen Abstecher zu 

Burger King später fanden wir uns endlich in der 

Hanseatischen Yachtschule in Glücksburg ein. Nach einem 

herzlichen Empfang durch die Betreuer und einem 

Rundgang über das Gelände der HYS, erhielten wir unser 

Ölzeug. Als wir dann auch noch unsere Rettungswesten 

ausgehändigt bekamen und uns der Trockenraum 

vorgestellt wurde, ahnten wir: Es wird ernst. 

Nach diesem kleinen Vorgeschmack ging es nach dem 

Abendessen erst einmal zu den „Großen“ auf die Regatta 

Party. Für uns eine gute Gelegenheit, auf die folgende 

Woche eingestimmt zu werden und erste Kontakte 

untereinander und zu den Betreuern herzustellen. 

Heiß auf die Segel! 

Viel zu früh am nächsten Morgen wurden wir von einem 

lauten, nach einem für uns am ersten Tag noch 

unverständliche Muster erklingenden Gong geweckt: Klar 

machen zum Aufstehen, Aufstehen, Klar machen zum 

Frühstücken (jetzt sollte man spätestens aufgestanden sein) 

und Frühstück! 

Gestärkt und den Nachdurst gestillt versammelten wir 

uns um 9h zur täglichen Wetterlage- Besprechung auf 

der Terrasse und endlich ging es bei strahlendem 

Sonnenschein, eingepackt in Schwimmwesten, mit oder 

ohne Buko, auf unsere Boote. Jetzt wurde es erst mal 

kompliziert. Fall? Großschot? Fock? Vorstag? Anluven? 

Abfallen? Eine Sprache für sich, von der wohl kaum 

jemand an diesem ersten Tag geglaubt hätte, sie schon 

bald ganz selbstverständlich zu beherrschen. 

Auf dem Programm 

standen zunächst 

einfache Manöver wie 

das Wenden und 

Anlegen am (Jawohl, 

AM nicht AUF) dem 

Floß. Die nächsten Tage 

und Segelstunden 

beschäftigten uns dann 

Halsen und „Mannüber- 

Bord- Manöver“ 

(Boot über Bord!!???) 

und die Kunst des 

korrekten Ankerns... 


MHH Summer Sailing Tour 

...die Verwandlung von MHH-Studenten zu Glücksburg erprobten Kielyacht-Experten... 

„Sterne gucken“ oder „Wo ist eigentlich Anton?“ 

Wer den ganzen Tag segelnd auf dem Meer verbringt 

und zwischendurch um 12h nur kurz für das leckere 

Mittagessen an Land kommt, sollte man meinen, fällt 

abends sofort mit blauen Flecken und einem kleinen 

Sonnenbrand todmüde in die Koje. Aber die Theorie lernt 

sich ja auch nicht von selbst, nech?! Neben der Theorie, 

die dann doch eher einen kleinen Teil des Abends 

ausmachte und mit einem Bier in der Hand einfach lustiger 

ist, standen Aktivitäten wie Volleyball und Fußball (sehr 

zur Freude einer Schulklasse, die, nun, sind wir ehrlich, 

unsere Jungs - und Mädel - haushoch besiegten) auf 

dem Programm, während andere einen kleinen Ausflug 

nach Flensburg unternahmen. Auch lehrreiche Filme wie 

„Segeln leicht gemacht“ und „Wind“ wurden uns geboten. 

An einem Abend halfen manche auch selbstlos (?) bei 

der Suche nach einem aus dem nahe gelegenen 

Landschulheim entlaufenden Kind. Oder man vergnügte 

sich bei Rosi in der Navi-Bar und versuchte bei Bier, 

Caipirinha, Malte-Spezial und Bowle - erfolgreich- die 

These „Alkohol gehört nicht zwangsläufig zum Segelsport“ 

zu widerlegen. 

Generalprobe 

So verlebten wir munter und lustig die ersten Tage. 

Am Mittwoch aber wurde es uns dann doch so langsam 

mulmig zu Mute. Noch 24 Stunden bis zur Prüfung. Und 

wer an diesem Tag auf dem einen oder anderen Boot 

mitgesegelt wäre, dem wäre auch ganz komisch geworden. 

So wurden schnell mal in die „Am Wind Manöver“ eine 

Wende eingebaut und beim Halsen „Wahrschau Baum“ 

geprobt. Nicht mal das gestern noch perfekt beherrschte 

Aufschießen am Floß wollte mehr gelingen, sondern endete 

zuweilen mit einer Beule am Kopf. 

Zum Abkühlen der Gemüter (vor allem der unserer 

Segellehrer) ankerten wir am Nachmittag vor Dänemark, 

um gestärkt durch Hot Dogs und Softeis doch noch einmal 

ein paar Übungs- Manöver zu fahren. 

An diesem Abend war dann tatsächlich ein bisschen 

Theorie pauken und Knoten üben angesagt, nicht ohne 

tatkräftige Unterstützung der Schulklasse, um danach den 

Abend mit halbwegs ruhigem Gewissen in der Navi-Bar 

ausklingen lassen zu können. 

Die Prüfung – verdammt! 

Donnerstag: Der Tag der Entscheidung war gekommen. 

Noch mal schnell in unser Theorie- Heft gelinst und ein 

paar Knoten geworfen, denn gleich nach dem Frühstück 

ging es ab in die Theorie Prüfung. Heilfroh, diese hinter 

sich gebracht zu haben, mussten wir uns gleich beim 

Knoten beweisen. Wer jetzt immer noch den Haasenpal 

15

Fotos: MHH-Summer-Sailing-Tour 2003 - Die Teilnehmer 

16 

mit Webeleinstek und Achtknoten verwechselte, hatte wenig 

zu lachen. Doch der schwierigste Teil stand noch bevor: 

Die praktische Prüfung. Wie war das noch gleich mit der 

Halse, was war denn noch mal der Hockey-Schläger und 

auf welchem Windkurs sind wir eigentlich???! Schnell war 

der Vormittag vorbei, doch hatten unsere Kenntnisse 

gereicht?! 

Bis abends hatten wir noch zu zittern bis uns die 

Ergebnisse mitgeteilt wurden. Aber trotzdem erleichtert 

beschlossen wir am Nachmittag eine kleine, interne Regatta 

zu fahren. 

Regatta mit Hindernissen 

Nach dem Mittagessen fanden wir uns bei unseren 

Booten ein und nach ersten Schwierigkeiten beim 

ausmachen – und verstehen – der Regatta-Bahn, machten 

wir uns daran die Boote fertig zu machen und ganz ohne 

Betreuer loszusegeln. Der Wind hatte leider etwas 

zugenommen und wie das bei Regatten so ist, passieren 

die außergewöhnlichsten Dinge. Auf einmal verschwindet 

zum Beispiel spurlos eine Vorleine, oder ein Boot kehrt 

nach einem erfolgreich ausgeführten „Touché- Manöver“ 

als erstes vorzeitig in den Hafen zurück... 

Die übriggebliebenen – und glücklicherweise wenig 

beschädigten – Boote allerdings lieferten sich ein heißes 

Rennen, wenn auch so manch einer den Start - leichtverpennte. 

Gelegenheit zum Feiern unserer Sieger, Zweitbesten und 

den hervorragenden Drittplazierten hatten wir beim 

gemütlichen Grillabend auf der Terrasse der Segelschule. 

Grund zur Freude gab es dann auch weiterhin. Alle hatten 

die Prüfung bestanden und waren nun stolze Segel- 

Grundschein Besitzer! 

Rückkehr in den Heimathafen 

Am nächsten Morgen um 7h ertönte wieder unser allseits 

beliebter Gong doch diesmal hörte man seinem Klang 

und den dazugehörigen Ansagen wehmütig zu, denn es 

war Freitag. Der Tag der Abreise. Heute war es an der 

Zeit, die Koffer zu packen und die Zimmer zu räumen. Ein 

letztes mal Frühstücken, ein letztes mal die Segel hissen, 

bei an diesem Tag nicht mehr ganz so guten Wetter, ein 


letztes mal segeln und noch einmal tief ein letzten Zug 

Seeluft tanken, bevor es schließlich nach dem Mittagessen 

hieß: klarmachen zum Autos beladen und auf Wiedersehen 

sagen. 

Drei Stunden später erreichten wir die graue MHH. 

Traurig, da eine wundervolle Woche zu Ende war, aber 

mit der Gewissheit nun echte „Kielyacht-Experten“ zu sein! 

Besonderer Dank gilt Herrn Weigelt vom Inter Ärzte 

Service und Frau Peukert von der Fachbuchhandlung 

Lehmanns für ihre freundliche Unterstützung. 

Gundi Bading, Janine Spiegel 

und Kristina Hoose (vertreten durch Harvey) 

Glossar 

für alle, die nur die Hälfte verstanden haben 

Ölzeug: 

Wetterbekleidung, wie wasserdicht sein sollte, es meistens aber nicht 

ist 

Rettungsweste: 

unbequemes Schaumstoff-Kleidungsstück, welches die Oberweite 

vergrößert 

BUKo: 

Beischlaf Utensilien Koffer 

Fall: 

Segel-Nach-Oben-Zieh-Strippe 

Großschot: 

Segel-Ranzieh-Strippe 

Fock: 

kleines, dreieckiges Segel vorne 

anluven: 

zum Wind hinfahren (geht nur, wenn man weiß, wo der Wind 

herkommt) 

abfallen: 

vom Wind weg fahren (geht auch nur, wenn man weiß, wo der Wind 

herkommt) 

aufschießen: 

direkt gegen den Wind fahren (geht erst recht nur, wenn man weiß, 

wo der Wind herkommt) 

Wahrschau: 

Seglerisch für Vorsicht! 

Harvey: 

Wer ist Harvey?! 

Haasenpal: 

Kristinas Variante eines gängigen, seemännischen Knotens 

Hockey-Schläger: 

Graphische Darstellung eines Mann-über-Bord-Manövers 

Touché: 

unbeabsichtigtes, unsanftes Aufgleiten auf ein festes Hindernis, oder 

ein anderes Boot 

Mit Erklärung noch einmal lesen! 

Termine für die MHH Summer Sailing Tour 2004: 

Schnuppersegeln 1: 23.- 25.04.2004 

Schnuppersegeln 2: 07.- 09.05.2004 

Sommerwoche: 18.- 24.09.2004 

Die Theorie zum Sportbootführerschein Binnen findet vorab in der 

DHH Zweigstelle Hannover statt, Beginn 12.01.2004. 

Weitere Informationen findet ihr unter www.mhh-asta.de/segeln

MHH - ALUMNI e.V. - Wieso? Weshalb? Warum? 

Oder besser: Wozu? Was ist das? Wem nützt das? 

Viele stellten sich diese 

oder ähnliche Fragen als zu 

Beginn des Sommersemesters 

2003 große 

hellblaue Plakate aushingen 

und zum diesjährigen Alumni- 

Fest am 23. Mai dieses Jahres 

einluden! Um vorab diese 

Fragen zu klären ist im 

Folgenden ein Interview mit 

dem Präsidenten der MHH 

Prof. Horst von der Hardt zu 

lesen: 

Curare: Was bedeutet der Begriff Alumni? 

Der aus dem lateinischen stammende Begriff Alumni 

beschreibt ursprünglich die Schüler eines Alumnates (eines 

zu einer Schule gehörenden Schülerheims), im 

übertragenden und in unserem Sinne sind es die 

ehemaligen Studierenden einer Universität. In unserer 

heutigen Verwendung ist der Begriff treffender mit 

„Ehemalige“ zu füllen. Im weiteren Sinn zählen sich zu 

den Alumni nicht nur die ehemaligen Studierenden, 

sondern auch diejenigen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, 

die ihre berufliche und wissenschaftliche Karriere an der 

Hochschule absolviert haben. 

Der ALUMNI-Verein - so wie er heute existiert – besteht 

also aus Hochschulabsolventinnen und –absolventen, die 

sich weiterhin ihrer Hochschule verbunden fühlen und 

Kontakt halten wollen. 

Curare: Wie lange gibt es den Verein bereits? Was für 

Ziele hat sich der Verein gesetzt? 

Der Verein wurde am 12. Mai 2000 unter dem Motto 

„Rückkehr zur Alma Mater“ gegründet. Der Leitgedanke 

der zwölf Gründungsmitglieder war, das akademische 

Leben an der MHH zu stärken. Dieses Ziel soll unter 

anderem erreicht werden durch die Durchführung 

wissenschaftlicher Veranstaltungen und Fort- und 

Weiterbildungsmaßnahmen für Absolventinnen und 

Absolventen. Für die Studierenden streben wir eine 

Verbesserung der Studienbedingungen an, zum Beispiel 

auch durch Organisation von allgemeinbildenden, 

kulturellen Veranstaltungen. Insbesondere ist es uns wichtig 

ein Netzwerk zu schaffen, um Kontakte zwischen allen 

Gruppen der MHH zu knüpfen. Wir richten das Angebot 

auch an diejenigen wissenschaftlichen Mitarbeiterinnen 


MHH-Alumni e.V. 

Fotos von der Alumni-Feier und ein Interview mit Prof. v. d. Hardt 

und Mitarbeiter der MHH, die zwar nicht an der MHH 

studiert haben, aber an der MHH lange Jahre tätig waren. 

Auch wenn die berufenen Professorinnen und Professoren 

nicht zu den Alumni im eigentliche Sinn gehören, freuen 

wir uns sehr, dass sich einige dieser Aufgabe verpflichtet 

fühlen. Das gilt auch für einige Emeriti und pensionierte 

Mitglieder des Lehrkörpers. Die jungen Studierenden 

wünschen sich diese Kontakte. 

Curare: Orientiert sich der Verein an amerikanischen 

Vorbildern? Wenn ja, hat Ihrer Meinung nach so eine Art 

Verein in Europa Zukunft? 

Sieht man sich im anglo-amerikanischen Raum um, 

wird man viele Beispiele für eine erfolgreiche Alumni-Arbeit 

finden. Als ein prominentes Beispiel ist sicherlich Harvard 

zu nennen. Allerdings muss man berücksichtigen, dass 

die Tradition der amerikanischen Universitäten eine andere 

ist als die europäische. Die bekanntesten amerikanischen 

Universitäten wurden ursprünglich von vermögenden 

Gesellschaftsmitgliedern gegründet, um ihren Kindern eine 

gute Ausbildung in ihrer neuen Heimat zu sichern. Daraus 

entwickelte sich ein ganz anderes „Elitebewusstsein“, das 

einige der Nordamerikanischen Universitäten bewusst 

pflegen. In Europa haben die Universitäten nicht nur eine 

wesentlich längere sondern auch eine ganz andere 

Tradition. Sie sind staatlich finanziert und stehen der 

gesamten Bevölkerung offen. 

Das amerikanische Prinzip vermittelt den Studierenden 

von vornherein eine stärkere Bindung an ihre „Alma 

mater“, u.a. da sie durch „Eigenkapital“ (der Studierenden 

in Form von Studiengebühren und reicher Angehöriger in 

Form von privaten Spenden) mitfinanziert wird. Die 

Absolventinnen und Absolventen verlassen die Universität 

also in dem Wissen, dass sie auch von den Alumnis 

finanziert wurden. Sie zeigen eine hohe Identifikation mit 

„ihrer“ Universität, und treten nicht selten aus Pflichtgefühl 

der Hochschule und den Alumnis gegenüber wiederum 

selbst in den ALUMNI-Verein ihrer Universität ein. Das 

Konzept beruht also auf Tradition und Privatinitiative aus 

dem Eigeninteresse an einer guten Lehre und Forschung. 

Da die Grundlagen in Europa anders liegen, erfordert 

Alumni-Arbeit an dieser Stelle einen viel höheren Einsatz, 

um unsere Ehemaligen für diese Idee zu interessieren. Es 

ist unsere Aufgabe, den potentiellen Mitgliedern den 

Alumnigedanken nahezubringen, zumal im Anfang nur 

bescheidene Vorteile vorzuweisen sind. Noch ist es ein 

ideeller Einsatz, aber das wird sich ändern, wenn die Idee 

sich verbreitet hat. Dann ist ein ALUMNI-Verein sicher auch 

hier zukunftsweisend. 

Curare: Welche Vorteile sehen sie für die Studierenden 

im ALUMNI-Verein? 

17

18 

Der größte Vorteil stellt sich sicher in der Möglichkeit 

dar, Kontakte mit Absolventen, Professoren und Emeritis 

in einer privateren Atmosphäre auf einem Alumni-Fest 

knüpfen zu können. 

Ein finanziell gut ausgestatteter ALUMNI-Verein bietet 

dann die Möglichkeit, die Studenten im Sinne einer 

Studentischen Servicegesellschaft zu unterstützen, zum 

Beispiel im Ausblick auf BAFöG-Förderungen, in der 

Schaffung von Nebenverdienstmöglichkeiten, in der 

Unterstützung von Stipendien, und vielleicht auch in der 

Vermittlung von attraktiven in- und ausländischen 

Arbeitsplätzen. 

Dies ist hier in Hannover sicherlich noch Zukunftsmusik. 

Im Moment unterstützt der Verein bereits das 

Sommerfest, den Hochschulball oder sponsort die 

Promotionsfeier. 

Schön wäre es meiner Meinung nach, auch 

hochschuleigene Events wie zum Beispiel die Summer- 

Sailing-Tour unterstützen zu können, die ich für einen 

Austausch zwischen Lehrenden und Studierenden für sehr 

wichtig halte. 

Curare: Sind zum Alumni-Fest –wie dieses Jahr im Maiauch 

die Studierenden eingeladen? 

Zu den Festreden – wie dieses Jahr von Prof. Glotz – 

sind natürlich auch die Studenten herzlich eingeladen. 

Zu den weiteren Programmpunkten ist grundsätzlich eine 

Anmeldung notwendig. Leider können wir zur Zeit auf 

einen Unkostenbeitrag für das festliche Buffet nicht 

verzichten. 

Curare: Vielen Dank für das Interview! 

Allgemeine Informationen zum ALUMNI-Verein: 

Jedes Vereinsmitglied erhält kostenlos das MHH-Info, 

Einladungen zu besonderen Veranstaltungen wie z.B. der 

Diskussionsreihe „MHH im Dialog“ und Informationen 

zum Weiterbildungsangebot der MHH, die 

Veranstaltungskalender und eine eigene E-Mail-Adresse. 

Der Vereinsbeitrag beträgt jährlich: 

30,- Euro für Studenten oder AiP; 60,- Euro als sonstige 

natürliche Person und 500,- Euro als Firma oder 

juristische Person. Freiwillig höhere Beiträge sind 

willkommen. 

Ansprechpartnerin für Interessierte am ALUMNI-Verein ist: 

Cornelia Blankenburg 

Tel.: 0511-532-6023 

E-Mail: Blankenburg.Cornelia@mh-hannover.de 


Fotos: Die Alumni-Fotos wurden von Cornelia Blankenburg zur Verfügung gestellt 

Alumni Stammtisch 

Möchten Sie mit dem Präsidenten der MHH zu Abend 

essen? 

Möchten Sie als junge(r) MedizinerInn Kontakte zu 

erfahrenden HochschullehrernInnen und Emeriti 

knüpfen? 

Möchten Sie als Emeritus Ihre Erfahrungen an Ihre 

jungen KollegInnen weitergeben? 

Möchten Sie als Klinikdirektor junge KollegInnen als 

eventuelle neue MitarbeiterInnen für ihr Institut kennen 

lernen ? 

- dann kommen Sie doch zukünftig zum 

Alumni Stammtisch 

Die Alumni treffen sich in regelmäßigen Abständen in 

einem Lokal in Hannover. Zu unserem Kreis gehören 

junge MedizinerInnen direkt nach dem Studium, 

MitarbeiterInnen der MHH, HochschullehrerInnen der 

MHH und vieler anderer Kliniken und Fakultäten, 

niedergelassene MedizinerInnen über ganz Deutschland 

verteilt. 

Die Alumni fühlen sich Ihrer Alma mater verbunden und 

möchten Ihre Hochschule durch ihren Mitgliedsbeitrag, 

ihre Spenden und durch andere Aktivitäten stärken und 

fördern. 

Sie können auch als Nichtmitglied gerne zu uns kommen, 

uns kennen lernen und dann (hoffentlich) Mitglied 

werden. 

Information über den MHH-Alumni e.V. erhalten Sie über 

das Präsidialamt der MHH 

Frau Cornelia Blankenburg, Tel. 0511/532-6023, 

Email: Blankenburg.Cornelia@mh-hannover.de

„HannibaL“ soll eine praxisnahe 

Ausbildung gewährleisten 

„HannibaL“ in Stichworten: 

„HannibaL“ steht für Hannoverscher 

integrierter, berufsorientierter und adaptiver 

Lehrplan. 

Vier wesentliche Merkmale des 

Curriculums sind: Unterricht in Form von 

Modulen, Aufteilung der rund 300 

Studierenden eines Jahrgangs in drei 

Gruppen, mehr Interdisziplinarität und 

Praxisbezug in der klinischen 

Ausbildung sowie die Möglichkeit rascher 

Optimierungen. 

Module: Die klinische Ausbildung in den 

einzelnen Fächern wird in Blöcken von ein 

bis zehn Wochen abgehalten. Dies erlaubt 

den Studierenden, sich in der Zeit 

ausschließlich mit dem jeweiligen Fach zu 

beschäftigen. Die Hochschullehrer können 

dabei den für wichtig erachteten Stoff selbst 

auswählen und innovative Wege für dessen 

Vermittlung beschreiten. 


Das Alumni-Fest am 23. Mai 2003 - Impressionen 

Bei schönstem Frühlingswetter fanden sich über 100 Gäste zum zweiten Treffen 

des MHH-ALUMNI e.V. ein. Nach dem Empfang der Besucher hielt Prof. Horst 

von der Hardt eine Rede, in der er über die allgemeine Lage der MHH berichtete 

und auf das 25-jährige Promotionsjubiläum von Prof. Haverich hinwies. 

Als Gastredner war Prof. Peter Glotz von der Universität St. Gallen (Schweiz) 

angereist. Seine Rede behandelte die „Universität im digitalen Zeitalter“, in der er 

u. a. darauf hinwies, wie wichtig Spezialisierung und Flexibilität in der heutigen 

Zeit sind. Ferner ging er näher auf die Situation an den deutschen Universitäten 

ein, an denen seiner Meinung nach über Privatisierungen und Studiengebühren 

nachgedacht werden sollte, um an die hohen – vor allem amerikanischen - 

Standards weiterhin anknüpfen zu können. Außerdem sollten die Universitäten 

seiner Meinung nach in ihren Ansichten frei denkend bleiben und sich nicht zu 

sehr den Bedürfnissen der Wirtschaft unterordnen. 

Nach den Reden ging die Veranstaltung in den „gemütlichen Teil“ des Abends 

über. 

Auf das spanisch ausgerichtete Buffet zauberte die Küche der MHH verschiedene 

Paellas. Künstlerisch verfeinert wurde der Abend durch eine Flamenco-Aufführung. 

Vanessa Prox 

HannibaL ante portas 

Medizinische Hochschule Hannover reformiert Medizinstudium 

Tertiale: Durch die Aufgliederung in drei 

Gruppen verteilt sich die Zahl der 

Studierenden besser über das Studienjahr, 

der Unterricht in Kleingruppen lässt sich in 

den klinischen Abteilungen besser 

realisieren. Jedes dieser Tertiale dauert zehn 

Wochen. Die Aufteilung bedeutet aber auch, 

dass jedes Modul in jedem Tertial erneut auf 

dem Lehrplan stehen muss. 

Praxisbezug: Im ersten klinischen 

Studienjahr lernen die Studierenden unter 

anderem diagnostische Techniken und deren 

klinische Relevanz im interdisziplinär 

gestalteten Block „diagnostische Methoden“. 

Im zweiten Jahr stehen die meisten klinischen 

Fächer auf dem Lehrplan. Dabei sollen auch 

benachbarte theoretische Disziplinen in die 

Ausbildung integriert werden (zum Beispiel 

Mikrobiologie und Pharmakologie in das 

Modul Innere Medizin). Im dritten 

Studienjahr erfolgt vor allem die Integration 

der vorher unterrichteten Fächer in den 

Tertialen „Allgemeinmedizin und Public 

Health“ sowie „Differentialdiagnose und - 

therapie“. Neben einer umfassenden Prüfung 

der klinischen Fähigkeiten der Studierenden 

schließt das dritte klinische Jahr eine 

vorlesungsfreie Zeit von sechs Monaten ein 

- um zu forschen oder längere Famulaturen 

(Praktika) im Ausland zu absolvieren. 

Weiterentwicklung: Weil jedes Modul in 

jedem Jahr drei Mal unterrichtet und am 

Ende evaluiert wird, bietet der Hannoversche 

Lehrplan künftig die in Deutschland 

einmalige Möglichkeit, innerhalb eines 

Jahres kurzfristig 

Verbesserungsvorschläge in der Lehre 

aufzugreifen und zu testen. Dabei ist die 

Evaluation selbstverständlicher Bestandteil 

des Curriculums, um eine möglichst 

effiziente Ausbildung und eine möglichst 

geringe Belastung der in die Ausbildung 

einbezogenen Patienten sicherzustellen. 

Presseinformation 

der MHH vom 9.Oktober 2003 

19

20 

Eigentlich war der 31. Mai ein ganz normaler 

Sommertag wie jeder andere. An diesem Samstag lungerte 

bestimmt 99% der Medizinstudenten Hannovers in 

irgendeinem Freibad rum und ließ sich die Sonne auf den 

Pelz scheinen. Aber für acht Studenten lautete das heutige 

Tagesmotto „No Pain – No Gain!“ Denn heute sollte auf 

der Sportanlage des TKH in Kirchrode der Kampf der 

Giganten stattfinden: Eine komplette Marathondistanz (die 

berühmten 42,195 km)sollte unser achtköpfiges Team 

zurücklegen. Freundlicherweise durften wir uns die Strecke 

gerecht aufteilen, so dass jeder „nur“ 650 m laufen, 

eigentlich sprinten, oder vielleicht doch stolpernd sich 

schleppen musste. Das ganze dann allerdings achtmal 

und das bei mindestens 30° im Schatten (gefühlte 

Temperatur 60°). Als wir den Sportplatz um 14 Uhr betraten, 

wurde uns aber ganz schön mulmig beim Anblick der 

geballten Testosteronanhäufung, die sich bereits warm lief 

und irgendwelche atemberaubende Dehnübungen 

hinlegte. Der Optimismus, der noch am Vorabend auf 

unserer team-internen 

Pastaparty herrschte schrumpfte ziemlich zusammen und 

einen kurzen Moment dachten wir darüber nach, die 

Flucht in den Biergarten zu ergreifen. Aber dann besonnen 

wir uns auf unser Motto und traten mutig den anderen 

sechs gemischten Teams entgegen, die fast alle für 

irgendwelche Laufvereine an den Start gingen und 

natürlich in einheitlicher Kluft wirklich furchteinflößend 

wirkten. Aber wir ließen uns nicht schocken und warfen 

uns ebenfalls in Schale, so dass dann um 15 Uhr ein 

siebenköpfiges OP-Team plus katheterisierter Patient sich 

an den Start wagte. Unser Startläufer Stephen, der die 

Hannover aktuell 

MHH-Team Deluxe gibt alles! 

Staffelmarathon in Kirchrode 

doppelt so lange Startrunde laufen durfte staunte nicht 

schlecht, als die anderen Erstläufer beim Startschuss mit 

Lichtgeschwindigkeit losflitzten, aber dann packte ihn der 

amerikanische Ehrgeiz und er blieb dran und erlief uns 

einen einen guten Vorsprung zu einigen anderen Teams. 

So ging es dann weiter und während die Muskelänner 

und –Frauen sich nur einen langweiligen Staffelstab in 

der Wechselzone zu überreichen hatte, konnten wir mit 

unserem Maskottchen, dem Gummihuhn, das gleichzeitig 

den Staffelstab miemte echt Eindruck schinden. Und so 

wurde der arme Hahn abwechselnd von unseren Speed- 

Operateuren und der geballten Frauenpower aus dem OP 

über die Aschebahn getragen und hat uns tatsächlich 

Glück gebracht. Nach 2 Stunden und 55 Minuten lief 

das MHH-Team Deluxe geschlossen über die Ziellinie und 

hatte mit dieser Zeit den 3. Platz in der Wertung der 

gemischten Teams belegt. Bei der Siegerehrung, die von 

Prof. Maassen aus der Physiologie durchgeführt wurde, 

gab es dann noch einen extra Applaus für das tapfere 

Durchhalten unseres Hühnchens und wir bekamen neben 

einer Urkunde auch noch zwei Flaschen Sekt, mit denen 

wir ersteinmal unseren Erfolg begießen mussten. Wie Ihr 

seht, hat sich die Teilnahme am 5. Marathon-Staffellauf 

voll gelohnt und nächstes Jahr gilt es die 2:55 zu schlagen! 

Vielleicht sogar mit den MHH Teams II, III,.... Da ist noch 

was drin, denn Ihr wisst ja, wer nicht kotzt hat noch nicht 

alles gegeben... 

Ellen Abendroth 

Foto: zur Verfügung gestellt von Ellen Abendroth 

Das MHH Team Deluxe 

2.Reihe v.l.: Axel Lange, Christian 

Sievers, Björn Steinke 

1.Reihe v.l.: Tanja Skotzki, Stephen 

Keener, Ellen Abendroth, Anne 

Fuchs, Anna Goetzke

Physikum EXAKT 

Hamid Abdolvahab-Emminger (Hrsg.) 

Das gesamte Prüfungswissen in einem Band 

EUR 59,95 

ISBN 3131070331 

Thieme Verlag 

Kurzbeschreibung und Aufbau 

Physikum EXAKT behandelt alle prüfungsrelevanten 

Fächer des vorklinischen Studienabschnittes nach Vorgabe 

des neuen Gegenstandskataloges auf knapp elfhundert 

Seiten. Das Buch vermittelt schnell die entscheidenden 

Fakten der Biologie, Anatomie (wobei die Histologie ein 

eigenständiger Abschnitt ist), Physik, Physiologie, Chemie, 

Biochemie und Psychologie/Soziologie. 

Die einzelnen Abschnitte sind, obwohl von 

verschiedenen Autoren verfasst, durchweg leicht 

verständlich geschrieben, und ihr übersichtlicher Aufbau 

ermöglicht es, die einzelnen Themen zügig durchzuarbeiten. 

Die Fächer sind in 8 Kapitel untergliedert, welche die 

wichtigsten Gebiete aufzeigen. Diese Gebiete sind 

nochmals in kleinere Überschriften unterteilt, wodurch das 

Buch sehr übersichtlich wird. Will man sich auf ein 

bestimmtes Gebiet vorbereiten, so kann man es schnell 

finden. Dabei behilflich ist auch das ausführliche 

Inhaltsverzeichnis. Die einzelnen Fächer bauen auch 

vernünftig aufeinander auf, so folgt z.B. nach dem 

Physikteil die Physiologie und nach der Chemie die darauf 

aufbauende Biochemie. 

Hilfreich sind immer wieder eingestreute klinische 

Zusammenhänge, kurze Merksätze und übersichtliche 

zweifarbige Bebilderungen. Auch sind die Schlagwörter 

im Text fett gedruckt. 

Besonders gut gefällt mir, dass es oft noch zusätzliche 

zusammenfassende Übersichten am Ende eines 

Themengebietes gibt und dass man insgesamt sehr schnell 

erfasst, was die wirklich wichtigen Fakten sind. 

Zielgruppe 

Das Buch ist für die gesamte Vorklinik geeignet. 

Empfehlen kann ich es bereits Erstsemestern. Zum Beispiel 

kann man beim Beginn eines neuen Themas sich schon 

einmal durch das Lesen des entsprechenden Kapitels einen 

groben Überblick verschaffen. Natürlich ersetzt es nicht 

Rezensionen 

die Vorlesung bzw. das Kurslehrbuch, aber es vereinfacht 

doch erheblich das Verständnis. 

Auch für Studenten, die nur noch 3 Monate vor dem 

Physikum stehen, lohnt sich die Investition noch. Es wird 

nicht bis ins kleinste Detail eingestiegen, sondern die im 

GK genannten Punkte kurz und verständlich behandelt 

Preis-Leitungs-Verhältnis 

Zwar erscheint das Buch auf den ersten Blick nicht billig, 

man sollte jedoch berücksichtigen, dass es in der gesamten 

Vorklinik genutzt werden kann. Würde man für jedes Fach 

ein Kurzlehrbuch kaufen, wäre dies bedeutend teurer. 

Fazit: Uneingeschränkt empfehlenswert 

Insgesamt würde ich das Buch jedem, der sich auf das 

Physikum vorbereitet, uneingeschränkt empfehlen! Es ist 

wesentlich effektiver, als Unmengen von Stoff aus allen 

seinen Büchern eigenhändig nach der Prüfungsrelevanz 

zu sortieren und dann zu lernen, denn diese Aufgabe 

haben die Autoren des Buches bereits für den 

lerngestressten Studierenden erledigt. 

Iris Winkelmann 

GK1- Physiologie Lernkarten 

Kurzbeschreibung und Aufbau 

Verpackt in einer praktischen und stabilen Box kommen 

die Lernkarten Physiologie von Thieme daher. Auf etwa 

380 Karten findet man dort alle Fragen der 6 Examen- in 

Reihenfolge der Physika Herbst 1999 bis Frühjahr 2002 

geordnet- nebst den dazugehörigen Antworten und 

ausführlichen Erklärungen. 

Die Karten können selbst so sortiert werden, wie man 

es am liebsten hat und durch selbstbeschriftbare 

Registerkarten ergänzt werden. Dies ist besonders für das 

Wiederholen von falsch beantworteten Fragen sehr hilfreich 

und erleichtert das Lernen sehr. 

Wie in den Schwarze-Reihe-Bänden werden auch hier 

die wichtigen Prüfungsstoffe mit entsprechenden 

Ausrufungszeichen versehen. 

Weiterhin kann man seinen Wissensstand anhand der 

aufgeführten Examensergebnisse der einzelnen Physika 

überprüfen. 

21

22 

Die für das Physikum erforderlichen Fakten lassen sich 

im Rahmen von Spielen (z.B. Medi-poker) erlernen und 

stellen eine gute Alternative zum oftmals trockenen 

Fragenkreuzen dar. 

Der Nachteil liegt in den fehlenden Lerntexten, so dass 

die Lernkarten die Schwarze-Reihe-Bände nicht ersetzen, 

aber optimal ergänzen können. 

Zielgruppe 

Die Lernkarten sind besonders geeignet für Studenten, 

die kurz vor dem Physikum stehen. Es lohnt sich meiner 

Meinung nach nicht, sich die Karten schon zu Beginn des 

Medizinstudiums zu kaufen. Sie stellen eher eine Ergänzung 

zur Physikumsvorbereitung dar, ideal für unterwegs oder 

zum Lernen in der Gruppe. 

Preis-Leitungs-Verhältnis 

Man sollte man sich im Klaren sein, dass die Karten 

kein Lehrbuch ersetzen können und mit einem Preis von 

24,95 Euro nicht gerade ein Schnäppchen sind. 

Man wird auch sicher nicht beide Varianten (Lernkarten 

und Fachband) käuflich erwerben, obwohl dies auf einer 

der Lerntippkarten empfohlen wird. 

Vielleicht wäre es eine gute Idee, eine preisgünstige 

Kombination aus Lernkartenboxen und Fachbüchern 

anzubieten, um so individuell zu entscheiden, in welchem 

Fach man entweder mit Fachbuch, mit Lernkarten oder 

mit beidem arbeiten möchte. 

Fazit: 

Die Lernkarten besitzen ohne Zweifel ihre Vorzüge, 

bringen sie doch ein wenig Abwechslung und Farbe ins 

Grau der Physikumsvorbereitung. 

Iris Winkelmann 

Exaplan 

H. Abdolvahab-Emminger (Hrsg.) 

2. Auflage, 

Urban & Fischer Verlag, ca. 2096 S., 

84,95 Euro 

ISBN: 3437413961 

Rezensionen 

Das 2. Staatsexamen gilt für die meisten Studenten/ 

innen als die größte „Hürde“, die überwunden werden 

muß, um dem Ziel als Arzt/Ärztin noch einen Schritt näher 

zu kommen. 

Mit 25 Fächern, über 4 Prüfungstage verteilt, ist es 

keine leicht zu nehmende Herausforderung. Somit ist auch 

der Lernaufwand, der für das Examen eingeplant wird, 

der zeitintensivste von allen Examen im Medizin-Studium. 

Daher wird auch gerne auf ein Buch „zurückgegriffen“, 

das alle Fächer kompakt und dennoch mehr als 

ausreichend, dem verzweifelten Studenten anbietet. Um 

solch ein Werk handelt es sich bei dem „Exaplan - Das 

Kompendium der klinischen Medizin“ in der 3. Auflage. 

Von 26 Autoren verfaßt und zusammengestellt, erstreckt 

sich das Buch über 2065 Seiten und ist mit einem stolzen 

Gewicht von ca. 3 kg für manche nicht unbedingt leicht 

transportabel. 

Äußerlich noch: Das Buch hat einen stabilen Einband, 

was für die lange Nutzdauer von hoher Bedeutung ist; so 

ein Buch sollte schon ziemlich stabil sein, vor allem wenn 

man es überall hin mitnimmt (soll ja vorkommen). 

Ausserdem hat es ein Lesezeichen, was das schnelle 

Wiederfinden der Seiten ermöglicht. 

Die einzelnen Blätter sind ein bißchen dünn geraten, 

insbesondere für diejenigen, die gerne in einem Buch 

markieren. Durch das starke Wiederspiegeln der 

markierten Stellen auf der nächsten Seite, wird das Arbeiten 

damit erschwert. Andererseits würden „dickere“ Blätter das 

Gewicht des Buches weiter erhöhen; das käme sicherlich 

keinem zugute. 

Nun zum Inhalt: 

Der Inhalt ist stark nach dem Gegenstandskatalog des 

2. Staatsexamens, kurz GK3, orientiert, was als eine gute 

Ergänzung zu den Lerntexten der „Schwarzen Reihe“ oder 

aber auch zur Wiederholung des bereits Gelernten, dient. 

Alle Fächer des GK3s, von der Allgemeinmedizin bis Zahn- 

, Mund- und Kiefererkrankungen sind enthalten. Im 

Exaplan ist die Fächereinteilung identisch wie im GK. Die 

Texte lassen sich fließend lesen; man hat das Gefühl, sich 

eher entspannt und locker auf die Prüfung vorzubereiten, 

als krampfartig zu versuchen, Wissen einzupauken. Dazu 

tragen auch eine Menge Änderungen im Layout in der 

neuen Auflage bei, auf die ich näher eingehen werde. 

Jedem Fach geht ein Inhaltsverzeichnis voraus; das ist 

auch sinnvoll, da man manchmal ein bestimmtes Thema 

bearbeiten will und somit schnell das Gesuchte findet. 

Im Kapitel Innere Medizin findet sich eine zusätzliche 

Einteilung der Themen mit eigenem Inhaltsverzeichnis. 

Z.B. Kapitel 1 (Innere Medizin) Herz und Gefäße + 

Inhaltsverzeichnis zu diesem Thema; Kapitel 2 Blutzellsystem 

und Hämostase + Inhaltsverzeichnis usw. 

Ausserdem stehen im Kapitel Innere an den 

Seitenrändern nochmals die Titel des Unterkapitels, was 

beim Blättern sich als sehr nützlich erweist, da man so 

schnell zum Gesuchten findet. Leider fehlt diese Gliederung 

in den übrigen Fächern. 

Die Fächer sowie die Unterkapitel heben sich durch 

Farben und veränderte Schriftgröße gut hervor. Zum 

schnellen Finden ist eine Durchnumerierung der Fächer

am Seitenrand in Form von Zahlen vorhanden. 1 für 

Innere, 2 für Chirurgie etc.(ähnlich wie im Telefonbuch). 

Die einzelnen Themen der jeweiligen Fächer haben eine 

für das Fach spezifische Gliederung, die nicht immer 

einheitlich ist. Z.B. Innere: 

Thema Anämien 

Pathogenese, Symptomatik, Diagnostik, Therapie, 

Prognose... 

Hin und wieder wird ein Krankheitsbild durch klinische 

Fallbeispiele hervorgehoben, die durch einen blauen 

Kasten erkennbar sind. Zusätzlich dazu folgen öfters 

„Merke“-Kästchen, die grau hinterlegt sind. Solche 

Kästchen beinhalten meistens Anmerkungen, die man auf 

jeden Fall verinnerlichen sollte! Im Fach Chirurgie ist ein 

ähnlicher Aufbau zu beobachten: 

z.B XY-Fraktur 

Einleitung, Symptome, Diagnose, Therapie, 

Komplikationen etc. 

Auch hier und in den übrigen Fächern sind zahlreiche 

klinische Fallbeispiele und Merke-Kästchen zu finden. 

Ein Sammelsurium an farblichen Bildern (die meisten 

sind original IMPP-Abbildungen), das sich zwischen dem 

Ende des Psychiatrie-Kapitels und Anfang des Urologie- 

Kapitels befindet, beinhaltet zu allen möglichen Fächern 

anschauliche Bilder. 

Schöner wäre es vielleicht, wenn die Bilder im Anschluß 

an das jeweilige Fach wären, so müßte man nicht ständig 

vor- und zurück blättern, was bei solch einem Umfang 

doch recht umständlich ist. Ausserdem werden die Bilder 

im Inhaltsverzeichnis nicht aufgeführt, was das Suchen 

und Finden schon deutlich erschwert. 

Im gesamten Buch finden sich zahlreiche, sehr 

anschauliche und hilfreiche Tabellen, sowie schwarz-weiß- 

Abbildungen und auch Röntgen- und Sonobilder, was 

dem Ganzen eine bunte Vielfalt bietet. 

Eine sehr gelungene und nützliche Änderung in dieser 

Auflage, ist die Markierung der IMPP-Hits durch einen 

blauen Strich am Rand, zu den Themen, die in den letzten 

Jahren gehäuft gefragt wurden. Das gibt einem einen guten 

Anhalt, weil man sich dann gezielt auf das Wesentliche 

konzentrieren kann. 

Die wichtigsten Laborwerte sind als Anhang dem Ende 

des Buches beigefügt. 

Das Sachverzeichnis hat eine große Bandbreite, jedoch 

fehlt hier die Hervorhebung der Hauptquelle durch 

Fettschrift, wie es in den meisten Büchern üblich ist. 

Dadurch sucht man manchmal vergeblich und unnötig 

lange. 

Ein Bonuspunkt verdient die bisher noch nicht erwähnte, 

dem Buch beigefügte CD-ROM, die die Examina bis 8/ 

2001 beinhaltet. Darin sind alle Fragen ab 8/93, die 

gestellt wurden, mit zugehörigen Kommentaren, was 

sicherlich jedem/r Student/Studentin bekannt ist. Nur bei 

dem Examen 8/2001 kann man zusätzlich im Modus „GKorientiert“ 

arbeiten; die übrigen sind auf einer separaten 

CD-ROM der älteren Version, aus der Zeit, zu der es diesen 

Modus noch nicht gab. 

Alles unterm Strich: 

Mit einem Preis von 84,95 Euro ist es keine günstige 

Rezensionen 

Investition, dafür aber eine sehr lohnende und 

empfehlenswerte, zumal die CD-ROM gratis dabei ist. Die 

Übersichtlichkeit dieses Buches ist momentan 

unübertroffen. Trotz des Umfangs bemühen sich die 

Autoren um eine knappe Darstellung der Inhalte, was auf 

jeden Fall mehr als ausreichend ist; zumal man die 

Fragensammlung aus der Schwarzen Reihe und Gelben 

Reihe (Mediscripte) eh hinzuzieht, so dass keine Lücken 

entstehen. Die Texte sind leicht verständlich und gut zu 

lesen, und wie schon erwähnt, ist man dabei viel 

entspannter, weil man das Gefühl hat, man schmökert in 

einem spannenden Buch. Selbst für meinen Wellensittich 

war es ein gutes Futter, er hat sehr gerne daran 

geknabbert... 

Von der Aktualität der Inhalte her, ist momentan nichts 

zu bemängeln, da dieses Werk in seiner aktualisierten und 

neu bearbeiteten Fassung von 2002 vorliegt. Und für eine 

wichtige Prüfung wie das 2.Staatsexamen, bietet dieses 

Buch das wichtigste und erforderliche Wissen, mit der jeder 

Examenskandidat sich gut gewappnet fühlen kann. 

Allen bevorstehenden Examensteilnehmer/innen: viel 

Erfolg und viel Glück! 

Özlem Bilgen 

Pathologie 

W. Böcker, H. Denk, P.U. Heitz 

Urban & Fischer 

2. völlig überarbeitete Auflage 

1350 farbige Abbildungen und 154 Tabellen 

84,95 Euro (gebundene Ausgabe) 

Die Pathologie ist nicht nur im klinischen Abschnitt des 

Medizinstudiums ein wichtiges und umfangreiches Fach, 

sondern bleibt darüber hinaus auch noch im Klinikalltag 

wichtig. Es liefert die Grundlagen zum Verständnis der 

klinischen Symptomatik und kausalen Therapie der 

Erkrankungen. 

Böcker, Denk und Heitz ist es mit dem Lehrbuch 

„Pathologie“, erschienen im Urban & Fischer Verlag, 

gelungen, ein für den Leser interessantes, strukturiertes 

und benutzerfreundliches Werk zu schaffen. 

Nach einer kurzen Einleitung behandelt das Buch zu 

Beginn auf 235 Seiten die „Allgemeine Pathologie“ in den 

Kapiteln „Gesundheit - Krankheit, Aufgaben und 

Untersuchungsmethoden der Pathologie“, „Zell - und 

23

24 

Gewebsreaktionen“, „Entzündung“, „Grundlagen der 

Immunreaktion“, „Genetische Mechanismen von 

Krankheiten“, „Allgemeine Tumorpathologie“, „Allgemeine 

Kreislaufpathologie“. 

Im Anschluß daran folgt die „Spezielle Pathologie“ mit 

883 Seiten. Dort werden die einzelnen Erkrankungen fast 

einheitlich nach folgendem Schema behandelt: 

Definition, Epidemiologie, Ätiologie, Pathogenese, 

Morphologie, Komplikationen, klinisch-pathologische 

Korrelationen. 

Am Ende jedes Kapitels finden sich Fragen zur 

Wiederholung des Gelernten. 

Die einzelnen Bereiche der Pathologie werden durch 

verschiedenfarbige Markierungen der oberen Ecke einer 

jeden Seite voneinander abgegrenzt. In den farbigen Ecken 

findet man zudem die Nummer, die einem bei der Suche 

nach einem bestimmten Kapitel sehr hilfreich ist. So bleibt 

sogar ein Buch mit 1013 Seiten für den Leser übersichtlich. 

Das Sachverzeichnis besteht nicht, wie beim normalen 

Buch, aus fest am Ende eingebundenen Seiten, sondern 

wurde als herauklappbares Heft angelegt, was das 

Nachschlagen von Begriffen parallel zum Lesen des Textes 

erheblich erleichtert und beschleunigt. 

Die Kombination von Text und Abbildung ist gut 

gelungen. Die etwa 1350 Abbildungen und Schemata 

ergänzen den Text sinnvoll und sind nicht einfach nur 

Füllwerk, sondern lassen die pathologischen 

Veränderungen der dargestellten Erkrankungen deutlicher 

werden und geben sowohl einen Einblick in die Histologie 

als auch die Pathogenese. 

Auch dieses Buch enthält die mittlerweile obligatorische 

CD-ROM. Aber anstatt nur ein paar animierter GIFS 

enthält diese Scheibe schonmal einen Einblick in die 

bevorstehende Prüfung anhand kommentierter 

Examensfragen der Jahre 1993-2000, welche ergänzt 

werden durch weitere Abbildungen und Informationen zu 

einigen ausgewählten Kapiteln. 

Den leider immer noch notwendigen, zumindest 

teilweisen Kauf der Schwarzen Reihe kann dies natürlich 

nicht ersetzen. 

Im Gegensatz zu der eher wechselhaften Qualität der 

Kommentare der schwarzen und gelben Reihe jedoch, wird 

hier wirklich versucht, den Inhalt der „Kreuzfragen“ im 

Zusammenhang des gesamten pathologischen Bereiches 

zu beantworten, ohne den Leser mit schnellem Einzelwissen 

wie dem blossen Abbilden eines Diagramms abzufertigen. 

Die Fragen werden verständlich, strukturiert und inhaltlich 

vollständig beantwortet. 

Fazit 

Dieses Lehrbuch eignet sich sehr gut sowohl zum 

Lernen, Wiederholen als auch Nachschlagen der 

Pathologie. Die beigefügte CD-ROM ist ein für das Lernen 

sinnvolles und den Text des Buches ergänzendes Gimmick 

und macht den Inhalt seiner mehr als Tausend Seiten selbst 

beim Wiederholen vor der Prüfung zugänglich. 

Ines Kornau 

Rezensionen 

Lernen zu lernen 

W. Metzig, M. Schuster 

Springer Verlag, 6. Auflage, 2003 

221 Seiten, 19,95 Euro 

ISBN 3-540-44264-2 

Spätestens nach der ersten weniger erfolgreichen Prüfung 

merkt der frisch gebackene Medizinstudent, was man ihm 

auf der Schule oft beizubringen vergaß: Seine eigenen 

Lernstrategien zu entwickeln. Gerade zu Beginn des 

Studiums scheitern viele Studenten an den veränderten 

Anforderungen, die das Studium gegenüber der Schule 

an sie stellt: Größere Stoffmengen müssen in kürzerer Zeit 

gelernt werden, und die anonymere Atmosphäre, in der 

die Dozenten nur selten für Rückfragen zur Verfügung 

stehen, verlangt ein selbständigeres Arbeiten. 

„Lernen zu lernen“ von Metzig und Schuster eignet sich 

besonders gut für jene, die Schwierigkeiten mit dem Lernen 

haben oder die Effizienz ihres Lernverhaltens steigern 

möchten, aber bislang nicht wußten, wie. 

Nach einer allgemeinen Einführung über die Funktion 

und Arbeitsweise des Gedächtnisses, finden sich zahlreiche 

Techniken, die das Auswendiglernen größerer 

Datenmengen erleichtern und beschleunigen sollen. Der 

Interessierte findet neben praktischen Beispielen und 

Anwendungsmöglichkeiten für die entsprechende 

Lerntechnik Hintergrundinformationen über 

wissenschaftliche Studien, welche die Effizienz der Technik 

überprüften. 

Neben den speziellen Lerntechniken finden sich in dem 

Buch Anregungen, wie große Stoffmengen zu organisieren 

sind und welche äußeren und inneren Einflüsse sich für 

das Lernen als förderlich erweisen können. 

Im letzten Abschnitt des Buches finden sich Tips zum 

Umgang mit Prüfungsängsten. 

Auf den ersten Blick wirkt das Buch etwas 

unübersichtlich, und wer erst einen halben Tag vor der 

Prüfung mit der Lektüre beginnt, in der Hoffnung, rasch 

noch die wichtigsten Tips zur Last-minute-Verarbeitung des 

Prüfungsstoffs zu erhalten, wird eher enttäuscht sein. 

Wer sich jedoch ein bißchen Zeit nimmt, wird von 

„Lernen zu lernen“ gewiß profitieren, eignet es sich doch 

vor allem dazu, langfristige Lernprobleme zu bewältigen. 

Der Student erhält Anregungen, wie er sein Lernverhalten 

optimieren und den zu lernenden Stoff sinnvoll strukturieren 

kann. Gerade Studierenden der Vorklinik ist das Buch zu 

empfehlen, da sie es oft mit sehr umfangreichem 

Prüfungsstoff zu tun – und noch ein langes Studium vor 

sich – haben. Kathrin Lieb

Le francais médical 

Lehr- und Übungsbuch zur Vorbereitung auf die klinische 

Tätigkeit im französischsprachigem Ausland 

Ulrike Stömmer 

1.Auflage, 1995 

306 Seiten, Taschenbuch 

Thieme Verlag 

Das Taschenbuch „Le francais médical“ aus dem Thieme 

Verlag ist derzeit das einzige Lehrbuch, um den 

französischen Fachwortschatz im Bereich der Medizin für 

eine klinische Tätigkeit im französischsprachigem Ausland 

zu erlernen. 

Für eine vernünftige Arbeit mit diesem Lehrmittel sind 

mittlere Französischkenntnisse notwendig. 

Dem Leser wird in 14 Kapiteln ein recht guter Einblick 

in die französisch medizinische Terminologie sowie in 

relevante Formulierungen und Redewendungen gegeben. 

Die Kapitel sind mit folgenden Themen überschrieben: 

- Die Hierarchie, Die Anamnese, Die klinische 

Untersuchung und ihre Folgen 

- Die Anatomie, Die Missbildungen, Die Verletzungen, 

Die Symptomatologie 

- Die Krankheiten, Die Grundbegriffe des Schreibens 

- Der klinische Untersuchungsbogen, Abkürzungen, 

Medikamentenliste 

- Deutsch-französisches Wörterbuch, Französischdeutsches 

Wörterbuch 

Anhand anatomischer Zeichnungen werden nicht nur 

französische Bezeichnungen für die einzelnen Körperteile, 

sondern zusätzliche wichtige Strukturen aus der Anatomie 

bestimmter Organe, wie z.B. Herz, Niere, Abdomen, 

Gefäßverläufe etc., vorgestellt. 

Dieses Kapitel halte ich aufgrund der recht detailierten, 

aber dennoch übersichtlichen und einprägsamen 

Zeichnungen für sehr gelungen. 

Der Aufbau dieses Lehrbuches orientiert sich zum Teil 

an dem ebenfalls vom Thieme Verlag verlegtem Buch 

„Medical English“. 

Auch im „Francais médical“ findet man die deutschen 

Fachbegriffe und Redewendungen mit der dazugehörigen 

Rezensionen 

französischen Übersetzung nebeneinander vor, so dass 

einem das ständige Blättern und Nachschlagen auf der 

Suche nach der Übersetzung erspart bleibt. 

Zu bemängeln ist jedoch, dass vor allem im Kapitel 

„Anamnese“ nicht selten für die deutsch-französische 

Übersetzung von Redewendungen und etwas längeren 

Sätzen nur eine Seite zur Verfügung steht.( für einzelne 

medizinische Begriffe wäre dieses akzeptabel.) 

Folglich wird sowohl Schriftgröße als auch 

Zeilenabstand kleiner, und das Lesen fängt schon bald 

an anzustrengen... 

Man kann nicht wirklich mehr von einer übersichtlichen 

Seitengestaltung sprechen. 

Bis auf die farbliche Überschrift zu jedem neuen Kapitel 

wird der Rest des Buches eher in schwarz weiß gehalten; 

es werden keine Farben benutzt, um zusätzlich den ein 

oder anderen Absatz hervorzuheben. Hier sollte man sich 

ein Beispiel an dem „Medical English“ Buch nehmen. 

In dem Kapitel „Krankheiten“ werden anhand von 

Fallbeispielen häufige Erkrankungen der einzelnen 

Organsysteme durchgesprochen. 

Zudem wird der Leser über wichtige Fragen, die bei der 

„speziellen, z.B. der gastroenterologischen Anamnese“, 

bedeutend sind und auf wichtige Risikofaktoren, die zu 

erfragen bzw. auch auszuschließen sind, hingewiesen. 

Ein ergänzender Wortschatz zu dem jeweiligen erklärten 

Organsystem ist angehängt. Aus diesem lassen sich 

Begriffe entnehmen, wie z.B. Mesenterialinfarkt, Fettleber, 

Obstipation etc. 

Leider ist ein Schwerpunkt in diesem Kapitel in der 

Beschreibung histologischer Krankheitsbilder 

(Siegelringzellkazinom des Magenfrüh-Ca, feinknotige 

Leberzirrhose) anhand von schwarz-weiß Bildern 

wiederzufinden. 

Dieses ist, wie ich finde, für ein Lehrbuch, das einen 

eigentlich eher über grundlegende Dinge der französischen 

Sprache im klinischen Alltag informieren sollte, fehl am 

Platz. 

Fazit: 

Es wäre schön, wenn bald eine 2.Auflage des 1995 

erschienen Buches herausgebracht werden könnte , in der 

etwas mehr Aufmerksamkeit auf eine übersichtliche 

Textgestaltung gegeben wird. 

Man sollte sich vielleicht auch Gedanken darüber 

machen, ob es nicht sinnvoller ist , anstelle der Erklärung 

schwarz-weißer histologischer Abbildungen genauere 

Angaben, z.B.zur pediatrischen oder chirurgischen 

Anamnese, zu machen. 

Ines Kornau 

Fotos der rezensierten Bücher: Internet 

25

26 

Medical English 

Zweisprachige Texte zur Vorbereitung auf die klinische 

Auslandstätigkeit 

Peter Gross 

Thieme Verlag, 2002 

4.korrigierte Auflage 

29,95 Euro, Taschenbuch 

Für diejenigen Studenten, die es für eine Famulatur 

oder für das Praktische Jahr ins englischsprachige Ausland 

zieht, ist dieses Buch von Peter Gross ein nützlicher und 

empfehlenswerter Begleiter, der den Einstieg in die Sprache 

für die ersten Wochen auf jeden Fall erleichtern wird. 

Das Buch umfasst 230 Seiten und vermittelt in den 9 

Kapiteln jede Menge medizinische relevante Begriffe und 

Redewendungen, die nicht nur für den klinischen Alltag 

relevant sind. 

Es wird zudem ausführlich über die Vorbereitung eines 

englischsprachigen Vortrages sowie über das Schreiben 

einer Bewerbung informiert. 

Nun noch einmal die in den einzelnen Kapiteln 

behandelten Themen aufgelistet. Wie man sieht, wird durch 

dieses Buch eine ganze Menge abgehandelt. 

1) Die einzelnen Körperteile 

2) Ausrüstungsgegenstände, Instrumente, Labortests 

und medizinische Untersuchungen 

3) Die Aufnahme des neuen Patienten 

4) Fallbeschreibungen 

5) Struktur und Organisation von medizinischer 

Versorgung und Unterricht in einem Lehrkrankenhaus 

6) Ausdrucksweise im Umgang mit Patienten 

7) Ein Vortrag auf Englisch 

8) Abkürzungen, Titel, Maßeinheiten und 

gebräuchliche Symbole 

9) Das Schreiben von Bewerbungen 

Das Buch „Medical English“ ist ähnlich aufgebaut wie 

das Vokabelheft aus der Schulzeit und erleichtert so schon 

einmal das Lernen der wichtigsten Fachbegriffe , aber auch 

Redewendungen. 

Die einzelnen Körperteile zum Beispiel werden im ersten 

Kapitel anhand von Bildern erklärt und sind somit recht 

einprägsam. 

Über das reine Vokabeltraining hinaus führt dieses Buch 

unter anderem Fallbeispiele, Anamnesegespräche(Arzt- 

Patientengespräch), Vortragsbeispiele und Bewerbungsschreiben 

an. Die medizinische Terminologie wird somit 

in vollständige Sätze eingebaut. 

Rezensionen 

Dieses ist meiner Meinung nach sehr gut gelungen. 

Vokabeln allein helfen manchmal nicht besonders weit, 

aber durch die sehr an der Realität orientierten Fallbeispiele 

wird das englische Sprachgefühl in jedermann recht schnell 

wieder erweckt. 

Durch die sinnvolle Gestaltung von englischem Text 

auf der einen Seite und der deutschen Übersetzung dazu 

entsprechend auf der gegenüberliegenden Seite bleibt ein 

lästiges und umständliches Nachschlagen und Blättern 

erspart. 

Die farbliche Unterlegung der ohnehin schon 

dickgedruckten Überschriften sowie der „englischen (blau) 

und deutschen (weiß) Seiten und die zum Lesen sehr 

freundliche Schriftgröße machen das Buch einfach 

übersichtlich. 

Von Vorteil ist, dass nicht nur auf die medizinische 

Fachsprache eingegangen wird, sondern das in den 

Fallbeispielen der übliche Gesprächsstil zwischen Patient 

und Arzt sowie die umgangssprachlichen Ausdrücke, die 

der Patient in einem Gespräch benutzten kann, im 

Anschluss an den Fall aufgelistet sind. 

Im englischen Sprachraum wird ein einheitliches System 

für die Erhebung der Anamnese verwendet, welches man 

als deutscher Medizinstudent nicht unbedingt kennt. 

In diesem Buch wird der Aufbau der Krankengeschichte 

daher sehr detailiert und verständlich in allen Unterpunkten 

beispielhaft beschrieben. 

Einziger Nachteil dieses Buches ist das Fehlen von 

Lautschriften, damit auch der Ungeübte die richtige 

Aussprache und auch das Verstehen in der Klinik 

beherrschen lernt. 

Auf der beigefügten CD-ROM findet man einige der 

im Buch aufgeführten Fallbeispiele auf Englisch 

vorgetragen. 

Es ist ganz nett, sich dieses das ein oder andere Mal 

einmal anzuhören und parallel dazu mitzulesen. Meiner 

Meinung nach ersetzt es aber auf keinen Fall das Fehlen 

der Lautschrift, mit der man einfach wesentlich mehr 

anfangen kann, ohne auf einen Computer angewiesen 

zu sein. 

Fazit: 

Mir hat dieses Buch während der „Famulatur- 

Vorbereitung“, aber auch während der Zeit, die ich in 

Wales verbracht habe, sehr geholfen. Der Inhalt ist absolut 

relevant, um als Student dem klinischen Alltag folgen zu 

können, aber auch, um schon sehr bald selbständig 

Patienten aufzunehmen und anschließend einem der Ärzte 

vorstellen zu können 

Alles in allem ist dieses Buch eine lohnende 

Anschaffung. 

Ines Kornau

Humor 

„Einzelgänger suchen Gleichgesinnte“ 

DIETRICH & RAAB aus Rostock stehen für schwarzen Humor mit Anspruch und wurden für oben genanntes Stück (bei 

dem es um die Entführung des Bundeskanzlers geht), bereits mit dem Goldenen Kleinkunstnagel in Wien und dem 

Ostdeutschen Kabarettpreis 2003 in Leipzig ausgezeichnet. 

Am 11. 11. 2003 treten die Kabarettisten nun in Hannover auf und zwar – man glaubt es kaum – in der MHH. Wer 

sich den Spaß nicht entgehen lassen möchte, sollte sich um 20:30 in der ehemaligen Campus-BiBo einfinden. 

Der Eintritt kostet 6 Euro (ermäßigt 4,50 Euro). 

27

28 

Pinnwand 

Homöopathie-Einsteigerkurs bewährt sich! 

Im letzten Wintersemester fand der Einsteigerkurs Homöopathie, der das erste Mal von einer Ärztin geleitet wurde, bei 

den Studenten großen Zuspruch! Auch zu Beginn diesen Studienjahres wird Frau Dr. Bietzker (Wendland) an drei 

Abenden interessierten Medizinstudenten die Grundlagen der Homöopathie näher bringen und sie durch lebhafte 

Fallbeispiele aus der Praxis verdeutlichen! 

Nach dem Einsteigerkurs wird es die gesamten beiden nächsten Tertiale jeden Mittwoch einen ärztlich geleiteten 

Homöopathie-Arbeitskreis geben, in dem es zuerst um die Behandlung akuter Verletzungen ( Blutungen, Zerrungen, 

Gehirnerschütterungen) geht und später auch um Mittel zur Behandlung chronischer Erkrankungen! 

An den folgenden Terminen findet der Einsteigerkurs statt: 

Mittwoch 29.10.03 



Uhrzeit: 18:15-19:30 Uhr 

Treffpunkt: TheorieII L31 

Fragen? Christina Bembenneck Tel. 0511-5930533 e-mail: zuiop1@gmx.de

Wann? am 15. 11. 2003 

ab 19 Uhr 

Pinnwand 

MHH-Ball 2003 

Wo? im Kuppelsaal des Hannover Congress Centrums (HCC) 

Theodor-Heuss-Platz 1-3 

30175 Hannover 

Karten: Karten gibt es ab dem 1. 10. bei Lehmanns 

Stückpreis: 25 / 20 ermäßigt Euro 

Tisch- und Platzreservierungen nur unter Angabe der Kartennummern 

Termine: 19:00 Einlaß und Sektempfang 

20:00 Eröffnungsrede 

20:15 Tanzeröffnung 

Musikalisch führen die Rossiny’s durch den Abend. 

Infos: www.mhh-ball.de 

Herausgeber: 

AStA der MHH 

Redaktion Curare 

- OE 9542 - 

Carl-Neuberg-Straße 1 

30623 Hannover 

Mitglied der JPN und DJP 

Die Curare erscheint regulär zwei- bis dreimal während 

des Semesters. Die Ausgabe erfolgt kostenlos. 

Auflage: 1500 Stück 

Druck: Akzentdruck Hannover 

Tel.: 0511/210 80 22 

Gedruckt wird auf Umweltschutzpapier, mit Ausnahme des 

Umschlags und eventueller Sonderpublikationen, mit 

umweltverträglichen Lösungsmitteln. 

Hinweis: Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben 

nicht unbedingt die Meinung der Redaktion wieder. Sie 

werden nur auf ihre verfassungsrechtliche Unbedenklichkeit 

unter besonderer Berücksichtigung der §§ 129-132 StGB 

hin kontrolliert, nicht aber auf ihre politische Erwünschtheit. 

Die Redaktion behält sich vor, Artikel zu kürzen. 

Nachdruck: In selbstverwalteten, nicht-kommerziellen 

Zeitschriften gegen Belegexemplar frei und erwünscht. 

Andernfalls zur Vermeidung von Rechtsnachteilen 

Rücksprache erforderlich. 

Bitte beachten Sie Copyright-Angaben! 

Beiträge und Artikel von Studierenden, Lehrenden, 

CURARE 

Impressum 

Foto: www.mhh-ball.de 

Beschäftigten der MHH, PatientInnen, LeserInnen jederzeit 

erwünscht. Artikel bitte in den Briefkasten vor dem AStA 

einwerfen oder zu den Sprechzeiten abgeben. Alle Beiträge 

können auch unter folgender Adresse per E-Mail 

eingereicht werden: presse@mhh-asta.de Die 

Entscheidung über den Abdruck nicht namentlich 

gekennzeichneter Beiträge liegt bei der Redaktion. Bitte 

unbedingt den Redaktionsschluss beachten! Termin- 

Ankündigungen werden nur abgedruckt, wenn der 

angekündigte Termin mindestens einen Monat nach 

Redaktionsschluß liegt. 

Anzeige: Es gilt die Anzeigenpreisliste von 2002. 

Modalitäten bitte zu den Sprechzeiten erfragen. 

Curare-Sprechstunden: 

Jeden Donnerstag von 12-14 Uhr im AStA der MHH 

Tel.: 0511/532-5409 oder -5414 

Fax: 0511/532-8414 

Internet: www.curare.mhh-asta.de 

Die Redaktion: 

V.i.S.d.P. 

Kathrin Lieb (0511/235 346 02) 

Freie Mitarbeiterin: 

Vanessa Prox (0511/ 388 74 95) 

Kontakt: 

Layout und Konzept: Kathrin Lieb 

Anzeigen und Rezensionen: Vanessa Prox 

Artikel und Beiträge: Curare-Redaktion 

29

30 

Was man an der MHH so braucht: 

Pinnwand 

Linksammlung 

Die Startseite der MHH www.mh-hannover.de 

Der AStA der MHH www.mhh-asta.de 

Die CURARE-Homepage www.curare.mhh-asta.de 

Die Summer-Sailing-Tour 2003 www.mhh-asta.de/sst03.shtml 

Die Gruppe Erstsemesterarbeit (GEA) www.mh-hannover.de/student/%7EGEA-AG/n_index.htm 

Der MHH-Chor www.stud.uni-hannover.de/user/61050/ 

Das MHH-Orchester www.mhh-orchester.de/ 

Die Jahrgangsmailinglisten www.mh-hannover.de/student/listen 

Das Teddybärkrankenhaus Hannover www.tbk-hannover.de 

Der Deutsche Famulantenaustausch www.dfa-germany.de 

Die German Medical Students‘ Association www.gemsa-germany.de/ 

Für Studenten allgemein: 

Wo und was studieren? www.studieren.de 

Studentenleben, Jobs, Schwarzes Brett www.studentenseite.de 

Wohnungsmarkt www.wg-gesucht.de 

Studium, Uni-Voting, Jobbörse, Wissen www.unister.de 

Studienplatztausch, Praktika, BaFöG, WGs www.studis-online.de 

Studium, Jobs, Reisen, Sport, Finanzen www.studenten.de 

Stellenmarkt, Jobs, Bewerbungen www.studienabbrecher.de 

Für Medizinstudenten: 

Links, Foren, Infos, Tauschbörse www.candmed.de 

Tips, Infos, Artikel, Skripte, Klausuren www.medi-learn.net 

Infos, Lernhilfen, Tips, Stellenbörse www.medizinstudent.de 

Wer kennt es nicht? www.impp.de 

Tips, Infos, Artikel, Lernhilfen, Beruf www.thieme.de/viamedici/index.html 

für den Berufsanfang, Stellenmarkt www.arzt-im-praktikum.de 

Für Studenten, Mediziner und Patienten: 

Medizin in den Medien, Infografiken www.medizin.de 

Infos über Krankheiten für Laien www.netdoctor.at 

Alles zu Krankheiten und Medikamenten www.m-ww.de 

Es gibt ein Leben ohne Medizin: 

Die Clubs und Diskos Deiner Region www.nightlife-network.com 

Uni-Sport Hannover www.hochschulsport-hannover.de/zfh.htm 

Große und kleine Kinos in Hannover www.cinemaxx.de 

Das Gothic & Wave-Festival in Hildesheim www.meraluna.de 

Die Reincarnation-Parade in Hannover www.reincarnation-hannover.de 

Kultur- und Freizeitangebote in Hannover www.hannover.stadtmagazine.de 

Kinotrailer (original auf Englisch) www.apple.com/trailers/ 

Das Kompendium für alle Web-Programmierer www.netzwelt.com/selfhtml/ 

Foto: 250.000 Clip Empire

Redaktionsschluß der CURARE #75: 

12. Dezember 2003 

Pinnwand 

In eigener Sache... 

Wir suchen Autoren für folgende Rubriken: 

MHH intern: Alles, was an dieser Hochschule so abgeht: 

Hochschulpolitik, Kurse, Praktika, AGs, studentische 

Gruppen, Doktorarbeiten, Kritik und 

Verbesserungsvorschläge 

Medizin: Alles, was irgendwie mit unserem Studienfach 

zu tun hat, ohne direkt die MHH zu betreffen: Famulaturund 

PJ-Berichte, Fachschaftstagungen, Berufsaussichten, 

Forschung und Lehre 

Hannover aktuell: Was in Hannover so los ist: Events, 

Kultur, Politik, Sehenswürdigkeiten aus Niedersachsens 

Hauptstadt 

Szene: Was das Studentenleben betrifft: Eure Partys, 

Kneipen, Diskos, Konzerte, Filmkritiken, Theaterbesuche, 

Internetseitenbesprechungen, sowie eure eigenen 

Geschichten, Texte, Lyrik 

Rezensionen: Wenn ihr ein medizinisches Buch 

rezensieren wollt, meldet euch in unserer Sprechstunde! 

Humor: Ihr könnt Comics zeichnen? Dann nichts wie 

her damit, wir suchen noch Zeichner für die CURARE. 

Pinnwand: Ihr wollt etwas ankündigen? Hier ist euer 

Platz dafür! 

Artikel und Anzeigen für die CURARE... 

Wir suchen auch weiterhin fleißige Autoren, die für die CURARE arbeiten wollen, sowie Werbepartner, die uns mit ihrer 

finanziellen Unterstützung ermöglichen, die CURARE auch künftig kostenlos zur Verfügung stellen zu können. 

Was das Format der uns zugesandten Texte und Bilder betrifft, bitten wir, die im folgenden aufgeführten Richtlinien zu 

beachten, um uns die Arbeit nicht unnötig zu erschweren und eine möglichst professionelle Darstellung zu gewährleisten: 

Bilder: 

Die CURARE stirbt... 

...einen schleichenden Tod! 

Der erste Pressereferent ist bereits aus dem Amt 

geschieden, und in etwa einem halben Jahr gibt es 

niemanden mehr, der die CURARE hauptamtlich für euch 

herausgibt. 

Was das bedeutet? 

Es wird dann wahrscheinlich erst einmal keine CURARE 

geben, die Informationen über Veranstaltungen und 

studentische Gruppen an der MHH werden euch nicht 

mehr bequem serviert werden, sondern ihr müßt sie euch 

mühsam selbst zusammen suchen. 

Mit dem Ende des Pressereferats wird es aber auch 

keine Möglichkeit mehr geben, Rezensionen zu 

veröffentlichen. Sprich: Keine Bücher mehr umsonst!!! 

Damit es auch in Zukunft noch einen Pressereferenten 

geben wird und dieser eingearbeitet werden kann - und 

nicht ins kalte Wasser gestoßen wird: 

Melde Dich im AStA! Werde Pressereferent/in oder schau 

als freie/r Mitarbeiter/in, ob Dir die Arbeit im AStA und an 

der CURARE Spaß machen könnte. Wir freuen uns auf 

Dich! - Leiste ERSTE HILFE FÜR DIE CURARE! 

Bilder sollten folgende Formate haben: 

.jpg, .gif, .eps, .tif 

Achtet beim Scannen und Bearbeiten 

der Bilder darauf, daß sie eine 

möglichst hohe Auflösung haben 

(Fotos: 300 dpi!). 

Integriert die Bilder NIEMALS einfach 

in ein Worddokument! Schickt sie 

IMMER separat mit! In Word integrierte 

Bilder können wir nicht verwenden. 

Bitte gebt die Quelle des Bildes oder 

den Fotografen mit an! 

Texte: 

Texte nehmen wir als unformatierte 

Mailtexte und in folgenden Formaten 

an: 

.txt, .rtf, .doc 

Bitte verzichtet so weit wie möglich auf 

Formatierungen wie Tabellen, Spalten 

und verschiedene Schriftarten. Je 

komplizierter euer Layout, desto länger 

dauert es, bis wir die nächste CURARE 

fertig haben! Wenn Tabellen 

unvermeidbar sind, erstellt sie bitte in 

Excel und nicht in Word! 

Bitte vergeßt nicht, den Namen des 

Autors in der Datei zu erwähnen. 

Anzeigen: 

Um eine optimale Druckqualität zu 

erzielen, sollten die Anzeigen uns je 

nach Inhalt als 

.eps oder .tif vorliegen. 

Bitte gestalten Sie Ihre Anzeigen nicht 

in MS Word, da das entsprechende 

Design nicht ohne Qualitätsverluste 

in ein Layoutprogramm übernommen 

werden kann. 

Terminankündigungen können nur 

gedruckt werden, wenn der Termin 

mindestens einen Monat nach 

Redaktionsschluß liegt. 

Sie möchten in der CURARE 

inserieren? Auf Wunsch schicken wir 

Ihnen gerne eine Anzeigenpreisliste. 

31

curare74 - Curare - Asta der MHH

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