Kinder, Medien und Gewalt Ein Thema für die ... - GIZ

Ana Mijić
Kinder, Medien und Gewalt
Ein Thema für die Entwicklungszusammenarbeit
Betrachtungen zu einem aktuellen Problembereich
Institut für Friedenspädagogik
Tübingen e.V.

Das vorliegende Papier entstand im Rahmen einer
Kooperation des Instituts für Friedenspädagogik
Tübingen e. V. (ift) mit dem Sektorvorhaben Bildung
und Konfliktbearbeitung, das von der Deutschen
Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit
(GTZ) im Auftrag des Bundesministeriums für
wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung
durchgeführt wird. In einem vom Institut
für Friedenspädagogik und dem Sektorvorhaben
Bildung und Konfliktbearbeitung veranstalteten
Fachgespräch im Juni 2006, an dem 20 Fachleute
teilnahmen, wurden im Besonderen die Themen
Mediengewaltwirkungsforschung, Krieg in den
Medien, konstruktive Konfliktberichterstattung
sowie medienpädagogische Praxisbeispiele diskutiert
(Protokoll des Fachgesprächs vgl. www.
friedenspaedagogik.de). Darüber hinaus entstand
eine umfangreiche Literaturstudie zur Thematik
„Kinder, Medien und Gewalt“ (vgl. www.friedenspaedagogik.de).
Impressum
Ana Mijić: Kinder, Medien und Gewalt – Ein Thema
für die Entwicklungszusammenarbeit
Betrachtungen zu einem aktuellen Problemfeld
© 2007, Institut für Friedenspädagogik Tübingen e. V.
Corrensstr. 12, 72076 Tübingen
www.friedenspaedagogik.de
Dem Fachgespräch verdankt das vorliegende
Papier, in dem die für die Entwicklungszusammenarbeit
(EZ) wesentlichen Aspekte der Literaturübersicht
zusammenfassend und thesenförmig
dargestellt werden, vielfältige Hinweise und
Anregungen.
Sektorvorhaben Bildung und Konfliktbearbeitung
Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit
(GTZ) GmbH
Postfach 5180, 65726 Eschborn, www.gtz.de
Bundesministerium für Wirtschaftliche Zusammenarbeit
und Entwicklung
Referat 311
Titelbild: dpa
Satz und Layout: 8421medien.de, Rottenburg a. N.
Druck: Deile, Tübingen
ISBN 978-3-932444-19-7

Einführung 2
Die Medienlandschaft und ihre Relevanz für die Entwicklungszusammenarbeit 2
Veränderung der Medienlandschaft 3
Verbreitung der Medien 4
Neue Tendenzen 5
Relevanz für die Entwicklungszusammenarbeit 6
Gefahren 6
Gewaltbegriff 6
Gefährdung durch Gewaltdarstellungen in Bildschirmmedien 8
Gefährdungen durch das Internet 9
Realitätsverlust und Suchtverhalten 10
Vermittlung problematischer Weltbilder 10
Neue Informations- und Kommunikationstechnologien und Krieg 11
Chancen und Herausforderungen 11
Verbesserung von Bildungschancen 11
Medien als Instrument und Hilfsmittel im Bereich der Konflikttransformation 12
Medien als Mittel der Gewaltprävention 13
Demokratisches Potential der Informations- und Kommunikationstechnologien 13
Neue Erwerbsmöglichkeiten 14
Zensur, Unterdrückung und Inszenierung 15
Wahrheitsgehalt von Medieninhalten 17
Sicherheit von Daten und Transaktionen 17
Umgang mit Datenmüll 17
Medien als Sozialisationsinstanz und Wirklichkeitskonstrukteur 17
Medienpädagogische Interventionsstrategien zur Minimierung der Gefahren
und Maximierung der Chancen 18
Jugendmedienschutz 18
Förderung von Medienkompetenz 19
Medienethik - Verantwortung der Medienproduzierenden 20
Bedeutung der Medien für die friedenspädagogische Arbeit 21
Vermittlung von Friedenskompetenz 21
Anleitung zur Erlangung von Friedensfähigkeit 23
Anleitung zum Friedenshandeln 23
Zusammenfassung und Empfehlungen an die Entwicklungszusammenarbeit 25
Literatur 28
Links 30
Dokumente 31

Einführung
Medien, im Besonderen die neuen Informationsund
Kommunikationstechnologien, gewinnen im
Rahmen der Entwicklungszusammenarbeit stetig
an Bedeutung. Die Aufhebung der Ungleichheit
hinsichtlich der Möglichkeiten der Nutzung vor
allem digitaler Technologien ist ein wichtiges Bestreben
internationaler Entwicklungszusammenarbeit
geworden. „Let us turn the digital divide
into digital opportunity“, so der UN-Generalsekretär
Ban Ki-Moon bei der Eröffnung der Vorstandssitzung
der UN-Initiative Global Alliance for Information
and Communication Technologies and
Development (GAID). Das Bündnis, entstanden
2006, sei mit seinen Teilnehmern aus Regierung,
Wirtschaft und Zivilgesellschaft gut positioniert,
den Gebrauch neuer Technologien zu fördern, um
Armut, Analphabetismus und Erkrankungen zu
bekämpfen, die Umwelt zu schützen sowie Frauen
und Mädchen zu stärken, so Ki-Moon. Als Bestandteil
der UN-Strategie im Kampf gegen Armut
betont die Initiative die Bedeutung der Informations-
und Kommunikationstechnologien sowie
der Internetvernetzung für das Erreichen der Millenium
Development Goals (MDG), in deren letzter
Zielvorgabe gefordert wird diese Technologien zur
Erreichung der MDGs einzusetzen: „In cooperation
with the privat sector, make available the benefits
of new technologies – especially information and
communication technologies“. In der Anfangsphase
soll der GAID zufolge besonders in abgelegenen Gebieten
nicht nur Hardware zur Verfügung gestellt,
sondern auch die nötige Infrastruktur aufgebaut
werden, um dort einen Zugang zum Internet zu ermöglichen.
Darüber hinaus werden den Menschen
die hierzu notwendigen technischen Kompetenzen
vermittelt. Langfristiges Ziel ist, das Potential der
Informations- und Kommunikationstechnologien
zu nutzen, um sowohl soziale Entwicklung als
auch Wirtschaftswachstum zu fördern. „Low-cost
internet“, „low-cost computer“ und „open source“
sind notwendige Voraussetzungen für schnelle und
nachhaltige Entwicklungen in diesem Bereich.
Hierzu muss es jedoch zu einem Umdenken bezüglich
der Informations- und Kommunikationstechnologien
kommen: neben Geräten mit größerer
Kapazität und mehr Anwendungsmöglichkeiten
müssen billige Geräte produziert werden mit einem
Mindeststandard an Kapazität und Anwendungen.
„Affordability“ wird zu einem entscheidenden Kriterium
für die Technologieentwicklung. Mit Negropontes
100-Dollar-Laptop ist hier sicherlich ein
erster Schritt getan (www.laptop.org).
Ziel ist es, dass bis 2015 mehr als 50 Prozent der
Weltbevölkerung Zugang zum Internet haben und
alle Dörfer, Verwaltungen, Schulen, Universitäten,
Bibliotheken, Museen und Krankenhäuser dieser
Welt vernetzt sind (vgl. Kammerl / Lang-Wojtasik
2006).
Wissen als wichtiger Faktor der Entwicklung
Die Bemühungen um die Verbreitung der Informations-
und Kommunikationstechnologien im Rahmen
der Entwicklungszusammenarbeit (EZ) hängen
nicht zuletzt mit der Entdeckung der Bedeutung
von Wissen für die ökonomische Entwicklung zusammen.
Spätestens seit der Veröffentlichung des
Weltentwicklungsberichtes Knowledge and Development
durch die Weltbank im Jahre 1999 wird
dieser Zusammenhang immer wieder diskutiert
und seither im Rahmen verschiedener UN-Konferenzen
und Erklärungen in seiner Bedeutung bestätigt.
Als zentral anzusehen sind hier der World
Summit on the Information Society 2003 (Genf)
und 2005 (Tunis).
Dieser in zwei Etappen geteilte Weltgipfel über die
Informationsgesellschaft setzte sich mit zentralen
sozialen und wirtschaftlichen Herausforderungen
auseinander, die mit der Verbreitung der neuen
Technologien einhergehen. Das Ziel des Gipfels
besteht in der „Entwicklung einer gemeinsamen
Vision und eines gemeinsamen Verständnisses der
Informationsgesellschaft und [der] Verabschiedung

einer Grundsatzerklärung sowie eines Aktionsplans
einschließlich einer Reihe konzentrierter Maßnahmen,
die von den Regierungen, den internationalen
Institutionen und allen gesellschaftlichen Akteuren
zwecks Überwindung des digitalen Grabens umgesetzt
werden sollen“ (www.wsisgeneva2003.org).
Im Rahmen des Jahresberichts Towards a Knowledge
Society identifiziert die UNESCO die Förderung
von Wissen als ein Schwerpunktthema für die
internationale EZ.
Kinder und Medien in der internationalen
Diskussion
In Artikel 17 der Kinderrechtskonvention der Vereinten
Nationen ist das Recht der Kinder zur Mediennutzung
festgehalten, sowie die Verantwortung
der Massenmedien gegenüber den Kindern.
Vorgesehen wurde schon bei der Verabschiedung
der Konvention im Jahre 1989 die Gründung eines
internationalen Netzwerkes, das sich mit dem Verhältnis
von Kindern und Medien beschäftigt. Mitte
der 1990er Jahre richtete das Nordic Information
Center for Media and Communication Research
(Nordicom) in Göteborg eine Clearingstelle ein,
die zur Verbesserung des Wissens über Kinder, Jugendliche
und Mediengewalt beitragen soll. Die
Arbeit der Institution konzentriert sich dabei auf
drei Schwerpunkte: (1) research on children, young
people and media, with special attention to media
violence; (2) research and practices regarding media
education and children‘s / young people‘s participation
in the media; (3) measures, activities and
research concerning children‘s and young people‘s
media environment (http://www.nordicom.gu.se/
clearinghouse.php).
Die Medienlandschaft und
ihre Relevanz für
die Entwicklungszusammenarbeit
Veränderung der Medienlandschaft
Spätestens mit der Verbreitung der PCs in Büros und
später in Haushalten in den 1980er Jahren begann
eine ungeheure Umwälzung im Bereich der Medien.
Allein im vergangenen Jahrzehnt ist es zu tief
greifenden Veränderungen der Medienlandschaft
gekommen. Aufgrund der Entstehung neuer Medienformen
bzw. der Verschmelzung verschiedener
bestehender Formen im Zuge der Digitalisierung
werden traditionelle Differenzierungen zunehmend
durch neue ersetzt. Das Internet zeichnet sich hier
als ein „Hybridmedium“ par excellence aus. Es repräsentiert
eine qualitative Verlagerung innerhalb der
Medienlandschaft, indem es Inhalte bereits existierender
Medien integriert und darüber hinaus neue
Möglichkeiten eröffnet: So kann ein internetfähiger
Computer mit einer ausreichenden Bandbreite und
entsprechendem Zubehör Buch und Zeitung, das
Radio wie auch den Fernseher ersetzen.
Des Weiteren kam es auch zu einer gravierenden
Veränderung der Kommunikationsgewohnheiten
(E-Mail, Chats, Weblogs, SMS usw.), wobei die
Grenzen zwischen Individual-, Gruppen- und Massenkommunikation
zu verschwimmen scheinen
und jeder Rezipient zum Produzenten von Informationen
werden kann, die auch an ein disperses
Publikum (Maletzke) gerichtet sein können, wie
es für die Massenmedien typisch ist. Die neuesten
Veränderungen v. a. im Hinblick auf interaktive
Techniken und Dienste des Internets, werden heute
unter dem Oberbegriff „web 2.0“ zusammengefasst
(O‘Reilly 2004). Ein zentraler Unterschied zum „web
1.0“ liegt darin, dass das „web 2.0“ durch soziale
Teilhabe (participation) und die (kostenlose) Weitergabe
von Wissen charakterisiert ist.
Neue Informationstechnologien führten und führen
darüber hinaus über verschiedenste Kanäle zu einer
stetigen Zunahme von Medienangeboten und

Informationen. Das Wachstum des digitalen Datenbergs
ist dabei unterschiedlich verteilt. So haben
alle Weltregionen außerhalb von Nordamerika,
Westeuropa und Japan nur einen Anteil von zehn
Prozent am digitalen Universum. Das Wachstum
wird dort aber künftig um 30 bis 50 Prozent größer
sein als in den Industrienationen.
Auf Grund dieser abzusehenden Entwicklungen
kann den neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
im Rahmen der EZ eine zentrale
Rolle zugesprochen werden. Ihre Bedeutung nimmt
in Industrie, Medizin, Wissenschaft und Politik kontinuierlich
zu.
Es gilt jedoch darauf hinzuweisen, dass die alten Medien
in ihrer Bedeutung nicht unterschätzt werden
dürfen (UNESCO 2005: 37). So wird beispielsweise
in weiten Teilen Afrikas das Radio voraussichtlich
zunächst das zentrale Medium bleiben. Dies gilt es
im Rahmen der Entwicklungszusammenarbeit anzuerkennen
und weiterhin zu fördern, denn „[t]he
radio alone, not the internet enables many disinherited
and isolated communities to offer their members
– particularly women – the possibility of making their
voices heard, of participating in political life and of
gaining access to a greater quantity of information
and knowledge of particular use in everyday life.“
(UNESCO 2005: 37).
In Anbetracht dessen, dass das Internet als Hybridmedium
charakterisierbar ist, kann von einer
zunehmenden Bedeutung auch für die oralen Kulturen
ausgegangen werden. Eine Verbreitung und
zunehmende Nutzung des Internets wird dabei
Auswirkungen auf die jeweiligen Kulturen nach
sich ziehen. Die Annahme der Kommunikationswissenschaftler
McLuhan und Innis, dass Medien
die Art und Weise der Wahrnehmung, des Denkens
und einer Kultur beeinflussen und damit die soziale
Struktur einer Gesellschaft von ihren Kommunikationsmitteln
bestimmt wird, scheint evident (vgl.
McLuhan 1995a; Innis 1997).
Verbreitung der Medien
Richtet man einen Blick auf die Verfügbarkeit von
Medien im weltweiten Vergleich, ist trotz einer zunehmenden
Verbreitung der meisten Medienformen
eine medienübergreifende informationelle Spaltung
zu konstatieren.
Bislang liegen kaum länderübergreifende Erhebungen
zur Medienverfügbarkeit und Mediennutzung
von Kindern vor. Bei den meisten Studien handelt
es sich um länderspezifische Untersuchungen.
Unter Rückgriff auf länderspezifische Daten sowie
die Ergebnisse des InterMedia survey wird im Report
des 4th World Summit on Media for Children and
Adolescents (Gigli 2004) versucht, ein internationales
Bild zu zeichnen:
International betrachtet ist der Fernseher das dominante
Medium bei Kindern und Jugendlichen sowie
Erwachsenen (Gigli 2004). Nach dem Fernseher ist
das Radio das am weitesten verbreitete Medium.
In vielen Ländern setzte im vergangenen Jahrzehnt
ein regelrechter Boom ein, was als Folge der zunehmenden
Erscheinung privater Radiostationen
gesehen werden kann. Das Radio wird dabei meist
zur Unterhaltung, aber auch für die Beschaffung
von Informationen genutzt. In manchen Ländern
ist die Nutzung der öffentlichen internationalen
Rundfunksendungen (z. B. BBC, Deutsche Welle)
unter Jugendlichen besonders verbreitet. Den
kontinuierlichen Zuwachs dieser Medien kontrastierend,
nimmt die Bedeutung der Printmedien in
vielen Ländern ab, was zum Teil auf die verbesserte
Qualität und die Quantität der über Fernsehen und
Radio verfügbaren Informationen, aber auch auf die
deutlich höheren Kosten ihrer Produktion und Distribution
zurückzuführen ist.
Aufgrund der oben skizzierten Veränderungen der
Medienlandschaft durch neue Technologien gilt es
jedoch das Internet als das zentrale Medium (Leitmedium
/ Basismedium) einerseits der Unterhaltung,
der Informationsbeschaffung sowie der Kommunikation,
andererseits aber auch der Wirtschaft und
Logistik zu betrachten. Doch auch im Hinblick auf

die weltweite Verfügbarkeit des Internets ist noch
immer eine signifikante Ungleichverteilung zwischen
Industrie- und Entwicklungsländern zu verzeichnen.
Während die Mehrheit der Menschen in
den Entwicklungsländern keine Möglichkeit haben
das Internet zu nutzen, verfügen etwa zwei Drittel
der Menschen in den Industriestaaten über einen
eigenen Zugang.
Die mit der internetbasierten Kommunikation verbundenen
Chancen und Möglichkeiten bleiben damit
bislang weitestgehend denjenigen vorbehalten,
welche bereits über einen ökonomischen Wettbewerbsvorteil
verfügen (ITU 2006). Die „digitale“
Spaltung ist als eine zentrale globale Herausforderung
zu betrachten.
Es ist jedoch zu beachten, dass es dabei nicht nur
um die Minimierung der Kluft zwischen den Ländern
des Südens und des Nordens gehen darf. Es
gilt zu berücksichtigen, dass die digitale Spaltung
auch innerhalb der Länder zwischen verschiedenen
gesellschaftlichen Gruppen besteht. Für Industriewie
auch Entwicklungsländer gilt, dass sich Verfügbarkeit
und Nutzung vorwiegend auf wohlhabende,
besser ausgebildete, in der Stadt lebende junge
Männer konzentriert. Im Rahmen des World Internet
Project der University of California in Los Angeles
wurde festgestellt, dass in all den untersuchten
Ländern eine Kluft zwischen Männern und Frauen
besteht, die im Durchschnitt bei 8 Prozent liegt. Die
Kluft zwischen Arm und Reich sowie zwischen Alt
und Jung, sei dabei noch wesentlich größer als die
Gender-Kluft. Auch Bildung konnte als wesentlicher
Faktor identifiziert werden: Die Zahl der User unter
den Hochschulabsolventen ist in einer deutlichen
Mehrheit der Fälle höher als die Zahl der Internetnutzer
ohne Hochschulabschluss. Die einzige Ausnahme
unter den untersuchten Ländern besteht
diesbezüglich in Deutschland. Es erweist sich jedoch
als sinnvoll, nicht nur den Zugang sondern auch die
Art der Nutzung bzw. die konsumierten Inhalte der
Informations- und Kommunikationstechnologien
zu berücksichtigen.
Neben ökonomischen Ressourcen, Alter, Geschlecht,
Bildung und geographischer Lage, werden im Rahmen
des UNESCO Reports Towards Knowledge Societies
auch Sprache, Arbeitsverhältnis sowie Behinderungen
als Faktoren identifiziert, die zu einer
digitalen Spaltung beitragen. „The emergence of
English as the lingua franca of globalization leaves
little room for other languages within cyberspace“
(UNESCO 2005: 30). Des Weiteren sei der Zugang
zum Internet in vielen Ländern auf die Arbeitswelt
beschränkt. Wenig Beachtung findet die Tatsache,
dass Menschen mit Behinderung (relativ betrachtet),
seltener Zugang zu neuen Informations- und
Kommunikationstechnologien haben. Für diese
Menschen stellt das Internet eine einzigartige Möglichkeit
zur Integration und sozialen Partizipation
dar (UNESCO 2005: 30).
Neue Tendenzen
Der International Telecommunication Union (ITU)
zufolge lassen sich positive Entwicklungen auch für
die 50 ärmsten Länder der Welt (LDC) verzeichnen.
Ihrem aktuellen Bericht ist zu entnehmen, dass
weltweit mehr und mehr Menschen Zugang zu verschiedenen
Informations- und Kommunikationstechnologien
haben (ITU 2006). Dies trifft vor allem
für die Verbreitung neuer Technologien zu. So zeigt
etwa der Mobilfunksektor im Vergleich zu den Festnetzanschlüssen
deutlich höhere Wachstumsraten
auf. 2004 wurden beispielsweise allein in Afrika ca.
15 Millionen neue Mobiltelefone angemeldet. Die
Zahl der Neuanmeldungen hat sich seit 1999 mehr
als verdoppelt. Ein siebenundzwanzigfacher Unterschied
zwischen Industrie- und Entwicklungsländern
im Jahre 1994 ist auf einen vierfachen im Jahre 2004
gesunken. Bezüglich der Verbreitung des Internetzugangs
sind ebenfalls Fortschritte zu verzeichnen.
Nutzten 1994 noch 73 Mal mehr Menschen in den
Industrieländern das Internet, sind es 2004 lediglich
8 Mal mehr als in den Entwicklungsländern. Auch im
Hinblick auf die technischen Entwicklungen lassen
sich Fortschritte feststellen: Obwohl der Großteil

der Nutzer aus diesen ärmsten Regionen über Telefonleitungen
das Internet nutzt, ist ein Trend hin zu
Breitbandanschlüssen erkennbar, welche bereits in
die ländlichen Gegenden vordringen (www.itu.int).
Es ist davon auszugehen, dass sich die Art der Nutzung
des Internets in Entwicklungsländern von der
Nutzung in Industrieländern unterscheidet: Nicht
zuletzt aufgrund einer mangelhaften Infrastruktur,
wird die gemeinschaftliche Nutzung (Internetcafes,
Jugendzentren, Schulen usw.) gegenüber einer individuellen
Nutzung (am eigenen Computer) dominant
bleiben. Dies gilt aber auch schon für die
„alten“ Medien, wie Radio oder Fernseher und liegt
neben den infrastrukturellen Bedingungen auch in
sozial-kulturellen Unterschieden begründet.
Relevanz für die Entwicklungszusammenarbeit
Diese Entwicklung wird wohl in Zukunft weiter
voranschreiten, nicht zuletzt auch aufgrund einer
gezielten Förderung im Rahmen der Entwicklungszusammenarbeit,
die zu Beginn des Papiers geschildert
wurden.
„The digital divide is thus of direct concern to
UNESCO‘s task. If we wish to promote the development
of genuine knowledge societies in the name
of human development, there is a self-evident and
pressing need to overcome digital inequalities“
(UNESCO 2005: 29).
„Two challenges posed by the information revolution
stand out in particular – bridging the digital divide
and guaranteeing the future of freedom of expression“
(UNESCO 2005: 27).
„These technologies play an important role, not
only in economic development (through the spread
of innovation and the productivity gains the bring
about), but also in human development“ (vgl. UNDP
2001).
Mit der zunehmenden Verbreitung der Medien ergeben
sich neue Herausforderungen für Entwicklungszusammenarbeit,
die dann im Besonderen für den
Bildungsbereich von Bedeutung sind. Die Versorgung
mit Endgeräten, der Aufbau der Infrastruktur
sowie die Vermittlung technischer Kompetenzen alleine
reichen nicht aus, um die informationelle Kluft
de facto zu überwinden, d. h. die Chancen, die mit
der Verfügbarkeit vor allem der neuen Technologien
verbunden wären, tatsächlich zu nutzen. Darüber
hinaus gilt es zu beachten, dass Medien auch ihre
Schattenseiten haben.
Die Relevanz der Thematik für die EZ im Allgemeinen
und für den Bildungsbereich im Besonderen
ergibt sich somit daraus, dass mit der Verbreitung
der Medien, vielfältige Chancen aber auch Gefahren
einhergehen, die gleichermaßen als Herausforderung
zu betrachten sind.
GEFAHREN
Gewaltbegriff
Eltern, Lehrer und Politiker sind besorgt über angenommene
negative Einflüsse, welche Medien auf
Kinder und Jugendliche haben könnten. Diese Sorge
bezieht sich typischerweise im Besonderen auf
Darstellungen direkter physischer Gewalt und pornographische
Darstellungen. Dem hier vorliegenden
Papier liegt ein umfassendes Gewaltverständnis
zugrunde, welches auf der Definition von Johan
Galtung basiert. Ihm zufolge liegt Gewalt dann vor,
wenn Menschen so beeinflusst werden, dass ihre
tatsächliche körperliche und geistige Verwirklichung
geringer ist als ihre mögliche Verwirklichung. Nach
einer ersten Unterscheidung zwischen direkter und
struktureller Gewalt vervollständigt er in den 1990er
Jahren sein „Dreieck der Gewalt“ um das Konzept der
kulturellen Gewalt. Unter direkter Gewalt versteht
er äußerliche, d. h. sichtbare physische oder verbale
Gewalt, die sich auch dadurch auszeichnet, dass ein

Täter klar identifizierbar ist. Die Verantwortung für
strukturelle Gewalt jedoch liegt nicht bei Personen,
sondern bei spezifischen organisatorischen oder
gesellschaftlichen Strukturen und Lebensbedingungen.
Mit kultureller Gewalt werden schließlich
Ideologien, Überzeugungen, Überlieferungen und
Legitimationssysteme beschrieben, mit deren Hilfe
direkte und strukturelle Gewalt ermöglicht werden
(Galtung 1974; Galtung 1993).
sichtbar
unsichtbar
Kulturelle
Gewalt
Direkte
Gewalt
Strukturelle
Gewalt
Johan Galtung
Die umfassende, und aus diesem Grund auch häufig
kritisierte Gewaltdefinition von Galtung, erscheint
als geeignet, um die vielfältigen mit dem Bedeutungsgewinn
von Medien verbundenen Herausforderungen
vor allem für die Entwicklungszusammenarbeit
zu erfassen.
So wird etwa vor diesem Hintergrund deutlich,
dass auch die oben beschriebenen Ungleichheiten
bezüglich der materiellen Zugangsmöglichkeiten
zu Medien sowie der kognitiven Zugangsmöglichkeiten
zu medial transportierten Informationen als
Gewaltphänomen zu berücksichtigen sind. In diesem
Sinne ist von struktureller Gewalt zu sprechen,
wenn Menschen nicht über die Möglichkeiten verfügen,
die etwa immer wichtiger werdenden Informations-
und Kommunikationstechnologien zu nutzen
bzw. sie aufgrund mangelnder Medienkompetenz
nicht zu nutzen wissen und die damit verbundenen
Chancen letztlich nicht umzusetzen in der Lage
sind. Beides ist gleichermaßen als Herausforderung
für die Entwicklungszusammenarbeit zu betrachten,
im Rahmen derer jedoch ein weiterer Aspekt
von besonderer Relevanz ist: Die Weltgesundheitsorganisation
(WHO) kommt in ihrem Bericht Gewalt
und Gesundheit von 2002 zu der Einschätzung,
dass „[d]ie Vorstellung von akzeptablen und nicht
akzeptablen Verhaltensweisen und die Grenzen
dessen, was als Gefährdung empfunden wird, (…)
kulturellen Einflüssen [unterliegt] und (…) fließend
[sind], da sich Wertvorstellungen und gesellschaftliche
Normen ständig wandeln“ (WHO 2002: 6).
Beschäftigt man sich mit dem Zusammenhang von
Medien und Gewalt im Kontext der Entwicklungszusammenarbeit,
gilt es zu berücksichtigen, dass das
Verständnis darüber, was unter Gewalt zu verstehen
ist, grundsätzlich kontextgebunden ist (historisch,
geographisch, kulturell). „Was an einem Ort und zu
einer bestimmten Zeit als Gewalt bezeichnet und
erlebt wird, gilt nicht unbedingt für andere Zeiten
und andere Orte“ (Gugel 2005: 282). Daraus ergeben
sich etwa Konsequenzen für den Jugendmedienschutz
weltweit. Trotzdem können internationale
Standards benannt werden, die in Dokumenten von
internationalen Organisationen festgehalten sind.
Reale und fiktive Gewaltdarstellungen in
den Medien
Im Hinblick auf Gewaltdarstellungen in den
Medien wird zwischen realen und fiktionalen
Darstellungen von Gewalt differenziert. Reale
Gewaltdarstellungen präsentieren reale Vorgänge
bzw. Verhaltensweisen, während fiktionale
Gewaltdarstellungen frei erfunden sind.
Letztere lassen sich darüber hinaus danach
unterscheiden, ob es sich um natürliche oder
künstliche Gewaltdarstellung handelt (Kepplinger
/ Dahlem 1990: 10). Unter natürlicher
Gewaltdarstellung wird dabei die lebensechte

(Realfilm), unter künstlicher die artifizielle Präsentation
verstanden, wie etwa ein Zeichentrick-
oder ein Animationsfilm.
Es gilt jedoch darauf hinzuweisen, dass auch
in die Darstellung realer Gewalt gestalterische
Momente eingehen. Auch in den Medien werden
reale Ereignisse – wie etwa Kriege – nicht
einfach abgebildet, sondern unterliegen einer
Inszenierung.
Aufgrund der Vielfältigkeit, stellt man zwischenzeitlich
in Frage, ob Gewalt noch ein passender Begriff
zur Erfassung der Problematik ist: „Violence is
no longer an adequate heading; today, terms like
‚harmful media content‘ or ‚harm and offence in
media content‘ are more in keeping with the situation.
It is this broader term, that forms our point of
departure in this work“ (Carlsson 2006: 9), so etwa
im aktuellen Jahrbuch des International Clearinghouse
on Children, Youth and Media. Diese kontextbedingte
Abwendung vom Gewaltbegriff spiegelt
die Uneinigkeit in Wissenschaft und Gesellschaft
hinsichtlich der Frage wider, was unter Gewalt zu
verstehen ist (vgl. dazu Gugel 2006).
Gefährdung durch Gewaltdarstellungen
in Bildschirmmedien – Erkenntnisse der
Mediengewaltwirkungsforschung
Zwischenzeitlich existiert eine kaum noch zu überschauende
Anzahl an Studien zur Erforschung des
Zusammenhangs zwischen Gewaltdarstellungen –
vor allem im Fernsehen – und realem Gewalthandeln.
In Form einer Metastudie liefern Michael Kunczik
und Astrid Zipfel einen Überblick über theoretische
Konzepte sowie (in der Regel auf ihnen beruhende)
bisherige Untersuchungsergebnisse (Kunczik / Zipfel
2005). Auf der Grundlage dieser Literaturstudie können
folgende Punkte festgehalten werden: Mediengewalt
kann nicht grundsätzlich als ungefährlich betrachtet
werden. Es gilt jedoch die Auswirkungen von
Mediengewalt einer differenzierten Betrachtung zu
unterziehen. Einfache Ursache-Wirkungszusammenhänge,
sind empirisch nicht haltbar, obwohl diese in
der Regel dem verbreiteten Bedürfnis nach eindeutigen
Antworten auf die Frage nach der Gefährlichkeit
von Mediengewalt entsprechen. Vielmehr stellt
Mediengewalt nur einen Faktor innerhalb eines komplexen
Bündels von Ursachen für die Entstehung gewalttätigen
Verhaltens dar. Dabei ist davon auszugehen,
dass nicht alle Medieninhalte gleich wirken und
nicht jeder Medienkonsument von den potentiellen
Gefahren der Mediengewalt betroffen ist: „manche
Formen von Mediengewalt [können] für manche Individuen
unter manchen Bedingungen negative Folgen
nach sich ziehen“ (Kunczik / Zipfel 2006: 12). Den
bisherigen Befunden zufolge könne unter Vorbehalt
– vor allem aufgrund methodischer Probleme – angenommen
werden, dass die Auswirkungen von Mediengewalt
auf Aggressionsverhalten „am ehesten bei
jüngeren, männlichen Vielsehern zu erwarten [sind],
die in Familien mit hohem Fernseh(gewalt)konsum
aufwachsen und in ihrem unmittelbaren sozialen
Umfeld (d. h. Familie, Schule und Peer-Groups) viel
Gewalt erleben (sodass sie in Gewalt einen ‚normalen‘
Problemlösungsmechanismus sehen), bereits
eine violente Persönlichkeit besitzen und Medieninhalte
konsumieren, in denen Gewalt auf realistische
Weise und / oder in humorvollem Kontext gezeigt
wird, gerechtfertigt erscheint und von attraktiven,
dem Rezipienten möglicherweise ähnlichen Protagonisten
mit hohem Identifikationspotential ausgeht,
die erfolgreich sind und für ihr Handeln belohnt bzw.
zumindest nicht bestraft werden und dem Opfer keinen
sichtbaren Schaden zufügen (‚saubere Gewalt‘)“
(Kunczik / Zipfel 2006: 11). Zu unterscheiden ist hier
zwischen personenbezogenen Variablen, dem sozialen
Umfeld sowie Inhaltsvariablen, welche nicht unabhängig
voneinander zu betrachten sind. Vielmehr
sei von einer Interaktion der einzelnen Variablen auszugehen.
Des Weiteren kann angenommen werden,
dass auch der soziale oder sozioökonomische Status
als Einflussfaktor wirkt. Doch konnte dieser Zusam-

menhang bislang empirisch nicht nachgewiesen
werden (Kunczik / Zipfel 2005: 157ff.). Sozioökonomischer
Status und soziales Umfeld scheinen jedoch
zu interagieren: Wachsende soziale Gegensätze und
Einkommensunterschiede erhöhen das Gewaltpotential
in allen Gesellschaften (UN 2006: 4).
Dem sozialen Kontext als Einflussfaktor auf die
Wirkung von Mediengewalt gilt es im Rahmen
der Entwicklungszusammenarbeit besondere Aufmerksamkeit
zu schenken. Den Untersuchungen
der Weltgesundheitsorganisation (WHO) zufolge,
ist beispielsweise das Risiko ermordet zu werden,
für Kinder in Entwicklungs- und Schwellenländern
doppelt so hoch wie in den Industrieländern. Verweisend
auf die aktuelle UN-Studie Violence against
Children ist außerdem darauf festzuhalten, dass in
vielen dieser Länder das Recht auf eine gewaltfreie
Erziehung nicht gesetzlich verankert ist, die Prügelstrafe
an Schulen nicht abgeschafft wurde, verschiedene
Formen von auf Traditionen beruhender
Gewalt – etwa die Beschneidung von Mädchen
– Millionen von Kindern zu Opfern werden lassen.
Darüber hinaus sind vor allem die ärmeren Regionen
der Welt von Kriegen und Konflikten betroffen.
Für Kinder, die im realen Leben Gewalt beobachten
(zur Auswirkung beobachteter Gewalt vgl. UN 2006:
290) oder ihr ausgesetzt sind, besitzen laut Kunczik
und Zipfel, violente Medieninhalte eine besondere
Anziehungskraft, da diese „durch die erlebte Realität
als ‚normal‘ und angemessen eingeschätzt“
werden (Kunczik / Zipfel 2006: 162). Der UNESCO-
Medienstudie zufolge sind 16 Prozent der befragten
Kinder aus Regionen, die im besonderen Maße
durch Gewalt geprägt sind, der Ansicht, dass die
meisten Personen durch die Gewalt anderer sterben,
während in gewaltarmen Regionen lediglich sieben
Prozent diese Ansicht teilen (Groebel 1998: 14). In
derselben Studie geben 51 Prozent der Kinder aus
diesen Regionen an, sie würden gerne wie Arnold
Schwarzenegger in seiner Rolle als „Terminator“
sein (Groebel 1998: 12).
Gefährdungen durch das Internet
Die mit der Nutzung des Internets verbundenen
Gefahren sind vielfältig und lassen sich nicht auf
Auswirkungen von Gewaltdarstellungen reduzieren.
Anhand der öffentlichen Diskussion identifizieren
Kunczik und Zipfel sechs potentielle Risikofaktoren
(Kunczik / Zipfel 2005: 241f.), die im Folgenden benannt
und um einige zusätzliche Aspekte erweitert
werden sollen.
Gewaltdarstellungen im Internet
Die beschriebenen Erkenntnisse über die Auswirkungen
von Gewaltdarstellungen sind auch für das
Internet von Relevanz. Es gilt jedoch darauf hinzuweisen,
dass die Gewaltdarstellungen im Internet
häufig besonders grausam und detailliert sind. So
werden Bilder von realen Ereignissen gezeigt, von
deren Veröffentlichung sowohl in den Printmedien
als auch im Fernsehen abgesehen wird. Besonders
grausame Ausschnitte aus Horrorfilmen sind ebenso
zu finden, wie gewalthaltige pornographische
Darstellungen. Gewalttaten werden auch eigens
für die Verfilmung und die Veröffentlichung im
Internet durchgeführt. Die Spitze der Grausamkeit
wäre hier mit den so genannten „Snuff-Movies“
erreicht. Ein Snuff-Movie bezeichnet dabei
die Aufzeichnung eines Mordes, der zum Zweck
der Aufzeichnung und letztlich mit kommerzieller
Absicht begangen wird. Über die Existenz solcher
Filme wird jedoch gestritten.
Gewaltausübung im Internet
Das Internet eignet sich aufgrund seines interaktiven
Charakters nicht nur zur Darstellung von Gewalt. Im
Rahmen von Onlinespielen dient es ebenso zur „fiktiven“
Ausübung direkter physischer Gewalt.
Gefahren durch die Beschaffung anderer
violenter Medien via Internet
Über das Internet können Kinder und Jugendliche
gewalthaltige Medien – z. B. Filme und Computerspiele
– beziehen, die ihnen ansonsten nicht

10
zugänglich sind. Einerseits durch die Bestellung
bei Versendern, andererseits aber auch durch das
Herunterladen auf den Computer. Gewalthaltige
Computerspiele zum kostenlosen und anonymen
Download werden vielfach angeboten.
Gefahren, via Internet Opfer von Gewalt zu
werden
Eine Studie in Großbritannien kommt zu dem Ergebnis,
dass über zehn Prozent der Kinder zwischen
11 und 15 Jahren Opfer von „Cyber-Bullying“, aber
auch von Gewaltandrohungen oder von der Veröffentlichung
falscher Informationen im Internet sind
(Microsoft 2006). Gewaltandrohungen, Verleumdung
sowie Cyber-Bullying sind erst aufgrund der
hohen Anonymität des Internets in dieser Ausprägung
möglich. Das Phänomen des Cyber-Bullyings
geht dabei beispielsweise Hand in Hand mit der
Verbreitung von Mobiltelefonen.
Des Weiteren besteht die Gefahr Opfer sexueller
Gewalt zu werden. Die zahlreichen Chat-Rooms für
Kinder und Jugendliche, in denen diese sich unter
Gleichgesinnten glauben, werden bewusst von Pädophilen
aufgesucht, die die Kinder sexuell belästigen,
auch mit dem Ziel ein reales Treffen zu provozieren.
Aufrufe zur Gewalt
Das Internet wird auch von rassistischen, rechtsextremen
oder terroristischen Gruppierungen als
Plattform für die Veröffentlichung ihrer Ideologien
sowie den gezielten Aufruf zur Gewalt genutzt. Allgemein
ist die Politisierung des Internets, besonders
die Nutzung jenseits völkerrechtlich-demokratischer
Prämissen, als zentrale Gefahrenquelle zu
betrachten.
Anleitung zur Ausführung violenter Handlungen
Wie Kochrezepte finden sich im Internet auch Anleitungen
zum Bau von Bomben, zum Mixen von
Schießpulver, aber auch Anleitungen zum Mord und
Selbstmord.
Neben den Risiken von Gewaltdarstellungen und
den von Kunczik und Zipfel identifizierten vielfältigen
Gefahren im Hinblick auf das Internet, gilt
es auf einige weitere Aspekte zu verweisen, die ein
Gefahrenpotential in sich bergen.
Realitätsverlust und Suchtverhalten
Verbreitet ist die Annahme, dass mit einem übermäßigen
Konsum von Medien ein zunehmender Realitätsverlust
bzw. der Verlust einer „primären Welterfahrung“
einhergeht. Diskutiert wird dieser Aspekt
vor allem im Zusammenhang von Computerspielen
und dem Eintauchen in die virtuellen Welten des
Internets, wie etwa dem Internet-Spiel Second Life.
Empirisch ließen sich diese Annahmen jedoch noch
nicht bestätigen.
Wissenschaftlich kontrovers diskutiert wird auch
die These, dass eine exzessive Nutzung von Internet
und Computerspielen (online / offline) zu Suchtverhalten
führen kann. Auf Untersuchungen der
Berliner Humboldt-Universität beruhenden Schätzungen
zufolge, sind ca. drei Prozent der deutschen
Internetnutzer süchtig. Diese äußere sich in einer
Verengung des Verhaltensraums, Kontrollverlust,
Toleranzentwicklung (d. h. Nutzung wird gesteigert,
damit ein konstantes positives Gefühl erhalten
bleibt) und Entzugserscheinungen.
Vermittlung problematischer Weltbilder
Richtet man sein Interesse auf potentielle Gefahren
von Medien im Entwicklungskontext, gilt es zu
beachten, dass sowohl das Internet als auch das
Fernsehprogramm oder Kino bislang weitestgehend
westlich geprägt sind. Bei Film und Fernsehen handelt
es sich zumeist um US-amerikanische Produktionen,
die weltweit Verbreitung finden. Auf Grund
mangelnder Ressourcen für eigene Produktionen
wird in Entwicklungsländern verstärkt auch die
Mehrzahl der Programme für Kinder und Jugendliche
importiert: „Unfortunately much of the content
contains characters and messages that, at best, are
simply not relevant to local cultures, and at worst

11
convey violent images and mass marketing messages“
(Gigli 2004). Darüber hinaus wird im Rahmen
der UN-Studie Violence Against Children darauf hingewiesen,
dass durch den Konsum solcher Produktionen
die Kluft zwischen dem Lebensstil der „haves“
und dem Lebensstil der „have-nots“ unterstrichen
wird, was sowohl zu geringfügigen aber auch zu
gewaltsamen kriminellen Handlungen führen kann
(UN 2006: 313). Die Herausforderung der Entwicklungszusammenarbeit
besteht hier nicht zuletzt in
der Förderung einheimischer Produktionen.
Neue Informations- und Kommunikationstechnologien
und Krieg
Abschließend gilt es zumindest flankierend darauf
hinzuweisen, dass „moderne“ Kriege, ohne die neuen
Informations- und Kommunikationstechnologien
gar nicht führbar wären. Auch der internationale
Terrorismus, wie man ihn seit spätestens dem 11.
September 2001 kennt, wäre nicht denkbar, gäbe
es nicht die Möglichkeit einer globalen Vernetzung
über das Internet.
CHANCEN
UND HERAUSFORDERUNGEN
Vor allem mit der Verbreitung der neuen Informations-
und Kommunikationstechnologien sind
auch vielfältige Chancen verbunden. Im Folgenden
werden die für den Bereich „Bildung und Konflikt“
relevanten benannt.
Verbesserung der Bildungschancen
„Might we now have the means to achieve equal
and universal access to knowledge, and genuine
sharing?“ (UNESCO 2005: 17).
Verbesserungen im Hinblick auf Bildungschancen
ergeben sich mit der Verbreitung der neuen Informations-
und Kommunikationstechnologien im
Hinblick auf zumindest dreierlei Nutzungsmöglichkeiten:
Medien als Informationsquelle zur Generierung
individuellen Wissens
Durch die Verbreitung des Internets ergeben sich
vielfältige Möglichkeiten der individuellen Wissensgenerierung.
Es erscheint als unerschöpfliche Quelle
von Informationen und bietet nahezu unendliche
Möglichkeiten der Recherche. Den Schätzungen
eines Forschungsprojektes an der Universität in Berkeley
(Kalifornien) zufolge, entsprechen die jährlich
geschaffenen neuen Informationen 37 000 Bibliotheken
der Größe der US Libary of Congress. Über
90 Prozent dieser Informationen werden digital gespeichert
(Lyman / Varian 2003). Dabei gilt es jedoch
darauf hinzuweisen, dass Information allein nicht
notwendigerweise zu Wissen führt.
E-Learning
Darüber hinaus ist an die vielfältigen Formen eines
gezielten Lernens mit Hilfe neuer Informations- und
Kommunikationstechnologien, dem so genannten
E-Learning, zu denken, einerseits im Rahmen des
formalen aber auch des informellen Bildungsbereichs.
Im formalen Bildungsbereich handelt es
sich typischerweise um Formen des so genannten
Blended Learning, d.h. traditionelles und virtuelles
Lernen auf der Basis neuer Informations- und
Kommunikationstechnologien, die im Rahmen konkreter
Lehr- und Lernkonzepte didaktisch sinnvoll
verknüpft werden (Kerres 2001a). Dieses integrierte
Lernen hat sich in der Regel als effizienter erwiesen
als reine E-Learning Arrangements.
Im Hinblick auf die Frage nach den Potentialen und
dem Mehrwert gegenüber traditionellen Formen, lassen
sich vor allem folgende Aspekte benennen, die für
die Förderung solcher Lehr- und Lernformen im Rahmen
der Entwicklungszusammenarbeit sprechen:
Ein zentraler Vorteil besteht in der flexiblen Lernorganisation:
Lehrende und Lernende sind im Hin-

12
blick auf Raum und Zeit unabhängig voneinander.
Hierbei ist beispielsweise an verschiedene Formen
des „teleteaching“ oder der „distance education“
zu denken. Eine individuellere Ausrichtung des
Lehrmaterials sowie eine Individualisierung der
Qualifizierung wird möglich. Darüber hinaus ist
digitalisiertes Lehrmaterial flexibler zu handhaben
im Hinblick auf die Aktualisierung: Selbst in Industrieländern
sind die Schulbücher häufig veraltet und
bieten damit keine idealen Lernbedingungen. Eine
Digitalisierung des Lehrmaterials bietet sich auch
aus Kostengründen an.
Da im Rahmen des E-Learnings selbstorganisiertes
Lernen von zentraler Bedeutung ist, sind damit
hohe Anforderungen an die individuellen Lernkompetenzen
verknüpft, die auch eine Überforderung
des Lernenden mit sich bringen können. Auf dem
E-Learning beruhende Lernarrangements können
aufgrund dessen nur dann wirksam sein, wenn sie
mit einer durchdachten didaktischen Konzeption
einhergehen.
Neue Informations- und Kommunikationstechnologien
als Hilfsmittel traditioneller Bildung
Auch im Hinblick auf traditionelle Lehr- und Lernformen
bieten die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
bislang nicht da gewesene
Möglichkeiten. So etwa die digitale Bereitstellung
von Lehrbüchern. Diesbezügliche Pionierarbeit
leistet etwa das US-Unternehmen Freeload Press,
welches über kommerzielle Werbung finanzierte
kostenlose Lehrbücher im Netz bereitstellt.
Globales Lernen
Durch das Internet ergeben sich für den Bereich des
Globalen Lernens neue Möglichkeiten, bezüglich Information
und Kommunikation sowie Kreativität in
Form international angelegter Projekte.
In seinem nahezu unerschöpflichen Pool lassen sich
beispielsweise Informationen über andere Länder,
Kulturen, Weltsichten sowie über globale Themen
recherchieren. In ihrer Aktualität sind diese Informationen
in der Regel denjenigen aus anderen
Medien weit voraus. Schüler können kostengünstig
– über E-Mail, Chats oder Weblogs – mit anderen
Schülern weltweit in einen direkten Dialog treten
und auf diesem Wege unmittelbar mehr über das
alltägliche Leben der jeweils anderen erfahren, aber
auch über ihre Perspektiven zu globalen Fragen.
Über diese neuen Kommunikationsmöglichkeiten
entstehen auch neue Chancen für die Umsetzung
international angelegter Projekte im Bereich des
Globalen Lernens, ob nun virtuell, zum Beispiel in
Form gemeinsam gestalteter Webseiten oder real,
wie etwa ein Schüleraustausch.
In diesem Zusammenhang gilt es anzumerken, dass
sich der Fokus im Hinblick auf die Nutzung des Internets
im Rahmen der Bildung auf E-Learning sowie
die individuelle Informationsbeschaffung, d. h.
Recherche, richtet. Das Potential der neuen Kommunikationsmöglichkeiten
für den Bildungsbereich,
besonders in Form von Chats, Weblogs und zukünftig
auch online-Videokonferenzen, wird bislang
unterschätzt. Häufig werden sie gar als die dunkle
Seite des Internets betrachtet und der Zugang zu
diesen Werkzeugen an Schulen gesperrt (Cawson
2006: 20).
Medien als wichtiges Instrument und
Hilfsmittel im Bereich der Konflikttransformation
Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
haben viele Bemühungen im Bereich
der Konflikttransformation erleichtert oder gar erst
ermöglicht.
So ist etwa der Kontakt zwischen Angehörigen verschiedener
Konfliktparteien häufig nur über E-Mails
realisierbar. Diskussionsforen oder eigens zu diesem
Zweck eingerichtete Chatrooms oder Internetforen
(vgl. Bonsi@Kids Online) bieten darüber hinaus eine
spezifische Möglichkeit des Austauschs von Meinungen
und Perspektiven.
Des Weiteren ergibt sich für Menschen in Kriegsoder
Krisengebieten vor allem durch das Internet

13
die Chance auf zahlreiche Informationsquellen zuzugreifen.
So wird eine „neutrale“ Information jenseits
von Kriegspropaganda vielfach erst denkbar.
Diesbezüglich ist auch auf Friedensforschungsinstitute,
wie etwa das Stockholm International Peace
Research Institute (SIPRI) zu verweisen, die ihre Ergebnisse
– auch im Hinblick auf Frühwarnung – im
Internet dem interessierten Publikum weltweit zur
Verfügung stellen.
Auch im Hinblick auf die Planung, Koordination
und Nachhaltigkeit von Projekten im Bereich der
Konflikttransformation haben neue Informationsund
Kommunikationstechnologien einen zentralen
Stellenwert: Vielfach wäre die Durchführung und
die Vernetzung solcher Projekte auf Grund einer
zu großen Zeit- und Kostenintensität ohne digitale
Kommunikation gar nicht zu realisieren.
Medien als Mittel der Gewaltprävention
Im Rahmen der UN-Studie Violence Against Children
wird den Medien eine zentrale Rolle im Bereich der
Gewaltprävention zugesprochen. Die Studie bezieht
sich dabei vor allem auf einen Aspekt: Medien
werden dazu aufgefordert, die Thematisierung von
Gewalt in Familie, Schule, der Gesellschaft zu enttabuisieren,
mit dem Ziel die Einstellung der Gesellschaft
gegenüber Gewalt zu verändern, d. h. Menschen
für die unterschiedlichen Formen von Gewalt
zu sensibilisieren. Während Morde an Kindern und
andere extreme Formen der Gewalt in den Medien
große Beachtung finden, bleiben die täglichen, immer
wiederkehrenden Gewaltakte, die Kinder und
Jugendliche in Familien, Schulen, Kinderheimen,
Internaten, Gefängnissen oder am Arbeitsplatz erleiden,
meist unbeachtet, so die Studie. Gewalt ist
vielfach auch unsichtbar, weil die Opfer niemanden
haben, dem sie sich anvertrauen können. Speziell
hierfür eingerichtete Internetforen mit professioneller
Betreuung eröffnen auch in diesem Bereich
neue Chancen.
Demokratisches Potential der Informations-
und Kommunikationstechnologien
Die Informations- und Kommunikationstechnologien
tragen in mehrfacher Hinsicht zu einer Erhöhung
des demokratischen Potentials in Gesellschaften
bei.
Informationsfreiheit und freie Meinungsäußerung
Einerseits spielt auch im Hinblick auf diesen Aspekt,
der schnelle Zugriff auf eine Vielzahl von Informationen
eine entscheidende Rolle. Darüber hinaus
kann man sich mit einem sehr geringen finanziellen,
organisatorischen und technischen Aufwand im
Internet auf verschiedenste Weise Gehör verschaffen.
Seit einigen Jahren nehmen Weblogs vor allem
aufgrund der einfachen Publikationsmethode und
schnellen Verbreitungsmöglichkeit (Verlinkung),
in diesem Zusammenhang eine zentrale Stellung
ein. Sie stehen „als postmodernes Medium für die
Pluralität von Wahrheit und Informationen“ (Franz
2006: 23). Von besonders großer Bedeutung ist
dieses Medium vor allem in Kriegs- und Krisenregionen,
sowie in Ländern mit eingeschränkter Informations-,
Meinungs- und Pressefreiheit. Die so
genannten Warblogs tauchten verstärkt während
des Irak-Krieges 2003 auf. Die Vorteile gegenüber
der Berichterstattung liegen in erster Linie in ihrer
Vielfältigkeit und Interaktivität. Es handelt sich dabei
in der Regel um Augenzeugenberichte, die gekennzeichnet
sind durch das Niederschreiben von
persönlichen Eindrücken und Meinungen. So wurden
täglich (subjektive) Berichte über die Kriegsgeschehnisse
ins Netz gestellt, auch mit dem Ziel die
reguläre Kriegsberichterstattung zu kommentieren
oder gar zu revidieren. Die Warblogs werden auch
als Gegengewicht zu den Berichten der embedded
journalists betrachtet: Während diese einer nahezu
vollständigen militärischen Zensur unterliegen,
seien die Blogger nur ihren Lesern verpflichtet. Anzumerken
gilt jedoch, dass die Blogger im Gegensatz
der traditionellen Berichterstattung aus einer

14
Froschperspektive berichten. Bestimmte Ereignisse
werden typischerweise nicht in größeren Zusammenhängen
betrachtet.
Organisation und Vernetzung von unten
Die Informations- und Kommunikationstechnologien
bringen auch im Hinblick auf die Organisation
von Interessengruppen zentrale Vorteile mit sich.
Sie vereinfachen die nationale und internationale
Vernetzung sozialer Bewegungen, wie etwa der
Menschenrechtsbewegung, und können damit zu
einer wesentlichen Verbesserung zivilgesellschaftlicher
Partizipation beitragen.
E-Government
Auch in der Politik werden Informations- und Kommunikationstechnologien
immer bedeutender: von
der Internetpräsentation politischer Parteien über
die Ausweitung des Wahlkampfes auf virtuelle
Welten – wie es beispielsweise im französischen
Präsidentschaftswahlkampf 2007 der Fall war,
dessen Spitzenkandidaten Wahlkampfbüros in der
virtuellen Welt von Second Life eröffneten – bis hin
zum so genannten E-Government. Darunter ist die
Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien
für Verwaltungs- und Regierungsprozesse
zu verstehen. Durch das E-Government sollen
die Kommunikation und Transaktionen zwischen
und innerhalb staatlicher Institutionen einerseits
und zwischen den staatlichen Institutionen und den
Bürgern andererseits erleichtert und durchgeführt
werden. Damit verknüpft sind jedoch verschiedene
rechtliche, organisatorische sowie technische Voraussetzungen.
Festzuhalten ist, dass die Informations- und Kommunikationstechnologien
ein enormes demokratisches
Potential in sich bergen. Dieses kann jedoch
nicht per se als realisierbar betrachtet werden. Der
Mehrwert im Hinblick auf die Demokratisierung
wird durch verschiedene Faktoren geschmälert:
Einerseits gilt es auf die zunehmende Unternehmenskonzentration
und Monopolitisierung des
Internets hinzuweisen. Nur wenige Unternehmen
bestimmen einen Großteil der Webaktivitäten (v. a.
Google). Außerdem wird eine zunehmende Kommerzialisierung
des Internets und damit von Wissen
und Information beklagt. Darüber hinaus ist das
Internet in vielen Ländern der Welt nicht als freies
Medium zu betrachten: Laut Reporter ohne Grenzen
befinden sich aktuell 60 Online-Aktivisten in Haft
– 50 davon allein in China.
Neue Erwerbsmöglichkeiten
Schließlich ist zumindest flankierend darauf hinzuweisen,
dass das auf das Internet zurückführbare
Auflösen räumlicher Strukturen neue Erwerbsmöglichkeiten
– auch in Entwicklungs- und Schwellenländern
– mit sich bringt. Menschen und Firmen
haben die Möglichkeit in direkte Konkurrenz mit
den Beschäftigten in den Industrieländern zu treten.
Unter dem Schlagwort E-Business ist heute
vermehrt von einer „Dematerialisierung der Warenströme“
die Rede.
Angesichts der zahlreichen und aktuell vielfach
diskutierten so genannten „Goldfarmen“ vor allem
in China, sind die durch das Internet geschaffenen
neuen Erwerbsmöglichkeiten jedoch auch nicht
gänzlich unkritisch zu betrachten. Kinder und Jugendliche
werden hier zum Computerspielen rekrutiert,
um für andere Computerspieler vor allem
im Westen, die zwar Geld aber keine Zeit haben,
bestimmte Charakteren oder Level in so genannten
„Massively Multiplayer Online Role-Playing Games“
zu erspielen. Verkauft werden die erspielten „Charakteren“
meist über Internetauktionshäuser wie
etwa Ebay.
Hierbei handelt es sich um eine mit der Verbreitung
der Medien verbundene Ambivalenz, welche
auch unter anderen Gesichtspunkten zum Ausdruck
kommt. Auf diese Aspekte wird im Folgenden eingegangen.

15
Zensur, Unterdrückung und Inszenierung
„When the free flow of information is impeded, or
when information itself is censored or manipulated,
how can we speak of a global information society?“
(UNESCO 2005)
Mit der Verbreitung von Medien ist die Möglichkeit
der freien Meinungsäußerung, das Voranschreiten
von Demokratisierungsprozessen sowie die Gewährleistung
der Informationsfreiheit verbunden
und damit zentrale Chancen für die Entwicklung
von Gesellschaften. Als gegeben hingenommen
verbirgt sich hinter dieser Annahme eine zentrale
Gefahr: Einerseits wird die angenommene Freiheit,
auch des Internets in verschiedenen Ländern staatlich
reglementiert. Und auch wenn keine staatliche
Zensur besteht, ist es andererseits zwischenzeitlich
unumstritten, dass beispielsweise Nachrichten, etwa
über Krieg und Krisen, kein Abbild der Wirklichkeit
liefern, sondern einer „Inszenierung“ unterliegen.
Zensur des Internets
Vor allem das Internet wird als ein Medium betrachtet,
das – nicht zuletzt aufgrund seines dezentralen
Charakters – nur schwer zu kontrollieren ist. Doch
in verschiedenen Staaten, etwa in China, dem Iran
oder Tunesien, unterliegt der OpenNet Initiative
zufolge zwischenzeitlich auch das Web einer systematischen
Zensur. Auch in demokratischen Staaten
besteht eine staatliche Kontrolle des Internets,
die meist nur partiell und gezielt greift. So werden
in Deutschland beispielsweise mit Hilfe von Filterprogrammen
pornographische Seiten gesperrt. In
Ländern mit eingeschränkter Meinungs- und Informationsfreiheit
greift die Sperrung von Seiten
jedoch viel weiter. Zensiert werden auch Seiten von
religiösen Abweichlern oder der politischen Opposition.
Darüber hinaus kommt es regelmäßig zur Blockierung
ganzer Angebote: so wurde etwa in China
der Bloganbieter LiveJournal gesperrt, in der Türkei
kam es aufgrund eines „virtuellen Krieges“ zwischen
türkischen und griechischen Usern zur vorübergehenden
Vollsperrung von YouTube. Während früher
vor allem Internetpräsenzen internationaler Nachrichtensender,
wie etwa CNN, kritisch betrachtet
und blockiert wurden, sind es heute – laut OpenNet
– vorwiegend lokale Seiten in den jeweiligen Landessprachen.
Dabei läuft die Zensur nicht immer direkt.
Unerwünschte Websites können durch gezielte
Angriffe lahm gelegt werden – so etwa die Seiten
verschiedener Zeitungen in Kirgistan. Ein anderes
Beispiel für indirekte Zensur findet sich im Iran,
wo die Verbindungsgeschwindigkeit aller Netzanschlüsse
auf 128 KBit/s beschränkt wurde. Damit
sollte vor allem den unbeliebten Bloggern die Freude
an der Internetnutzung verdorben werden.
Trotz staatlicher Reglementierung gelingt es den
Menschen in solchen Staaten – nicht zuletzt mit
Hilfe der neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
– immer wieder ihre Meinungen
zu äußern. Ein Beispiel hierfür sind die ausgeprägten
Bloggerszenen in China und dem Iran. Die
Internetnutzer sind ständig in Gefahr, gefasst zu
werden, da eine wirkliche Anonymität im Internet
nicht gegeben ist. Über die IP-Adresse oder andere
Identifizierungsnummern kann die Identität der
Nutzer festgestellt werden.
Festzuhalten ist, dass die neuen Technologien eben
auch von staatlicher Seite eingesetzt werden, um
ihre Kontrolle und Macht zu stärken. Unterstützt
werden die staatlichen Institutionen häufig von
(westlichen) Unternehmen, die in aller Regel die
Filterprogramme bereitstellen aber auch Daten von
regimekritischen Usern an staatliche Stellen weitergeben.
Für letzteres ist beispielsweise Yahoo!
verstärkt in die Kritik geraten.
Die Herausforderung an die EZ besteht in diesem
Zusammenhang darin sich für ein freies Internet
einzusetzen. Andererseits geht es aber auch darum,
die Nutzer über die Vorgehensweisen der staatlichen
Stellen zu informieren.

16
Kriegsberichterstattung – „Zwischen Information,
Inszenierung und Zensur“
In verschiedenen Arbeiten widmen sich Christian
Büttner und Magdalena Kladzinski dem „Krieg in den
Bildschirmmedien“ und stellen fest, dass sich auch
die Kriegsberichterstattung „Zwischen Information,
Inszenierung und Zensur“ bewegt. Sie arbeiten heraus,
dass verschiedene Akteure Interesse haben an
der Konstruktion einer bestimmten Kriegswirklichkeit.
Immer wieder stehen dabei Militär und Politik
unter Verdacht die Kriegsberichterstattung zu
kontrollieren sowie die Medien für ihre Zwecke zu
instrumentalisieren. Von einer solchen Instrumentalisierung
der Medien ist vor allem dann auszugehen,
wenn das eigene Land an einem Krieg beteiligt
ist. Dabei geht es unter anderem um eine gezielte
Desinformation der eigenen Bevölkerung: Ein geführter
Krieg, muss als legitim gelten und von der
Bevölkerung unterstützt werden. Und das ist in der
Regel der Fall, wenn man ihn als Verteidigungskrieg
verkaufen kann. Heute geht es dabei nicht immer
nur um die „Verteidigung“ der eigenen Bevölkerung
und des eigenen Landes, sondern mitunter auch
um „menschliche Sicherheit“. Doch auch solche
Kriege – wie z. B. der „Krieg gegen den Terrorismus“
– bedürfen einer Legitimierung, die durch Kriegsdarstellungen,
die noch immer auf den üblichen
Propagandaprinzipien beruhen (Büttner / Kladzinski
2005: 33), zu erreichen versucht wird: Es sind immer
die Guten, die gegen das Böse kämpfen. Darüber
hinaus werden dem Publikum typischerweise
„ungeschminkte Kriegsbilder“ sowie die Perspektive
der Soldaten aber auch die Perspektive der „Bösen“
vorenthalten. Diesbezüglich wird heute weniger
von Propaganda im Sinne einer „negativen Zensur
der Nachrichtenunterdrückung“ vielmehr von
einer „positive[n] Zensur der Nachrichtenlenkung“
gesprochen (vgl. Weischenberg 1993: 13; Büttner/
Kladzinski 2005: 33).
Neben der „gezielten Desinformation“ der eigenen
Bevölkerung, um sich deren Unterstützung zu sichern,
ist eine „überlegene Informationspolitik“ in
Krisen- und Kriegszeiten vor allem für das Militär
von besonderer Bedeutung, weil man den Gegner
so lange wie möglich im Unklaren lassen möchte
(Büttner/Kladzinski 2005: 24f.). „Die Medienkampagne
zu gewinnen, ist genauso wichtig, wie die
militärische Kampagne für sich zu entscheiden“, so
der ehemalige NATO-Sprecher Jamie Shea (Shea
2000: 214; zitiert nach Bläsi 2005: 272). „Informationskrieg“
und „Informationsoperationen“ sind Begriffe,
die heutzutage sowohl in Kriegs- als auch in
Friedenszeiten fest im militärischen Sprachgebrauch
verankert sind (Büttner/Kladzinski 2005: 25).
Militär und Politik setzten ihre Interessen auf Kosten
einer wahrheitsgetreuen Kriegsberichterstattung
durch, die sich für sie nicht als „nützlich“ erweisen
würde (Büttner / Kladzinski 2005: 33). Es kann zwar
davon ausgegangen werden, dass die Medien sich
ihrer Instrumentalisierung bewusst sind. Es kann
sich jedoch als äußerst schwierig erweisen etwas
dagegen auszurichten (Müller 2002: 37). Zu beachten
ist einerseits, dass die Regierungen und das
Militär sowohl im Vorfeld als auch während eines
Krieges über einen beträchtlichen Informationsvorteil
verfügen. Aufgrund des öffentlichen Interesses
sind die Medien jedoch von der Berichterstattung
über politische und militärische Ereignisse abhängig
und daher auf die Kooperation mit Regierung und
Militär angewiesen (Müller 2002: 37). Im Übrigen
zeige die Geschichte auch, so Müller, „dass die patriotische
Aufwallung, die für die Bevölkerung festgestellt
wurde, auch die Medien in ihrer Mehrheit
mit einbezieht. Wenn die Demokratie im Krieg steht,
fällt die kritische Distanz auch und gerade den demokratisch
Gesinnten schwer“ (Müller 2002: 37).
Die zentrale Herausforderung für die Entwicklungszusammenarbeit
besteht hier einerseits in der Förderung
eines „guten Journalismus“, d. h. letztlich
in der Ausbildung von Journalisten. Darüber hinaus
gilt es eine kritische Betrachtung der Medienberichterstattung
zu vermitteln sowie die Fähigkeit
mit Informationen umzugehen.

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Wahrheitsgehalt von Medieninhalten
Die Problematik bezüglich des Wahrheitsgehaltes
der Medieninhalte besteht nicht nur im Hinblick
auf Nachrichtensendungen. Sie trifft sämtliche
Inhalte des Internets und erweist sich hier als viel
relevanter als bei allen anderen Quellen. Für die
sachliche Richtigkeit sowie Vollständigkeit der Informationen
gibt es keine Garanten.
Eine zentrale Herausforderung besteht darin, auf
diese Problematik aufmerksam zu machen sowie
Kindern und Jugendlichen Wege zu zeigen, wie sie
diese Gefahr zumindest verkleinern können, indem
etwa auf seriöse Seiten oder das Impressum verwiesen
wird.
Sicherheit von Daten und Transaktionen
Transaktionen im Internet – auch verschlüsselte
– sind trotz vielfältigen Fortschritten im Hinblick
auf Sicherheitssysteme anfällig für Manipulationen.
Opfer von Angriffen verschiedenster Art können sowohl
Privatpersonen als auch Unternehmen oder
Behörden sein. Hacker und die so genannte Malware,
wozu Trojaner, Viren, Würmer und Spyware
zählen, sind als eine der größten Gefahren des
Internets anzusehen. Hinter der Entwicklung und
Verbreitung von Malware sowie Hackerangriffen
verbirgt sich häufig Informationsdiebstal, Spionage
oder gezielte Sabotage, die bis zu einem Denial
of Service führen kann. In diesem Falle wird etwa
ein Server durch einen Angriff – in der Regel durch
Überlastung – arbeitsunfähig gemacht. Dahinter
verbirgt sich in vielen Fällen Erpressung.
Umgang mit Datenmüll
So genannte Spam-Mails (auch Junk- oder Bulk-
Mails) haben sich zu einer der größten Plagen im
Internet entwickelt. Schätzungen zufolge ist bereits
jede zweite E-Mail eine unerwünschte Werbemail.
Datenmüll in Form von Spam kann einen erheblichen
Schaden verursachen. Um nur zwei Beispiele
zu benennen: Das Aussortieren der unerwünschten
Post kostet Zeit, des Weiteren können Posteingänge
(bzw. Mailboxen) aufgrund ihrer meist beschränkten
Kapazität durch Spam-Mails blockiert werden, was
den Eingang anderer E-Mails verhindert. Die weltweit
durch Spams verursachten zusätzlichen Kosten
wurden im Jahre 2003 auf 12 Milliarden Dollar
geschätzt.
MEDIEN ALS SOZIALISATIONSINSTANZ
UND
WIRKLICHKEITSKONSTRUKTEUR
Ungeachtet der mit der Verbreitung der Medien verbundenen
potentiellen Chancen und Gefahren ist
zwischenzeitlich unumstritten, dass die Bedeutung
der Medien zunimmt: „Was wir über unsere Gesellschaft,
ja über die Welt, in der wir leben, wissen,
wissen wir durch die Massenmedien“ (Luhmann
1996: 9). Hierbei handelt es sich um die im Kontext
der Kommunikationswissenschaften weitestgehend
unumstrittene Annahme der „medialen Konstruktion
der Wirklichkeit“, d. h., dass die Medien die Realität
nicht nur abbilden, sondern sie auch selbst
(mit) konstruieren. Hiermit hängt auch die Annahme
zusammen, dass Medien heute als eine der
wesentlichen Sozialisationsinstanz anzusehen sind,
wobei davon auszugehen ist, dass die Menschen den
Medien nicht „ausgeliefert“ sind, sondern bewusst
bestimmte mediale Angebote annehmen und andere
ablehnen. Der Sozialisationsprozess läuft damit
letztlich in zwei Richtungen: „einmal als Beeinflussung
der Subjekte durch die Medien und die von
ihnen transportierten Inhalte und zum anderen als
Wahl oder Ablehnung der Medien und ihrer Inhalte
durch die Subjekte“ (Schorb 2007: 30).
Neben die sozial konstruierte Wirklichkeit im Sinne
primärer Welterfahrung und die medial konstruierte
Wirklichkeit tritt die mediale Wirklichkeit. Welche
Rolle diese mediale bzw. virtuelle Wirklichkeit für
den Sozialisationsprozess bzw. die Identitätsbildung
spielt, ist bislang wenig erforscht. Es ist jedoch

18
davon auszugehen, dass basale Verhaltensmuster
der Subjekte auch in der virtuellen Welt bestand
haben.
Geht man von einer Wechselbeziehung zwischen
Medien, Gesellschaft und Individuum aus, so gilt
es den medialen Sozialisationsprozess im Hinblick
auf Bildung und Gewaltprävention produktiv zu
gestalten sowie durch medienpädagogische und
friedenspädagogische Maßnahmen normativ zu
beeinflussen.
MEDIENPÄDAGOGISCHE
INTERVENTIONSSTRATEGIEN ZUR
MINIMIERUNG DER GEFAHREN
UND MAXIMIERUNG DER CHANCEN
Es gibt sowohl im politischen als auch im gesellschaftlichen
Bereich vielfältige Einflussfaktoren
und Steuerungsmöglichkeiten zur Minimierung
der Gefahren und Maximierung der Chancen, die
mit der Verbreitung von Medien einhergehen. Hier
können nur ausgewählte Strategien im Kontext der
Medienpädagogik diskutiert werden.
Jugendmedienschutz
Allgemein zielen jugendschützerische Zugänge
darauf ab, negative Einflüsse zu verhindern und zu
unterbinden. Kindheit und Jugend werden dabei als
schützenswerte Lebensphasen verstanden.
Jugendmedienschutz als Teil des Jugendschutzes
kann auf verschiedenen Ebenen angesiedelt sein:
Deutschland zählt zu den wenigen Ländern, welche
die Verbreitung bestimmter Medieninhalte
im Strafgesetzbuch allgemein verbietet. Darüber
hinaus ist der Jugendmedienschutz festgehalten in
verschiedenen gesetzlichen Regelungen, die sicherstellen
sollen, dass potentiell gefährdende Medieninhalte
Kindern und Jugendlichen gar nicht oder
erst ab einem bestimmten Alter zugänglich sind.
Die gesetzliche Grundlage bilden zwei Regelwerke:
Zum einen das Jugendschutzgesetz sowie der
Staatsvertrag über den Schutz der Menschenwürde
und den Jugendschutz in Rundfunk und Telemedien
der Länder. Verschiedene Einrichtungen (die Bundesprüfstelle
für jugendgefährdende Medien, die
Kommission für Jugendmedienschutz, aber auch
Einrichtungen der freiwilligen Selbstkontrolle und
die gemeinsame Stelle Jugendschutz aller Länder
„jugendschutz.net“) sind mit der Umsetzung befasst.
Herausforderungen für die notwendige Internationalisierung
des Jugendmedienschutzes
Es ist davon auszugehen, dass nationale Regelungen
aufgrund der zunehmenden medialen Globalisierung
alleine zu kurz greifen. Notwendig ist eine
Internationalisierung des Jugendmedienschutzes
(Groebel 2004: 37). Diese dürfte aber nur schwer
umzusetzen sein, weil international betrachtet verschiedene
Ansichten darüber bestehen, welches Risikopotential
von Medien ausgeht, inwieweit Kinder
und Jugendliche eigenverantwortlich mit Medieninhalten
umgehen können, welche Rolle den Eltern
zugesprochen wird und wie weit rechtliche Regelungen
reichen sollten.
Diesbezüglich lassen sich bereits im EU-Vergleich
eklatante Unterschiede feststellen (Büttner 2006;
Büttner / Raschke 2002a, 2002b), obwohl hier noch
von einer gewissen kulturellen Nähe der einzelnen
Länder ausgegangen werden kann. Im weltweiten
Vergleich stellt sich die Situation ungleich ambivalenter
dar, besonders dort, „wo Vorstellungen
von Kindheit und Jugend nach westlichem Muster
vollständig zu fehlen scheinen“ (Büttner 2006: 12).
Auch gibt es im weltweiten Vergleich zahlreiche
Unterschiede bezüglich der Frage, was unter Gewalt
zu verstehen ist. Der UNESCO-Medienstudie zufolge
ist die unterschiedliche Bewertung physischer und
psychologischer Angriffe am eklatantesten: Während
körperliche Gewalt in den westlichen Ländern
als am schlimmsten eingestuft wird, werden
Beleidigungen und Gesichtsverlust in vielen afri-

19
kanischen und asiatischen Staaten als wesentlich
negativer empfunden.
Zwischenzeitlich gibt es verschiedene internationale
Richtlinien, welche zumeist auf der UN-Kinderrechtskonvention
beruhen und die Gratwanderung
zwischen Medienfreiheit und Informationsfreiheit
(vgl. vor allem Artikel 13 und Artikel 17 der UN-Kinderrechtskonvention)
sowie Jugendmedienschutz
zu bestehen versuchen. Dabei erweist sich im internationalen
Kontext als eine besondere Herausforderung
den Jugendmedienschutz so zu gestalten,
dass er nicht zur Legitimierung jeder Art der Medienkontrolle
herangezogen werden kann, wie es in
autoritären Regimes häufig der Fall ist.
Begrenzte Reichweite des Jugendmedienschutzes
Die dem gesetzlich geregelten Jugendmedienschutz
zugesprochene Relevanz bewegt sich zwischen der
Ansicht, dass solche Regelungen keinerlei Wirkung
zeigen und darüber hinaus die Gefahr in sich bergen
die Meinungs- und Informationsfreiheit einzuschränken,
bis hin zu der Annahme, dass darin die
einzige Möglichkeit besteht, Kinder und Jugendliche
vor den vermeintlichen negativen Effekten
bestimmter medialer Inhalte und v. a. deren Wirkungen
zu bewahren (Anderson et al. 2003; Spitzer
2006: 276f.).
Notwendig erscheint eine differenzierte Betrachtungsweise.
Ausgewogene gesetzliche Regelungen
sind vor allem auf Grund der von ihnen ausgehenden
Signalwirkung als notwendig anzusehen. Eine deutliche
Positionierung des Staates dient als hilfreiches
Signal für Erzieher und Medienproduzenten, nicht
zuletzt dadurch, dass sich in ihnen idealerweise die
Moralvorstellungen einer Gesellschaft widerspiegeln.
Die Balance zwischen Jugendmedienschutz
sowie Meinungs- und Informationsfreiheit ist dabei
als zentrale Herausforderung für die Politik zu
betrachten. Dokumente und Stellungnahmen internationaler
oder regionaler Organisationen können
dabei als Referenzrahmen dienen.
Zwischenzeitlich am weitesten verbreitet und am
evidentesten ist die Ansicht, dass es neben dem
gesetzlich festgelegten Jugendmedienschutz einer
gezielten Förderung individueller Medienkompetenz
bedarf. Der Jugendmedienschutz gewährleistet
nicht den Schutz vor allen potentiellen Gefahren
und darüber hinaus kann er nicht allein zur Maximierung
der mit der Verbreitung der Informationsund
Kommunikationstechnologien verbundenen
Chancen beitragen.
Förderung von Medienkompetenz
Medienkompetenz wird verstanden als Ziel medienpädagogischer
Interventionen. Der Begriff wurde
Mitte der 1990er Jahre von Dieter Baacke in die
deutschsprachige wissenschaftliche Diskussion
eingeführt. Sein Ursprung liegt in dem Konzept der
Kommunikativen Kompetenz nach Jürgen Habermas
(1971), den Baacke bereits in den 1970er Jahren für
die Medienpädagogik aufbereitete (1973).
Die vier Dimensionen der Medienkompetenz
nach Dieter Baacke
Nach Dieter Baacke umfasst Medienkompetenz vier
Dimensionen: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung
sowie Mediengestaltung (vgl. Baacke
2004: 24; Baake 1998: 26f.):
Medienkompetenz umfasst die Fähigkeit zu Medienkritik.
Sie kann unter dreierlei Gesichtspunkten
betrachtet werden: Analytisch sollten problematische
gesellschaftliche Prozesse angemessen erfasst
werden können. Reflexiv sollte jeder Mensch in
der Lage sein, das analytische Wissen auf sich selbst
und sein Handeln anwenden zu können. Ethisch ist
die Dimension, die analytisches Denken und reflexiven
Rückbezug als sozial verantwortet abstimmt
und definiert.
Neben die Medienkritik tritt die Medienkunde, die
das Wissen über heutige Medien und Mediensysteme
umfasst. Diese kann in zweierlei Hinsicht

20
ausdifferenziert werden. Die informative Dimension
umfasst Wissensbestände über Medien. Im Zentrum
stehen hier beispielsweise folgende Fragen: Wie arbeiten
Journalisten? Wie kann ich einen Computer
für meine Zwecke effektiv nutzen? Die instrumentell-qualifikatorische
Dimension meint die Fähigkeit,
mit den technischen Mitteln umgehen zu können.
Medienkritik und Medienkunde umfassen die Dimension
der Vermittlung. Die Dimension der Zielorientierung
liegt im Handeln der Menschen:
Medienhandlung ist einerseits Mediennutzung, die
in doppelter Weise gelernt werden muss: Einerseits
rezeptiv, anwendend (Programm-Nutzungskompetenz),
anderseits interaktiv, anbietend.
Medienhandlung ist aber auch Mediengestaltung,
welche einerseits als innovativ zu verstehen ist
(Veränderungen, Weiterentwicklungen des Mediensystems
innerhalb der angelegten Logik) und
andererseits als kreativ und damit über die Kommunikationsroutine
hinausgehend begriffen werden
kann.
Die vier Dimensionen der Medienkompetenz nach
Baacke finden sich in zahlreichen weiteren und weiterentwickelten
Definitionen wieder (vgl. Buckingham
2005: 4; Schorb 2005: 259). Auch im Rahmen
der politischen Diskussion wird einem differenzierten
Begriff der Medienpädagogik und der Medienkompetenz
als zentrales Ziel medienpädagogischer
Interventionen vermehrt Platz eingeräumt (vgl. z. B.
Die Empfehlungen an die UNESCO, verabschiedet
von der Wiener Konferenz Educating for the Media
and the Digital Age 1999; Europäische Charta für
Medienkompetenz).
Medienpädagogische Anforderungen
Aus dieser Definition der Medienkompetenz sowie
den thematisierten Gefahren und Chancen ergeben
sich bestimmte Anforderungen an medienpädagogische
Bemühungen im Kontext der Entwicklungszusammenarbeit.
Die Bemühungen der Verbreitung
von Informations- und Kommunikationstechnologien
mit dem Ziel einer Überwindung der digitalen
bzw. informationellen Kluft, müssen ergänzt werden
durch: (1) die Förderung von Medienwissen, (2)
die Förderung der Fähigkeit zur Medienkritik und
(3) die Unterstützung bei der Herausbildung der Fähigkeit
zum Medienhandeln, damit die Chancen der
Verbreitung genutzt und die damit einhergehenden
Gefahren eingedämmt werden können.
Diese drei Aspekte sind als Dimensionen zu betrachten,
die aufeinander aufbauen und miteinander
interagieren. Einer aktiven Medienpädagogik, verstanden
als „wesentliche Methode handlungsorientierter
Medienpädagogik, die auf Erkenntnis und
Reflexion gesellschaftlichen Seins und auf Kommunikation-
und Handlungsfähigkeit der Subjekte
zielt“ (Schell 2005: 10), wird dabei vermehrt ein
zentraler Stellenwert zugesprochen.
Medienethik – Verantwortung
der Medienproduzierenden
Gesetzlicher Jugendschutz und die Förderung von
Medienkompetenz sollten idealerweise durch eine
ethische Orientierung der am Medienprozess beteiligten
Berufsgruppen ergänzt werden.
In Baackes Definition von Medienkritik wird auch
der Bereich der Medienethik als Verantwortung der
Mediennutzer thematisiert. Diese tragen einerseits
die Verantwortung für sich selbst und ihre Mediennutzung,
aber auch die Verantwortung für die
Mediennutzung von ihnen anvertrauten Personen –
d. h. im Besonderen von Kindern und Jugendlichen.
Die Rezipienten können jedoch nicht die alleinige
Verantwortung übernehmen. Diese liegt darüber
hinaus einerseits bei den Medienschaffenden, d. h.
z. B. bei den Journalisten, Autoren, Redakteuren,
andererseits bei den Besitzern und Betreibern von
Massenmedien (Debatin 1998: 121–124; Funiok
2005).
So haben sich etwa Journalisten an allgemeine
Prinzipien zu halten, die zum Teil in nationalen

21
oder regionalen Vereinbarungen festgehalten sind
(z. B. deutscher Pressekodex, Allgemeine Erklärung
der Menschenrechte, UNESCO-Mediendeklaration).
Darüber hinaus wären sie in der Lage mit deeskalierender
Konfliktberichterstattung oder friedensjournalistischen
Grundsätzen Gegengewichte
zu schaffen zur heute dominierenden Form der
Konflikt- und Kriegsberichterstattung. Um solche
Ziele zu verwirklichen sind die Medienschaffenden
jedoch sowohl von wirtschaftlichen als auch von
politischen und gesellschaftlichen Einflussfaktoren
abhängig.
Zu beachten ist, dass es bei der Differenzierung
zwischen Medienbesitzern, Medienschaffenden und
Medienrezipienten im Zeitalter des Internets um
eine idealtypische Unterscheidung handelt. In der
Realität verschwimmen die Grenzen kontinuierlich.
BEDEUTUNG DER MEDIEN
FÜR DIE FRIEDENSPÄDAGOGISCHE
ARBEIT
Die Vermittlung von Friedenskompetenz, die Hinführung
zur Friedensfähigkeit und die Befähigung
zum Friedenshandeln können als drei Kernelemente
der Friedenserziehung angesehen werden, die aufeinander
aufbauen und miteinander verbunden sind
(Gugel / Jäger 1997: 16–42). Bei der Umsetzung dieser
drei Kernelemente kann den Medien eine wichtige
Rolle zugesprochen werden. Hierbei geht es um
die Frage, von welcher Relevanz Medienkompetenz
im Sinne einer Förderung von Medienwissen, der
Förderung der Fähigkeit zur Medienkritik und der
Unterstützung der Fähigkeit zum Medienhandeln
für friedenspädagogische Bemühungen ist.
Analysen und Strategien zur Auseinandersetzung
mit Krieg und Gewalt zu entwickeln. Es geht um das
Wissen über die Ursachen, Dynamiken und Folgen
von Krieg und Gewalt, um das Wissen über die individuellen
Voraussetzungen von Friedensfähigkeit
sowie deren gesellschaftliche und internationale
Rahmenbedingungen, aber auch um die Einsicht in
die eigenen Möglichkeiten und Fähigkeiten.
Das Heranziehen verschiedener Quellen zur Information
und deren kritische Betrachtung muss als
Voraussetzung zur Erlangung von Friedenskompetenz
betrachtet werden. Von großer Bedeutung für
Kinder sind dabei vor allem Kindernachrichtensendungen,
welche ihnen altersgerecht aufgearbeitete
Informationen liefern (Götz 2003; Lemish 2003;
Seiter / Picus 2003). Es hat sich gezeigt, dass Kindernachrichtensendungen
im Vergleich zu regulären
Nachrichtensendungen dabei in einem größeren
Maße den Kriterien einer deeskalierenden
Konfliktberichterstattung (Kempf 2005; Bläsi 2005,
2006) oder den Kriterien des Friedensjournalismus
entsprechen.
Spezifische Online-Angebote der Friedenspädagogik
sind bereits verfügbar. Diese können vor allem
für Kinder und Jugendliche von besonderer Relevanz
sein, da sie in den Angeboten für Erwachsene
häufig keine adäquaten Antworten auf ihre spezifischen
Fragen finden. Ein Beispiel für eine altersgerechte
didaktische Aufarbeitung von Erkenntnissen
der Friedens- und Konfliktforschung findet sich
beispielsweise auf der Internetseite www.friedenfragen.de.
Vermittlung von Friedenskompetenz
Friedenskompetenz ist in erster Linie Sachkompetenz.
Sie ist wichtig, um Zusammenhänge zu begreifen,
Entwicklungen einzuordnen und selbständig

22
Frieden-fragen.de
Infos und Hintergründe zu Krieg und Frieden
Frieden-fragen.de ist ein Internet-Angebot des
Instituts für Friedenspädagogik Tübingen e. V.
und wendet sich an Kinder, Eltern und ErzieherInnen.
Es informiert zu Fragen über Krieg
und Frieden und ermöglicht einen Austausch
zu diesem Themenbereich.
Betroffenheit von Kindern
Motivation für dieses Online-Angebot für Kinder
ist die Erfahrung, dass Kinder ihre soziale
und politische Umwelt sehr bewusst wahrnehmen.
Damit verbunden sind viele Fragen und
der Wunsch nach Antworten und Orientierung.
Die Konfrontation mit Krieg und Gewalt, Hass
und Ungerechtigkeit berührt zentrale Lebensund
Zukunftsbereiche gerade auch von Kindern.
Sie sind in vielfältiger Weise betroffen:
als unmittelbare Opfer durch die Zerstörung
ihrer Lebensgrundlagen und Perspektiven, durch
Traumatisierung und Angst vor erneuter Gewalt
oder auch durch Missbrauch. Zusätzlich lösen –
vermittelt über die Medien – schwerwiegende
weltpolitische Ereignisse, wie die Terroranschläge
vom 11. September 2001, tief greifende Unsicherheiten
und Ängste aus. Dabei entwickeln
Kinder mit ihrem stark ausgeprägten Gerechtigkeitssinn
häufig mehr und stärkere Empathie
für die Opfer als Erwachsene und suchen nach
konkreten Handlungsansätzen und Handlungsmöglichkeiten.
Kinderfragen
In diesen Situationen wenden sich Kinder immer
häufiger an die Medien selbst und kontaktieren
die Chat-Angebote im Internet mit
ihren Fragen und Sorgen, Kommentaren und
Vorschlägen.
Zigtausendfach wurden nach dem 11. September
2001 oder dem Krieg im Irak auf diese Art
scheinbar „kindlich-banale“ Fragen formuliert:
„Warum schießen die jetzt aufeinander?“; „Wer
ist der Gute und wer ist der Böse?“; „Können die
Bomben auch uns treffen?“ ; „Was kann ich für
den Frieden tun?“.
Die Antworten von „frieden-fragen.de“
An diesem Punkt knüpft das Angebot für Kinder
„frieden-fragen.de“ an. Es möchte kontinuierlich
– und nicht nur reaktiv bei Terroranschlägen
oder Kriegsereignissen – ehrliche, kindgemäße
und wissenschaftlich fundierte Antworten
auf zentrale Lebens-Fragen geben, die Ängste
von Kindern aufgreifen und Orientierungen
anbieten. Denn an die genannten „ersten Fragen“
schließen sich „Dilemmata-Fragen“ und
„Überlebens-Fragen“ an, wie z. B. die nach dem
Töten im Krieg, nach Kriegsgründen und Rechtfertigungen
für Gewalt. Eine dritte Kategorie
von Themen betrifft friedens- und sicherheitspolitische
Fragen im engeren Sinne, wie z. B.
der Umgang mit diktatorischen Regimes.
Die Antworten orientieren sich am Stand der
wissenschaftlichen Diskussion verbunden mit
einer ethischen Ausrichtung an den Menschenrechten
und dem Prinzip der Gewaltfreiheit, an
ziviler Konfliktbearbeitung und der Etablierung
einer Friedenskultur. Dabei sollen und müssen
durchaus unterschiedliche Meinungen und Erklärungsansätze
Berücksichtigung finden.
Elternbereich
Neben dem Kinderbereich gibt es einen Bereich
für Eltern, ErzieherInnen und LehrerInnen, der
pädagogische Fragen sowie Reaktions- und
Handlungsmöglichkeiten mit diesem Themenbereich
zum Inhalt hat.
www.frieden-fragen.de

23
Das Internet kann des Weiteren auch genutzt werden,
um Multiplikatoren im Bildungsbereich Sachinformationen
und Lernmodelle zur Verfügung zu
stellen. Ein Beispiel hierfür ist der internationale
UNESCO Bildungsserver Dadalos, der 11 Online-
Lehrbücher zu wichtigen Themen politischer Bildung
wie etwa Demokratie, Europäische Union,
Menschenrechte sowie einen Baustein zum Thema
Friedenspädagogik anbietet. Dieser UNESCO-Bildungsserver
ist im Nachkriegsbosnien vor dem Hintergrund
der Idee eine kostengünstige Möglichkeit
zur Förderung der politischen Bildung entstanden
und ist zwischenzeitlich in neun Sprachen verfügbar.
Der Server wird international mit durchschnittlich
200 000 Besuchern pro Monat genutzt. Darüber
hinaus wird jedes Jahr eine erweiterte Auflage von
6000–8000 CD-ROMs mit dem gesamten Inhalt des
Bildungsservers produziert und kostenlos an Bildungseinrichtungen
und Multiplikatoren vor allem
in Südosteuropa verteilt.
Die zahlreichen Möglichkeiten des Internets sind
noch lange nicht ausgeschöpft: So wäre es beispielsweise
vorstellbar, in der virtuellen Welt von
„Second Life“ Vorlesungen zur Friedens- und Konfliktforschung
anzubieten.
Anleitung zur Erlangung von Friedensfähigkeit
Es geht hierbei um die Frage, wie die Fähigkeit
erworben werden kann, mit individuellen, gesellschaftlichen
und internationalen Konflikten umzugehen,
die dahinter stehenden Interessen zu erkennen
und Lösungswege zu suchen.
Friedensfähigkeit – nicht gleichzusetzen mit einer
passiven Friedfertigkeit – bedeutet beispielsweise
die Entwicklung von Ichstärke und Selbstbewusstsein,
um kompetent kommunizieren zu können, um
eigene Vorurteile zu erkennen und zu bearbeiten,
aber auch um am politischen Geschehen so teilhaben
zu können, dass ein Engagement in Richtung
Gewaltminimierung und Partizipation möglich wird.
Medien können diesen Lernprozess vielfach unterstützen.
Kontakte zwischen Konfliktparteien
Das Internet bietet Möglichkeiten der Kontaktaufnahme
zwischen Menschen verschiedener Konfliktparteien
(Chats, E-Mails oder Internetforen), wenn
reale Begegnungen nur eingeschränkt möglich sind.
Eine (wenn auch lediglich über Medien vermittelte)
Kontaktaufnahme kann bei Kindern, Jugendlichen
und Erwachsenen dazu führen, die eigenen Ansichten
und Vorurteile zu überprüfen und die Perspektive
bzw. die Geschichte der „Anderen“ kennen
zu lernen.
Möglichkeit der Partizipation
Die durch die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
entstandene Möglichkeit sich
nicht nur Einzelnen, sondern auch Massen mitzuteilen
kann dazu beitragen die Selbstwahrnehmung
als Opfer zu durchbrechen und die Selbstachtung
als politisches Subjekt zu gewinnen. Dies muss als
notwendige Voraussetzung für Friedenshandeln betrachtet
werden.
Anleitung zum Friedenshandeln
Friedenshandeln zielt in erster Linie auf die Beeinflussung
politischer Entscheidungen und Entwicklungen
auf kommunaler, staatlicher und internationaler
Ebene. Handlungsansätze transnationalen
Friedenshandelns sind heute besonders bedeutsam.
Diese erstrecken sich von Projekten internationalen
Lernens bis hin zu gewaltfreien Interventionen in
Krisenregionen. Der Friedenserziehung kommt die
Aufgabe zu, zum politischen Engagement zu ermutigen
und zu befähigen, gerade auch dadurch, dass
die Grenzen dieses Friedenshandelns sichtbar gemacht
werden und der Handlungsspielraum greifbar
ist. Auch in diesem Zusammenhang kann Medien
eine bedeutende Rolle zugesprochen werden.

24
Medien als Hilfsmittel
Die Hürden sich zu engagieren werden durch neue
Kommunikationsmöglichkeiten herabgesetzt. Die
Organisation und Koordination von Projekten sowie
Vernetzung und Erfahrungsaustausch werden
vereinfacht.
Friedenshandeln durch Medienhandeln
Gelingt es aus der weitestgehend passiven Rolle des
Medienkonsumenten in die Rolle des Medienproduzenten
zu schlüpfen, entstehen ganz neue Möglichkeiten
von Friedenshandeln. Diese Möglichkeiten
beschränken sich nicht auf die neuen Medien. Aktive
Medienarbeit, auch mit „alten“ Medien, kann
gezielt genutzt werden, um sich politisch zu engagieren.
Ein herausragendes Beispiel für politisch engagierte
aktive Medienarbeit findet sich im Rahmen
des Medienprojektes Wuppertal.
Motivation zum Friedenshandeln durch Medien
Idealerweise können Medien selbst Anregungen
und Aufforderungen zum Friedenshandeln liefern.
Als Beispiel kann hier das Peace Counts project
angeführt werden. Mit Reportagen und Portraits
von Friedensmachern weltweit liefert es gelungene
Beispiele für „Frieden machen“. Eine Teilnehmerin
an einem vom Peace Counts project und
dem Institut für Friedenspädagogik durchgeführten
Hallo Krieg
Medienprojekt Wuppertal
Das Medienprojekt Wuppertal e. V. führt seit
1992 Projekte im Bereich der Jugendvideoproduktion
durch. Jugendliche erhalten innerhalb
dieser Projekte, welche der „aktiven Medienerziehung
und dem kreativen Ausdruck jugendlicher
Ästhetiken, Meinungen und Lebensinhalten
dienen“, professionelle Unterstützung
bei ihren eigenen Videoproduktionen. Dabei
werden nicht abstrakte oder recherchierte
Themen bearbeitet. Der Schwerpunkt liegt
auf Bereichen, in denen Jugendliche selbst
involviert sind. „Deswegen sind ihre Filme oft
dynamischer, authentischer, direkter und kompromissloser
als Fernsehproduktionen“. „Hallo
Krieg“ ist der Titel einer solchen Videoproduktion.
Es handelt sich hierbei um eine fünfteilige
Dokumentationsserie zum Irakkrieg. „Deutsche,
irakische und amerikanische Jugendliche dokumentierten
in diesem weltweit einzigartigen
Projekt mit der Videokamera ihr Leben und ihre
Gedanken über mehrere Monate vor, während
und nach dem Krieg“. Die Dreharbeiten fanden
in Bagdad, Wuppertal, Iowa und Oklahoma
statt. Den Kern der Gruppe bildeten im Wesentlichen
acht Jugendliche aus Wuppertal
(sieben Mädchen, ein Junge) im Alter von 18
und 19 Jahren. Unter Anleitung von Medienpädagogen
und Filmemachern wurden sie in
unterschiedlichsten Bereichen von weiteren
Jugendlichen, so zum Beispiel von zwei Austauschschülern
in den USA, von irakischen
Jugendlichen in Bagdad und von in Wuppertal
lebenden Irakis unterstützt. Mit der Serie richten
sich die Jugendlichen an eine breite Öffentlichkeit.
Die einzelnen 30minütigen Videos,
wie auch ein 60minütiger Zusammenschnitt
werden als Bildungsmaterial für Antikriegserziehung
in Schulen, Jugendeinrichtungen und
vielem mehr vertrieben. Daneben wurden Kurzfassungen
als Vorfilm in Wuppertaler Kinos gezeigt
und Ausschnitte der Filme und Makingof-Reportagen
im Fernseher ausgestrahlt.
www.medienprojekt-wuppertal.de

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Peace Counts project
Die Erfolge der Friedensmacher
Ziel von Peace Counts project ist es, weltweit
Vorbilder für Frieden zu recherchieren, zu dokumentieren
und für ein breites Publikum aufzubereiten.
Die Best Practice-Beispiele umfassen:
charismatische Friedensstifter; gewaltfreies
Zusammenleben von Menschen unterschiedlicher
Hautfarbe, Herkunft, Kultur; Friedensschlüsse
in Bürgerkriegsregionen; Integration
Jugendlicher durch Sport; professionelle Konfliktschlichter.
Die grundlegende These lautet:
Peace is possible! Gerade weil der Mainstream
öffentlicher Meinungen von Kriegsgedanken
beherrscht wird, lohnt es, eine „Kultur des
Friedens“ weiter zu entwickeln. Peace Counts
bedeutet auch: Frieden zahlt sich aus! Peace
Counts project zeigt den engen Zusammenhang
zwischen Stabilität einerseits und nachhaltiger
wirtschaftlicher Entwicklung andererseits auf,
die so genannte Friedensdividende. Um möglichst
viele Menschen zu erreichen, setzt das
Projekt auf Multimedia. Die Inhalte werden
über die Medien Buch, Magazin, Hörfunk, Fernsehen
und Internet verbreitet sowie als Lehrmaterialien
für Schulen und auf Peace Counts
Foren angeboten. 2005 wurde vom Institut für
Friedenspädagogik eine erweiterte Fassung der
CD-ROM „Peace Counts“ entwickelt und fertig
gestellt. Die CD-ROM „Peace Counts 2005
– die besten Reportagen“ stellt zehn Projekte
aus den Regionen Nordirland, Naher Osten, Sri
Lanka, Mazedonien, Afghanistan, Kolumbien,
Japan, Philippinen, Südafrika und Mali vor.
Des Weiteren werden in eigenen Sequenzen
die Grundsätze des Friedensjournalismus und
der Friedensfotografie aufgezeigt sowie Hintergründe,
Ziele und Arbeitsweise von Peace
Counts project dargestellt. Finanziert durch das
Sektorvorhaben „Bildung und Konflikt“, welches
von der GTZ im Auftrag des BMZ durchgeführt
wird, wurde die CD-ROM ins Englische
übersetzt.
www.peace-counts.org
www.peace-counts-school.org
Multiplikatorenprogramm in Sri Lanka bringt dies
folgendermaßen auf den Punkt: „We are working
and working and don‘t see the changes and we feel
it is quite hopeless. And this really shows that you
don‘t need no fancy ideas and you don‘t need to
have power behind. You have to have the commitment
and the interest that you really can contribute
in a way“.
ZUSAMMENFASSUNG
UND EMPFEHLUNGEN AN DIE
ENTWICKLUNGSZUSAMMENARBEIT
1. Differenziertes Gewaltverständnis
Der Beschäftigung mit der Thematik Medien und
Gewalt im Kontext der Entwicklungszusammenarbeit
gilt es ein differenziertes Gewaltverständnis
zugrunde zu legen. Damit wird deutlich, dass hier
nicht nur Gewaltdarstellungen in den Medien thematisch
werden. Auch die strukturelle Gewalt, einerseits
im Hinblick auf die Zugangsmöglichkeiten,
andererseits im Hinblick auf die „kompetente“ Nutzungsmöglichkeiten
ist von zentraler Bedeutung.

26
2. Verständnis für die Veränderungen der
Medienlandschaft
Es zeichnet sich ab, dass die traditionelle Aufgliederung
der Medienlandschaft nicht mehr lange erhalten
bleibt. Im Besonderen das Hybridmedium Internet
wird mehr und mehr an Bedeutung gewinnen
und sich die anderen Medienformen einverleiben.
Diesem Medium gilt es in Zukunft verstärkt Aufmerksamkeit
zu schenken.
3. Die zunehmende Verbreitung der neuen
Informations- und Kommunikationstechnologien
erkennen
Trotz noch immer bestehender Ungleichheiten im
Hinblick auf die Zugangsmöglichkeiten zu den
Informations- und Kommunikationstechnologien,
ist die Entwicklung hin zu einer vernetzten Welt
nicht mehr aufzuhalten. Diese gilt es im Rahmen
der Entwicklungszusammenarbeit einerseits zu unterstützen
und zu fördern. Andererseits muss man
auf diese Entwicklungen gleichzeitig in adäquater
Weise vorbereitet sein, um die damit verbundenen
Chancen auch wirklich nutzen zu können.
4. Kulturspezifische Medienkonferenzen
berücksichtigen
Obwohl die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
auf dem Vormarsch sind, dürfen
die „alten“ Medien nicht außer Acht gelassen
werden. Weltweit betrachtet ist der Fernseher das
dominante Medium und das Radio erweist sich
vor allem in Kulturkreisen mit einer ausgeprägten
oralen Tradition als zentral.
5. Differenzierte Betrachtung der Wirkung
von Mediengewalt
Es gilt zu beachten, dass es keine eindeutige Antwort
auf die Frage nach der Wirkung von Gewaltdarstellungen
in den Medien gibt. Als relevant erweist
sich in diesem Zusammenhang, dass reales
Gewaltverhalten vielfältige Ursachen hat und dass
mediale Gewaltdarstellungen nur ein Faktor innerhalb
eines komplexen Bündels von Ursachen für die
Entstehung gewalttätigen Verhaltens ist. Dem sozialen
Kontext als Einflussfaktor ist im Rahmen der
Entwicklungszusammenarbeit ein besonderer Stellenwert
einzuräumen, da Kinder und Jugendliche in
Entwicklungs- und Schwellenländern vermehrt Opfer
oder Beobachter von Gewalt sind, wodurch die
Gefahr vergrößert wird, dass sie Gewalt als normale
und legitime Verhaltensweise betrachten.
6. Die vielfältigen Gefahren des Internets
erkennen
Die mit dem Internet verbundenen Gefahren lassen
sich nicht auf Gewaltdarstellungen reduzieren. Für
Kriegs- und Krisenregionen könnten sich im Internet
veröffentlichte Aufrufe zur Gewalt und Anleitung
zur Ausführung gewalttätiger Handlungen als
relevant erweisen.
7. Meinungs- und Informationsfreiheit
nicht per se als gegeben betrachten
Mit der Verbreitung vor allem der neuen Informations-
und Kommunikationstechnologien können
enorme Fortschritte bezüglich der Meinungs- und
Informationsfreiheit verzeichnet werden. Doch diese
als gegeben zu betrachten birgt die Gefahr, nicht
zu erkennen, dass vielfältige Formen der Zensur und
Inszenierung von Medieninhalten auf die Medien
wirken.
8. Medien als Sozialisationsinstanz anerkennen
Mit einer zunehmenden Verbreitung von Medien
nimmt auch ihre Bedeutung für die alltägliche
Lebensgestaltung zu. Die Medien sind neben die
traditionellen Sozialisationsinstanzen getreten und
ihre Inhalte prägen immer stärker unser Bild der
Wirklichkeit.
Negativ gewendet bedeutet dies, dass beispielsweise
ein übermäßiger Konsum gewalthaltiger
Medieninhalte, das Realitätsbild dahingehend beeinflussen
kann, Gewalt als adäquates Mittel zur

27
Konfliktlösung zu betrachten (v. a. dann, wenn die
primäre Wirklichkeitserfahrung diesem Bild entspricht).
Andererseits können Medien auch gezielt
eingesetzt werden, um – friedenspädagogisch bzw.
gewaltpräventiv – in diesen Sozialisationsprozess
einzugreifen. Darüber hinaus gilt es in diesem Zusammenhang
die weltweite Verbreitung westlicher
Produktionen kritisch zu betrachten. Vor diesem
Hintergrund muss die Förderung einheimischer Produktionen
als eine zentrale Herausforderung für die
Entwicklungszusammenarbeit gesehen werden.
9. Die Vorteile der Medien für den
Bildungsbereich nutzen
Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
bringen viele Vorteile für den Bildungsbereich
mit sich. Traditionelle Bildung kann durch die
kostenlose Bereitstellung von Schul- und Studienbüchern
unterstützt werden. Die durch die neuen
Technologien verstärkt ermöglichte Unabhängigkeit
von Lehrenden und Lernenden im Hinblick auf Raum
und Zeit, kann Menschen in abgelegenen Gebieten
neue Bildungschancen eröffnen. Schließlich können
ganz neue Dimensionen des Lernens entstehen (z. B.
im Hinblick auf das Globale Lernen). Es ist jedoch
zu beachten, dass es eines geschulten Lehrpersonals
bedarf, um diese neuen Bildungschancen auch
adäquat umsetzen zu können.
10. Unterstützung bei der Ausarbeitung
gesetzlicher Regelungen zum Jugendmedienschutz
Vor allem auf Grund der von ihnen ausgehenden
Signalwirkung sind gesetzliche Regelungen zum
Jugendmedienschutz als notwendig zu betrachten.
Eine aufgrund der zunehmenden Globalisierung
der Medien notwendig erscheinende Internationalisierung
erweist sich aus verschiedenen Gründen
als schwierig. Dennoch sollte es als eine Herausforderung
angesehen werden, einen angebrachten,
an internationalen Dokumenten (als Referenzdokumente)
orientierten Jugendmedienschutz zu fördern
und dessen Instrumentalisierung zu Zwecken
der Beschneidung von Meinungs- und Informationsfreiheit
entgegenzuwirken.
11. Förderung von Medienkompetenz
Die Reichweite jugendschützerischer Zugänge ist
begrenzt. Um die mit der Verbreitung der Medien
verbundenen Gefahren zu minimieren und die
Chancen zu maximieren, gilt es die Medienkompetenz
zu fördern. Ansetzen sollte man dabei sowohl
im formalen wie auch im non-formalen Bildungsbereich
und im Rahmen umfassender Programme
auch die Lehrer und Erziehenden mit einbeziehen.
Medien sind zwar als eine Sozialisationsinstanz anzusehen.
Sie treten jedoch neben die traditionellen,
die es auch weiterhin zu berücksichtigen gilt.
12. Nutzung der Medien für friedenspädagogische
Ansätze
Medien können im Kontext friedenspädagogischer
Bemühungen auf verschiedenste Weise zum Einsatz
kommen und diese unterstützen. Dabei gehen Friedenspädagogik
mit dem Ziel der Vermittlung von
Friedenskompetenz, der Förderung von Friedensfähigkeit
und Friedenshandeln und die Medienpädagogik
mit dem Ziel der Vermittlung von Medienkompetenz
Hand in Hand.
13. Nutzung des Internet zum Erfahrungsaustausch
Die Entwicklungszusammenarbeit kann die modernen
Technologien gezielt zur Erleichterung der
Arbeit und Steigerung ihrer eigenen Effizienz nutzen.
Schnellere Kommunikationswege erleichtern
die Organisation. Blogs, Internetforen und Chats
können zum Erfahrungsaustausch genutzt werden:
zur Weitergabe von „Lessons Learned“ und „Best-
Practice“, zur Diskussion und damit zu einer gesteigerten
Reflexion.

28
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Grundlegung einer Didaktik der Kommunikation
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Diese Studie zeigt, was Gewaltprävention bedeutet
und welche Ansätze Wirkung haben. Neben der Klärung
der Grundlagen und des Grundverständnisses
von Gewaltprävention werden die Bereiche Familie,
Schule und das kommunale Umfeld mit ihren jeweils
spezifischen Problemlagen und Erfordernissen
sowie vorhandenen Ansätzen systematisch dargestellt
und mit Evaluationsergebnissen konfrontiert.
Handlungsmöglichkeiten in Problem- und Gewaltsituationen
werden in einem eigenen Kapitel aufgegriffen.
Günther Gugel:
Gewalt und Gewaltprävention
Grundfragen, Grundlagen, Ansätze und Handlungsfelder
von Gewaltprävention und ihre Bedeutung
für Entwicklungszusammenarbeit.
Unter Mitarbeit von Ana Mijic
Institut für Friedenspädagogik Tübingen e. V.,
Sektorvorhaben Bildung und Konfliktbearbeitung,
Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit
(GTZ) GmbH, Bundesministerium für
wirtschafliche Zusammenarbeit und Entwicklung,
Referat 311
Tübingen 2006, 371 Seiten, Format: 21 x 13,3 cm,
20,00 Euro
ISBN 3-932444-15-9
ISBN 978-3-932444-15-9

In den letzten Jahren hat die Verbreitung der neuen Informationsund
Kommunikationstechnologien weltweit zu tief greifenden
Veränderungen in Gesellschaft, Wirtschaft und Politik geführt, die
inzwischen auch den Bereich der Entwicklungszusammenarbeit erreicht
haben.
Welche Chancen und Gefahren vor allem aber welche Herausforderungen
sind mit diesen neuen Kulturtechniken verbunden?
Was bedeuten diese, insbesondere für die Sozialisation von Kindern,
auch und gerade in den Ländern des Südens?
Wie ist das Problem der Gefährdung durch Gewaltdarstellungen in
Neuen Medien und deren zunehmende Einbeziehung in Gewalthandlungen
und Kriegsstrategienzu bewerten?
In dieser Broschüre werden – vor dem Hintergrund der Entwicklungszusammenarbeit
– neben zentralen Entwicklungen der Neuen
Medien und deren Herausforderungen wichtige Strategien des Umgangs
im Kontext der Medienpädagogik diskutiert.
www.friedenspaedagogik.de