Kinder, Medien und Gewalt Ein Thema für die ... - GIZ

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ausdifferenziert werden. Die informative Dimension
umfasst Wissensbestände über Medien. Im Zentrum
stehen hier beispielsweise folgende Fragen: Wie arbeiten
Journalisten? Wie kann ich einen Computer
für meine Zwecke effektiv nutzen? Die instrumentell-qualifikatorische
Dimension meint die Fähigkeit,
mit den technischen Mitteln umgehen zu können.
Medienkritik und Medienkunde umfassen die Dimension
der Vermittlung. Die Dimension der Zielorientierung
liegt im Handeln der Menschen:
Medienhandlung ist einerseits Mediennutzung, die
in doppelter Weise gelernt werden muss: Einerseits
rezeptiv, anwendend (Programm-Nutzungskompetenz),
anderseits interaktiv, anbietend.
Medienhandlung ist aber auch Mediengestaltung,
welche einerseits als innovativ zu verstehen ist
(Veränderungen, Weiterentwicklungen des Mediensystems
innerhalb der angelegten Logik) und
andererseits als kreativ und damit über die Kommunikationsroutine
hinausgehend begriffen werden
kann.
Die vier Dimensionen der Medienkompetenz nach
Baacke finden sich in zahlreichen weiteren und weiterentwickelten
Definitionen wieder (vgl. Buckingham
2005: 4; Schorb 2005: 259). Auch im Rahmen
der politischen Diskussion wird einem differenzierten
Begriff der Medienpädagogik und der Medienkompetenz
als zentrales Ziel medienpädagogischer
Interventionen vermehrt Platz eingeräumt (vgl. z. B.
Die Empfehlungen an die UNESCO, verabschiedet
von der Wiener Konferenz Educating for the Media
and the Digital Age 1999; Europäische Charta für
Medienkompetenz).
Medienpädagogische Anforderungen
Aus dieser Definition der Medienkompetenz sowie
den thematisierten Gefahren und Chancen ergeben
sich bestimmte Anforderungen an medienpädagogische
Bemühungen im Kontext der Entwicklungszusammenarbeit.
Die Bemühungen der Verbreitung
von Informations- und Kommunikationstechnologien
mit dem Ziel einer Überwindung der digitalen
bzw. informationellen Kluft, müssen ergänzt werden
durch: (1) die Förderung von Medienwissen, (2)
die Förderung der Fähigkeit zur Medienkritik und
(3) die Unterstützung bei der Herausbildung der Fähigkeit
zum Medienhandeln, damit die Chancen der
Verbreitung genutzt und die damit einhergehenden
Gefahren eingedämmt werden können.
Diese drei Aspekte sind als Dimensionen zu betrachten,
die aufeinander aufbauen und miteinander
interagieren. Einer aktiven Medienpädagogik, verstanden
als „wesentliche Methode handlungsorientierter
Medienpädagogik, die auf Erkenntnis und
Reflexion gesellschaftlichen Seins und auf Kommunikation-
und Handlungsfähigkeit der Subjekte
zielt“ (Schell 2005: 10), wird dabei vermehrt ein
zentraler Stellenwert zugesprochen.
Medienethik – Verantwortung
der Medienproduzierenden
Gesetzlicher Jugendschutz und die Förderung von
Medienkompetenz sollten idealerweise durch eine
ethische Orientierung der am Medienprozess beteiligten
Berufsgruppen ergänzt werden.
In Baackes Definition von Medienkritik wird auch
der Bereich der Medienethik als Verantwortung der
Mediennutzer thematisiert. Diese tragen einerseits
die Verantwortung für sich selbst und ihre Mediennutzung,
aber auch die Verantwortung für die
Mediennutzung von ihnen anvertrauten Personen –
d. h. im Besonderen von Kindern und Jugendlichen.
Die Rezipienten können jedoch nicht die alleinige
Verantwortung übernehmen. Diese liegt darüber
hinaus einerseits bei den Medienschaffenden, d. h.
z. B. bei den Journalisten, Autoren, Redakteuren,
andererseits bei den Besitzern und Betreibern von
Massenmedien (Debatin 1998: 121–124; Funiok
2005).
So haben sich etwa Journalisten an allgemeine
Prinzipien zu halten, die zum Teil in nationalen