Entwicklung, Diagnose und Frühförderung mathematischer ...

So werden innerhalb der Neuropsychologie Störungen umgrenzter neuropsychologischer Funktionen,
wie solche der auditiven oder visuellen Wahrnehmung beschrieben. Ältere Ansätze, die Schwierigkeiten
im mathematischen Bereich (oder auch im Bereich Lese-Rechtschreibschwäche) als
Teilleistungsstörungen auf inhaltsunspezifische Dysfunktionen in den Entwicklungsbereichen beschreiben,
gelten dabei als überholt. Aktuellere Erkenntnisse ermöglichen eine Subtypenbildung im
Rahmen von Erkenntnissen zu Zahlverarbeitung und Zahlrepräsentation im Gehirn (vgl. u.a. von Aster
2005).
Aus kognitionspsychologischer Sicht wird die Entwicklung mathematischen Verstehens und der
mathematischen Begriffsbildung vor dem Hintergrund von Informationsverarbeitungsprozessen
betrachtet. Dabei wurde beispielsweise die Unterscheidung zwischen prozeduralem und konzeptionellem
Wissen getroffen (vgl. ua. Baroody/Dowker 2003 und Stern 2005).
Die Entwicklungspsychologie betrachtet die Entwicklung mathematischer Kompetenzen und Fertigkeiten
im Verlauf der kindlichen Entwicklung. Kindliche Strategien werden dabei als grundsätzlich
sinnhaft auf Basis der vorhandenen Kompetenzen und Vorstellungen betrachtet. Zu nennen sind hier
beispielsweise Piagets Entwicklungsstadien im Verlauf der Verinnerlichung der Welt und ihrer Regelhaftigkeiten,
Aeblis vier Phasen vom Anschaulichen zum Abstrakten (1961, S.11f), ebenso wie die
Entwicklung des Zählens und Zahlbegriffs. Aus Sicht der Mathematikdidaktik sind Analysen und
Klassifikation der konkreten Fehler hilfreich, um die individuellen Schwierigkeiten zu erkennen. Nach
Lorenz (2005) können mangelndes Sprach-/Textverständnis, Schwierigkeiten bei der Analyse von
Anschauungsmaterial, falsche Assoziationen und Vorstellungen oder die Nichtberücksichtigung
relevanter Bedingungen Fehlerquellen sein.
Auch die Betrachtung unterrichtlicher Faktoren als Erklärung für Lernschwierigkeiten hat eine große
Bedeutung, indem beispielsweise untersucht wird, ob eine Nichtpassung der kindlichen Bedürfnisse
zum unterrichtlichen Vorgehen vorliegt oder der Teufelskreislauf aus Frustration, negativen Erwartungen
und Motivationsverlust aufgedeckt wird, in den Kinder geraten, die den schulischen
Anforderungen nicht genügen.
Zusammenfassend ist zu sagen, dass sich die Entstehung von Lernschwierigkeiten im Mathematikunterricht
nicht (mono-)kausal erklären lässt, d.h. dass immer ein Geflecht von Ursachen zusammenwirkt.
Dieser Tatsache tragen systemische Ansätze Rechnung, die auch in der aktuellen
Sonderpädagogik favorisiert werden. Verschiedene Ursachenfelder werden betrachtet, unterschiedliche
theoretische Hintergründe integriert und die Wechselwirkung verschiedener Faktoren in Hinblick
sowohl auf das Individuum als auch auf das soziale und schulische Umfeld betrachtet.
Ein Problem, dass sich bei den meisten Kindern mit Schwierigkeiten im Mathematikunterricht zeigt,
ist das lange Verbleiben beim zählenden Rechnen, das oftmals erst mit dem Beginn des Rechnens im
100er Raum zu Tage tritt. Präventiv sollte daher – neben der Absicherung der Vorläuferfähigkeiten –
also von Beginn an darauf geachtet werden, dass alle Kinder, z.B. durch den Einsatz von Arbeitsmitteln
(wie dem Rechenrahmen oder dem Zwanzigerfeld), in der Entwicklung von Strategien
unterstützt werden, die ihnen eine Ablösung vom zählenden Rechnen ermöglichen. Kinder, denen der
dazu notwendige flexible Umgang mit Zahlen und Zahlbeziehungen nicht gelingt, sollten rechtzeitig
entdeckt und begleitet werden, d.h. bevor sich die Schwierigkeiten manifestieren. Die Literatur zum
mathematischen Anfangsunterricht bietet hierzu zahlreiche Hinweise.
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