Schriftliche Unterrichtsplanung - von Nicole Liesenhoff-Schubert

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

angeboten werden, da sie in unbekannten Situationen manchmal nicht mitmachen möchte und es unangenehm findet, etwas anzufassen. Inwiefern man bei ihr <strong>von</strong> einer taktil-haptischen Abwehr sprechen kann, ist noch nicht ganz geklärt. Marc-Leon und Sebastian fällt es mitunter schwer, sich zu konzentrieren. Die Motivation, einen Gegenstand für die Verschönerung der Klasse herzustellen, wird die Konzentration, sowie die Ausdauer allerdings vermutlich steigern. Sonja, Rabea und Vivien verhalten sich im Unterricht sehr ruhig und zurückhaltend, weshalb sie verstärkt in den Unterricht miteinbezogen werden müssen. Marc-Leon, Sebastian und Ann-Kathrin sind lebhafter und müssen häufiger an die festgelegten Regeln erinnert werden. Zur Leistung individueller Hilfestellung sind eine zweite Lehrkraft und eine pädagogische Mitarbeiterin, sowie z.T. die Physiotherapeutin, zusätzlich anwesend. Um den Bedürfnissen der SchülerInnen Rechnung zu tragen, sollte die Dauer des Unterrichts/der Unterrichtsphasen flexibel sein. 5 Sachstruktureller Entwicklungsstand Ann-Kathrin Ann-Kathrin ist ein zehnjähriges Mädchen mit Down Syndrom. Im Unterricht ist sie meist aufmerksam und arbeitet gut und konzentriert mit. Je nach Tagesform ist sie z.T. nur mäßig ausdauernd und manchmal zu lebhaft, so dass sie an die festgelegten Regeln erinnert werden muss. Zu ihren MitschülerInnen hat sie ein gutes Verhältnis. Wie alle SchülerInnen der Klasse, hat sie noch nicht gefilzt. Mit Stoffen und Wolle, sowie Wasser o.ä. beschäftigt sie sich gern und motiviert. Feinmotorische Übungen bewältigt sie gerne und gut, weshalb sie beim Zupfen der Wolle vermutlich schnell Erfolge erzielen wird. Sie wird selbstständig mit beiden Händen hantieren und filzen können und diese Phase des Ausprobierens genießen. Marc-Leon Marc-Leon ist zehn Jahre alt und hat eine Entwicklungsverzögerung mit minimalem Dysmorphie-Syndrom bei cerebraler Krampfbereitschaft. Generell ist er sehr aufgeschlossen und hat einen großen aktiven Wortschatz. Während er anfangs immer wieder auf die Aufgabenstellung hingewiesen werden muss, arbeitet er dann sorgfältig und konzentriert. 6
Wenn etwas nicht zu seiner Zufriedenheit geschieht, zeigt sich seine relativ geringe Frustrationstoleranz. Auch er hat Vorkenntnisse im Umgang mit Stoffen und Wolle. Aufgrund der Bedeutsamkeit des Teppichs für die Spiel- und Ruheecke, welcher seine Idee war, ist seine Motivation sehr hoch, den Teppich mit Hilfe der neuen Technik herzustellen. Er freut sich schon sehr darauf, wenn die Spiel- und Ruheecke verschönert ist. Motorisch wird es ihm keinerlei Probleme bereiten, die Aufgaben auszuführen und Filzen zu erlernen. Aufgrund der hohen Motivation wird seine Ausdauer im Vergleich zu anderen ihn nicht so motivierenden Lerninhalten gesteigert sein. Er wird Spaß am Ausprobieren seiner Ideen bezüglich Farbwahl und –anordnung haben. Rabea Rabea ist ein zierliches zwölfjähriges Mädchen mit einer Entwicklungsretardierung. Aufgrund ihrer Schwerhörigkeit trägt sie Hörgeräte, die mit einer Microport-Anlage (Mikrofon mit Empfänger, welche an die Hörgeräte angesteckt werden) ergänzt werden können. Bei Einsatz dieser Microport-Anlage versteht sie wesentlich mehr im Unterricht und nimmt dann auch viel aktiver teil. Generell ist sie im Unterricht recht zurückhaltend und spricht recht wenig. Rabea ist kreativ, hat einen ausgeprägten Ordnungs- und Perfektionssinn und malt sehr gern und gut, wobei sie meist keine realitätsgetreuen Farben verwendet. Vorkenntnisse im Umgang mit Stoffen und Wolle sind vorhanden. Sie wird ihren Arbeitsplatz sehr ordentlich einrichten und mit Freude die Farben der Wolle aussuchen und anordnen und schließlich mit beiden Händen selbstständig hantieren bzw. filzen. Sebastian Sebastian ist zwölf Jahre alt. Eine allgemeine, sowie eine sprachliche Entwicklungsverzögerung und ein niedriger Muskeltonus beeinträchtigen ihn. Während der Unterrichtszeit nimmt Sebastian an der Ergotherapie teil. In der Unterrichtseinheit zur Einführung des Filzens wird ihm die Möglichkeit des Ausprobierens gefallen. Aufgrund seiner recht geringen Frustrationstoleranz wird es in folgenden Unterrichtseinheiten nötig sein, ihn während des Filzprozesses zu ermutigen und zu motivieren. Motorisch wird er keinerlei Schwierigkeiten haben, mit beiden Händen selbstständig zu hantieren und schließlich zu filzen. Aufgrund der Motivation, einen Teppich für die Klasse zu gestalten, entwickelt er schon Ideen und Vorstellungen bezüglich des Motivs. 7
Seite 1 und 2: Schriftliche Unterrichtsplanung vor
Seite 3 und 4: anfeuchten und damit hantieren, um
Seite 5: 5. mit verbaler Hilfestellung das E
Seite 9 und 10: scheint es sich bei ihr allerdings
Seite 11 und 12: is sich die Fasern ausreichend fest
Seite 13 und 14: Arbeitskittel, Wäschesprenger, Sch
Seite 15 und 16: - Fähigkeit, verschiedenartige Mat
Seite 17 und 18: 10. Verlaufsplanung Phase/Zeit Sch
Seite 19 und 20: Durchführung Ca. 45 min Abschluss

Schriftliche Unterrichtsplanung - von Nicole Liesenhoff-Schubert

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?