Untitled - Deutsche Schule Madrid

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010)
Seite 2 von 24 / Bern
1. Vorbemerkung
Unter den insgesamt über 100 Schuldokumenten, die die DS Madrid für die kommende Bund-Länder-Inspektion
eingereicht hat, findet sich auch die sogenannte „Qualitätsdokumentation“, die Angaben zu den folgenden
Bereichen der Schule enthält:
Allgemeine Angaben
u.a. Schulgebäude, Markstellung, Schulorganisation, Schüler-/Lehrerstatistik, Unterrichtsinformationen
Ergebnisse und Erfolge
u.a. Akzeptanz, Abschlüsse, Auszeichnungen,
Lernen und Lehren
u.a. Lehrpläne, Schulversäumnisse
Schulkultur
u.a. Beteiligung der Schüler- und Elternschaft, Öffnung der Schule, Kooperation, Netzwerke,
Schulmanagement
u.a. Haushaltsdaten, Personalentwicklung, Professionalität, Fortbildung
Pädagogisches Qualitätsmanagement
u.a. Qualitätsverständnis, Struktur und Ergebnisse des PQM, Sicherung schuleinheitlicher Standards,
Aufgabenverteilung und Beteiligung, Leitbild, Schulprogramm, Evaluation, Bilanzierung
Die Qualitätsdokumentation hat einen Gesamtumfang von 101 Seiten. Aus diesem Grund wurde der vorliegende
Reader zusammengestellt, der wichtige Informationen zu ausgewählten Bereichen des Schullebens
an der DS Madrid enthält.
1. PQM –Prozess
2. Schulleben und -kultur
3. Laufende Qualitätsprojekte
Am Ende dieses Readers findet sich der bereits mit den Inspektoren abgestimmte Ablaufplan der BLI.
Madrid, Mai 2010

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2. Pädagogisches Qualitätsmanagement
2. Pädagogisches Qualitätsmanagement an der DS Madrid
2.1. Qualitätsverständnis
Entscheidende Kriterien für die Qualität einer Schule sind die Qualität des Unterrichts und die innerhalb und
außerhalb des Unterrichts stattfindende erzieherische Arbeit. Als weiteres Kriterium kommt an einer
Auslandsschule die Realisierung der Ziele der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik (AKBP, s.u. 2.4.) hinzu.
Die Unterrichtsentwicklung an der DSM ist orientiert an Zielsetzungen, die in der didaktischen Diskussion in
Deutschland sowohl in der Gegenwart aber auch schon in der jüngeren Vergangenheit bestimmend sind und
waren, während sie für die Unterrichtspraxis bis heute häufig eine eher untergeordnete Bedeutung haben:
• Binnendifferenzierung
• Selbststeuerung des Lernens
• Kooperatives Lernen
An diesen Zielsetzungen sind ausgerichtet die Pädagogischen Tage 2007 und 2009, interne wie externe
Evaluationen und Teile der schulinternen Fortbildung.
Es ist durch diese Maßnahmen gelungen, bezogen auf die genannten Zielsetzungen ein weitgehend einheitliches
Begriffsverständnis innerhalb des Kollegiums und Veränderungen der Unterrichtspraxis zu erreichen.
Erste Erfolge sind beispielsweise erkennbar an veränderten Sitzordnungen (Gruppentische oder U-förmige
Sitzordnungen), die verstärkte Benutzung von Wörterbüchern durch Schülerinnen und Schüler im Unterricht,
Einsatz moderner Technologien wie den Smartboards und ein stärker am Schülerversuch orientierter
Naturwissenschaftsunterricht.
Die Ausrichtung der Personalentwicklung stützt diese Veränderungen:
• Die Entscheidung über die Einstellung von neuen Lehrerinnen und Lehrern wird mitbestimmt von der
Erwartung, dass die Neueinstellungen die Unterrichtsentwicklung in der genannten Richtung unterstützen.
• Die Unterrichtsbesuche des Schulleiters und die damit verbundenen Beratungsgespräche sind an den
Zielsetzungen orientiert.
• Die Klassenbücher werden von den Abteilungsleitern hinsichtlich der Umsetzung des Methodencurriculums
ausgewertet.
Die Organisationsentwicklung zielt darauf ab, die Mitglieder der „Kleinen“ wie der „Großen“ Schulleitungsrunde
sowie die Inhaber herausgehobener Aufgaben diesen Zielsetzungen zu verpflichten. Ihre Aufgabenbeschreibungen
sind so definiert, dass sie in ihren jeweiligen Aufgabenbereichen sowohl die Bildungs- wie die
Erziehungsarbeit der Kolleginnen und Kollegen entsprechend beeinflussen können sollen.
Dazu gehört auch die Übertragung von Leitungskompetenz an die verschiedenen Schulleitungsmitglieder. Sie
nehmen ihre Aufgaben zunehmend selbstständig wahr. Ein Ergebnis dieser größeren Autonomie sollte auch die
schnellere und befriedigendere Bewältigung von Problemsituationen insbesondere zwischen Lehrern und
Schülern beziehungsweise den Eltern dieser Schüler sein.
Die Realisierung der Ziele der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik ist insbesondere dadurch gewährleistet,
dass nahezu ausnahmslos alle ADLK im Rahmen ihrer vertraglich festgelegten Tätigkeit Aufgaben in diesem
Bereich übernommen haben.
Es gehört zu den Grundsätzen der Organisationsentwicklung an der DSM, dass diejenigen, die eine Funktionsstelle
oder eine herausgehobene Aufgabe übernehmen, den Inhaber oder die Inhaberin der fraglichen Funktion
ein Jahr begleiten, bevor sie die entsprechende Aufgabe selbstständig weiterführen.

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 4 von 24
2. Pädagogisches Qualitätsmanagement
Einen großen Schritt in der Organisationsentwicklung in Richtung auf unsere Zielsetzungen bedeutet der
Neubau:
• die Unterrichtsräume und Verkehrsflächen werden so gestaltet werden, dass binnendifferenziertes Lernen
in Kleingruppen, die Auflösung des Klassenverbandes über Phasen des Unterrichts möglich werden.
• Der Mensa-, Cafetería- und Sportbereich sowie die Bibliothek werden so dimensioniert sein, dass ein
Ganztagsbetrieb möglich wird.
• Es wird Räumlichkeiten für ein pädagogisch-psychologisches Zentrum geben.
Aula und Flurflächen werden so gestaltet sein, dass Kulturveranstaltungen (Theater, Konzerte) und
Ausstellungen und für größere Gruppen möglich sind.
2.2. Sicherung schuleinheitlicher Standards und Bewertungsmaßstäbe
Vergleichsarbeiten
Um schuleigene Standards zu sichern, werden sowohl in der Grundschule als auch in den drei Abteilungen der
Secundaria in verschiedenen Fächern bzw. Klassenstufen koordinierte Parallelarbeiten geschrieben. In den
Klassen 11 und 12 werden in nahezu allen Unterrichtsfächern einheitliche Klausurarbeiten geschrieben.
In der gleichen Weise werden die Aufgaben zur schriftlichen Reifeprüfung von den Kollegen gemeinsam
erstellt. Ausnahmen werden nur dann gemacht, wenn Fachkollegen eigene Kinder in Parallelklassen haben.
Bewertungsmaßstäbe
In jedem Fach werden die Bewertungsmaßstäbe bzw. – kriterien gemeinsam erstellt, so dass die Schülerleistungen
zu jedem Zeitpunkt vergleichbar bleiben.
Zentrale Klassenarbeiten in den Klassen 10
Im Fach Deutsch werden in der Mittelstufe in der Regel alle Klassenarbeiten parallel geschrieben. In
Französisch hat die letzte Klassenarbeit in Klasse 10 den Charakter einer Vergleichsarbeit.
Im Schuljahr 2009/2010 wurden erstmals von Deutschland erstellte, zentrale Klassenarbeiten in Klasse 10 in
den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch durchgeführt. Die Durchschnittsnoten der zentralen
Klassenarbeiten waren im Fach Mathematik signifikant besser als in den normalen Klassenarbeiten, in den
Fächern Deutsch und Englisch bewegten sich Ergebnisse auf dem selben Niveau. Auch die Ergebnisse der
ehemaligen E-Schüler wichen im Fach Deutsch in keinster Weise vom Durchschnitt ab.
Iberienweite Vergleichsarbeiten in den Fächern Deutsch, Englisch und Biologie (ab 2007)
In den Fächern Englisch und Deutsch wurden im Schuljahr 2007/2008, bzw. 2008/2009 zentrale iberienweite
Klassenarbeiten geschrieben. Im Schuljahr 2008/2009 fand zusätzlich die zentrale iberienweite Klassenarbeit
im Fach Biologie für die 11. Klassen aller Deutschen Schulen der Iberischen Halbinsel statt. Die Klassenarbeit
im Fach Biologie wurde von der DS Madrid koordiniert und aus dem Themenkomplex Ökologie mit
Schwerpunkt Fotosynthese erstellt.
Förderunterricht
Der Deutsch-Förderunterricht an der DS Madrid dient in seinen vielfältigen Formen letztlich der Sicherung
schuleinheitlicher Standards. (siehe dazu Punkt 3. Deutschunterricht – Deutschförderung)
Über die curriculare Förderung stellt die DSM seine Räume zur Verfügung, um am Nachmittag zusätzlichen
Förderunterricht anbieten zu können. Dieser erfolgt entweder durch externe Lehrkräfte oder durch Lehrkräfte
der DSM.

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2. Pädagogisches Qualitätsmanagement
Koordination in Klassenstufen 5 und 6
Koordination der Zusammenarbeit in den Fachgruppen Deutsch, Castellano, Englisch und Mathematik: Ziel ist
es, dass alle vier Parallelklassen am Ende der 5. Klasse, also am Ende der Orientierungsstufe, inhaltlich und
fachlich auf demselben Niveau sind. In den 6. Klassen wird diese Koordination weitergeführt, da die Klassen
am Ende des Schuljahrs neu gemischt werden und auch hier alle auf dem gleichen Stand sein sollen, damit in
den neuen 7. Klassen ohne Probleme an den Stoff des Vorjahres angeschlossen werden kann.
In beiden Jahrgangsstufen werden alle Klassenarbeiten in den Kernfächern Deutsch, Castellano, Englisch und
Mathematik koordiniert geschrieben. Zu diesem Zweck sind im Stundenplan parallele Klassenarbeitsstunden
eingerichtet, so dass alle 5. bzw. 6. Klassen zur selben Zeit dieselbe Arbeit schreiben können. Diese Arbeiten
werden in den Fachgruppen gemeinsam erstellt.
Zu Beginn des Schuljahres wird in allen fünften Klassen ein Methodentraining in den Fächern Deutsch,
Englisch, Castellano und Mathematik abgehalten. Alle Klassen erhalten jeweils 4 Stunden Training in den
Fächern Deutsch und Castellano und jeweils 2 Stunden in den Fächern Englisch und Mathematik. Die Inhalte
der verschiedenen Einheiten richten sich nach dem Methodencurriculum für die Klassenstufe 5.
2.3. Koordination der Schulentwicklungsprozesse
Die an der Koordination des Schulentwicklungsprozesses beteiligten Personen der DS Madrid haben die
Aufgabe, den PQM-Prozess solide und zuverlässig zu organisieren, und zwar unter Teilnahme aller am
Schulleben beteiligten Gruppen.
Systematische Schulentwicklung an der DS Madrid verlangt von allen am Schulleben Beteiligten, dass sie an
einem Strang ziehen, dass sie Schule als Organisationseinheit verstehen und dass sie deren Verbesserung zu
ihrem eigenen Anliegen machen. Dieses Vorgehen lässt sich an der Entwicklung der Organisationsformen
der Schulentwicklung an der DS Madrid gut ablesen.
Die innere Schulleitung („Kleine Runde“)
Das Schulentwicklungsseminar I an der DS Lissabon im November 2003 markiert den Beginn der
systematischen Schulentwicklung an der DS Madrid unter Leitung der Inneren Schulleitung (der „Kleine
Runde“). Im Vordergrund standen dabei:
• die Ausarbeitung eines pädagogischen Leitbildes
• die Durchführung der internen Evaluation mit dem Instrument SEIS+.
Mit der Umsetzung wurde jeweils eine Arbeitsgruppe aus dem Kollegium beauftragt.
Die Arbeitsgruppe „Leitbild“
Der von der Arbeitsgruppe „Leitbild“ bis Januar 2004 erstellte Entwurf wurde im März 2004 vom Vorstand des
Schulvereins und im Mai 2004 vom Lehrerkollegium endgültig verabschiedet:
1. Wir sind eine Schule der Begegnung.
2. Wir sind eine Schule der Toleranz und der Weltoffenheit.
3. Wir sind eine Schule, die die kommunikativen und sozialen Fähigkeiten ihrer Schüler fördert und damit
einen wichtigen Beitrag zu deren Persönlichkeitsentwicklung leistet.
4. Wir sind eine Schule, in der die Mehrsprachenkompetenz der Schüler vom ersten Tag an im Mittelpunkt
steht.
5. Wir sind eine Schule, an der die Schüler eine solide und zukunftsorientierte Ausbildung in den
mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern erhalten.
6. Wir sind eine Schule, die ihren Schülern eine umfassende musische und künstlerische Ausbildung bietet.

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2. Pädagogisches Qualitätsmanagement
7. Wir sind eine Schule, die ihren Schülern ziel- und ergebnisorientiertes Arbeiten ebenso vermittelt wie
kreatives und entdeckendes Lernen.
8. Wir sind eine Schule, die ihren hohen Bildungsanspruch als gemeinsame Verantwortung versteht und ein
vertrauensvolles Miteinander von Schülern, Eltern und Lehrern voraussetzt
Die Arbeitsgruppe „SEIS+“
Unmittelbar nach der Einführung- und Informationsveranstaltung SEIS+ für Schulkoordinatoren an der
Sporthochschule Köln (März 2006) nahm die Arbeitsgruppe „SEIS+“ (Kolleginnen und Kollegen der Grund- und
Oberschule) im Auftrag der Inneren Schulleitung ihre Arbeit auf. Ihre Aufgabe war
• die Vorbereitung sowie Durchführung von SEIS+
• die Auswertung der Evaluationsberichte für die Grund- und Oberschule.
• SEIS+ als Teil des gesamten PQM-Prozesses bis zur Bund-Länder-Inspektion im Bewusstsein der
Schulgemeinde zu verankern.
Die Arbeit der Arbeitsgruppe SEIS+ endete mit der Vorbereitung des Pädagogischen Tages 2007, auf dem
konkrete Vorschläge für qualitätsverbessernde Maßnahmen erarbeitet wurden
Steuergruppe „PQM“
Obwohl die auftragsgebundene Arbeitsgruppen zu Beginn der Qualitätsentwicklung ihre Aufgaben erfüllten,
wurde eine dauerhaftere Organisationsform für die PQM-Stationen Peer-Review und BLI notwendig.
Im Anschluss an die Regionalen Fortbildung „Vorbereitung auf ein Peer-Review im Vorfeld der Bund-Länder-
Inspektionen für deutsche Auslandsschulen“ (DS Valencia, November 2007) wurde die Steuergruppe „PQM“
beauftragt:
• die weitere Schulentwicklung zu steuern sowie
• das Peer-Review und später auch die Bund-Länder-Inspektion organisatorisch vorzubereiten.
Die Mitglieder der Steuergruppe repräsentieren alle Gruppen der Schulgemeinde:
• Grundschule (3 Vertreter, darunter die GSL)
• Secundaria (5 Vertreter, darunter: Directora Técnica, ReFoKo, SchiLf-Ko, DFU-Ko)
• Elternschaft (1 Vertreter)
• Schülerschaft (1 Vertreter)
• Vorstand (1 Vertreter)
Schulforum „Qualitätsmanagement“
Das Schulforum „Qualitätsmanagement“ ist das Instrument, das den PQM-Prozess in alle Gruppen der Schulgemeinde
(Schüler, Eltern, Lehrer, Schulleitung und Vorstand) kommuniziert.
Die Aufgabe des Schulforums „Qualitätsmanagement“ ist:
• die pädagogische Schul- und Qualitätsentwicklung als gemeinsames Anliegen ins Bewusstsein zu bringen
• die gesamte Schulgemeinde regelmäßig und umfassend über die bisher erfolgten und die noch ausstehenden
Schritte und Maßnahmen im Rahmen der Pädagogischen Schulentwicklung zu informieren.
Auf der zweiten Sitzung des Schulforums am 01.06.2010 wird die Schulgemeinschaft über die bevorstehende
Bund-Länder-Inspektion im Rahmen einer öffentlichen Veranstaltung informiert.

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2. Pädagogisches Qualitätsmanagement
Kooperation
Die Mitarbeit der Fortbildungskoordinatoren im Prozess der Schulentwicklung ist integraler Bestandteil der
Schulentwicklung an der DS Madrid:
• Mitarbeit des SchiLf-Koordinators in den Arbeitsgruppen Leitbild und SchiLF
• Durchführung der Pädagogischen Tage im Dienst der Schulentwicklung (vgl. Schulprogramm C.4.3.)
• Federführung des SchiLf-Koordinators bei der Organisation des Besuches der Fachleiter des
Studienseminars aus Speyer (2009, vgl. Schulprogramm C.4.4.).
• Durchführung der kollegialen Hospitationen durch den SchiLf-Koordinator.
• Mitarbeit der ReFoKo in der Arbeitgruppe SEIS+ und der Steuergruppe.
Die Deutsche Schule Madrid ist Dienstsitz des Prozessbegleiters für die Iberische Halbinsel. Allein aufgrund
der räumlichen Nähe haben sich vielfältigste Formen der Kooperation etabliert, darunter:
• eine nachfrageorientierte Beratung und Begleitung in allen Fragen des PQM
• eine dienstleistungsorientierte Unterstützung und Bereitstellung von best-practise-Konzepten bzw.
Methoden im Rahmen des PQM
• eine direkte Beteiligung an dem Schulentwicklungsprozess durch Moderation und Mediation
2.4. Entwicklungsprozess, Inhalt und Wirkungen des an den Kernzielen der AKBP
orientierten Leitbildes
Die DSM ist eine Begegnungsschule mit integriertem Schulprogramm. Spanisch (Castellano) und Sozialkunde
(Área Social) bzw. Sachunterricht (Conocimiento del medio) werden auf Spanisch und nach spanischen
Lehrplänen unterrichtet.
Das Besondere an der DSM ist, dass sie ungeachtet ihres Charakters als Begegnungsschule ausschließlich
deutsche Schulziele (Reifeprüfung, Hauptschulabschluss und Fachoberschulreife) anstrebt und entsprechende
Abschlüsse vergibt.
Weil etwa 70% der Schülerschaft der DSM spanischer Nationalität ist, bedeutet diese Kombination
(Begegnungsschule mit dem Schulziel einer Experten- und Botschaftsschule) einen besonders hohen Anspruch
an das Konzept und die Praxis der DSM, dem sie insbesondere durch folgende Schwerpunkte gerecht wird:
• schulinterne Vergleichsarbeiten insbesondere in den Kernfächern D/M/E/S in fast allen Jahrgangsstufen, in
der Oberstufe darüber hinaus in den Naturwissenschaften.
• Hohe Wochenstundenanteile im Fach Deutsch bei Integration der DaF- und DaM-Schülerinnen und Schüler
schon im gemeinsamen Unterricht in der Grundschule und fortgeführt in der Secundaria mit der Ausnahme
des E-Zweigs, deren Schülerinnen und Schüler erst im Jahrgang 9 voll integriert werden.
• In der Grundschule werden die in den Klassen gemeinsam unterrichteten DaM- und DaF-Schülerinnen und
Schüler nur in einem Teil der wöchentlichen Deutschstunden in verschiedenen Kursen getrennt und jeweils
ihren unterschiedlichen Lernvoraussetzungen entsprechend gezielt gefördert.
• Konzentration auf DFU, da aller Fachunterricht mit der Ausnahme des Deutschen selbst und der
Fremdsprachen an der DSM DFU-Unterricht ist.
• Unabhängig von den vorgegebenen Instrumenten des PQM-Prozesses (SEIS+, Peer-Review) Fremd- und
Selbstevaluation durch Hospitationen durch ein Fachleiterteam aus Deutschland und kollegiale
Hospitationen

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 8 von 24
2. Pädagogisches Qualitätsmanagement
2.5. Stand des Schulprogramms und der Schulentwicklungsplanung.
Das vorliegende Schulprogramm ist das identitätstiftende Entwicklungskonzept aller an der DS Madrid
beteiligten Gruppen. Es trägt dazu bei, dass sich die am Schulleben Beteiligten über Qualitätsansprüche an der
Schule verständigen und in der Lage sind, den eigenen Entwicklungsstand realistisch einzuschätzen. Es bringt
die Intentionen und Zielvorstellungen der Schule auf der Grundlage einer Kontext- und Situationsanalyse zum
Ausdruck. Mit dem Schulprogramm werden Prioritäten und Schwerpunkte für die Arbeit transparent und
überprüfbar gesetzt. Dieser Mehrfachfunktion des Schulprogramms entspricht auch sein Aufbau:
Der erste Teil des Schulprogramms versteht sich als aktuelles Aktionsprogramm für die Umsetzung der
aktuellen Entwicklungsschwerpunkte, -ziele und –maßnahmen im Bereich der Qualitätsentwicklung (Stand: Mai
2010) und enthält:
das Leitbild der DS Madrid
die mittelfristigen Entwicklungsziele und Entwicklungsschwerpunkte für die Jahre bis zum Umzug
der Schule nach Monte Carmelo (endgültig festgelegt im Anschluss an das Peer-Review, Oktober 2009):
1. Binnendifferenzierung
2. Kooperatives Lernen
3. Selbststeuerung des Lernens
4. Prävention
5. Ganztag (Entwicklungsschwerpunkt ab Schuljahr 2012/2013)
die Kernprojekte der Qualitätsentwicklung (ab Schuljahr 2009/2010 – s.u. 8. Anhang)
1. Methodencurriculum
2. Kollegiale Hospitationen
3. Integration neuer Medien in den Lernprozess
4. Deutschsprachiger Fachunterricht - DFU und Multimedia
5. Fächerverbindender Informatikunterricht in den Klassen 6 und 7
6. Mediation
7. Drogenprävention
die Ergänzungsprojekte der Qualitätsentwicklung (ab Schuljahr 2009/2010 – s.u. 8. Anhang)
1. Bilingualer Unterricht
2. HS/RS Abschlüsse
3. Die Homepage als Plattform der Lehrer-Schüler-Kommunikation
4. Neue Stundentafel
5. Bildungsplan Grundschule
6. DaF in der Grundschule
7. Schulübergreifende Theaterarbeit
Der zweite Teil des Schulprogramms ist eine Dokumentation der bisher erfolgten Qualitätsentwicklung.

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 9 von 24
3. Ergebnisse und Erfolge der DS Madrid
3. Ergebnisse und Erfolge der DS Madrid
Abschlüsse der letzten drei Jahre
Jahr Art des Abschlusses Jgst. Anzahl der bestandenen Prüfungen
2008 Hauptschulabschluss 9 1
2008 Realschulabschluss 10 8
2008 Reifeprüfung 12 101
2007 Hauptschulabschluss 9 0
2007 Realschulabschluss 10 5
2007 Reifeprüfung 12 106
2006 Hauptschulabschluss 9 0
2006 Realschulabschluss 10 11
2006 Reifeprüfung 12 111
Wiederholer und Überspringer in den letzten 2 Jahren
Vorletztes Schuljahr
Letztes aktuelles Schuljahr
2007 / 2008 2008 / 2009
Jahrgang Wiederholer Überspringer Wiederholer Überspringer
1 - - - -
2 1 - - -
3 - - 3 1
4 - - - -
5 - - - -
6 - - - -
7 3 - 1 -
8 - 2 -
9 1 - 1 -
10 4 - 4 -
11 2 - 2 -
12 - - - -
13 - - - -
Bezogen auf die Gesamtschülerzahl:
• Wiederholerquote letztes Schuljahr: 0,8 %
• Wiederholerquote aktuelles Schuljahr: 1 %

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 10 von 24
3. Ergebnisse und Erfolge der DS Madrid
Erfolge und Auszeichnungen der DS Madrid (Auszüge aus den vergangenen 3 Schuljahren)
Wettbewerb
Jugend musiziert - Iberien
Jugend forscht - Iberien
Sportbegegnung
Geographiewettbewerb
Mathematikwettbewerb
(Comunidad de Madrid)
Teilnahme am spanienweiten Wettbewerb
„Jóvenes Investigadores“
DELF Diplome 2009
Informatikolympiade
(Nationaler Wettbewerb im Bereich Programmierung
und Algorithmen)
Aktionstag „Kinder helfen Kindern“
(Fundación Pablo Horstmann)
IHK Wettbewerb „Schüler bauen
weltweit Brücken“
Erfolge /Auszeichnungen
22 erste Preise, darunter 5 mit Weiterleitung zum Bundeswettbewerb
11 erste Preise, darunter 5 mit Weiterleitung zu den Landeswettbewerben
nach Deutschland
1 Landessieg für die beste interdisziplinäre Arbeit, 1 zweiter und
1 dritter Preis bei den Landeswettbewerben
2 mal erster Platz in der Gesamtwertung für die DS Madrid
1 achter und 1 zwölfter Platz in der Endrunde unter allen Siegern
aus 56 Auslandsschulen
Die DS Madrid ist die erfolgreichste Schule der Comunidad de
Madrid (7 mal hat die DSM die größte Zahl prämierter Schüler
Dazu: 1 neunter Platz bei der Mathematik–Olympiade auf
nationaler Ebene, drei Schüler unter den 20 Besten der
regionalen Olympiade der Comunidad de Madrid
Sonderpreis der Universidad Politécnica de Madrid für einen
Schüler der 12. Klasse für die beste Arbeit in den Bereichen
Ingenieurwesen und Technologie.
Alle elf Schülerinnen und Schüler haben die Prüfungen, die vom
französischen Bildungsministerium initiiert sind, am Institut
Français von Madrid bestanden.
Unter den 25 besten Schülern Spaniens in der 2. Runde sind 8
Schüler der DSM.
Zwei Schüler der Informatik-AG der DSM sowie der Leiter (selbst
Schüler dieser AG!) gelangten unter die 30 besten Spaniens. In
der zweiten und internationalen Runde in Barcelona belegte der
Leiter der AG den 1. Platz, ein Schüler den 13. sowie der dritte
Schüler den 19. Platz.
Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für soziale Fragen
durch Aktivitäten zugunsten eines Kinderkrankenhauses in Afrika.
3. Preis (Preisgeld in Höhe von 15.000 Euro) für das Projekt
„Jugend forscht Iberia“, Überreicht von Bundesminister Dr.
Steinmeier im Rahmen eines Parlamentarischen Abends im Haus
der Deutschen Wirtschaft in Berlin.

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 11 von 24
4. Kooperation - Netzwerke
4. Kooperationen mit anderen Schulen - Netzwerke
4.1. Schüleraustausch
Austausch Klasse 8E mit Partnerschule in Bremen
Seit 1987 besteht das Austauschprogramm zwischen dem Ökumenischen Gymnasium in Bremen und der
Deutschen Schule Madrid. Dieser zweiwöchige Austausch markiert den Abschluss des Klassenverbandes „E“.
Für die meisten E-Schüler ist dieser Austausch der erste Kontakt mit Deutschland. Der Rückbesuch der
deutschen Schüler in Madrid findet im darauffolgenden Schuljahr statt.
Die spanischen Schüler besuchen den Unterricht am Ökumenischen Gymnasium. Sie wohnen bei
Austauschfamilien und führen neben dem Unterrichtsbesuch zahlreiche Exkursionen und andere
Unternehmungen durch, die ihnen die deutsche Lebensweise näherbringen sollen.
Die deutschen Austauschpartner, starten ein Jahr später zum Gegenbesuch nach Madrid, wo sie ebenfalls zwei
Wochen in den spanischen Familien leben. Zum Teil haben die Austauschkontakte die Schulzeit überdauert.
Schüleraustausch mit Frankreich
Der Schüleraustausch mit dem Collège Challemel-Lacour in Avranches (Normandie, Frankreich) findet jährlich
statt. Seit Beginn des Austausches im Schuljahr 2004/2005 haben insgesamt 192 Schüler der Klassen 10
daran teilgenommen.
Privataustausch – Intercambio privado
Mit dem Intercambio Privado verbringen Schülerinnen und Schüler der 7.-10. Klassen in den Sommerferien
ca.2 Wochen in Gastfamilien in Deutschland geschickt. Sie nehmen dort am Schulunterricht teil. Der
Gegenbesuch erfolgt in den deutschen Herbstferien, die je nach Bundesland variieren.
Für viele Schüler ist die Teilnahme an diesem Austausch oft die erste Kontaktaufnahme mit Deutschland und
der deutschen Kultur. Der Einblick in die deutsche Kultur, die damit verbundene Sprachförderung und vor allem
die Sensibilisierung für das “Neue”, fördern ganzheitliche Fähigkeiten und nicht zuletzt auch Toleranz.
4.2. Wettbewerbe
Jugend forscht
Die Durchführung des jährlich im November stattfindenden Regionalwettbewerbes „Jugend forscht – Schüler
experimentieren“ der Deutschen Schulen der iberischen Halbinsel gründet auf einer intensiven Zusammenarbeit
zwischen den beteiligten Schulen.
Unter anfänglicher Federführung der Deutschen Schule Madrid ist es seit dem Jahr 2003 gelungen, dass unser
Wettbewerb vom Kuratorium „Jugend forscht“ als einziger Regionalwettbewerb außerhalb von Deutschland
offiziell anerkannt ist. Seitdem wird der Wettbewerb abwechselnd von den einzelnen Schulen ausgerichtet.
Zur Finanzierung wurden dabei intensive Kontakte zur Deutschen Industrie- und Handelskammer für Spanien
aufgenommen, die sich seitdem um Sponsoren bemüht, und die Ergebnisse der Arbeit im eigenen
Wirtschaftsjournal veröffentlicht.
Jugend musiziert
Der jährlich stattfindende Regionalwettbewerb „Jugend musiziert“ der Deutschen Schulen der iberischen
Halbinsel erfolgt auf der Basis einer intensiven Zusammenarbeit zwischen den beteiligten Schulen (weitere
Informationen s.o. unter 3. Ergebnisse und Erfolge der DS Madrid).

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 12 von 24
4. Kooperation - Netzwerke
Sportbegegnung
Die jährliche Sportbegegnung ist ein freundschaftlicher Vergleichskampf zwischen den Deutschen Schulen
Lissabon, Porto, Marbella und Madrid.
Das Ziel ist, das Zusammenleben und die freundschaftlichen Beziehungen zwischen den Schülern, Sportlern
und Lehren der verschiedenen Schulen zu fördern. Die Unterbringung der auswärtigen Sportler bei
Gastfamilien ist hierfür ein wichtiges Element. Die austragende Schule wechselt von Jahr zu Jahr, so dass
Madrid alle vier Jahre die Sportbegegnung organisiert.
In den letzten fünf Jahren hat unsere Schule 4 erste Plätze und 1 zweiten Platz in der Gesamtwertung belegt.
4.3. Kultur
Kooperation in den Bereichen Musik und Orchesterarbeit
Im Bereich der Orchesterarbeit arbeiten die Schulorchester der DSM und der französischen Auslandsschule in
Madrid seit mehreren Jahren eng zusammen. So werden gemeinsame Konzerte veranstaltet und größere
Werke zur Aufführung gebracht. 2010 kommt noch das Orchester der British School in Madrid hinzu. Aus
Anlass der spanischen EU-Ratspräsidentschaft findet ein größeres gemeinsames Konzert am Europatag 2010
statt
4.4. Erweiterung der Lernangebote
Vielfältige Kooperationen führen auch zu einer Erweiterung der Lernangebote. Dazu einige ausgewählte
Beispiele:
Kooperationspartner
Institut Francès de Madrid
Deutsche Botschaft Madrid
Asociación de la Prensa de Madrid
Comunidad de Madrid / Agencia
Antidroga
Stiftungen (Fundaciones):
a) Alcohol y Sociedad
b) Doctor Garrido-Lestache
c) Sexpol
Lernangebot
Vorbereitung auf die Delf-Prüfungen an der DSM
Arbeitgemeinschaft ‚Sicherheitspolitik und Zeitgeschichte’
Die AG existiert seit nunmehr zwei Jahren und setzt sich das Ziel,
die aktuellen sicherheitspolitischen Konzeptionen durch gemeinsame
Arbeit und durch Vorträge externer Experten, mit Simulationen
wie Planspielen sowie durch Unterrichtsgänge zur Deutschen
Botschaft und Exkursionen zu den Entscheidungszentren der EU
und der NATO in Brüssel zu erarbeiten.
Workshop für Schüler: Kommunikationsmedien
Drogenkonsumprävention: Seminare für Schüler
Seminare und Workshops für Schüler:
a) Seminare Alkoholprävention
b) Seminare Tabakprävention
c) Workshop Sexualkunde

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 13 von 24
4. Kooperation - Netzwerke
Universidad Pontificia Comillas
ASET (Dt. Berufsschule) - DAAD
EWA (Europäische Wirtschaftsakademie)
Deutsche und spanische
Unternehmen
Deutsche und spanische
Unternehmen
Universitäten und Ausbildungsstätten
aus Deutschland, Spanien, Schweiz
Bundesagentur für Arbeit
GEVA Institut
Workshop für Schüler: Mediation / Schlichtungsstelle Schule
Informationsveranstaltungen für Schüler der Jg.st. 11
Hausinterne Bildungsmesse
5tägiges Pflichtpraktikum für Haupt- und Realschüler,
Betriebsbesichtigungen mit Haupt- und Realschülern
Freiwilliges Praktikum für Schüler der Jahrgangsstufe 11 (5tägig)
Informationsveranstaltung für Schüler der Jahrgangsstufe 11 über
betriebsbezogene duale bzw. duale binationale Studiengänge
Hausinterne Bildungsmesse, die von Schülern der 11. und 12.
Jahrgangsstufe besucht wird.
10tägiger Besuch eines Vertreters der BA:
Zentrale Informationsveranstaltungen für die Jahrgangsstufe 11,
berufsorientierende Einzelgespräche oder im Klassenverband
Angebot der Teilnahme an einem freiwilligen Eignungstest
Ergebnis ist auch ein objektives Leistungsbild einer Schülergruppe
(ca. 50% eines Jahrgangs) im Vergleich untereinander und zu
anderen Schulen im deutschen Inland.
4.5. Unterstützungssysteme
Die Schule kooperiert u.a. mit anderen Schulen des Grundschul- und Sekundarbereichs sowie Einrichtungen
der Jugendhilfe und Betrieben, um eine optimale Fortsetzung des Bildungsgangs der Schüler zu gewährleisten,
u.a.:
Kooperationspartner
Private Kinder- und Jugend-Psychologen / Logopäden
Comunidad de Madrid: Psychologen und Psychiater der
Seguridad Social
Comunidad de Madrid: Psychopädagogische Beratung
Comunidad de Madrid: PAD – Servicio de orientación y
prevención de adicciones
Comunidad de Madrid: Unidad de Orientacion a la
familia
Unterstützungsangebot
Individuelle therapeutische Behandlung
Beratung von Schülern
Individuelle therapeutische Behandlung
Beratung von Schülern
Individuelle therapeutische Behandlung
Beratung von Schülern
Individuelle therapeutische Behandlung
Beratung von Schülern
Familientherapeutische Maßnahmen

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 14 von 24
5. Deutschförderung
5. Deutschförderung
In den Vorbereitungskursen („Cursillos“) werden die Kinder in spielerischer Art und Weise an die deutsche
Sprache herangeführt. Am Ende des Vorbereitungskurses werden die für eine bilinguale Ausbildung geeignete
Schüler in die Klasse 5E des E-Zweigs der Deutschen Schule aufgenommen.
Deutsch-Förderunterricht in der Grundschule (Klasse 1 bis 4): Alle DaF-Schüler werden im Fach Deutsch auf
muttersprachlichem Niveau unterricht, davon 4 – 6 Wochenstunden im Klassenverband und zusätzlich 2 – 4
Wochenstunden geteilt in DaM- und DaF-Gruppen. Von dieser Regelung profitieren nicht nur alle DaF-Schüler
sondern auch alle DaM-Schüler.
Deutsch-Förderung in der Sekundarstufe I: Die ehemaligen E-Schüler werden in Klasse 9 und 10 in der
Weise im Fach Deutsch gefördert, dass der Unterricht in geteilten und damit kleineren Lerngruppen stattfindet.
Im Schuljahr 2009-2010 nahmen 46 Schüler in den Klassenstufen 9 und 10 diese Förderung in Anspruch.
Im Haupt- und Realschulzweig der DS Madrid werden die HR-Schüler in den Klassenstufen 9 und 10 in den
Fächern Deutsch, Mathe und Englisch in einer eigenen Lerngruppe unterrichtet. Diese Förderung betrifft im
laufenden Schuljahr 8 Schüler in Klasse 9 (2 H, 6 R) und 3 Schüler in Klasse 10 (3 R).

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 15 von 24
6. Schulversäumnis
6. Schulversäumnisse - Fehlzeiten
Eine exklusive Statistik der unentschuldigten Fehlstunden liegt erst mit Beginn des Schuljahres 2009/2010 vor.
Für die vorangehenden Schuljahre sind daher die gesamten Fehlzeiten (entschuldigte und unentschuldigte
Tage bzw. Stunden) angegeben.
Schuljahr 2007-2008 Schuljahr 2008-2009
Gesamt- Gesamtfehlzeiten Gesamt- Gesamtfehlzeiten
Klasse schülerzahl Schüler Fehltage Klasse schülerzahl Schüler Fehltage
5 122 87 328 5 132 106 574
6 126 86 365 6 117 85 442
7 127 100 471 7 111 87 409
8 123 93 600 8 119 92 479
9 125 91 548 9 106 81 421
10 122 96 596 10 127 114 729
Fehlstunden
Fehlstunden
11 119 119 3813 11 113 113 3367
12 103 99 1403 12 109 108 1336
Schuljahr 2009-2010
Gesamt- Unentschuldigte Fehlzeiten
Klasse schülerzahl Schüler Fehltage
5 113 3 15
6 130
7 120
8 114 1 58
9 121 1 14
10 112 35 63
11 118 61 209
12 112 49 219
Regelung über Zuspätkommen und unentschuldigtes Fehlen (gültig ab 09/2009)
Unentschuldigte Fehlstunden werden im Zeugnis vermerkt
Auf den Zeugnissen werden künftig nicht mehr die Fehltage verzeichnet, sondern die unentschuldigten
Fehlstunden.
Dies gilt für Zeugnisse bis einschließlich Ende 1. Halbjahr 12. Dazu ist erforderlich, dass wir anders als bisher
diese Zeiten möglichst unzweifelhaft festhalten.
Erfassen der Fehlstunden in der Oberstufe
In der Oberstufe wird wie bisher etwa alle zwei Monate ein Erhebungsbogen ausgeteilt werden. In diesen sind
künftig nur noch die unentschuldigten Fehlstunden einzutragen.

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 16 von 24
6. Schulversäumnis
Erfassen der Fehlstunden in der Sekundarstufe
In der Sek I, in der in den höheren Jahrgängen einzelne Schüler häufig nur zu bestimmten Fachstunden fehlen,
ist zu Beginn jeder Unterrichtsstunde die Anwesenheit der Schülerinnen und Schüler festzuhalten und ein
Fehlen bzw. ein spätes Erscheinen im Klassenbuch zu vermerken. Hier sind die Klassenlehrer gehalten, auf der
Grundlage der Eintragungen im Klassenbuch wöchentlich die Fehlzeiten der Schülerinnen und Schüler in eine
eigene Liste zu übertragen, um eine Datenübersicht zu gewinnen und außerdem die Daten zu sichern
(Klassenbücher verschwinden auch mal).
Information an die Eltern
Die Klassenlehrer in der Oberstufe wie in der Sek I informieren die Eltern über zu häufiges Fehlen und darüber,
dass negative Auswirkungen auf das Leistungsbild die Folge sein können.
Unentschuldigtes Fehlen und Leistungsbewertung
Ich erinnere in diesem Zusammenhang daran, dass ein unentschuldigtes Fehlen für die betreffende Stunde
eine nicht erbrachte Leistung im Bereich der sonstigen Mitarbeit darstellt und für die betreffende Stunde mit der
Note „ungenügend“ bewertet werden kann.
Nicht glaubwürdige Entschuldigung
Als Entschuldigungen sollten nur gewichtige Gründe anerkannt werden. Wenn Zweifel an der Glaubwürdigkeit
der Entschuldigungen bestehen, können zum Beispiel bei häufigem „Unwohlsein“ nach Rücksprache und auf
Grund der Entscheidung des Abteilungsleiters nur noch ärztliche Atteste als Entschuldigung anerkannt werden.
Dies ist den Eltern schriftlich mitzuteilen.
Verfahren bei Anträgen auf Unterrichtsbefreiung
Der Antrag geht immer an den Klassenlehrer. Der entscheidet (bei einem Tag) oder gibt den Antrag mit seiner
Stellungnahme an den Schulleiter (bei mehr als einem Tag) weiter. Nur unmittelbar vor und nach Ferien- und
Brückentagen entscheidet auch bei einem Tag der Schulleiter auf Empfehlung des Klassenlehrers.
Häufiges unentschuldigtes Fehlen, Arbeitsverweigerung, nicht gemachte Hausaufgaben und ähnliches sollten
ein Grund für den Klassenlehrer sein, eine Ablehnung des Antrages zu empfehlen. Der Schulleiter wird sich in
der Regel an die Empfehlung des Klassenlehrers halten. Der Klassenlehrer erhält die Rückmeldung, dass der
Antrag abgelehnt worden ist.
Sollte der Schüler dennoch an den beantragen Tagen fehlen, ist dies als unentschuldigtes Fehlen zu
registrieren.
Regelung letzte Schultage vor Ferien, Feiertagen und „Puentes“ sowie an Pädagogischen Tagen
(i.d. Fassung von März 2010)
Letzter Schultag vor… Unterrichtsschluss AG u. Nachmittags-
Unterricht
Hausaufgaben-
Betreuung
TAG *
Aktivitäten
Sommerferien nach der 4. Std. entfallen entfällt finden statt
Weihnachtsferien nach der 6. Std. entfallen entfällt finden statt
Osterferien nach der 7. Std. entfallen findet statt finden statt
Puentes und Feiertagen nach Plan nach Plan findet statt finden statt
am Pädagogischer Tag
findet kein
Unterricht statt
entfallen entfällt finden statt

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 17 von 24
7. Schulgemeinde Kommunikation
7. Schulgemeinde - Kommunikation
Innerhalb der Schule werden folgende Kommunikationsformen verwendet (Auswahl)
Kommunikationsform
Schulvereinsvorstandssitzungen
Schulvereinsmitgliederversammlungen
Schulleitung
Lehrerkonferenzen
Elterninformationsveranstaltungen
(z. B. Elternabende, Elternsprechtage, Elternbeiratssitzungen)
Schülerversammlungen
Beispiel
Alle 2 Monate
ordentliche Mitgliederversammlung (jährlich)
Eine wöchentliche Schulleitungssitzung, sowie eine
wöchentliche Sitzung Vorstandsmitglieder / Schulleiter
Mindestens 2 bis 3 Gesamtlehrerkonferenzen / SJ
Elterninformationsveranstaltungen pro Schuljahr
(Normalfall): 1 Elternsprechtag, 2 Elternabende, 2
Gesamtelternbeiratssitzungen, je 1 Grundschul- und 1
Kindergartenelternbeiratssitzung
Weitere Elternabende und Informationsveranstaltungen
u.a. im E-Zweig, in der Abteilungsleitung III (Oberstufen-
Ko) zur Studien- und Berufsberatung und im Bereich
Prävention
Stufenversammlungen, Schülervertreterwahlen
Außerhalb der Schule werden folgende Kommunikationsformen verwendet (Auswahl)
Kommunikationsform
Beschilderung für Besucher der Schule
Informationen für die Eltern / Öffentlichkeit
Webseite der Schule
Veröffentlichungen
Mitteilungsbrett außerhalb des Schulgebäudes
Marketingmaßnahmen in Medien
Beispiel
Raumhinweisschild mit Hinweisen zu den Räumen der
Verwaltung und Schulleitung (Name und Funktion) im
Eingangsbereich des Gebäudes.
Newsletter des Schulvereinsvorstand (u.a. zum Schulneubau),
E-Zweig (Werbeflyer), Schaukästen im Außenbereich
der Schule, Einladungen zu Veranstaltungen
per E-Mail
www.dsmadrid.org
Verteiler Jahrbuch: Schülerschaft, ZfA, Deutsche Botschaft,
hochrangige Gäste und Förderer der Schule.
Deutsche Botschaft, deutsche Handelskammer, Goethe
Institut, Deutsche Berufsschule: Stellenausschreibungen
und Hinweise zu Kulturveranstaltungen
Die DSM wird jährlich im Ranking Internationaler Schulen
der Zeitung „El Mundo“ sehr positiv hervorgehoben.
Die DSM ist im Zusammenhang mit dem Schulneubau
sehr oft in den hiesigen Medien erwähnt worden.
E-Zweig: Werbeanzeige in den wichtigsten Tageszeitungen
„El País“ und „El ABC“

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 18 von 24
8. Anhang: Kern- und Ergänzungsprojekte
8. Anhang Kern- und Ergänzungsprojekte der Schulentwicklung (ab SJ 2009/10)
8.1. Kernprojekte
Projekt
Methodencurriculum: Erwerb fachmethodischer Kompetenzen als Voraussetzung für die
Implementierung selbstregulierender Formen des Lernens
Zeitrahmen SJ 2008/2009 – SJ 2010/2011
Verantwortl. Fr. Queck (Abteilungsleitung OS) - Hr. Stahl (Abteilungsleitung Sek I)
Mitwirkende
FL aller Fächer
Die im Methodencurriculum aufgeführten Methoden werden systematisch und schrittweise
(klassen- und fächerweise) eingeführt.
Methodencurriculum eingeführt im Schuljahr 2008/09
Die Schülerinnen und Schüler wenden die erlernten Methoden effektiv
Überprüfung im Rahmen der o.g. Hospitationen
Stand April / Mai 2010
Fachkonferenzen fassen Beschlüsse zur weiteren Umsetzung
Juni 2010
Evaluation der unterrichtlichen Ergebnisse (Stahl/Queck)
- Klassenbücher (2. HJ. 2009/10)
- Umfrage
Projekt
Kollegiale Hospitationen
Zeitrahmen ab Schuljahr 2008/09
Verantwortl.
Erfolgskriterien
Erfolgskriterien
Hr. Scheffler
Stand bis März 2010
An der Schule ist eine kollegiale Hospitationskultur fest verankert.
Die Unterrichtsorganisation ermöglicht gegenseitige Hospitationen und Durchführung von
Workshops und Team- / Fachsitzungen.
̌ Sichergestellt durch Beschluss der SL bei Einführung der kollegialen
Hospitationen im SJ 2009/10
Die Schulleitung fördert, wenn nötig auch durch eine Umstellung von Unterricht, dass sich
Lehrkräfte gegenseitig im Unterricht besuchen und den Unterricht reflektieren.
̌ Sichergestellt durch Einführung der kollegialen Hospitationen im SJ 2009/10
Auswertung der ersten Hospitationsrunde
März 2010
Zwischenbericht auf GLK

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 19 von 24
8. Anhang: Kern- und Ergänzungsprojekte
Projekt
Integration neuer Medien in den Lernprozess: Nutzung von Smartboards und mobilen
Computerstationen im Fachunterricht
Zeitrahmen SJ 2007/08 – SJ 2012/13
Verantwortl.
Mitwirkende
Hr. Wilde (FL Inf)
Hr. Nessler (Netzwerkadministrator)
F. Bermúdez, P. Wendel, M. de la Serna, St. Gonzalez (Schüler, Inf AG)
Die Schule stellt durch die Schaffung technologiebereicherter Lernumgebungen sicher, dass
Schüler und Lehrer die Möglichkeit haben, neue Medien im Unterricht anzuwenden und zu
nutzen.
Anschaffung eines Laptops einschließlich Beamer pro Fachschaft (Schuljahr 2007/08)
Anschaffung eines Informatikkabinetts (Schuljahr 2009/10)
Dem Methodencurriculum folgend lernen die Schüler systematisch und schrittweise, die
neuen Medien für die Unterrichtsvorbereitung zu nutzen und im Unterricht anzuwenden (u.a.
für Präsentationen)
Überprüfung im Rahmen von Unterrichtshospitationen
Stand Februar bis Juni 2010
Nutzerstatistik
Projekt
Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)
DFU und Multimedia: Verzahnung von Mathematik- und Informatikunterricht in Klasse 7
Zeitrahmen ab Schuljahr 2009/2010
Verantwortl.
Erfolgskriterien
Erfolgskriterien
Hr. Bischoff
Stand bis Juni 2010
Unterrichtsmaterialien für den Mathematik- und Informatikunterricht in Kl. 7 liegen vor.
Das Arbeitsheft „Mathelive“ einschließlich Lernsoftware wird im Unterricht eingesetzt.
Erstellung und Sammlung von geeigneten Unterrichtsmaterialien unter besonderer
Berücksichtigung von DFU-Aspekten
Juni 2010
Ausarbeitung einer Beschlussvorlage für die FS Mathematik: Einsatz des Arbeitsheftes
„Mathelive“ einschließlich Lernsoftware ab Schuljahr 2010/2011

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 20 von 24
8. Anhang: Kern- und Ergänzungsprojekte
Projekt Fächerverbindender Informatikunterricht in den Klassen 6 und 7:
Schaffung von Synergieeffekten zwischen den Lernprozessen im Deutsch- , Mathematik- und
Informatikunterricht
Zeitrahmen SJ 2009/2010 – SJ 2013/14
Verantwortl.
Mitwirkende
Evaluation
Hr. Wilde (FL Inf)
Hr. Alpañes, Hr. Bischoff
Dokumenteneinsicht (Lehrpläne, Unterrichtshilfen)
Effektivere Nutzung moderner technischer Möglichkeiten im Fachunterricht der Sek II.
Verbesserung der Lernatmosphäre im Mathematik-, Deutsch- und Informatikunterricht
Fixierung von Lehrplänen
Stand bis Dezember 2010
Planung einzelner Unterrichtsabschnitte
bis Juni 2011
Ergänzungen im Lehrplan Mathematik (Klasse 7) und im Lehrplan Deutsch (Klasse 6)
bis Juni 2012
Zwischenevaluation
Erstellung weiterer Unterrichtshilfen
bis Juni 2013
Fertigstellung sämtlicher Unterrichtshilfen
Abschluss des Projektes
Projekt
Mediation
Zeitrahmen ab SJ 2010/2011
Verantwortl.
Evaluation
Erfolgskriterien
Erfolgskriterien
Stand bis Juni 2010
Fr. García Skorzeny / Ausgebildeter Mediationslehrer
Dokumenteneinsicht (Konzept Mediation), Interviews
Einführung der Schülermediation als Teil eines Gesamtkonzeptes zur Gewaltprävention und
der kooperativen Konfliktbewältigung in der Schule.
Schüler erwerben die notwendigen Kompetenzen um bei Konflikten zwischen
Mitschüler/inne/n vermitteln. Die Schüler/innen sind in der Lage erworbenes Wissen und
Fähigkeiten aktiv an ihre Mitschüler weiterzugeben (Multiplikatorenwirkung).
Kontinuierliche Betreuung / Supervision der Schülermediatoren unter Anleitung des
Mediationslehrers.
• Planung und Vorbereitung
ab September 2010
• Implementierung und Durchführung
bis Juni 2011
• Evaluation

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 21 von 24
8. Anhang: Kern- und Ergänzungsprojekte
Projekt
Drogenprävention
Durchführung eines Seminars einschließlich Weitergabe der Seminarerfahrungen durch die
teilnehmenden Schüler
Zeitrahmen ab SJ 2009/2010
Verantwortl.
Fr. García Skorzeny (Schulpsychologin), Fr. Fernández Medina (VL)
Die Schule organisiert präventive Beratungen für die Schüler gegen gewalttätiges Verhalten
und Drogenmissbrauch
̌ Regelmäßige Beratungsangebote durch die Funktionsstelle „Drogenbeauftragter“
Die Schüler verfügen über ein tieferes Verständnis des Suchtverhaltens und deren Folgen.
̌ Die Schüler sind sensibilisiert für den Zusammenhang zwischen Drogenkonsum
und verfügbaren Lebenskompetenzen.
Die Schüler sind in der Lage, im Anschluss an das Seminar ihre Erfahrungen an ihre
Mitschüler weiterzugeben.
Stand 14.-18. Juni 2010
Durchführung des Seminars
Juni 2010
Weitergabe der Seminarerfahrungen durch die teilnehmenden Schüler
- 22. Juni 2010: 9. Klasse
- 23. Juni 2010: 10. Klasse
- 24. Juni 2010: 11. Klasse
September 2010
Nachtreffen und Auswertung des Seminars
8.2. Ergänzungsprojekte
Projekt
Bilingualer Unterricht:
Erprobung und gegebenenfalls Fortschreibung des bilingualen Erdkundeunterrichtes in einer
Klasse der Jahrgänge 7 bis 8
Zeitrahmen ab SJ 2008/2009
Verantwortl.
Erfolgskriterien
Erfolgskriterien:
Aufgabenund
Zeitplan
Hr. Tobaben (zusammen mit Hr. Johannes (FL E), Hr. Nees (FL Ek))
Die englischsprachigen Sachfächer sind in der Stundentafel fest verankert.
Ek mit Beginn des SJ 2008/2009 (2-stündig)
Ein schulinterner Lehrplan für das englischsprachige Sachfach liegt vor.
Bis Ende des SJ 2009/2010:
Curricula 7/8 - Erdkunde bilingual (engl./deutsch): Stoffplan, Ziele, Lehrwerke,
Kursarbeiten

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 22 von 24
8. Anhang: Kern- und Ergänzungsprojekte
Projekt
HS/RS Abschlüsse - Lehrpläne für die Fächer D, E, M im Haupt- und Realschulzweig
Zeitrahmen SJ 2008/2009 – SJ 2009/2010
Verantwortl. Hr. Stahl (AbtL Sek I)
Mitwirkende
Fr. Wappler (FL D) - Hr. Johannes (FL E) - Hr. Hess (FL M) - Fr. Pongratz - Fr. Dörr
Hausinterne Lehrpläne für den HR-Zweig bzw. für das Gymnasium liegen in den
Hauptfächern vor.
Hausinterne Bewertungsmaßstäbe für die HR-Schüler und die Gym-Schüler sind in allen
Fachschaften verabschiedet.
Stand Bis Juni 2010:
Erstellung der Curricula der genannten Fächer für die Jahrgänge 6 bis 10 mit
besonderem Schwerpunkt auf den Jahrgängen 9 und 10
Bericht in der Steuergruppe über Abschlussprüfung
- Ergebnisse
- Problem der fehlenden Kongruenz zwischen Lehrplänen und den zentral gestellten
Aufgaben
Projekt
Die Homepage als Plattform der Lehrer-Schüler-Kommunikation
Nutzung der Homepage als Unterrichts- und Projektplattform
Zeitrahmen SJ 2007/08 – SJ 2012/13
Verantwortl. Hr. Wilde (FL Inf) - / Informatikkurs Klasse 12
Nutzung der Module durch Lehrer und deren Kurse / Klassen / AG in besprochenen Tests
Nutzung der Plattform durch das Kollegium
Stand bis Mitte Mai 2010
Erstellung einer funktionsfähigen Software
ab Schuljahr 2010/11
Nutzung der Plattform durch das Kollegium
Projekt
Neue Stundentafel: Anpassung der Stundentafel an die Sprachenfolge deutscher
Inlandsschulen, Erfüllung der Vorgaben der KMK hinsichtlich der Zahl der Wochenstunden
im Lernbereich Naturwissenschaften in den Jahrgängen 5-10
Zeitrahmen SJ 2009/2010
Verantwortl.
Mitwirkende
Erfolgskriterien
Erfolgskriterien
Erfolgskriterien
Aufgabenund
Zeitplan
Hr. Dr. Kammann (SL)
Hr. Friedl (stellv. SL) - Hr. Bilski (GSL) - Fr. Mohr (Dir. Tec.)
Fr. Queck (Leitung O-Stufe) - Fr. Reichenbachs (Leitung E-Zweig)
Hr. Johannes (FL E) - Fr. Pelayo (FL F) - Hr. Franke (FL L) - Hr. Linkersdörfer (FL CH) - Hr.
Bürger (FL BI) - Hr. Schlapkohl (FL PH) - Hr. Hürtgen (FL KU) - Fr. Burr-Siewert (FL MU)
Die Stundentafel wird mit Beginn des SJ 2010/2011 eingeführt.
bis Mai 2010
Lehrplanarbeit/Schulbuchentscheidungen (F, L, Nat.wiss.)

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 23 von 24
8. Anhang: Kern- und Ergänzungsprojekte
Projekt
Zeitrahmen SJ 2009/2010
Verantwortl.
Aufgabenund
Zeitplan
Bildungsplan Grundschule: Erarbeitung eines Bildungsplanes für die Grundschule inkl.
Methodencurriculum in Anlehnung an bundesdeutsche Vorgaben
Hr. Bilski (GSL) – Hr. Besch – Fr. Rosemann
Der Bildungsplan wird bis Ende des Schuljahres 2009/2010 fertig gestellt.
Das gesamte Kollegium wird am Prozess beteiligt.
Es besteht ein breiter Konsens über die inhaltliche Ausrichtung des Bildungsplans.
bis Ende Juni 2010
Fertigstellung, Endkorrektur, Abschlussbesprechung
Projekt
DaF in der Grundschule
Zeitrahmen ab SJ 2009/2010
Verantwortl.
Stand bis Juni 2010
Fr. Ihlenfeld (zusammen mit Fr. Bopp, Fr. Bühler, Fr. Thesing)
Die Qualifikation der Lehrkräfte im vorschriftlichen DaF-Unterricht im Hinblick auf Arbeits- und
Lerntechniken wird kontinuierlich verbessert.
Es findet eine einheitliche Förderung der Schüler im DaF-Unterricht statt.
Der gemeinsam abgestimmt Lehrplan für DaF wird in den Klassen 1 und 2 umgesetzt.
• Ausarbeitung der Unterrichtssequenzen und Lernspiele
Ab September 2010
• Umsetzung der Unterrichtssequenzen und Lernspiele
Bis Juni 2011
• Evaluation des Projektes
Projekt
Theater
Zeitrahmen ab SJ 2009/2010
Verantwortl.
Mitwirkende
Erfolgskriterien
Erfolgskriterien
Erfolgskriterien
Fr. Siemer
Stand Mai 2010
Schüler der Theater-AG der DS Madrid, Goethe-Institut Madrid
Schüler und Lehrer der Pasch-Schulen (http://www.pasch-net.de/deindex.htm),
Erprobung und Aufführung eines Theaterstückes mit Lehrern und Schülern der PASCH-
Schulen
• Beginn der schulübergreifenden Theaterarbeit im Rahmen des Theaterfestivals in
Scena (Turin, Italien)
Oktober 2010
• Erarbeitung des Theaterstückes am Goethe-Institut Madrid mit Lehrern und Schülern
der PASCH-Schulen

Auszüge aus der Qualitätsdokumentation (Mai 2010) Seite 24 von 24
9. Ablaufplan für die BLI
9. Ablaufplan für die BLI
Samstag, 02.10.2010
individuell Anreise
18:00 Uhr Organisationsgespräch mit dem Schulleiter (60 Minuten)
Sonntag, 03.10.2010
Montag, 04.10.2010
7.30 Uhr Interview mit dem Schulleiter – und folgend mit der erweiterten
Schulleitung (90 Minuten)
20.00 Uhr Schulrundgang (60 Minuten) gemeinsam mit Vorstandsvertretern
Dienstag, 05.10.2010
15:00 Uhr Interview mit der Schülerschaft (90 Minuten)
20:00 Uhr Interview mit Vertretern der Elternschaft (90 Minuten)
Mittwoch, 06.10.2010
15:00 Uhr Interview mit den nicht lehrenden Mitarbeitern (60 Minuten)
16:30 Uhr
17:30 Uhr
Interview mit dem Geschäftsführer (60 Minuten)
Interview mit der Verwaltungsleiterin (60 Minuten)
Donnerstag, 07.10.2010
15:00 Uhr Interview mit Vertretern des Kollegiums (90 Minuten)
20:00 Uhr Interview mit den Vertretern des Vereinsvorstandes (60 Minuten)
Freitag, 08.10.2010
13.00 Uhr Rückmeldung an den Schulleiter (60 Minuten)
14.00 Uhr Rückmeldung an den Vereinsvorstand (60 Minuten)
15:00 Uhr Rückmeldung an die Schulöffentlichkeit in der Aula (60 Minuten)
Anschließend Copita
Samstag, 09.10.2010
individuell Rückreise