mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

2 Lexikalische Erwerbsbeschränkungen
2.1 Die Debatte um lexikalische Erwerbsbeschränkungen im
ungestörten Spracherwerb
Die psycholinguistische Forschung des ungestörten Spracherwerbs beschäftigt sich im
Bereich des Lexikons und der Semantik schwerpunktmäßig mit der Frage, wie Kinder das
komplexe lexikalische Inventar sowie die semantische Struktur der Zielsprache in so kurzer
Zeit erwerben können. Rein quantitative Aspekte sind lediglich am Beginn des
Lexikonerwerbs informativ, sobald das Kind den Wortschatzspurt erreicht hat, sinkt die
Aussagekraft solcher Angaben (siehe z.B. die Aufstellung in Rothweiler & Meibauer 1999:
9). Ein Diskussions- und Forschungsschwerpunkt beschäftigt sich mit dem Wortschatzspurt,
d.h. mit der Beschleunigung des Wortschatzerwerbs im zweiten Lebensjahr, für den
verschiedene Erklärungsmodelle vorgeschlagen werden. Deskriptiv betrachtet ist der Verlauf
des Spurts variabel. Beobachtet werden sowohl exponentielle Wachstumskurven, schubweise
Verläufe als auch ein lineares Ansteigen (Kauschke 2000). Das beobachtbare Phänomen, das
Beschleunigen im Worterwerb, wird als fast mapping bezeichnet (Carey 1978). Dies
bezeichnet den schnellen Abbildungsprozess phonologischer Wortformen auf Referenten aus
sprachlichen Kontexten. Als Erklärung, wie es zum fast-mapping-Prozess kommen kann,
werden verschiedene Modelle vorgeschlagen. Sie beschreiben Mechanismen, die
zusammenwirkend im Prozess des fast mappings aufgehen (Crais 1992). Neben dem erhöhten
Erwerbstempo zeigen Beobachtungen des Lexikonerwerbs zum Zeitpunkt des
Wortschatzspurtes, dass Kinder ab diesem Zeitpunkt relativ sicher bei der Zuordnung einer
Wortform zu einem Referenten sind (Markman 1992), während sie in der Entwicklungsphase
vor dem Wortschatzspurt langsamer und fehlerträchtig Wörter erwerben.
Hierdurch entsteht ein Erklärungsproblem, denn prinzipiell sind die
Interpretationsmöglichkeiten des Kindes über den Zusammenhang zwischen Wort und
Referent unendlich; ein Phänomen, das als das induktive Problem (auch Quine-Problem,
Markman 1989: 19 f.; Murphy 2002: 341-346) bezeichnet wird. Gerade das Zusammentreffen
der wenigen Fehler der Kinder auf der einen Seite und der prinzipiell unendlichen
Möglichkeiten des mappings zwischen Wortform und Referent auf der anderen Seite führt
eine Reihe Autorengruppen zur Annahme von Erwerbsprinzipien, die das Kind ab der Phase
des Spurts begleiten.
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