Musterbeispiel Gedichtinterpretation - Praktikum macht Schule

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le“ lässt sich dieser Befund zeigen. Die Ballade 6 findet sich im „Buch der Lieder“ (1827) im ersten
Zyklus „Die Nordsee“ und hier an neunter Stelle. In der gesichteten Forschungsliteratur wird auf diesen
Text nicht explizit eingegangen. Im Folgenden soll er unter zwei (fach-)methodischen Prämissen
betrachtet werden: Zum einen der strukturalistischen Perspektive von R. Jakobson. Er vermutete in
seinem Aufsatz „Die Dominante“ u.a., dass es eine Hierarchie von bedeutsamen Strukturen gibt, und
nicht alle Textbausteine für eine Interpretation in gleicher Weise prägend sind. Zum anderen soll die
rezeptionsästhetische Sichtweise, wie sie von W. Iser erschlossen wurde, Beachtung finden. Damit
steht im Blickfeld nicht nur die Textstruktur, sondern auch ihre Bedeutung für den Rezeptionsakt 7 .
Wesentlich für die Wahrnehmung der Ballade ist das offene Plotschema. Nachdem in der ersten Stro-
phe ein idyllischer Naturzustand 8 auf dem Ozean beschrieben und hierfür sowohl visuelle, als auch
auditive und taktile Reize geliefert werden, wendet sich der Fokus in der zweiten und dritten Strophe
den Ereignissen und sozialen Konflikten an Bord eines Schiffes zu: Während der Bootsmann schläft,
arbeitet der Schiffsjunge „segelflickend“. Warum er dabei „wehmütig“ und „schmerzlich“ aufblickt,
wird mit der vierten Strophe geklärt: Vor ihm steht der Kapitän des Schiffes und beschuldigt ihn roh,
einen Hering aus seiner Tonne gestohlen zu haben. Danach bricht das Geschehen ab, der Blick wendet
sich mit der fünften Strophe wieder der Wasseroberfläche zu, wo ein „kluges Fischlein“ glücklich
schwimmt. In der abschließenden sechsten Strophe wird dieses Fischlein von einer Möwe gefasst und
- so lässt sich vermuten - wenig später verspeist.
Schwierig ist der Plot zu rekonstruieren, weil er durch wenigstens zwei Leerstellen ‚gebrochen’ wird:
Zum einen ist die Zäsur zwischen der vierten und der fünften Strophe zu diskutieren, denn wie gehö-
ren die beiden Abschnitte zusammen? Sind sie Teil ein und derselben Geschichte, nur mit wechselnden
Perspektiven? Geht es zunächst um einen Disput zwischen Kapitän und Schiffsjungen, um die
Frage nach dem Verbleib des fehlenden Fisches? Und wird dieser Handlungsstrang schlicht mit dem
Blick über die Rehling auf die ruhige Wasseroberfläche und die Tierwelt relativiert und beendet? Oder
werden zwei Geschichten parallel dargestellt, der soziale Konflikt um einen Diebstahl und der natürli-
che Nahrungserwerb unter Tieren? Infolgedessen wäre die Frage nach der Beziehung dieser beiden
narrativen Schemata zu beantworten.
Zum anderen wird eine Leerstelle mit dem Vorwurf des Kapitäns eröffnet. Tatsächlich lässt sich die
Frage nach dem fehlenden Hering nicht eindeutig beantworten. Die Textbasis erlaubt verschiedene
Thesen. Diese werden entweder durch semantische Felder im Text angeregt oder über das allgemeine
Wissen des Lesers gestützt: Hat der Bootsmann den Fisch verspeist, immerhin wird sein „Bauch“ erwähnt
und darauf verwiesen, dass er schläft (womöglich zur Verdauung). Oder hat doch der Junge den
Hering gegessen? Mit den Wortfeldern „Maul“ und den (zuckenden) „Wangen“ wird eine solche Variante
zumindest nahe gelegt. Oder hat sich der Fisch selbst (reflexartig) befreit und wird deshalb als
„kluges Fischlein“ apostrophiert? Auch die Möwe kommt als potenzielle Kandidatin, nämlich als
Wiederholungstäterin in Frage.
Diese Offenheit (Polyvalenz) hat wenigstens zwei Konsequenzen: Einerseits widersetzt sich der Text
einer einfachen, vorschnellen Wertung. Der Leser wird vor eine Fülle von denkbaren Konstellationen
gestellt. Andererseits wird die Verantwortung für den Plot und seine moralische Bedeutung auf den
Leser übertragen. Er wird zum Teilhaber des Erzählvorganges und seiner ethischen Implikationen.
Beispielsweise kann er das Gedicht im Sinne einer Parallelität (oder eines Kontrastes) von Zivilisation
und Natur lesen, aber auch als kriminalistische Verwicklung, er kann die Ballade als Abbildung eines
herrschaftlichen Konfliktes zwischen Kapitän und Schiffsjungen verstehen, aber auch als Kritik an
einer monokausalen Weltsicht. Doch um diese möglichen Lesarten geht es in der anstehenden Lehr-
probenstunde nicht. Vielmehr sollen die für diese Deutungsansätze grundlegenden Strukturen er-
schlossen werden. Damit stehen zunächst der Plot und seine Leerstellenmuster im Zentrum der Analyse.
Der weitere formale Aufbau des Gedichtes (sechs Strophen á vier Verse, reimlos, vierhebige Trochäen,
präsentisches Erzählen, fehlendes lyrisches Ich, Wiederholung des Schlüsselwortes „Meeresstille“)
kann ebenso als zweitrangig betrachtet werden, wie seine Beziehung zu benachbarten Texten 9 .
4. Didaktische Überlegungen
6 Vgl. zur begrifflichen Unterscheidung von Ballade und Romanze: Giese, 1994, S.31. Scholz, 1983, S.35f.
7 Vgl. Jakobson, 1987, S.258-264. Iser, 1975, S.228-252.
8 Vgl. zur kontrastiven Bedeutung der Natur in Heines Lyrik: Giese, 1994, S.19-21.
9 Vgl. zur Makrostruktur der Gedichtsammlung ebd. S.29f.
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