Musterbeispiel Gedichtinterpretation - Praktikum macht Schule

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5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 Unterrichtsstunde zu früh ihre Reibung verliert und eine didaktische Reserve zwingend wird, ließen sich weitere Punkte thematisieren: So wäre zu erfragen, wer über die Richtigkeit einer Leerstellenfüllung entscheidet? Der Autor? Der Lehrer? Der Schüler? Die Schüler? Die Zeit? Im Anschluss könnten die Folgen einer offenen Leerstelle für den Leser diskutiert werden. 5. Lernziele Die Schülerinnen und Schüler sollen sich mit der Ballade „Meeresstille“ von H. Heine auseinandersetzen, verschiedene Lesarten entwickeln und prüfen, sowie als Ursache für die Vielzahl von Interpretationsansätzen die mehrdeutige Leerstelle erarbeiten. � Sie sollen den Handlungsverlauf des Gedichtes nach einer ersten Rezeption mit eigenen Worten wie- dergeben. � Sie sollen aus den gegensätzlichen Wahrnehmungsweisen eine Problemfrage für den weiteren Unterricht entwickeln, die auf eine intensive Textarbeit zielt. � Sie sollen den Text konzentriert lesen und sich mit seinem Inhalt kritisch auseinandersetzen. � Sie sollen in Gruppen mögliche Varianten des Handlungsverlaufes entwickeln, diskutieren und am Text prüfen. � Sie sollen ihre Befunde in kurzen Referaten der Klasse präsentieren. (Minimalziel) � Sie sollen die erarbeiteten Plotmuster theoretisch erklären und auf das Strukturmodell einer mehrdeutigen Leerstelle zurückführen. (Maximalziel) 6. Methodik Wenigstens zwei (unterrichts-)methodische Schwerpunkte sind für die Lehrprobenstunde wesentlich: Dazu gehört zum einen die Offenheit des Unterrichts. Nicht nur die thematische Ausrichtung, der Versuch eine mehrdeutige Leerstelle als solche zu fassen, muss dazu gezählt werden. Es kann beispiels- weise auch nicht mit letzter Sicherheit vorausgesagt werden, ob sich eine Schülerin oder ein Schüler zur freien Rezitation der Ballade „Meeresstille“ melden wird. Auch die nachfolgende Wiedergabe des Plots kann nur bedingt prognostiziert werden. Assoziationen aufgrund persönlicher Erfahrungen, aber auch Konkretisationen anderer Unbestimmtheiten sind nicht völlig auszuschließen. Hier ist die behutsame Lenkung durch den Lehrer gefragt. Der Vorteil eines solchen offenen Stundenkonzeptes liegt im Bereich der Motivation: Die Schülerinnen und Schüler können vor dem Hintergrund ihrer eigenen Wahrnehmungen und Irritationen Problemstellungen formulieren, eine bewusste Arbeit am Text fordern und selbst praktizieren. An diese Prämisse schließt sich die Entscheidung für einen induktiven Lernweg an: Der Unterrichtsprozess, der sich in fünf Phasen gliedert, beginnt mit dem Zuhören und stillen Lesen und wird fortge- setzt (im Sinne einer spontanen Konkretisation) mit der Wiedergabe des Plots durch die Klasse. Die zu erwartenden widersprüchlichen Aussagen - sie werden an der Tafel zur Unterstützung auch graphisch als Gegensätze festgehalten - implizieren eine unklare Textlage. Sie muss durch die Schülerinnen und Schüler bemerkt werden und konditioniert das Begehren nach einer Auflösung. Dieses Begehren sollte in einer Frage seinen Ausdruck finden, z.B.: Wie ist der Widerspruch zu klären? Was kann mit dem fehlenden Fisch passiert sein? Welche Deutung stimmt? Warum kommen wir zu so unterschiedlichen Wahrnehmungen? In der zweiten Phase des Unterrichts sollen die Schülerinnen und Schüler in Gruppen ihre bisherigen Lesarten überdenken und in einem kurzen Referat zusammenfassen. Damit wird der Schritt zu einer kritischen Textarbeit (im Sinne einer Interpretation) vollzogen. Nachdem die Arbeitsergebnisse in der dritten Phase vorgestellt und festgehalten wurden, gilt es in der vierten Phase die vorliegenden Ergebnisse auf einer abstrakteren Ebene zu erklären. Die bereits bekannten Fachbegriffe - sie können mit einer Overheadprojektion in Erinnerung gerufen werden - bieten schließlich die Möglichkeit, die Beobachtungen der Lerngruppe theoretisch zu beschreiben. Bei der Umsetzung dieses Stundenkonzeptes ist auf verschiedene methodische Einzelentscheidungen und organisatorische Probleme zu achten: Dazu gehört zum Ersten die Form, in der das Textmaterial ausgegeben wird. Es ist vollständig - um Zeit zu sparen, um den Schülerinnen und Schülern eine vorbereitende Mappenführung zu ermöglichen und um ihnen eine freiwillige Rezitation zu eröffnen - zu Beginn der Unterrichtseinheit ausgeteilt worden. Dabei wurde darauf Wert gelegt, dass die Texte mit Zeilenangaben und, wo es notwendig erschien, mit begrifflichen Erläuterungen versehen wurden. Zur Sicherheit und zentralen Orientierung soll der Text „Meeresstille“ überdies als Folie an die Wand projiziert werden. 7
5 10 15 20 25 30 35 40 Lfd. Nr. 1 Zum Zweiten muss auf die zentrale Sozialform der Lehrprobenstunde, die Gruppenarbeit, eingegangen werden. Bereits in den „Anmerkungen zur Lerngruppe“ wurde darauf verwiesen, dass die Klasse im Umgang mit der Gruppenarbeit, und hier bei der Aufgabenverteilung erste Routinen entwickelt hat. Doch nicht nur diese allgemeine Form der Selbstorganisation erscheint aus pädagogischer Hinsicht wertvoll. Zugleich wird der Austausch von fachlichem Wissen und Lektüreerfahrungen, von Wahr- nehmungsmustern und Perspektiven und damit der für die Stunde wichtige Prozess eines Gedankenaustausches angeregt, der produktorientiert und nicht oberflächlich verlaufen soll. Überdies werden die soziale Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler trainiert. Die Klasse erkennt die Vorteile der Gruppenarbeit bereits an, muss es aber lernen, noch effektiver zu arbeiten. Deshalb wird zu Beginn dieser Arbeitsphase eine Zeitvorgabe von zwölf Minuten bekannt gegeben. Ferner wurde bereits auf die Zusammensetzung der Gruppen (sechs Gruppen mit je vier- bzw. fünf Mitgliedern) vor der Unterrichtseinheit durch den Lehrer eingewirkt. Damit sollte vermieden werden, dass sich Schülerinnen und Schüler zusammenfinden, die nicht gut zusammenarbeiten, sich ablenken bzw. paralysieren. Außerdem wurden die Leistungsstärkeren auf verschiedene Gruppen verteilt. Auch die Sitzordnung wurde zugunsten der gewählten Sozialform verändert (Gruppenarbeitstische, symmetrisch angeordnet). Die Betreuung der Gruppenarbeit soll sich vorrangig an den Ergebnissen der aktuellen Forschung orientieren 17 . Dazu gehört insbesondere die Erteilung kombinierter Arbeitsaufträge (mündlich und schriftlich) sowie der Versuch, mögliche Lehrerinterventionen während der eigentlichen Gruppenarbeitsphase zu vermeiden. Zum Dritten muss auf die Präsentationsmodi der Klasse, vor allem auf deren bisherige Erfahrungen hingewiesen werden: Einerseits sind die Schülerinnen und Schüler der 6d den Umgang mit Folien gewohnt. Dabei ist es häufig so, dass die Ergebnisse nicht nur verbal, sondern auch in Form eines Schaubildes aufgezeichnet werden. Dessen Gestaltung folgt entweder dem Schema eines Mind- Mapping oder der Imagination der Textwelt. Dabei ist die Verwendung verschiedener Farben beinahe schon selbstverständlich 18 . Damit wird nicht nur die Präsentation der Schüler interessanter und ver- ständlicher, auch der mnemotechnische Aspekt sollte als Gewinn verbucht werden: Denn Menschen behalten bildhafte Frames leichter als sprachliche Abstraktionen. Andererseits sind die Schülerinnen und Schüler an erste Bausteine eines Kurzvortrages herangeführt worden. Damit wird den Anforderungen des schulinternen Methodenkonzepts (Modul I) entsprochen 19 . Die wesentlichen Kriterien wurden der neueren fachdidaktischen Literatur entnommen 20 und als Organisationshilfe in der Klasse ausgeteilt. Ziel dieser Methode ist es, das freie Sprechen nach Stichwörtern und zugleich das aufmerksame, kritische Zuhören zu schulen. Dementsprechend und zugleich zur Sicherung der präsentierten Ergebnisse sollen jeweils nach jedem Kurzreferat ein oder zwei Mitglieder aus anderen Gruppen die vorgestellten Befunde wiederholen. Diese Wiederholungen werden an der Tafel festgehalten. Zum Vierten muss schließlich auf die Frage eingegangen werden, ob und inwieweit die Schülerinnen und Schüler der 6d im Unterricht mitschreiben 21 . Zugunsten einer besseren und kontinuierlichen Aufmerksamkeit, ohne Unterbrechungen und Phasen des Stillstandes (Phasen des reinen Abschreibens) sollen deshalb die wesentlichen Elemente des Unterrichtsverlaufes – die Leitfrage, stichwortartig die Lösungsansätze der Gruppen sowie das Leerstellenmodell – auf drei DIN A 2 Blättern als Reihe festgehalten werden. Der Vorteil dieses Verfahrens liegt nicht nur in einer anhaltenden Aufmerksamkeit. Überdies können die Plakate aller Stunden der Unterrichtseinheit im Klassenraum als Erinnerungshilfen ausgehängt und als Ergebnis für die eigene Mappe kopiert werden. 7. Geplanter Unterrichtsverlauf Unterrichtsphase - didaktische Funktion Hinführung / Problemorientierung 10 min Geplantes Lehrerverhalten Handlungsvarianten der Schüler - Begrüßung - Rezitation: „Meeresstille“ - Rezitation: „Meeresstille“ - stille Lektüre - anschließend stille Lektüre - S geben Textverständnis wieder - S werden aufgefordert, den Plot wie- und formulieren aufgrund der derzugeben (Brainstorming) verschiedenen Versionen eine 17 Vgl. Dann, Diegritz, Rosenbusch, 1999. 18 Vgl. Rinke, Menzel, 2000, S.28ff. 19 Vgl. Golberg, 2006, S.2. 20 Vgl. Klösel, Lüthen, 2000, S.53-56. 21 Vgl. zu dem Problem: Nohl, 2000, S.48-52. Winzer, 2001, S.126. Sozialform – Medien UG Plakat Kopie, Folie 8
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