Musterbeispiel Gedichtinterpretation - Praktikum macht Schule

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de wird durch die Sichtweise und die Arbeitseinstellung der Klasse geprägt. Nur wenn kein Schüler
eine Rezitation des Gedichtes vorbereitet haben sollte, ist der Text vom Lehrer vorzutragen.
Nach dem Vortrag bekommt die Lerngruppe die Möglichkeit, die Ballade nochmals leise zu lesen. Sie
wird als Folie neben der Tafel an die Wand projiziert. Zum einen kann damit die Gefahr von Ver-
ständnisschwierigkeiten, die aus der Rezitation resultieren könnten, verringert werden, zum anderen
wird die zunächst auditive Rezeption visuell unterstützt.
Im Anschluss haben die Schülerinnen und Schüler den Handlungsverlauf der Ballade mit eigenen
Worten wiederzugeben. Die in der Sachanalyse herausgestellte Offenheit des Gedichtes gilt es dabei
zu bewahren und als Ausgangspunkt einer differenzierten, den subjektiven Eindrücken am Text nach-
spürenden Wahrnehmung fruchtbar zu machen. Davon, dass die Ballade Gefühle der Irritation und des
Zweifels auslöst, sich einem raschen und vor allem unzweideutigen Verständnis verweigert und dadurch
zum textnahen Lesen herausfordert, ist auszugehen. Die verschiedenen Betrachtungsweisen der
Schülerinnen und Schüler sollen stichwortartig festgehalten werden. Allerdings ist an dieser Stelle
eine Einschränkung zu treffen: Denn es muss davon ausgegangen werden, dass die Wortmeldungen
aus der Klasse vorrangig das in der „Sachanalyse“ als zweite Leerstelle ausgewiesene Strukturelement
problematisieren, mithin den Konflikt um den verlorenen Fisch ansprechen. Die Zäsur zwischen der
vierten und der fünften Strophe, die auf einer Metaebene die Möglichkeit eröffnet, dass zwei narrative
Schemata in einem lyrischen Text nebeneinander gestellt wurden, erscheint als zu kompliziert und
ungewöhnlich, als dass sie in dieser Alterstufe bereits entdeckt wird. Am Ende dieser Phase - es ist
davon auszugehen, dass die Ballade von den Schülerinnen und Schülern u.a. als Geschichte einer har-
ten Bestrafung, als Geschichte eines Irrtums oder als Geschichte eines klugen und zugleich leichtsinnigen
Fisches wiedergegeben wird - soll die Lerngruppe aus dem Konflikt der so unterschiedlichen
Wahrnehmungen eine Problemfrage (im Sinne einer Leitfrage oder eines „Prüfauftrages“) für den
weiteren Unterricht entwickeln und formulieren. Einer schwierigen Situation lässt sich hier voraus-
schauend begegnen: Sollten die Schülerinnen und Schüler keine divergierenden Positionen über den
Handlungsverlauf der Ballade entwerfen, lässt sich der Konflikt für eine Leitfrage auch über fingierte
gegensätzliche Aussagen, die als Zitate auf einer Folie fixiert sind (s. Anhang), provozieren. Auch das
gegenteilige Problem muss in Rechnung gestellt werden: Danach ist darauf zu achten, dass nicht zu
viele verschiedene Deutungen bereits in dieser Phase geäußert werden. Tatsächlich sollte für die Ent-
wicklung einer Problemstellung schon eine Differenz von zwei Positionen genügen.
Im nachfolgenden Abschnitt gilt es für die Schülerinnen und Schüler in Gruppen, ihre bisherigen Thesen
am Text zu überprüfen, zu verfeinern, zu diskutieren und mögliche Antworten in einem kleinen
Vortrag zu bündeln. Dabei können sie sich auch an den schon im Unterricht in Klasse 5 erarbeiteten
Strukturkenntnissen (etwa zum Plot, zur Figurenkonstellation, zur Zäsur, zur Leerstelle, zur Pointe)
und Arbeitstechniken (z.B. zur Herstellung von Schaubildern) orientieren.
In der anschließenden Auswertungsphase haben die Gruppen dann ihre Ergebnisse in einem kleinen
Vortrag vor der Klasse (von vorn) zu präsentieren. Die Resultate sind zu sammeln, zu hinterfragen und
zu vergleichen. In jedem Fall erkennen die Schülerinnen und Schüler, dass sich die Ballade einer definitiven
Aussage über den Handlungsverlauf entzieht, und verschiedene Lesarten offeriert. Ob alle
Gruppen in dieser Phase zu Wort kommen, hängt davon ab, inwieweit bis zum Ende neue inhaltliche
Akzente gesetzt werden können und ob sämtliche Teams auf eine Vorstellung drängen. Überdies muss
auf einen zeitlichen Spielraum für den Abschluss der Stunde geachtet werden.
Im folgenden Unterrichtsgespräch gilt es die Konsequenzen aus den präsentierten empirischen Befunden
zu ziehen. Über die Konfrontation mit den bislang erarbeiteten Fachbegriffen und hier insbesonde-
re dem in den vorangegangenen Stunden ausdifferenzierten Leerstellenbegriff (eindeutig / zweideutig)
sollten die Schülerinnen und Schüler die Mehrdeutigkeit der Leerstelle als grundlegendes Textordnungsprinzip
der Ballade von H. Heine erkennen und benennen können. Denkbar ist an dieser Stelle
auch die Option, den diskutierten Sachverhalt an der Tafel graphisch darstellen zu lassen. Die Schülerinnen
und Schüler könnten die Leerstelle z.B. im Sinne eines sich öffnenden Gleises skizzieren.
Am Ende der Stunde steht zur Sicherung die Zusammenfassung der wichtigsten Arbeitsschritte und
Resultate an. Zur weiteren Vertiefung der Ergebnisse sollen die Schülerinnen und Schüler zu Hause
den Plot aus der Sicht des Schiffsjungen nacherzählen. Damit wird die Möglichkeit eingeräumt, aus
veränderter Perspektive das Geschehen produktiv zu überdenken und aus den in der Stunde erschlossenen
Lesarten die glaubhafteste Version auszuwählen. Dies wiederum setzt einen kritischen Ver-
gleich voraus. - Für den Fall, dass der geplante Unterrichtsverlauf nicht in der Zeit von 45 Minuten zu
bewältigen ist, weil beispielsweise die Präsentationen zu lange dauern, lässt sich die Hausaufgabe
auch als Stundenabschluss vor der Phase der begrifflichen Abstraktion stellen. Für den Fall, dass die
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