Musterbeispiel Gedichtinterpretation - Praktikum macht Schule

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Unterrichtsstunde zu früh ihre Reibung verliert und eine didaktische Reserve zwingend wird, ließen
sich weitere Punkte thematisieren: So wäre zu erfragen, wer über die Richtigkeit einer Leerstellenfüllung
entscheidet? Der Autor? Der Lehrer? Der Schüler? Die Schüler? Die Zeit? Im Anschluss könnten
die Folgen einer offenen Leerstelle für den Leser diskutiert werden.
5. Lernziele
Die Schülerinnen und Schüler sollen sich mit der Ballade „Meeresstille“ von H. Heine auseinandersetzen,
verschiedene Lesarten entwickeln und prüfen, sowie als Ursache für die Vielzahl von Interpretationsansätzen
die mehrdeutige Leerstelle erarbeiten.
� Sie sollen den Handlungsverlauf des Gedichtes nach einer ersten Rezeption mit eigenen Worten wie-
dergeben.
� Sie sollen aus den gegensätzlichen Wahrnehmungsweisen eine Problemfrage für den weiteren Unterricht
entwickeln, die auf eine intensive Textarbeit zielt.
� Sie sollen den Text konzentriert lesen und sich mit seinem Inhalt kritisch auseinandersetzen.
� Sie sollen in Gruppen mögliche Varianten des Handlungsverlaufes entwickeln, diskutieren und am
Text prüfen.
� Sie sollen ihre Befunde in kurzen Referaten der Klasse präsentieren. (Minimalziel)
� Sie sollen die erarbeiteten Plotmuster theoretisch erklären und auf das Strukturmodell einer mehrdeutigen
Leerstelle zurückführen. (Maximalziel)
6. Methodik
Wenigstens zwei (unterrichts-)methodische Schwerpunkte sind für die Lehrprobenstunde wesentlich:
Dazu gehört zum einen die Offenheit des Unterrichts. Nicht nur die thematische Ausrichtung, der Versuch
eine mehrdeutige Leerstelle als solche zu fassen, muss dazu gezählt werden. Es kann beispiels-
weise auch nicht mit letzter Sicherheit vorausgesagt werden, ob sich eine Schülerin oder ein Schüler
zur freien Rezitation der Ballade „Meeresstille“ melden wird. Auch die nachfolgende Wiedergabe des
Plots kann nur bedingt prognostiziert werden. Assoziationen aufgrund persönlicher Erfahrungen, aber
auch Konkretisationen anderer Unbestimmtheiten sind nicht völlig auszuschließen. Hier ist die behutsame
Lenkung durch den Lehrer gefragt. Der Vorteil eines solchen offenen Stundenkonzeptes liegt im
Bereich der Motivation: Die Schülerinnen und Schüler können vor dem Hintergrund ihrer eigenen
Wahrnehmungen und Irritationen Problemstellungen formulieren, eine bewusste Arbeit am Text fordern
und selbst praktizieren.
An diese Prämisse schließt sich die Entscheidung für einen induktiven Lernweg an: Der Unterrichtsprozess,
der sich in fünf Phasen gliedert, beginnt mit dem Zuhören und stillen Lesen und wird fortge-
setzt (im Sinne einer spontanen Konkretisation) mit der Wiedergabe des Plots durch die Klasse. Die zu
erwartenden widersprüchlichen Aussagen - sie werden an der Tafel zur Unterstützung auch graphisch
als Gegensätze festgehalten - implizieren eine unklare Textlage. Sie muss durch die Schülerinnen und
Schüler bemerkt werden und konditioniert das Begehren nach einer Auflösung. Dieses Begehren sollte
in einer Frage seinen Ausdruck finden, z.B.: Wie ist der Widerspruch zu klären? Was kann mit dem
fehlenden Fisch passiert sein? Welche Deutung stimmt? Warum kommen wir zu so unterschiedlichen
Wahrnehmungen? In der zweiten Phase des Unterrichts sollen die Schülerinnen und Schüler in Gruppen
ihre bisherigen Lesarten überdenken und in einem kurzen Referat zusammenfassen. Damit wird
der Schritt zu einer kritischen Textarbeit (im Sinne einer Interpretation) vollzogen. Nachdem die Arbeitsergebnisse
in der dritten Phase vorgestellt und festgehalten wurden, gilt es in der vierten Phase die
vorliegenden Ergebnisse auf einer abstrakteren Ebene zu erklären. Die bereits bekannten Fachbegriffe
- sie können mit einer Overheadprojektion in Erinnerung gerufen werden - bieten schließlich die Möglichkeit,
die Beobachtungen der Lerngruppe theoretisch zu beschreiben.
Bei der Umsetzung dieses Stundenkonzeptes ist auf verschiedene methodische Einzelentscheidungen
und organisatorische Probleme zu achten:
Dazu gehört zum Ersten die Form, in der das Textmaterial ausgegeben wird. Es ist vollständig - um
Zeit zu sparen, um den Schülerinnen und Schülern eine vorbereitende Mappenführung zu ermöglichen
und um ihnen eine freiwillige Rezitation zu eröffnen - zu Beginn der Unterrichtseinheit ausgeteilt
worden. Dabei wurde darauf Wert gelegt, dass die Texte mit Zeilenangaben und, wo es notwendig
erschien, mit begrifflichen Erläuterungen versehen wurden. Zur Sicherheit und zentralen Orientierung
soll der Text „Meeresstille“ überdies als Folie an die Wand projiziert werden.
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