rates bei einer Dienstposten- besetzung Kinderbezo- gene Besitz

Das war der 7. Chemnitzer Lehrertag
Kita oder Karotte – warum Motivationsversuche
oft de-motivieren
Wenn Sie jemand fragt, wie gut Sie Kaffee
kochen können ... wo würden Sie sich auf einer
Skala von 0 (kann ich nicht) bis 100 (da
bin ich perfekt) einschätzen? Und wenn man Sie
dann fragen würde, wie gut Sie Zeichnen können,
wie wäre jetzt Ihre Einschätzung?
Sagen wir mal, Sie wären NICHT perfekt im Kaffeekochen.
Was könnte Sie veranlassen, mit Ausdauer
und Hingabe das Kaffeekochen zu üben?
Mit unserem Handeln sind drei Fragen verbunden:
1. WAS tun wir? Das ist die Frage nach den Inhalten
...
2. WIE tun wir es? Das ist die Frage nach Strategien,
Methoden und Verhalten ...
3. WARUM tun wir es? Das ist die Frage nach
den Motiven ...
Wenn Kinder die Welt entdecken, versuchen sie
automatisch auch Grenzen auszuloten. Wie weit
kann ich gehen, wann wird es kritisch, wie weit
lässt mich die Welt gewähren? Dabei kommt es
schon vor, dass Grenzen überschritten werden.
Welche Chance haben Lehrer nun eigentlich, Verhaltensänderungen
zu bewirken?
Inzwischen ist man sich in der Wissenschaft darüber
einig, dass sowohl genetische Faktoren, als
auch die Umwelt einen starken Einfluss ausüben.
Nach meiner Auffassung können wir von einer
Verfestigung von Persönlichkeitsmerkmalen eines
Menschen zu etwa 75 % mit dem Schuleintritt
ausgehen. Das heißt, die Grundzüge von Persönlichkeit
und Verhalten sind festgelegt. Damit sind
der Einflussnahme von Lehrern auf Schüler Grenzen
gesetzt.
An der Stelle sei auch darauf hingewiesen, dass
speziell der „Umgebung“ im vorschulischen Bereich
wesentlich mehr Augenmerk geschenkt werden
muss, als das bisher der Fall ist!
Kann man dann erziehungsseitig überhaupt etwas
bewirken? Ja, das kann man durchaus. Lehrer sollten
hier allerdings die (manchmal nervenden) Persönlichkeitsmerkmale
von Schülern nicht als
Schwächen, sondern als Stärken ansehen und sich
fragen, bei welchen Situationen eben diese Stärken
gefragt sind. Das führt dann zu einem höheren
Selbstbewusstsein und damit zu einer besseren
Vorbereitung auf das Leben nach der Schule. Nehmen
wir mal an, Sie haben Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit
(was ja oft nur heißt, dass sich diejenigen
für das, was gerade vorn passiert, nicht
interessieren). Oft sind gerade diese Schüler vielseitig
interessiert. Schaffen Sie Möglichkeiten,
dass die Klasse an diesen Interessen teilhaben kann
– das ist nicht nur für die Anderen spannend, sondern
gleichzeitig eine Würdigung. Wir sehen oft
Dinge, die uns nicht passen, als negativ an. Oft bewirkt
eine Veränderung der Brille, durch die Sie
dieses Verhalten sehen, viel mehr als Disziplinierung
und Zurechtweisung.
Der Mensch ist mit seinem Gehirn dafür prädestiniert,
Neues zu entdecken und zu ergründen. Dabei
hilft ihm das hirneigene Belohnungssystem. Hier
spielt DOPAMIN als Botenstoff eine wesentliche
Rolle. Allerdings gelingt es uns durch unsere Art
der Intervention oft, dieses System außer Kraft zu
setzen.
Das heißt, oft werden Schüler zunächst (unbewusst)
de-motiviert. Und dann müssen wir nach Wegen suchen,
sie von außen wieder zu motivieren.
Herzberg hat in den sechziger Jahren des 20. Jahrhunderts
eine interessante Systematik zur Motivation
dargestellt.
Er unterscheidet intrinsische (innere) und extrinsische
(äußere) Faktoren.
Zu den intrinsischen gehören die 14 von Alexander
Christiani aus dem Bereich des Leistungssportes
zusammengetragenen Faktoren, wie z. B. eine
Motivation durch
• Herausforderung („Ich glaube nicht, dass du das
je begreifst!“),
• Zusammenarbeit mit anderen (etwas miteinander
tun),
• Wettkampforientierung (der direkte Vergleich
mit anderen),
• Anerkennung (die auf fast alle Menschen
wirkt).
Jeder Mensch hat nach Christiani individuell bevorzugte
Motivatoren, die ihn schneller zum Handeln
bringen, als andere Faktoren.
Meinen wir, von außen motivieren zu müssen,
lässt uns Herzberg zwei Möglichkeiten – Kita und
Karotte.
Kita steht für „Kick in the ass“ (wobei ass im Englischen
sowohl für Esel als auch für Arsch steht),
also den Tritt in den Hintern (Computerentzug,
Fernsehverbot ...), und Karotte ist die positive Motivation
in Form von Anerkennungssystemen (Taschengeld,
gute Noten, ...). Kita funktioniert dabei
doppelt so gut wie Karotte. Beim Tritt in den ... haben
wir allerdings den Nachteil, dass die Wirkung
+++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++
Rückblick
aufhört, wenn wir nicht mehr treten. Und die Karotte
verlangt nach mehr, vorausgesetzt, man mag
sie überhaupt.
Ein Hinweis zum Schluss: Das Belohnungssystem
des Schülers (und auch des Lehrers) wird durch
Fehler unterbrochen. Insbesondere, wenn uns jemand
von außen auf Fehler aufmerksam macht,
erfolgt sofort eine Einstellung der Dopaminproduktion
im Gehirn, und alle kognitiven Ressourcen
werden in die Fehlerbearbeitung gesteckt.
Nach erfolgreicher Fehlerbearbeitung setzt das
Dopamin wieder ein und sorgt dafür, dass wir die
Aufgabe bzw. das Problem weiter lösen. Wenn wir
allerdings zu oft von außen auf Fehler aufmerksam
gemacht werden, „stumpft“ unser Belohnungssystem
in diesem Bereich ab. Wir sind nicht mehr proaktiv,
sondern eher reaktiv (z. B. in der Schule) und
suchen dann nach anderen Herausforderungen.
Finden wir die nicht, kann es zu depressivem und
aggressivem Verhalten kommen.
Dauerhafte Motivation muss von innen kommen!
Wenn uns bewusst wird, in welchen Situationen
wir das hirneigene Motivationssystem
außer Kraft setzen, werden wir derartige Situationen
verhindern können. Ein Thema, an dem
es sich lohnt zu arbeiten. Dabei wünsche ich Ihnen
viel Erfolg!
Dr. Dieter Böhm
Brain-Consult Barleben
Er referierte zum Thema: Verhalten,
Motivation nd Individualität oder Schüler
sind auch nur Menschen
Literatur: Alexander Christiani und Frank M.
Scheelen, Stärken stärken, Verlag redline Wirtschaft;
Alexander Christiani, Weck den Sieger in
Dir, Gabler-Verlag
1/2009 17