Arbeitsgruppe 10

Sadoja, Kira: Herkunftssprachlicher Unterricht Russisch in
NRW: Tendenzen und Perspektiven
Mitte der 60er Jahre hat das Land Nordrhein-Westfalen den sog. muttersprachlichen
Unterricht in mehreren Sprachen auf schulischer Ebene eingeführt, u.a. auch in Russisch. Das
hatte ursprünglich zum Ziel, Kinder und Jugendliche aus ausländischen Familien
(Gastarbeiter, Flüchtlinge etc.) auf die Rückkehr in das Heimatland vorzubereiten. Seitdem
haben sich Ziele, Aufgaben und Inhalte dieses Unterrichts sowie die Zielgruppe selbst
bedeutend verändert: Anstatt der Vorbereitung auf Reintegration steht heute der Erhalt der
Mehrsprachigkeit im Vordergrund, das Unterrichtsangebot hat einen flächendeckenden
systematischen Charakter (von Klasse 1 bis 10) angenommen, anstelle von „Muttersprache“
wird der Begriff „Herkunftssprache“ verwendet. Die sprachlichen Voraussetzungen für die
Teilnahme bleiben jedoch weiterhin bestehen: das Vorhanden der familiär erworbenen
herkunftssprachlichen Kompetenzen.
Die Schüler, die heute am Herkunftssprachenunterricht (HSU) Russisch teilnehmen, gehören
meistens zur zweiten oder dritten Generation der Auswanderer aus den Ländern der
ehemaligen UdSSR, wachsen häufig schon von Geburt an zweisprachig auf und kommen
zunehmend aus „gemischten“ Familien, in denen ein Elternteil nicht-russischsprachiger
(überwiegend deutscher) Herkunft ist.
Die Beobachtungen aus der Unterrichtspraxis zeigen, dass die Russischkenntnisse dieser
Kinder sich sehr voneinander unterscheiden und unter dem Einfluss mehrerer Faktoren
stehen, wie z.B. dem Bildungshintergrund der Familie, dem sozialen Umfeld des Kindes, der
Intensität der bestehenden verwandtschaftlichen Beziehungen zu Russland, dem Einfluss der
deutschen Sprache, der Dialekte des Herkunftslandes, dem Zeitpunkt des Beginns des
systematischen Erlernens der russischen Sprache, der Inanspruchnahme des privaten
Russisch-Unterrichtsangebotes im Elementar- und Primarbereich. Viele Faktoren spiegeln
sich auch in der Motivation wieder Russisch weiter zu lernen und tragen zum
kontinuierlichen und erfolgreichen Lernen bei. Die größten Sprachdefizite zeigen sich im
lexikalischen Bereich (oft geringer, einseitiger und auf den täglichen Gebrauch beschränkter
Wortschatz, wenig entwickelte Synonymie/ Antonymie, Entlehnungen und Übernahmen aus
dem Deutschen). Viele Kinder haben Probleme phonetischer und prosodischer Art, die
meisten morphologisch-syntaktischen Schwierigkeiten liegen im Bereich der Kongruenz und
der Satzstellung.
So trifft man im Unterricht immer seltener auf Kinder, deren sprachliches Kompetenzniveau
im Russischen dem Sprachniveau gleichaltriger Kinder im Herkunftsland entspricht. Je
peripherer der Unterrichtsort in der Kulturlandschaft der russischsprachigen Emigration
liegt, desto gravierender sind die Niveauunterschiede. Das macht die Bildung homogener
Gruppen nach Jahrgangsstufen in Anbetracht der in letzter Zeit ständig steigenden
Neuanmeldungen immer problematischer und stellt die HSU-Lehrkräfte vor enorme