2. Was bedeutet eigentlich Heterogenität?

Annedore Prengel
Inklusive Bildung:
Grundlagen, Praxis, offene Fragen
Rostock 11. Juni 2013

Inklusive Bildung: Grundlagen, Praxis,
offene Fragen
1. Einstimmung: Imaginationen zu Inklusion
1. Was bedeutet eigentlich Heterogenität?
1. Wie ist die Praxis der Inklusiven Pädagogik
möglich?

„Pride Toronto“ 2011

STUDENTS IN EDUCATION ENHANCING DIVERSITY (S.E.E.D.)

2. Was bedeutet eigentlich Heterogenität ?

2. Was bedeutet eigentlich Heterogenität?
2.1 Zur Perspektive der Gleichheit
- Grundbedürfnisse
- Rechte
2.2 Zur Perspektive der Heterogenität
- Verschiedenheit - Vielschichtigkeit
- Veränderlichkeit - Unbestimmtheit
2.3 Egalitäre Differenz als gleiche Freiheit

3. Wie ist die Praxis der inklusiven Schule möglich?
3.1 Institutionelle Ebene
3.2 Didaktische Ebene
3.3 Beziehungsebene

Fünf Meilensteine auf dem langen Weg der Institution
Schule zur Inklusion
• Um 1660 Comenius: Erste Idee einer Schule für alle
• 1773 Rochow: Eröffnung der Musterschule für alle Stände
• 1920 Grundschule als Schule für (fast) alle Kinder in der Fläche
• 1975 Erstmals Integration in der Fläming-Schule Berlin
• 2009 Behindertenrechtskonvention: Inklusion = geltendes Recht

Johan Amos Comenius (1592-1670):
„Zunächst wünschen wir, dass in dieser
vollkommenen Weise nicht nur irgendein Mensch,
wenige oder viele zum wahren Menschentume
geformt werden, sondern alle Menschen, und zwar
jeder einzelne, jung und alt, arm und reich, adelig
und nichtadelig, Männer und Frauen, kurz jeder,
der als Mensch geboren ist (…).“
„(…) wo Gott keinen Unterschied gemacht hat, da
soll auch der Mensch keine Schranken aufrichten.“

1773 Rochow: Eröffnung der Musterschule für alle Stände
„Ich denke doch nicht,
(…) dass man den
Verstand eines
Bauernkindes und
seine Seele für Dinge
einer anderen Gattung
hält als den Verstand
und die Seelen der
Kinder höherer
Stände“

Friedrich Eberhard von
von Rochow
(1734-1805)
Christiane Louise
von Rochow, geb. von Bose
(1733-1808)

Fünf Meilensteine auf dem langen Weg zur Inklusion
• Um 1660 Comenius: Erste Idee einer Schule für alle
• 1773 Rochow: Eröffnung der Musterschule für alle Stände
• 1920 Grundschule als Schule für (fast) alle Kinder in der Fläche
• 1975 Erstmals Integration in der Fläming-Schule Berlin
• 2009 Behindertenrechtskonvention: Inklusion = geltendes Recht

3.2 Didaktische Ebene:
1. Zielgleich-individualisierend unterrichten:
Obligatorische Inhalte vermitteln (Lesen,
Schreiben, Rechnen, Naturkunde,
Sozialkunde, Sport, Musik, Kunst)
2. Zieldifferent unterrichten:
Freiräume für selbstbestimmte Inhalte und
Kinderkreativität eröffnen

Beispiel ILEA
(Individuelle Lernstands- bzw.
Lernentwicklungsanalyse)
ILEA 1 usw. + psychosoziale Gesamtsituation:
Bildungsserver Brandenburg
ILEA T: Martin Luther Universität Halle
Text Prengel: Lern- und Förderplanung LIS
Bremen 2011

Mehrperspektivische Anerkennung von Lernleistungen
1. Die Perspektive der Anerkennung der universellen
Menschenrechte
2. Die Perspektive der Anerkennung der Mitgliedschaft in
der Kindergruppe und in der Schule
3. Die Perspektive der Anerkennung der einzelnen Person
mit ihren individuellen Lernprofilen
(individuelle Bezugsnorm)
4. Die Perspektive Leistungsvergleiche mit einer
Lehrplannorm
(kriteriale Bezugsnorm)
5. Die Perspektive des Vergleichs mit anderen Kindern
(soziale Bezugsnorm)

2.3 Beziehungsebene

• „In der Entwicklungslogik ist es
widersinnig, Kinder in ihrer wichtigsten
Sozialisationsphase voneinander zu
isolieren und später von ihnen als
Jugendliche oder Erwachsene zu
verlangen, dass sie sich gegenseitig in
ihrer Besonderheit achten und
akzeptieren“ (Maria Kron 2008, S. 193).

Kinder haben gute Beziehungen in gemischten Gruppen.
Wenn Schwierigkeiten entstehen, dann durch:
• Dominantes und aggressives Verhalten
• Orientierungsloses und distanzloses Verhalten
• Übergriffiges Hilfegeben
• Nichtakzeptieren von (körperlichen) Beeinträchtigungen

Erste Ergebnisse für Interaktionen im
Anfangsunterricht
• Mehrheitlich anerkennende und neutrale Handlungsmuster, weniger
verletzende Handlungsmuster
• Sehr heterogen Profile einzelner Lehrpersonen, häufig anerkennende
und häufig verletzende Lehrkräfte arbeiten Tür an Tür
• Kinder reagieren körperlich sichtbar auf die Qualität der Ansprache
• Verletzungen blockieren Lernaktivitäten
• Anerkennungen ermöglichen Lernaktivitäten
• Verletzungen treffen teilweise seriell die gleichen Kinder
• Alle Kinder der 1./2. Klasse, auch die verletzten, kämpfen um
Anerkennung als Schüler
• Muster der Anerkennung: zu Leistungen ermutigen, Leistung loben,
bei Kummer trösten, freundlich streicheln oder in den Arm nehmen,
Konflikte lösen helfen, Humor ermöglichen, Grenzen setzen, anhören
• Muster der Missachtung: Anbrüllen, am Arm schütteln, vor die Tür
schicken, ignorieren, sarkastisch ansprechen, lächerlich machen,
Hilfe durch Peers verbieten, keine Grenzen setzen, Kummer
ignorieren, Fehler oder Fehlverhalten böse kritisieren, in seiner
Gegenwart negativ über ein Kind sprechen, nicht anhören

Konferenz 3./4.10.2013 in Potsdam:
„Kinderrechte und die Qualität
pädagogischer Beziehungen“
paed-beziehung-2013.com/

Neun Zentrale Bausteine der Inklusion
• Aufnahme aller Kinder in ihre wohnortnahe Kita und Schule
• Anerkennung: „schlechte“ Schüler gibt es nicht, jedes Kind ist auf
seiner Stufe kompetent.
• Sicherung einer Halt gebenden pädagogischen Beziehung und
Pflege der Peerbeziehungen
• Didaktik mit Materialien und Kompetenzrastern für gestuftes
Kerncurriculum + Freiräumen für Themen der Kinder
• Zugehörigkeit zur Stammgruppe und temporäre Lerngruppen oder
temporäre 1:1-Betreuung
• Kontinuierliche multiprofessionelle Teamarbeit und
Supervisionsgruppe (nicht nur in Problemsituationen!)
• Kontinuierliche und enge Kooperation zwischen Schule und allen
außerschulischen Hilfen + mit Eltern
• Die gemeinsam von Kindern und Erwachsenen vertretene, das
Wohlbefinden aller anstrebende Schulordnung
• Ausreichende Ausstattung

3.1 Bio-psycho-soziale Gesamtsituation:
Exemplarische Bausteine
• Subjektive Erlebnisweise des Kindes / Jugendlichen im
ökosozialen Kontext
• Körperliche Voraussetzungen und bei Bedarf
sonderpädagogische Informationsbeschaffung für
personale Assistenz und materiale Barrierefreiheit
• Familienbeziehungen, Biografie, auch Notsituationen oder
Gewalterfahrungen
• Peerbeziehungen
• Lehrer-Schüler-Beziehung und Selbstreflexion der
Lehrkräfte

Exemplarisches Stufenmodell ILEA-T@philfak3.uni-halle.de
Strategien
Päd. Angeb. → nächste Stufe
1. pärliteral-basal Blickkontakt, Gestik, Mimik,
dabei zeigen + benennen
2. präliteral-symbolisch 1 Umgang mit ersten Büchern,
Zeichen, Reimspielen
2. Prälietral-symbolisch 2 Spielerisch Schriftliches aller Art
+ seinen Sinn erkunden
3. Logografemisch Übungen z phonolog Bewussth.
z. Buchst-Laut-Beziehung
4. Beginnend alfabetisch Schreibanlässe, Anlauttabelle,
Schreiben nach Gehör
5. Entfaltet alfabetisch flüssiges Lesen + Orthografie
üben
6. Lexikalisch-orthografisch Eigenständig lesen + schreiben
komplexerer Texte