Der Kompetenzbegriff und Evaluation im Bildungswesen
Der Kompetenzbegriff und Evaluation im Bildungswesen
Der Kompetenzbegriff und Evaluation im Bildungswesen
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<strong>Der</strong> <strong>Kompetenzbegriff</strong><br />
<strong>und</strong><br />
<strong>Evaluation</strong> <strong>im</strong> <strong>Bildungswesen</strong><br />
Vortrag <strong>im</strong> Rahmen der Rostocker Ringvorlesung zur<br />
Qualität der Lehrer/-innenbildung 2009<br />
Am 14. Juli 2009 in Rostock<br />
Lehrstuhl Wirtschaftspädagogik II<br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Department Wirtschaftspädagogik<br />
Business and Human Resources Education<br />
Universität Paderborn - Fakultät Wirtschaftswissenschaften<br />
Kompetenz <strong>und</strong><br />
<strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner Rostock, den 14. Juli 2009
Blicke in verschiedene Bereiche<br />
Kompetenz<br />
<strong>und</strong> andere Begriffe<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
eher allgemein<br />
Erste<br />
Einblicke<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
<strong>und</strong> dSchule<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
<strong>Evaluation</strong>sansätze<br />
-2-
Blicke in verschiedene Bereiche<br />
Kompetenz<br />
<strong>und</strong> andere Begriffe<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
eher allgemein<br />
Erste<br />
Einblicke<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
<strong>und</strong> dSchule<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
<strong>Evaluation</strong>sansätze<br />
-3-
Handlungskompetenz als Schnittmenge?<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Fachkompetenz<br />
Humankompetenz<br />
Handlungs-<br />
kompetenz<br />
Sozialkompetenz<br />
-4-
Handlungskompetenz als<br />
Vereinigungsmenge?<br />
g g<br />
Handlungskompetenz<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Fachkompetenz<br />
Humankompetenz<br />
Sozialkompetenz<br />
-5-
Restmengen?<br />
Das Reich der Inkompetenz?<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Medienkompetenz<br />
Sprachkompetenz<br />
Handlungskompetenz<br />
Umweltschutzkompetenz<br />
-6-
Kompetenz<br />
mit Blick auf Bildung <strong>und</strong> Qualifikation<br />
Orientierung:<br />
identitätsstiftend<br />
Orientierung:<br />
Nutzungs-/<br />
verwertungsorientiert<br />
Bezugspunkt:<br />
subjektbezogen<br />
Bildung Qualifikation Bezugspunkt:<br />
situationsbezogen<br />
ogen<br />
Charakter:<br />
vertiefend<br />
Kompetenz<br />
Charakter:<br />
verfallend<br />
Orientierung:<br />
Personengeb<strong>und</strong>ene Nutzung<br />
Charakter:<br />
regenerierbar<br />
Bezugspunkte:<br />
subjektbezogen <strong>und</strong> situationsbezogen<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-7-
Kompetenzförderung von Kompetenzentwicklungspotentialen<br />
durch Förderung von Charakter <strong>und</strong> Bezugspunkten<br />
Charakter:<br />
regenerierbar<br />
Bezugspunkte:<br />
subjektbezogen <strong>und</strong> situationsbezogen<br />
Methodischer<br />
Aspekt<br />
Situation<br />
durch die gelernt wird<br />
Situation<br />
aus der gelernt wird<br />
Thematisch/<br />
Inhaltlicher<br />
Aspekt<br />
Situation<br />
an der gelernt wird<br />
Schüler in Situationen<br />
hinein versetzen<br />
Situation<br />
in der gelernt wird<br />
Situation<br />
zum Zeitpunkt A<br />
am Lernort<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Kompetenzentwicklung<br />
Künftige Situation<br />
für die gelernt wird<br />
Situation<br />
zum Zeitpunkt B<br />
- Lebensituation -<br />
Zu ähnlich gelagerten Überlegungen zu<br />
Situationen, in, aus, durch <strong>und</strong> für die gelernt wird.<br />
Wittwer, W. (1992): Situations- <strong>und</strong> handlungsorientierte Konzepte […].<br />
Frankfurt, S. 181 – 206, speziell S. 185 ff.<br />
-8-
Betriebliche Handlungsfelder, Lernfelder <strong>und</strong><br />
Lernsituationen<br />
Handlungsfeld<br />
der<br />
betrieblichen<br />
Praxis<br />
Verkaufsgespräche <strong>im</strong> Teile-<br />
<strong>und</strong> Zubehörbereich<br />
führen <strong>und</strong> K<strong>und</strong>en beraten<br />
Lernsituationen<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
80 Std<br />
Zeitrichtwert<br />
Name des LF<br />
Die Schülerinnen LS1 <strong>und</strong> Schüler<br />
präsentieren Teile <strong>und</strong> LS2 Zubehör<br />
zur Vorbereitung des Verkaufs.<br />
Sie sprechen Kompetenz-<br />
den K<strong>und</strong>en<br />
situationsgerecht formulierungen<br />
an <strong>und</strong> ermitteln<br />
Lernfeld<br />
den Bedarf.<br />
LS3<br />
LS…<br />
- Sort<strong>im</strong>entsübersicht<br />
- Warenpräsentation LS4<br />
- Präsentations- Inhalte <strong>und</strong><br />
Verkaufshilfen<br />
-9-
Erreichung<br />
beruflicher Handlungskompetenz<br />
Handlungskompetenz<br />
Methoden<br />
kompetenz<br />
Lern<br />
kompetenz<br />
Kommunikative<br />
Kompetenz<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
KMK Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen…<br />
in der Fassung vom 15.September 2007, S. 11.<br />
Fach- Personal- Sozial-<br />
kompetenz<br />
kompetenz<br />
kompetenz<br />
-10-
Ein Alltagsbeispiel zur möglichen<br />
Differenz von Verhalten <strong>und</strong> Handeln<br />
Be<strong>im</strong> Umgang mit Menschen können mindestens<br />
zwei verschiedene Arten zu Husten unterschieden werden...<br />
<strong>Der</strong> „Hustenreiz“<br />
ein Verhalten<br />
Eine erkältete<br />
Person sieht sich einem<br />
Hustenreiz konfrontiert.<br />
<strong>Der</strong> Hustenreiz ist<br />
„nicht oder nur<br />
sehr begrenzt kontrollierbar“<br />
jedoch durchaus<br />
zweckbezogen<br />
<strong>und</strong> somit sinnvoll.<br />
Das „Husten“<br />
<strong>im</strong> Sinne einer Kommunikation<br />
ist ein Handeln<br />
Eine Person möchte<br />
mit einem Husten<br />
Unzufriedenheit<br />
oder Missbilligung<br />
zum Ausdruck bringen.<br />
Das Husten ist<br />
„gut kontrollierbar“<br />
zweckbezogen<br />
<strong>und</strong> somit sinnvoll.<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Handeln ist eine Form menschlichen Verhaltens.<br />
-11-
Blicke in verschiedene Bereiche<br />
Kompetenz<br />
<strong>und</strong> andere Begriffe<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
eher allgemein<br />
Erste<br />
Einblicke<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
<strong>und</strong> dSchule<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
<strong>Evaluation</strong>sansätze<br />
-12-
<strong>Evaluation</strong> meint: Was sehen Sie?<br />
Bev Doolittle mit dem Titel "<strong>Der</strong> Wald hat Augen"<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-13-
Begriff: <strong>Evaluation</strong><br />
• Im weitesten Sinne:<br />
Eine Bewertung / Beurteilung abgeben.<br />
Edward A. Suchman - 1967<br />
„„<strong>Evaluation</strong>sforschung<br />
als die explizite Verwendung<br />
wissenschaftlicher Forschungsmethoden<br />
<strong>und</strong> -techniken für den Zweck<br />
der Durchführung einer Bewertung“ .“<br />
Michael Scriven - 1980<br />
„<strong>Evaluation</strong> ist jegliche Art<br />
der Festsetzung des Wertes einer Sache.“<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Joint Committee on Standards<br />
for Educational <strong>Evaluation</strong> - 1999<br />
„<strong>Evaluation</strong> ist die systematische,<br />
datenbasierte Beschreibung <strong>und</strong> Bewertung<br />
von Programmen, zeitlich begrenzten<br />
Projekten, Materialien oder Institutionen.“<br />
-14-
Bewertungsorientierung<br />
Evaluator<br />
Subjekt<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Wertung<br />
+ -<br />
<strong>Evaluation</strong>sobjekt<br />
-15-
Arten der <strong>Evaluation</strong> nach Scriven<br />
Summativ<br />
Bewertung<br />
zum Ende der Maßnahme<br />
Formativ<br />
Prozesshafte Bewertung<br />
in Begleitung der Maßnahme<br />
Aki Askriptiv<br />
Wertung ohne Nutzung<br />
zur Verbesserung der Maßnahme<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-16-
Die ewigen Konkurrenten<br />
Maßnahme = „evaluand“<br />
Summative<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
Formative<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
Maßnahme =<br />
„evaluand“<br />
Formative<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
Formative<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-17-
Definition: askriptive <strong>Evaluation</strong><br />
• Askriptive <strong>Evaluation</strong>en dienen dazu, einer Intervention oder einem<br />
Gegenstand eine Wertigkeit oder einen Nutzen zuzuteilen. Die<br />
<strong>Evaluation</strong>sergebnisse werden allerdings nicht zur Verbesserung<br />
oder Opt<strong>im</strong>ierung der Maßnahme verwendet.<br />
• <strong>Der</strong> Begriff der askriptiven <strong>Evaluation</strong> wurde von Scriven geprägt,<br />
der darin eine weitere Differenzierung von formativen <strong>und</strong><br />
summativen <strong>Evaluation</strong>en sieht.<br />
(Quelle: Michael Scriven 1991: <strong>Evaluation</strong> Thesaurus, 4th ed.)<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Maßnahme =<br />
„evaluand“<br />
Askriptiv<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
Wert /Nutzen zuordnen<br />
-18-
Vier Funktionen von <strong>Evaluation</strong> nach Stockmann<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Vgl. Stockmann, R.: <strong>Evaluation</strong> in Deutschland. In: Stockmann, R.:<br />
<strong>Evaluation</strong>sforschung. Gr<strong>und</strong>lagen <strong>und</strong> ausgewählte Forschungsfelder. 3. Aufl.,<br />
Münster 2006, S. 19-21.<br />
Erkenntnis-<br />
funktion<br />
Kontroll-<br />
funktion<br />
Legit<strong>im</strong>itätsfunktion<br />
Dialogfunktion<br />
-19-
Gr<strong>und</strong>legende Eigenschaften der <strong>Evaluation</strong><br />
(nach DEGEVAL*)<br />
‣ Nützlichkeit<br />
‣ Durchführbarkeit<br />
‣ Fairness<br />
‣ Genauigkeit<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
* DEGEVAL: Deutsche Gesellschaft für <strong>Evaluation</strong><br />
-20-
Untersuchungsebenen<br />
Meta-Metaebene<br />
<strong>Evaluation</strong>stheorie<br />
z.B. <strong>Evaluation</strong>smodell von Kirkpatrick<br />
reflektiert über<br />
reflektiert über<br />
Metaebene<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
z.B. Unterrichts- / Trainingsevaluation<br />
reflektiert über<br />
reflektiert über<br />
Objektebene<br />
<strong>Evaluation</strong>sobjekt<br />
z.B. Unterricht / Training<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-21-
Betrachtungsebenen<br />
Meta-<strong>Evaluation</strong><br />
2. Reflexionsebene<br />
Meta-Meta-Ebene<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
1. Reflexionsebene<br />
Meta-Ebene<br />
Maßnahme<br />
Objekt-Ebene<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-22-
Betrachtungsebenen konkretisiert<br />
z.B. Standards<br />
Nützlichkeit, Durchführbarkeit,<br />
Fairness, Genauigkeit<br />
2. Reflexionsebene<br />
Meta-Meta-Ebene<br />
z.B. mittels Responsiver <strong>Evaluation</strong><br />
1. Reflexionsebene<br />
Meta-Ebene<br />
Maßnahme<br />
Objekt-Ebene<br />
z.B. Bildungsmaßnahme zur Förderung von Migranten<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-23-
Kromreys Ziele von <strong>Evaluation</strong><br />
Effekte Systematische: Zust<strong>im</strong>mung oder<br />
Ablehnung<br />
- Planung<br />
- Durchsetzung<br />
- Umsetzung<br />
durch Personen bzw.<br />
Gruppen<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Kromrey, H.: Empirische Sozialforschung. Modelle <strong>und</strong> Methoden<br />
der standardisierten Datenerhebung <strong>und</strong> Datenauswertung.<br />
Stuttgart 2006, S. 102 ff.<br />
Wirkungsanalyse<br />
Implementationsforschung<br />
Akzeptanzforschung<br />
-24-
Blicke in verschiedene Bereiche<br />
Kompetenz<br />
<strong>und</strong> andere Begriffe<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
eher allgemein<br />
Erste<br />
Einblicke<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
<strong>und</strong> dSchule<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
<strong>Evaluation</strong>sansätze<br />
-25-
Ralph Tyler Curriculum Rationale<br />
Ralph Tyler<br />
Curriculum rationale<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-26-
Ralph Tylers Schritte einer Bildungsevaluation<br />
1. Formulierung allgemeiner Bildungsziele<br />
2. Klassifizierung der Bildungsziele<br />
3. Zielbeschreibung anhand von Verhaltenskategorien<br />
4. Situationsidentifikation –<br />
Situationen ti in denen das Verhalten gezeigt werden kann<br />
5. Auswahl oder Entwicklung geeigneter Messmethoden<br />
zur Wirkungsprüfung<br />
6. Datensammlung<br />
7. Soll-Ist-Vergleich zwischen definierten Zielen <strong>und</strong> erzielten Ergebnissen.<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Vgl. Tyler, R.: General statement on evaluation. Journal of Educational Research,<br />
35, S. 492-501.<br />
-27-
Gr<strong>und</strong>idee Tylers 1<br />
Bildungsziele<br />
Soll<br />
=<br />
?<br />
≠<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Tatsächlich<br />
erzielte<br />
Bildungs-<br />
ergebnisse<br />
It Ist<br />
-28-
Gr<strong>und</strong>idee Tylers 2<br />
Evaluator<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
als<br />
kooperativer<br />
Prozess<br />
praxisrelevante Ziele<br />
zu best<strong>im</strong>men.<br />
Lehrkräfte<br />
Unterrichtsrealität<br />
Praxiseinblick<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Programm- oder<br />
Maßnahmenverantwortliche<br />
sind nach<br />
Ralph Tyler<br />
am besten geeignet<br />
-29-
Ralph Tyler Curriculum Rationale<br />
Donald L.<br />
Kirkpatrick<br />
<strong>Evaluation</strong>sebenen<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-30-
<strong>Evaluation</strong>sebenen nach Kirkpatrick<br />
Reaction<br />
Zufriedenheitserfolg<br />
Learning<br />
Lernerfolg<br />
Behavior<br />
Transfererfolg<br />
Results<br />
Geschäftserfolg<br />
f Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-31-
Stakes Responsive <strong>Evaluation</strong><br />
Robert Stake<br />
Responsive <strong>Evaluation</strong><br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-32-
Responsive <strong>Evaluation</strong> nach Robert Stake<br />
Qualitative Vorgehensweise<br />
Interessen der Betroffenen <strong>im</strong> Zentrum<br />
Für Robert Stake gibt es keinen<br />
korrekten absoluten Wert einer Sache!<br />
„Stake feels, that no single, correct value system exists;<br />
rather, the evaluation encounters a pluralism of values.“<br />
(Shadish, W. R. / Cook, T. / Leviton, L. C.:<br />
Fo<strong>und</strong>ations of program evaluation. Theories of practice. Thousand Oaks 1991, S. 274<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-33-
R. Stakes Matrix für Daten, die von einem Evaluator eines<br />
Bildungsprogramms gesammelt werden sollen<br />
Intentionen Beobachtungen<br />
Normen Urteile<br />
Prozesse<br />
Ergebnisse<br />
Beschreibungsmatrix<br />
Urteilsmatrix<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Vgl. Stake, R. E.: Verschieden Aspekte pädagogischer <strong>Evaluation</strong>. In:<br />
Wulf, C.: <strong>Evaluation</strong>. Beschreibung <strong>und</strong> Bewertung von Unterricht,<br />
Curricula <strong>und</strong> Schulversuchen. München 1972, S. 99.<br />
Voraus-<br />
setzungen<br />
Rationale<br />
Begründung<br />
-34-
Relative <strong>und</strong> absolute Vergleiche als Gr<strong>und</strong>lage der<br />
Beurteilung des Wertes eines Bildungsprogramms<br />
Beschreibende Daten eines<br />
anderen Programms<br />
absoluter<br />
Vergleich<br />
relativer<br />
Vergleich<br />
Urteile<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Beschreibende Daten eines<br />
Programms<br />
Vgl. Stake, R. E.: Verschieden Aspekte pädagogischer <strong>Evaluation</strong>.<br />
In: Wulf, C.: <strong>Evaluation</strong>. Beschreibung <strong>und</strong> Bewertung von<br />
Unterricht, Curricula <strong>und</strong> Schulversuchen. München 1972, S. 109.<br />
Bildungsnormen<br />
-35-
Konkretisierung der Responsiven <strong>Evaluation</strong> nach Beywl<br />
1. Identifikation der Beteiligten t <strong>und</strong> Betroffenen<br />
2. Kontaktaufnahme zu den Beteiligten <strong>und</strong> Betroffenen<br />
3. Identifikation von <strong>Evaluation</strong>sthemen – Anliegen oder Konflikte der Betroffenen<br />
4. Kategorisierung der <strong>Evaluation</strong>sthemen<br />
5. Informationsbeschaffung – Detaillierte Beschreibung des <strong>Evaluation</strong>sgegenstands<br />
(qualitativ – genaue Methodik ergibt sich <strong>im</strong> <strong>Evaluation</strong>sprozess)<br />
6. Ergebnisrückmeldung <strong>im</strong> Sinnes eines Feedbacks an die Betroffenen<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-36-
Blicke in verschiedene Bereiche<br />
Kompetenz<br />
<strong>und</strong> andere Begriffe<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
eher allgemein<br />
Erste<br />
Einblicke<br />
<strong>Evaluation</strong><br />
<strong>und</strong> dSchule<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
<strong>Evaluation</strong>sansätze<br />
-37-
Bildungsgang nach Buschfeld<br />
• “Bildungsgänge sind arbeitsteilig organisierte Formen<br />
fachbezogener Lehr-Lernprozesse einer Gruppe von Lernenden.“<br />
• „Bildungsgänge sind befristet <strong>und</strong> situtativ, gleichwohl<br />
wiederkehrend <strong>und</strong> andauernd“<br />
• Buschfeld, D.: Konditionen von Bildungsgängen. Köln 2002, S. 5<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-38-
S<strong>im</strong>ultanes Zusammenspiel quantitativer <strong>und</strong> qualitativer<br />
Forschung?<br />
Triangulationsmodell<br />
Qualitativ<br />
Vgl. Mayring 2000<br />
Mehrebenenansatz<br />
Triangulation<br />
Ergebnisse<br />
Quantitativ<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
„Dies bedeutet t die komplexeste Verschränkung qualitativer ti <strong>und</strong><br />
quantitativer Analyseschritte in einem Analyseprozess. Hier wird<br />
eine Fragestellung aus mehreren Blickwinkeln mit unterschiedlichen<br />
Methoden angegangen. Dabei geht es nicht darum, festzustellen,<br />
welcher Analyseansatz die richtigeren Ergebnisse erbringt.“<br />
Maryring 2001<br />
-39-
Guba <strong>und</strong> Lincolns <strong>Evaluation</strong> der 4. Generation<br />
Egon G. Guba /<br />
Yvonna S. Lincoln<br />
4th Generation <strong>Evaluation</strong><br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-40-
Effective <strong>Evaluation</strong> / 4th Generation <strong>Evaluation</strong>´<br />
nach Egon G. Guba / Yvonna S. Lincoln<br />
• responsiven <strong>und</strong><br />
naturalistischen Ansätzen zuzuordnen<br />
• Kombination von qualitativer mit quantitativer Vorgehensweise<br />
• Konstruktivistisches Nachfolgemodell vorausgehender<br />
„Generationen Generationen“: :<br />
– 1. Generation: „measurement“ – Messmethoden vorrang<br />
– 2. Generation: „description“ – Beschreibungen vorrang<br />
– 3. Generation: „judgment“ – Bewertungen vorrang<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-41-
4th Generation <strong>Evaluation</strong> – Fallstudie <strong>im</strong> Mittelpunkt<br />
1. Eingangsbedingungen<br />
Mittels<br />
Verhandlungen<br />
testen<br />
<strong>und</strong><br />
gestalten<br />
<strong>Evaluation</strong> eines Progamms<br />
oder einer Maßnahme in seiner<br />
natürlichen Umgebung.<br />
2. <strong>Evaluation</strong>suntersuchung<br />
Fallstudie<br />
nach der<br />
Idee eines<br />
hemeneutischdialektischer<br />
Zirkels<br />
Multiple Konstruktionen<br />
<strong>und</strong> Perspektiven<br />
werden berücksichtigt<br />
entdecken<br />
<strong>und</strong><br />
verifzieren / falsifiziern<br />
3. Ergebnis / Produkt<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Gemeinsame Konstruktion<br />
mit Konsensziel<br />
Mittels<br />
qualitativer<br />
<strong>und</strong> quantitativer<br />
Erhebungsmethoden<br />
-42-
<strong>Evaluation</strong>sperspektiven<br />
Wie ist es? – Wie war es? – Wie wird es sein?<br />
Situation<br />
zum Zeitpunkt A<br />
Beschaffenheit der<br />
Situation<br />
zum Zeitpunkt A<br />
aus Sicht von<br />
Zeitpunkt B<br />
Einschätzung der<br />
Situation<br />
zum Zeitpunkt B<br />
aus Sicht von<br />
Zeitpunkt A<br />
Situation<br />
zum Zeitpunkt B<br />
Diagnose A<br />
Retrognose<br />
Prognose<br />
Diagnose B<br />
vorher<br />
nachher<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Kompetenzentwicklung<br />
Zu ähnlichen Gr<strong>und</strong>überlegungen vgl. etwa<br />
Gollwitzer, M. / Jäger, R. S.: <strong>Evaluation</strong>. Landau 2007, S. 5.<br />
Zeit<br />
-43-
Anforderungen an Bildungsgänge<br />
Beratungsarbeit<br />
• Schülerberatungskonzept<br />
• Beratungs-/Patenkonzepte für<br />
neue Kollegen/Referendare<br />
• ...<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
Zielbest<strong>im</strong>mung<br />
• Klärung der Bildungsgangziele<br />
• Verknüpfung mit Schulprogramm<br />
• ....<br />
Öffentlichkeitsarbeit<br />
• Internet, Homepage<br />
• Medienarbeit<br />
• Schulchronik<br />
• ...<br />
Organisationsarbeit<br />
• Aufbau von Bildungsgangteams<br />
• Aufbau von Konferenzstrukturen<br />
• Organisationsplanung<br />
(Lehrereinsatz, Teamst<strong>und</strong>en,<br />
St<strong>und</strong>enplangestaltung,<br />
Raumplanung...)<br />
• ...<br />
Fortbildungsarbeit<br />
• Schulinterne Lehrerfortbildung<br />
• Fortbildungsmaßnahmen anderer<br />
Art<br />
• Betriebspraktika<br />
• ....<br />
Kooperationsarbeit mit externen Partnern<br />
• Zusammenarbeit mit Schulaufsicht/-träger<br />
• Zusammenarbeit mit den dualen Partnern<br />
• Mitwirkung <strong>im</strong> Prüfungssystem<br />
• ....<br />
Darstellung gemäß dem Modellversuch Seluba<br />
Didaktische Jahresplanung<br />
• Einbeziehung regionalspezifischer<br />
Belange<br />
• Voraussetzungen der Lerngruppe<br />
• Entwicklung handlungsorientierter Lehr-<br />
Lernarrangement/Lernsituationen<br />
• Zusammenarbeit der Unterrichtsfächer /<br />
Lernbereiche<br />
• ...<br />
Dokumentations- <strong>und</strong><br />
<strong>Evaluation</strong>sarbeit<br />
• Entwicklung/Durchführung eines<br />
<strong>Evaluation</strong>skonzeptes<br />
• Entwicklung von<br />
Dokumentationsformen<br />
• ....<br />
Unterrichtsarbeit<br />
-44-
Kompetenzentwicklung evaluieren?!<br />
• Ein wesentlicher Teil von schulischer <strong>Evaluation</strong> ist <strong>im</strong>mer<br />
<strong>Evaluation</strong> von Kompetenzentwicklung<br />
doch<br />
dafür ist zu klären wie in der zu evaluierenden Schule oder <strong>im</strong> zu<br />
evaluierenden Bildungsgang Kompetenz gesehen wird:<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-45-
Kompetenzentwicklung 1<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-46-
Kompetenzentwicklung 2<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-47-
Kompetenzentwicklung 3<br />
Kompetenz <strong>und</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Prof. Dr. Marc Beutner<br />
-48-
Change language