pdf, 64 KB - Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung

Das Fach Grundschulpädagogik als didaktische Einheit der
Lehramtsausbildung an der Universität Rostock
Positionspapier des Arbeitskreises „Grundschulpädagogik“
Mitwirkende:
aus der Philosophischen Fakultät:
Prof. Dr. Ilona Schneider (Institut für Schulpädagogik)
Dr. Franz Oberländer (Institut für Schulpädagogik)
Dr. Wenke Mückel (Institut für Schulpädagogik)
Dr. Cornelia Tröster (Institut für Schulpädagogik)
1. Bildungspolitische Situation
Die durch den Bologna-Prozess 1999 in Gang gesetzte Reformierung der
Studiengänge der deutschen Universitäten, die unbefriedigenden Ergebnisse der
PISA-Studien (2000; 2003; 2006) und nicht zuletzt die Klagen der deutschen
Wirtschaft über eine mangelnde Kompetenz vieler Schulabsolventen in
grundlegenden Kulturtechniken haben eine bildungspolitische Diskussion in der
gesellschaftlichen Öffentlichkeit entfacht. In dieser Debatte wird auch die Frage nach
den Zusammenhängen zwischen dem Bildungsverlust bei Schülern und der Qualität
der Lehrerbildung diskutiert, was letztlich zu einer stärkeren Beachtung der
Lehrerbildung geführt hat. Notwendig werden eine stärkere berufswissenschaftliche
curriculare Ausrichtung der Lehramtsstudiengänge sowie eine spiralförmige Anlage
des Theorie-Praxis-Verhältnisses über das gesamte Studium (Expertenbericht MV,
S. 173), denn offensichtlich besteht eine große Diskrepanz zwischen dem
Lehrerwissen und dem Lehrerkönnen. Wissen führt nicht automatisch zum Können
(KAISER 2007, S. 82). Eine Reformierung der Lehrerbildung hinsichtlich des Theorie-
Praxis-Verhältnisses und der Transferfähigkeit der wissenschaftlichen Fundierung
des pädagogischen und fachlichen Handelns ist dringend angesagt. So wurden
durch die KMK 2004 Standards für die Bildungswissenschaften entwickelt und 2008
inhaltliche Kriterien für ein anschlussfähiges fachdidaktisches Wissen formuliert:
„Studienabsolventinnen und -absolventen
haben ein solides und strukturiertes Wissen über fachdidaktische
Positionen und Strukturierungsansätze und können
fachwissenschaftliche Inhalte auf ihre Bildungswirksamkeit hin und
unter didaktischen Aspekten analysieren;
kennen und nutzen Ergebnisse fachdidaktischer und
lernpsychologischer Forschung über das
Lernen in ihren Fächern;
kennen die Grundlagen fach- und anforderungsgerechter
Leistungsbeurteilung;

haben fundierte Kenntnisse über Merkmale von Schülerinnen und
Schülern, die den Lernerfolg
fördern oder hemmen können und wie daraus Lernumgebungen
differenziert zu gestalten sind.“
(http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2
008/2008_10_16-Fachprofile.pdf, 08.07.09)
Diese Anforderungen umfassen das fachwissenschaftliche,
erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische Studium mit dem Ziel, für jedes
Fach ein so genanntes Fachprofil auszuweisen. Die damit verbundene Aufwertung
der Lehrerbildung vollzieht sich auch in Mecklenburg-Vorpommern, wie dem Bericht
der Expertenkommission zu entnehmen ist (http://www.elearningmv.de/news/aktuelles/einzelansicht/datum////expertenbericht-zur-zukunft-dererziehung-und-bildung-unter-beruecksichtigung-des-lebenslangen-lernen/08.07.09).
Dieser Herausforderung müssen sich auch die Fachdidaktiken stellen, indem sie
akademische Ausbildung, professionsbezogene Forschung und theoriebasierte
praktische Anleitung verflechten.
2. Zur Rolle der Fachdidaktiken
Fachdidaktiken sind Wissenschaftsdisziplinen, die Ziele, Inhalte, Bedingungen,
Strukturlogiken, Begründungszusammenhänge, Aneignungszugänge usw. eines
fach- und schulstufenspezifischen Lehrens und Lernens erforschen, dokumentieren
und vermitteln. Die Schulstufenspezifik bezieht sich auf den Primarbereich, die
Sekundarstufen 1 und 2.
Für Lehrerinnen und Lehrer haben sich die Fachdidaktiken als Berufswissenschaft
etabliert.
„Die Fachdidaktik stellt in diesem Sinne die Berufswissenschaft eines
Lehrers dar, die das Wesen, die Besonderheiten und die Bedingungen
seiner beruflichen Aufgaben auf einer theoretischen und praktischen
Ebene erforscht sowie in der Lehre vertritt. Ihr obliegt damit eine
Mittlerfunktion zwischen Fachwissenschaft und Erziehungswissenschaft,
die der Ambivalenz von fachlichen und erzieherischen Aufgaben des
Lehrers entspricht.“ (TIMMERHAUS 2001, S. 241)
Die Fachdidaktik als Berufswissenschaft ist die Stelle, an der alle
Lehramtsstudierenden fakultäts- und studienübergreifend eine wissenschaftliche,
berufsorientierte und fachliche Anbindung und Zusammenführung
erziehungswissenschaftlicher und fachwissenschaftlicher Inhalte erfahren.
Die Hochschulrektorenkonferenz stellt für eine zeitgemäße professionelle
Lehrerbildung die Entwicklung der gesamten Lehrerpersönlichkeit in den Mittelpunkt.
Das bedeutet, dass Fachwissenschaften, Bildungswissenschaften und die jeweiligen
Fachdidaktiken in enger Kooperation ihre spezifischen lehramtsbezogenen Aufgaben
wahrnehmen.
„In den Fachwissenschaften erwerben die Lehramtsstudierenden basales
fachliches Wissen sowie eine analytisch-kritische Reflexionsfähigkeit und
Methodenkompetenz. Diese Qualifikationen stellen unverzichtbare
Voraussetzungen für das Wirksamwerden der weiteren fachbezogenen
Kompetenzen dar.

In den Fachdidaktiken eignen sich die Studierenden Fähigkeiten der
curricularen Konstruktion und Vermittlung fachlicher Inhalte sowie
Kompetenzen der fachbezogenen Reflexion, Kommunikation, Diagnose
und Evaluation an.
Die Bildungswissenschaften bereiten zukünftige Lehrerinnen und Lehrer darauf
vor, ihre berufliche Tätigkeit im Kontext der Schule zu reflektieren, zu evaluieren
und weiterzuentwickeln.“
(http://www.hrk.de/de/download/dateien/Beschluss_Lehrerbildung.pdf; 24.5.09)
Jedoch sind die Aufgaben der Fachdidaktiken nicht nur in Abhängigkeit zur
Fachwissenschaft zu bestimmen. Außerdem sind sie auch mit Blick auf die
Funktionen und Formen des Wissens und Könnens für die Lernenden in ihrem
gegenwärtigen und zukünftigen Leben zu reflektieren.
Neben den fachspezifischen Perspektiven schulischen Lernens existieren weitere
Perspektiven zum geplanten, strukturierten und angeleiteten Welt- und
Selbstverstehen, die u. a. in stufen- und bereichsspezifischen sowie
fächerintegrierenden Didaktiken untersucht werden.
Fächerintegrierende Didaktiken erforschen und strukturieren den Unterricht in
Fächer, die mehrere Bezugsdisziplinen haben, wie z.B. Sachunterricht, Politische
Weltkunde, Umwelterziehung.
Bereichsdidaktiken erforschen und strukturieren interdisziplinär angelegte
Lernthemen, wie Friedenserziehung, Gesundheits- und Sexualerziehung,
Medienerziehung usw.
Stufendidaktiken erforschen und strukturieren das didaktische Lehren und Lernen in
Schulstufen. Dazu gehört u.a. die Didaktik der Grundschule
Das bedeutet eine didaktische Auseinandersetzung mit dem Wesen des jeweiligen
Faches sowie der Schulstufe einschließlich der Spezifik ihrer Lerner: Erst ein
fachdidaktisches Wissen und Können mit dieser dialektischen Sichtweise versetzt
Lehrende in die Lage, in kontingenten Situationen, denen sie immer ausgesetzt sind,
pädagogisch und fachlich adäquat handeln zu können.
Die Profilierung aller Didaktikdisziplinen vollzieht sich unter Berücksichtigung des
dialektischen Spannungsverhältnisses zwischen psychischen und physischen
Entwicklungsbesonderheiten der Lerner, Fach- und Sachorientierungen und
lebensphilosophischen Aspekten hinsichtlich der gegenwärtigen und zukünftigen
Bedeutsamkeit von Lerninhalten, wobei dieses Spannungsverhältnis je nach
Lernerklientel in einer dieser Richtungen einen Schwerpunkt setzt, ohne jedoch die
anderen aus dem Auge zu verlieren.
Die Didaktik der Primarstufe – das Fach Grundschulpädagogik – vereint alle diese
Perspektiven in sich. Für jeden Grundschullernbereich (Grundschulfach) ist die
jeweilige Fachwissenschaft oder auch die jeweiligen Fachwissenschaften wichtigster
Bezug, der aber wegen der Stufenspezifik nicht alleiniger Bezug bleibt. Eine
besondere Rolle spielen hierbei auch Lernbereiche die mehrere
Bezugsfachwissenschaften integrieren wie der Sachunterricht.
3. Stellung und Struktur des Faches Grundschulpädagogik

Grundschulpädagogik ist ein integratives Fach, das die Allgemeine
Grundschulpädagogik, d.h. die lernbereichs- und damit fachübergreifende Spezifik
der Grundschule, und grundschulrelevante Lernbereiche beinhaltet. Zu den
Lernbereichen, die an der Universität Rostock studiert werden können, gehören
Sprachlicher Unterricht, Mathematischer Unterricht, Sachunterricht, Werken, Kunst &
Gestaltung, Sport, Musik, Darstellendes Spiel, Religion und früh beginnendes
Englisch, die jeweils ihre Studieninhalte sowohl fach- als auch kindorientiert
auswählen und reflektieren. Diese Besonderheiten des Faches
Grundschulpädagogik machen es notwendig, sie als eine eigenständige,
stufenspezifische Didaktik weiter zu profilieren und zu institutionalisieren. Ihre
institutionelle Etablierung ist auch an anderen deutschen Universitäten anerkannt.
Beispielhafter Vergleich 1
Universität Rostock P M L Universität Potsdam P M L
Grundschulpädagogik
(Teilbereich am Institut für
Schulpädagogik)
- Grundschulpädagogik
und Sachunterricht
- Lernbereich
Mathematischer
Unterricht
- Lernbereich
Sprachlicher
Unterricht
- Lernbereich Kunst
und Gestaltung
- Lernbereich Werken
Gesamt: 1 Professur
1 wiss. Mitarbeiter
3 ½ Lehrkräfte
1
½
½
½
1
1
1
Institut für Grundschulpädagogik
- Allgemeine Grundschulpädagogik
und -didaktik
- Anfangsunterricht unter
Berücksichtigung sozialen
Lernens und Integration
Behinderter
- Lernbereich Deutsch
- Lernbereich Mathematik
- Lernbereich Sachunterricht
- Musisch-ästhetische Erziehung
mit dem Schwerpunkt Ästhet. Erz.
(Kunst, Musik, Sport)
Gesamt: 6 Professuren
20 wiss. Mitarbeiter
3 Lehrkräfte
Die Institutionalisierung der Grundschulpädagogik wurde an der Universität Rostock
Anfang der 90er Jahre zu Teilen als Institut für Grundschulpädagogik realisiert, aber
bereits 1996 wieder aufgehoben. Es ist nicht nur der Vergleich mit anderen
Universitäten, es sind vor allem die Aufgaben, die durch die universitäre
Neugestaltung der Bildungsgänge einschließlich der Lehramtsstudiengänge auch auf
die Universität Rostock zukommen, die zu einer Reorganisation des Bereiches
Grundschulpädagogik in ein eigenständiges Institut herausfordern. Wenn es darum
geht, die Fachdidaktik Grundschulpädagogik zu stärken und als eine leistungsfähige
Forschungseinheit zu entwickeln, muss konsequenterweise die
Grundschulpädagogik als eine institutionelle Einheit organisiert sein und für die
Hauptlernbereiche – Allgemeine Grundschulpädagogik, Sprachlicher Unterricht,
Mathematischer Unterricht und Sachunterricht – sind Professorenstellen einzurichten
und mit Mitarbeiterstellen auszustatten. Dieser Anspruch wäre u. E. durch folgenden
Stellenplan umzusetzen:
1
1
1
1
1
1
7
2
2
3
2
4
1
2
1 Weitere Beispiele im Anhang

Fach Professuren Privatdozenten,
wiss.
Mitarbeiter
Grundschulpäd-agogik
LB Allgemeine
Grundschulpädagogik
LB Sprachlicher
Unterricht
(Deutsch* und
früh beginnende
Fremdsprache**)
LB
Mathematischer
Unterricht
LB
Sachunterricht
Lern-bereiche
Promotionsstellen
(0,5)
Lehrkräfte für
besondere
Aufgaben
2009 Plan 2009 Plan 2009 Plan 2009 Plan
0,5 1,0 0 0 0 0,5 0 0
0 1,0* 0 1,0** 0 1,0 1,0 1,0
0 1,0 0,5 1,0 0 0 1,0 1,0
0,5 1,0 0 0 0 0,5 0,5 0,5
LB Werken 0 0 0,5 1,0 0 0 0 0
LB Kunst 0 0 0 0 0 0 1,0 1,0
4. Wesen der Grundschulpädagogik als Gesamtfach (Fachprofil)
Aus den Besonderheiten des Unterrichts- und Berufsfeldes Grundschule erklärt sich,
warum die Grundschulpädagogik eine fachliche und institutionelle Einheit bildet, die
sich von den fachorientierten Didaktiken der Sekundarstufe unterscheidet. Die
Grundschule erfüllt den Auftrag, die verschiedenartigen, divergenten vorschulischen
Erfahrungen der Kinder aufzugreifen und so in systematische, angeleitete
Lernprozesse umzuwandeln, dass die Anschlussfähigkeit an den Fachunterricht der
weiterführenden Schulen hergestellt wird. Das kann nur durch ein ausdifferenziertes
pädagogisches Handeln zwischen systematischen Unterrichtsangeboten und
individueller Lernprozessgestaltung zur Lern- und Denkentwicklung erfolgen. Die in
der Entwicklungsstufe des begrifflichen Denkens von 6- bis 10jährigen Kindern
vorherrschende Verallgemeinerungsstruktur bestimmt das System der
Allgemeinheitsrelationen zwischen den Begriffen und damit die Gesamtheit der auf
dieser Stufe möglichen typischen Denkoperationen (VYGOTSKIJ 2002, S. 375). Dieser
psychischen Entwicklungsbesonderheit muss in allen Lernbereichen Rechnung
getragen werden. Mit anderen Worten, eine erfolgreiche Umsetzung dieses
pädagogischen Vorgehens setzt die Kenntnis und Durchdringung der einzelnen
Lernbereiche der Grundschule voraus,
Die Schüler erfahren im Primarbereich eine grundlegende unterrichtlich organisierte
Bildung unter mutter- wie fremdsprachlichem, mathematischem,
naturwissenschaftlich-technischem, gesellschaftlich-sozialem, ästhetisch-musischem
und künstlerisch-gestaltendem, motorisch-körperlichem Aspekt (RAHMENPLAN MV
2004). Die Konzentration der jeweiligen unterrichtsbezogenen Gegenstandsfelder in
einem Fach „Grundschulpädagogik“ trägt dem universalistischen Bildungsanspruch,
der aus den Entwicklungsbedingungen 6-10jähriger Kinder resultiert, Rechnung.
Demzufolge verfolgen die einzelnen Lernbereiche übergeordnete Bildungsziele, zu
denen jeder Lernbereich nur durch eine integrierende Sicht auf seine
Unterrichtsgegenstände beitragen kann; die Zusammenführung der Lernbereiche
erfolgt in einer gemeinsamen, verbindenden Didaktik der Grundschule. Deren
Arbeitsfeld ist die Erschließung

der unterrichtlichen Möglichkeiten zur:
Initiierung, Anleitung, Steuerung und Aufbereitung von kindlichen
Wahrnehmungsprozessen, Weltdeutungen und -interpretationen,
Schulung basaler Fähigkeiten und Fertigkeiten,
zielgerichteten Entwicklung von Ausdrucks- und Gestaltungsfähigkeiten, von
Analysefähigkeiten und Begriffsbildungen, von Operationalisierungen im
Denken und Handeln einschließlich der Verfügbarkeit von
Problemlösestrategien,
Vermittlung transferierbaren Wissens.
Evident wird der fachübergreifende Ansatz der Grundschulpädagogik darüber hinaus
in der nur die Grundschule kennzeichnenden Aufgabe, die Kinder strukturiert und
vermittelt in die Kulturtechniken einzuführen und diese im Verlauf des Primarbereichs
so zu instrumentalisieren, dass sie ein sicheres Fundament für die weitere
Schullaufbahn und die Bewältigung der gegenwärtigen und zukünftigen Lebenspraxis
bilden. Schließlich besteht die besondere Aufgabe der Grundschule auch noch in
ihrer speziellen Sozialisations- und Erziehungsfunktion: Die Kinder werden zu
Schülern, und sie müssen damit an institutionelles Verhalten und demokratische
Mitgestaltungsprozesse, an geregelte Lernhandlungen, an schulische Arbeits- und
Sozialformen herangeführt werden. Zugleich gilt es aber auch, die persönlichen
Fähigkeiten zu erkennen und zu fördern und individuelle Lernerpersönlichkeiten
herauszubilden, die nicht nur begleitet und angeleitet, sondern auch selbst gesteuert
lernen können. Dies ist die schulformspezifische Aufgabe der Grundschule, die sie
mittels ihrer Anlage und Eigenstruktur leisten muss, da in den weiterführenden
Schulen daran angeknüpft und darauf aufgebaut wird. Die Bewältigung dieses
Spannungsfeldes erfordert eine spezifische, grundschulorientierte Ausrichtung und
Abstimmung von Fachausbildung, Fachdidaktik und Methodik in den Lernbereichen
und eine komplexe, vernetzte Ausbildung im Gesamtfach Grundschulpädagogik/-
didaktik sowie eine zweckgerichtete grundschulspezifische Forschung.
Quellen
LITERATUR
KAISER, A. (2007). Lehrerbildung. In J. Kahlert u.a. (Hrsg.), Handbuch der Didaktik
des Sachunterrichts (S. 80-88). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
RAHMENPLAN MV GRUNDSCHULE (2004)
TIMMERHAUS, W. (2001). Fachdidaktik als ein konstitutives Element universitärer
Lehrerbildung: Bestandsaufnahmen, Analsysen und Konzeptionen aus
erziehungswissenschaftlicher Perspektive. Marburg: Tectum.
VYGOTSKIJ, L. S. (2002). Denken und Sprechen (aus dem Russ. übers. von J.
Lompscher u. G. Rückriem). Weinheim: Beltz.
INTERNET
EXPERTENBERICHT MV: http://www.elearningmv.de/news/aktuelles/einzelansicht/datum////expertenbericht-zur-zukunft-dererziehung-und-bildung-unter-beruecksichtigung-des-lebenslangen-lernen/08.07.09

KMK-BESCHLÜSSE:
http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2008/2008_10_
16-Fachprofile.pdf, 08.07.09)
HOCHSCHULREKTORENKONFERENZ:
http://www.hrk.de/de/download/dateien/Beschluss_Lehrerbildung.pdf; 24.5.09
Anlage: Übersicht ausgewählter universitärer Strukturen und personellen
Ausstattungen in der Ausbildung von Grundschullehrerinnen und
Grundschullehrern
Universität Struktur Personelle
Ausstattung
Institut für Grundschulpädagogik
Universität
Potsdam
- Allgemeine Grundschulpädagogik und -
didaktik
Universität
Erfurt
Humboldt
Universität
Berlin
Universität
Kassel
Universität
Koblenz
- Anfangsunterricht unter Berücksichtigung
sozialen Lernens und Integration
Behinderter
- Lernbereich Deutsch
- Lernbereich Mathematik
- Lernbereich Sachunterricht
- Musisch-ästhetische Erziehung mit dem
Schwerpunkt Ästhet. Erz. (Kunst, Musik,
Sport)
Fachgebiet: Grundschulpädagogik/
Kindheitsforschung
- Grundlegung Deutsch/ Schriftspracherwerb
- Heimat- und Sachkunde
- Didaktik des Mathematikunterrichts
- Lernen mit neuen Medien/ Kindheit und
Schule
- Kindermedien
Fachgebiet: Schulpädagogik
- Schul- und Grundschulpädagogik
Abteilung Grundschulpädagogik
- Grundschulpädagogik
- Lernbereich Mathematik
- Lernbereich Deutsch
- Lernbereich Sachunterricht
Fachgebiete am Institut für
Erziehungswissenschaft
- Schul- und Unterrichtsentwicklung der
Grundschule, Schwerpunkt Sachunterricht
- Grundschulpädagogik
Institut für Grundschulpädagogik
- Deutsch
- Mathematik
- Fremdsprachliche Bildung
- Sachunterricht
1 Prof., 7 Wiss. MA,
1 LBA
1 Prof., 2 Wiss. MA
1 Prof., 2 wiss. MA,
2 LBA
1 Prof., 3 wiss. MA
1 Prof., 2 wiss. MA
1 Prof., 4 wiss. MA
1 Prof.
1 Prof.
1 Prof.
1 Prof.
1 Juniorprof.
1 Prof.
1 Wiss. MA
1 Hochschull., 1 Wiss.
MA, 1 LBA
1 Hochschull., 1 Wiss.
MA, 1 LBA
1 Hochschull., 1 Wiss.
MA, 1 LBA
1 Prof., 2 Mitarbeiter
1 Prof., 2 wiss. MA,
2 päd. MA
Insgesamt:
2 Prof., 6 wiss. MA

Technische
Universität
Dresden
Universität
Leipzig
Universität
Halle
Goethe
Universität
Frankfurt
Universität
Würzburg
Universität
Erlangen-
Nürnberg
Universität
Regensburg
- Ästhetische Bildung (Kunst)
Institut für Schulpädagogik und
Grundschulpädagogik
Arbeitsbereich:
- Grundschulpädagogik und Historische
Pädagogik
- Grundschuldidaktiken Deutsch,
Mathematik, Sachunterricht, Werken, Sport
Institut für Grundschulpädagogik
- Grundschulpädagogik
- Grundschuldidaktik Deutsch
- Grundschuldidaktik Mathematik
- Grundschuldidaktik Sachunterricht
- Grundschuldidaktik Kunst
(am Institut für Kunstpädagogik)
- Grundschuldidaktik Werken
- Grundschuldidaktik Musik
- Grundschuldidaktik Sport
Institut für Schulpädagogik und Grundschuldidaktik
- Schulpädagogik der Sekundarstufen
- Grundschulpädagogik /
Fächerübergreifende Grundschuldidaktik
- Deutsch / Ästhetische Bildung:
-- Deutsch
-- Gestalten
-- Sport
- Mathematik/ Mediendidaktik
- Sachunterricht/ Englischdidaktik an
Grundschulen
Institut für Pädagogik der Elementar- und
Primarstufe
- Grundschulpädagogik mit Schwerpunkt
empirische Bildungsforschung
- Literalität und einwanderungsbedingte
Mehrsprachigkeit
- Kindheitsforschung
- Sachlernen/ Sachunterricht
- Ästhetische Erziehung
Grundschulpädagogik mit Schwerpunkt
Sachunterricht
Grundschulpädagogik und Didaktik
Institut für Grundschulforschung
Grundschulpädagogik und Didaktik
1 Prof.
je 1 Mitarbeiter
1 Prof.
1 Prof.
1 Prof., 1 Mitarbeiter
1 Prof., 1 Mitarbeiter
1 Mitarbeiter
1 Mitarbeiter
1 Mitarbeiter
1 Mitarbeiter
2 Prof., 2 Mitarbeiter
1 Prof., 3 Mitarbeiter
1 Prof., 2 Mitarbeiter
1 Mitarbeiter
1Mitarbeiter
1 Prof., 1 Mitarbeiter
3 Mitarbeiter
1 Prof., 1 Mitarbeiter
1 Prof.
1 Prof., 1 Mitarbeiter
1 Prof., 1 Mitarbeiter
1 Mitarbeiter
1 Prof., 2 Mitarbeiter
1 Prof., 6 Mitarbeiter
3 Prof., 7 Mitarbeiter
2 Prof., 5 Mitarbeiter