Lernen mit digitalen Medien in der Pflegepädagogik ...

mediendidaktische Konzepte zu entwickeln, sind Bildungsinhalte und -probleme derPflege zu analysieren. So lässt sich identifizieren, an welchen Stellen multi- und telemedialeLernangebote in der Kombination zu anderen Lernangeboten einen zusätzlichenNutzen gegenüber bisherigen Varianten bieten. Der Mehrwert digitalerMedien ergibt sich nämlich nicht mit der Einführung des Mediums an sich, sondernhängt von der Qualität des didaktischen Konzeptes ab. Die Qualität dieses Konzepteswiederum hängt davon ab, inwieweit es tatsächlich auf die Parameter des didaktischenFeldes angepasst ist.Der Mehrwert neuer Medien kommt also bspw. nicht bereits dadurch zustande,dass „Schulen ans Netz“ angeschlossen werden: Denn welchen Mehrwertbieten Internet-Steckdosen für das Lernen? Es bedarf bestimmter – didaktischaufbereiteter – Lerninhalte, es bedarf Modellen der Organisation mediengestütztenLernens, es bedarf der Schulung der Lehrkräfte und manchem mehr.Zentrales Thema der Mediendidaktik ist dabei die Problematik, wie mediengestützteLernangebote zu konzipieren, zu entwickeln und einzuführen sind, um den möglichenMehrwert für das Lernen sicherzustellen. Im Folgenden werden wir zunächst auf einenzentralen Aspekt eingehen, der jeder mediendidaktischen Konzeption zugrundeliegt: das lerntheoretische Modell oder: wie funktioniert (mediengestütztes) Lernen?Die wissenschaftlichen Konzepte hierzu haben sich in den letzten 50 Jahren deutlichverändert. Waren die ersten Modelle des computergestützten Lernens vom Behaviorismusgeprägt, haben sich später zunehmend kognitive Modelle durchgesetzt. Heutewird die Diskussion durch die Herausforderung konstruktivistischer Ansätze dominiert.Diese Modelle bestimmen unsere Vorstellung davon, wie mediengestützteLernangebote zu konzipieren sind.Mediengestütztes Lernen als InformationsverarbeitungDas behavioristische Paradigma dominierte die lerntheoretische Diskussion nachdem 2. Weltkrieg bis in die 60er Jahre hinein. Diese Position sieht den Lernenden alsein stark von äußeren Reizen bestimmtes Wesen an. Die kognitive Deutung vonLernprozessen relativiert diese Sicht dagegen zugunsten eines Menschenbildes, dasInformationen auf dem Hintergrund seiner Erfahrungen, Kenntnisse und eines bestimmtenEntwicklungsstadiums in selektiver Weise aufnimmt, interpretiert und verarbeitet.Dadurch treten interne Prozesse in den Fokus der Aufmerksamkeit, die dieWahrnehmung, Verarbeitung und Interpretation von Informationen beeinflussen. Derjeweilige Entwicklungsstand der Person bildet die Gesamtheit aller ihr zur Verfügungstehenden Ressourcen, die sich aus Wahrnehmungs-, Verstehens-, Deutungs- undVerarbeitungsmustern sowie -schemata zusammensetzt.Welche Prozesse dabei beim Lernenden in der Interaktion mit dem Lernmaterial oderder Lernumgebung als externe Bedingungen und der kognitiven Struktur des Lernendenals interne Bedingung des Lernens genau ablaufen, ist dabei keineswegsabschließend geklärt. In der Forschung sind aber verschiedene Aspekte aufgegriffenworden, die Aufschluss über diese Zusammenhänge liefern.So können Wissensstrukturen und -inhalte (deklaratives Wissen) einerseits und kognitivenFertigkeiten (prozedurales Wissen), etwa beim Umgang mit Problemen, seitensdes Lernenden unterschieden werden. Die Vermittlung von deklarativem Wissen3