Schulprogramm - Gemeinschaftsgrundschule Neu-Listernohl ...

Schulprogramm
Gemeinschaftsgrundschule Neu-Listernohl
Fuchsring 21
57439 Attendorn
Telefon: 02722/70333
Stand: Oktober 2007 E-Mail: GGS_Neu-Listernohl@t-online.de

Inhaltsverzeichnis
1. Die schulische Situation 2
2. Erziehungsziele 3
3. Die vorschulische Arbeit 5
4. Schwerpunkte des Unterrichts
Seite
4.1 Anfangsunterricht 6
4.2 Die Arbeit in der Schuleingangsphase
4.2.1 Jahrgangsstufe 1 7
4.2.2 Jahrgangsstufe 2 10
4.3 Die Arbeit im 3. und 4. Jahrgang 12
4.4 Übergangsverfahren 21
4.5 Förderdiagnostik: Beobachtung, Diagnose, Förderung 22
4.6 Eigenverantwortlichkeit der Eltern 24
5. Die Offene Ganztagsgrundschule
5.1 Das Mitarbeiterteam 25
5.2 Kooperationspartner und Angebote 26
5.3 Wochenplan der OGTS 27
6. Öffnung von Schule 28
7. Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten 29
8. Der Förderverein 30
9. Das Schulleben
9.1 Gemeinsame schulische Veranstaltungen 31
8.2 Die Schülerbücherei 31
9.3 Lernen mit neuen Medien 32
10. Evaluation 35
11. Ausblick auf mittelfristige Vorhaben 35
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1. Die schulische Situation
Zu unserer Grundschule gehört ein großer Einzugsbereich:
die Orte Neu-Listernohl, Petersburg, Papiermühle, Listerscheid, Wamge, Albringhausen,
Weschede, Ebbelinghagen, Beukenbeul, Bürberg, Bremge, Weuste, Uelhoff und Voßsiepen.
Etwa die Hälfte der SchülerInnen sind Fahrschüler. Für die Beförderung einiger Kinder ist ein
Schülerspezialverkehr eingesetzt.
Z.Zt. unterrichten 4 Lehrerinnen und 1 Lehrer in 4 Klassen an unserer Schule:
von links: Frau Lüttecke, Frau Hesener (Hausmeisterin), Frau Huppertz, Herr Epe, Frau
Findeis, Frau Steffens (Schulleiterin), Fau Arns (Hausmeisterin)
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Weitere Mitarbeiterinnen sind:
Frau Zenker (Sekretärin)
Frau Becher-Schulte (Betreuung von 8 bis 1)
Frau Kaufhold (Betreuung von 8 bis 1)
Frau Schulte (Betreuung von 8 bis 1)
2. Erziehungsziele
In den Diskussionen über die von den Richtlinien ohnehin vorgegebenen Leitlinien ergaben
sich aus
• der fortschreitenden gesellschaftlichen Entwicklung mit ihren veränderten Qualitätsan-
forderungen
• den Erfahrungen des sozialen Umgangs miteinander
• und dem begünstigten Standort (ländlich, naturnah)
folgende pädagogische Leitziele für unsere Schule, die als Schwerpunkte für die Arbeit vom
gesamten Kollegium gesetzt werden:
• Leistungserziehung unter Berücksichtigung der Individuallage der Kinder
• Hinführung zu systematischen Formen des Lernens
• Erziehung zur Verantwortung in gegenseitiger Rücksichtnahme
- gemeinsame Regeln aufstellen
- in der Klasse
- in der Schule
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- Aufgaben (Dienste) übernehmen
- in der Klasse
- in der Schule
- Patenschaften für Lernanfänger übernehmen
• Erziehung zur größtmöglichen Selbstständigkeit durch
- Mitgestaltung des
- Klassenraumes
- Schulgeländes
- Schulgebäudes
- Mitwirkung bei der Auswahl und Ausgestaltung der
Unterrichtsinhalte
- Schaffung offener Lernsituationen:
- Arbeit an Stationen
- Einzelarbeit
- Freiarbeit
- Gruppenarbeit
- Partnerarbeit
- Projekte
- Werkstätten
- Wochenplan
• Erziehung zu einem verantwortungsbewussten Umgang mit der Natur durch
- Intensivierung der Arbeit im Schulgarten
- Naturbeobachtungen im Umfeld der Schule
- Waldjugendspiele
- Zusammenarbeit mit dem Forstamt
- Naturnahes Schulgelände
- Umweltschutzmaßnahmen auf dem Schulgelände
(Nisthilfen etc.)
- Müllvermeidung und –trennung
- . . .
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3. Die vorschulische Arbeit
Die Eltern der vierjährigen Kinder werden zu einer Informationsveranstaltung eingeladen, die
die Schulleiterin gemeinsam mit den Leiterinnen der Tageseinrichtungen durchführt.
Diese Veranstaltung zielt insbesondere darauf ab, Erziehungsberechtigten Kriterien zur
Schulfähigkeit zu erläutern und ihnen Hilfen hinsichtlich der vorschulischen Förderung ihrer
Kinder zu geben, um sie schulfähig werden zu lassen. Ferner soll die Veranstaltung Eltern
Entscheidungshilfe bei Anträgen auf vorzeitige Einschulung sein:
•Handlungskompeten
•Feinmotorik z
•Grobmotorik
•Logisches Denken
Wir beschreiben den Stamm, der trägt was an
Wissen dazu kommt
Wir beginnen mit den Wurzeln, der
Wahrnehmung, die Kinder mitbringen nach
den ersten 3 Lebensjahren
Sehen
Vorschulische Fördermöglichkeiten
Verdeutlichung an Hand eines Baumes
Vorschulische Förderung in der Kindergarten zeit beschreiben wir in der
Baumkrone
•Singen
Förderung der motorischen
Fähigkeiten
•Rollenspiel
•Kneten
Förderung der kreativen
•Malen Fähigkeiten
•Matschen
•Mengenauffassung •Sprache
Förderung der kognitiven
Fähigkeiten
Fühlen
Sinne
Schmecken
Rahmenbedingungen
•Räumlichkeiten
•Material
•Angebot
Riechen
Gleichgewicht
Hören
Wir wissen, jeder Baum (jedes Kind)
wächst und entwickelt sich anders,
keiner gleicht dem anderen
•Merkfähigkeit
•Reihenfolge
•Selbstvertrauen
•Gefühle •Frustrationstoleranz
Förderung der emotionalen
Fähigkeiten
Förderung der soziale
Fähigkeiten
•Verständnis
•Selbstständigkeit
•Freundschaft
•Beziehung
•Wertschätzung
•Konfliktlösung
•Regelbewusstsein
Sensorische Integration; Konzentration
Leistungsbereitschaft und Ausdauer;
Akzeptanz, Toleranz und
Wertschätzung
Die Anmeldung der Schulanfänger erfolgt im November. (siehe 3.4 : Förderdiagnostik)
Ein späterer Informationsabend mit den zukünftigen KlassenlehrerInnen erfolgt einige
Wochen vor Beginn der Sommerferien. Die Unterrichtsinhalte und das methodische Vor-
gehen werden vorgestellt und eine Liste mit dem benötigten Arbeitsmaterial ausgegeben.
Die Kinder des 2. Schuljahres übernehmen Patenschaften für die Erstklässler. Sie helfen
diesen besonders am 1. Schultag und in den ersten Schulwochen sich in der neuen
Umgebung zurechtzufinden und sind in den Pausen vertraute Ansprechpartner.
Darüber hinaus haben sie noch folgende Aufgaben:
- Nach den Osterferien schicken sie den Kindergartenkindern eine Einladung mit der Bitte,
einen Vormittag mit ihnen und den zukünftigen LehrerInnen in der Schule zu verbringen.
An diesem Tag gestalten die Kinder gemeinsam ein Namensschild mit ihrem Klassen-
symbol und einen Steckbrief mit Foto, der im Klassenraum aufgehängt wird.
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- Beim Gegenbesuch der 2. Schuljahre im Kindergarten treffen diese erneut ihre Paten-
kinder.
- Für die Schulaufnahmefeier üben die Paten Begrüßungslieder und kleine Theaterstücke
ein, um die Lernanfänger und ihre Eltern damit zu erfreuen.
Kurz vor den Sommerferien schreiben die zukünftigen KlassenlehrerInnen den Erstkläss-
lern einen persönlichen Brief, der ihnen zeigen soll, dass diese sich auf ihr Kommen freuen.
Die Schulaufnahme erfolgt am 2. Schultag des neuen Schuljahres. Nach einem kath/ev. oder
-wenn eben möglich- einem ökumenischen Wortgottesdienst findet eine kleine Feierstunde in
der Schule statt. Leider sind die äußeren Voraussetzungen dafür, bedingt durch das Fehlen
einer Aula, eher ungünstig.
Während die Kinder ihre erste Schulstunde in ihrer Klasse verbringen, sind die Eltern Gäste
des Fördervereins und werden mit Kaffee und kalten Getränken bewirtet.
4. Schwerpunkte des Unterrichts
4.1 Anfangsunterricht
Der Eintritt in die Schule ist ein schwerwiegender Schritt für die Kinder. Im Anfangsunterricht
gilt es, die Kinder auf die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen vorzubereiten.
Doch Vorbereitung auf die Kulturtechniken heißt an unserer Schule nicht nur:
• dass die Schüler "+"- und "-" Aufgaben bis 20 rechnen können.
• dass sie alle Buchstaben kennen und benennen können.
• dass sie in der Lage sind, Wörter aus Buchstaben zu erlesen.
• dass sie ihren Namen erkennen können.
• dass sie zählen können.
Vielmehr heißt Vorbereitung auf die Kulturtechniken auch:
• Wahrnehmungsförderung in verschiedenen Bereichen
- Sehen, Hören, Fühlen, Riechen, Schmecken usw. ……
• Förderung der Motorik
- Fortbewegung: Gehen, Laufen, Hüpfen ……
- Kneten, Schneiden, Malen, Knöpfe schließen, Schleifen binden usw.
• Förderung des sozial- emotionalen Lernens
- Gruppen- und gemeinschaftsgerechtes Verhalten einsehen und anstreben
- Anderen helfen und Hilfe annehmen
- Empfindungen anderer verstehen und respektieren
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- Rücksicht und Selbstbeherrschung auch in Konfliktsituationen üben
- Verantwortungsbewusst mit fremden und eigenen Sachen umgehen
- Übernahme von Verantwortung für sich selbst und andere
- Stärkung des Selbstbewusstseins
- Feiern von Festen im Jahresverlauf
• Förderung des Arbeitsverhaltens
- Selbstständigkeit anstreben
- Aufgaben übernehmen und zunehmend selbstständig bewältigen
- Anregungen ernst nehmen
- Eigenaktivität nach individuellen Möglichkeiten und thematischen Vorgaben
entfalten
- Freude am Lernen und Leisten entwickeln
- sich Mühe geben
- auch ohne Druck und ständigen Anstoß lernbereit sein
- regelmäßig im Unterricht mitarbeiten
- Aufgaben zügig erledigen
- sich über eine angemessene Zeit konzentrieren
- bei Lernhindernissen nicht sofort aufgeben
- erweiterte Leistungsansprüche je nach individueller Begabung als positiven
Anreiz annehmen und umsetzen
4.2 Die Arbeit in der Schuleingangsphase
4.2.1 Jahrgangsstufe 1
Deutsch
Die Ausgangsschrift für unsere Schulanfänger ist zunächst die Druckschrift. Die Schüler und
Schülerinnen lesen und schreiben in Druckbuchstaben, weil diese in der Umwelt der Kinder
überall vorkommen und die Druckschrift zunächst leichter zu erlernen ist als eine verbundene
Schreibschrift.
Wenn die Kinder in der Druckschrift schreiben können, erlernen sie die Vereinfachte
Ausgangsschrift. Der Übergang zu dieser verbundenen Schrift fällt meist nicht schwer, viele
Buchstaben ähneln denen der Druckschrift.
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Rechtschreibung und erste grammatische Regeln kommen im Sprachunterricht nicht zu kurz,
vielfältiges Übungsmaterial steht den Kindern dafür zur Verfügung. Auch wird von der ersten
Jahrgangsstufe an mit einem Grundwortschatz gearbeitet. Leistungsüberprüfungen finden in
differenzierter Form statt.
Wert legen wir auch darauf, die Kinder möglichst früh an Bücher, an Literatur heranzuführen.
Deshalb bieten wir den Kindern im Erstleseunterricht eine Fibel bzw. einen Lesekurs an, weil
dadurch für viele Kinder der Weg für das spätere Bücherlesen geebnet wird.
In Vorlese- und Lesestunden oder sogar Lesenächten in den Klassen oder der Bücherei,
manchmal mit Hilfe von Lesemüttern, hoffen wir die Schüler fürs Lesen zu begeistern.
Ebenso wird zur Steigerung der Lesemotivation spätestens in der zweiten Jahrgangsstufe
gemeinsam eine Klassenlektüre bearbeitet.
In Anbetracht der Methodenfreiheit der LehrerInnen haben sich in den vergangenen Jahren
zwei in ihrer Zielsetzung und in ihrem Vorgehen ähnliche Leselehrgänge bewährt:
- Der Lese- und Schreiblehrgang "Löwenzahn und Pusteblume" aus dem Schroedel-
Verlag
- Ein mehrdimensionaler Leselehrgang auf der Grundlage der Lesewerke "Lesenlernen
mit Hand und Fuß" von U. Marx und G. Steffen und "Wort, Welt, wir" von U. Andresen.
Diese Lehrgänge werden noch durch vielfältige Zusatzangebote wie Geschichten und
Aktionen rund ums ABC ergänzt.
Um die Kinder bei ihren ersten selbständigen Schritten in die neue Welt der Schriftsprache
zu begleiten, ist es notwendig, die Welt der Schule der Welt der Kinder – ihrem Erleben,
Denken, Handeln und Fühlen – anzupassen.
Für jedes Kind verläuft dieser Weg anders und zu einem anderen Zeitpunkt. Die Erfahrung
der Kinder mit dem Symbolsystem Schrift reichen von wenigen Vorkenntnissen im Umgang
mit Schrift bis zur Fähigkeit Texte sinnentnehmend lesen zu können. Manche benötigen in
diesem Prozess mehr, andere weniger Hilfe.
Doch für alle ist es ein Aufbruch in jenen kulturellen Teil unseres Lebens, der Wissen und
Erleben jederzeit verfügbar macht. Es gibt für die Lernanfänger viel zu entdecken und zu
lernen.
Jeder Mensch lernt anders, jeder ist ein anderer, individueller Lerntyp.
Frederik Vester unterscheidet 4 große Lerntypen:
den visuellen Typ der überwiegend über das Auge aufnimmt
den auditiven Typ der über Hören und Sprechen zu guten Gedächtnis- und
Denkleistungen kommt
den haptischen Typ der durch Anfassen, Fühlen oder durch praktisches Tun Erkennt-
nisse verarbeitet und abspeichert
den intellektuellen Typ der durch Denkleistung und Verknüpfung von bisherigem Wissen
Sachverhalte und Erkenntnisse erschließt.
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Aufgrund dieser erheblichen Unterschiede der Kinder legen wir besonderen Wert auf eine
Lernsituation, die einen mehrdimensionalen Leselehrgang im Stationsverfahren möglich
macht.
In unserem Konzept wird der Buchstabe der Woche durch eine erlebnisorientierte
Begegnung eingeführt. Daran schließt sich die handlungsorientierte Erarbeitung mit allen
Sinnen an. Der Buchstabe soll nicht nur veranschaulicht, er soll verlebendigt werden.
Erinnerungen an Gefühle, Gerüche, Träume, Fantasien sollen sich mit ihm verbinden.
Schließlich erfolgt die Anwendung des gelernten Buchstabens in der Ausgestaltung von
immer komplexer werdenden Arbeitsblättern, die quantitativ und qualitativ differenziert
angeboten werden.
Als weitere Form der Differenzierung stehen den Kindern verschiedene Karteien als zusätz-
liche Angebote zur Verfügung.
Eine Orientierungshilfe für die selbständige Bewältigung der vielfältigen Aufgabenstellungen
ist einerseits die immer wiederkehrende Grundstruktur des Unterrichts, die gleichzeitig aber
vielfältige Varianten zulässt. Andererseits ermöglichen Symbole die eigene Organisation des
individuellen Lernwegs in Absprache mit dem Partner oder der Kleingruppe.
Die freie Form des Unterrichts lässt die Kinder besonders in der Übungsphase an den
Stationen aktiv werden. Gemäß ihrer persönlichen Entscheidung treffen sie eine Partner-
wahl und bestimmen selbst über die Reihenfolge der Übungen, die Intensität der Bear-
beitung und ihr individuelles Arbeitstempo.
Das Kind macht die Erfahrung, dass Lernen Spaß macht. Die Eigenständigkeit steigert sein
Selbstwertgefühl und fördert und entwickelt die Selbst- und Sozialkompetenz der Kinder.
Das Lernen an Stationen ermöglicht den Kindern Einzel-, Gruppen- und Partnerarbeit. Über
das Lernen an den Stationen hinaus sind Phasen des gemeinsamen Tuns immer wieder
wichtig!
Die folgenden Arbeitsangebote werden an verschiedenen Stationen angeboten:
- Die taktil-kinästhetische Station
Die Information über den zu erlernenden Buchstaben wird mit den Sinnesorganen Haut,
Auge und den Muskel- und Gelenkrezeptoren aufgenommen.
- Die auditive Station – Hören
Die Information über den zu lernenden Buchstaben wird mit dem Sinnesorgan Ohr auf-
genommen. Die auditive Merkfähigkeit wird gefordert: Wahrnehmen der Klangvariationen.
- Abhorchstation
Die Kinder ermitteln die Lautposition im Wort (Anlaut, Endlaut, Binnenlaut).
- Die visuelle Station – Sehen
Die visuelle Merkfähigkeit wird gefördert. Die Wahrnehmungsförderung umfasst zwei
Schwerpunkte:
- Figur-Grund-Wahrnehmung (Erkennen eines Buchstaben aus anderen Buchstaben)
- Wahrnehmungskonstanz (Buchstaben sind in Größe und Druckstärke verändert)
- Station für schriftsprachliches Handeln – Stempeln
Die visomotorische Koordination wird gefördert und die Schüler erwerben die Fähigkeit,
eigenständig Schrift im Sinne von Schriftsprache zu produzieren.
- Lese-Station - Lesen
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Es werden differenzierte Leseblätter angeboten. Analyse und Synthese von Wörtern mit
den bekannten bzw. neuen Buchstaben, Zuordnung von Wort und Bild.
- Die Schreib-Station - Schreiben
Der Buchstabe wird geschrieben, damit prägt sich die Schreibweise ein und wird auto-
matisiert. Die Schüler trainieren ihre Feinmotorik.
- Die sensomotorische Station - Bauen
Die Information über den zu erlernenden Buchstaben wird durch motorische und kognitive
Entwicklungsreize aufgenommen.
Mathematik
Im Mathematikunterricht der Grundschule erwerben die Kinder ein grundlegendes Wissen
aus den Bereichen Arithmetik, Größen und Geometrie. Diese drei Bereiche sind nicht isoliert
zu betrachten, sondern in vielen Aufgaben eng miteinander verzahnt.
Der Anfangsunterricht knüpft an das Vorwissen der Kinder über Zahlen an. Diese
Zahlvorstellungen werden im ersten Jahrgang weiter ausgebaut, systematisiert und vertieft.
Ausgehend von konkreten Lebenssituationen aus dem Erfahrungsbereich der Kinder werden
die zwei Grundrechenarten (Addition, Subtraktion) eingeführt, vertieft und gefestigt. Dabei
bewegen sich die Kinder im Zahlenraum bis 20.
Auch beim Aufbau von Größenvorstellungen (Zeit und Geld) sind das praktische Handeln
und die unmittelbare Nähe zu Alltagsituationen aus der Welt der Kinder besonders wichtig.
Im Geometrieunterricht setzen sich die Kinder mit räumlichen Verhältnissen und Formen
auseinander. Die Grundbegriffe werden ebenfalls durch viel praktisches Tun veranschaulicht.
4.2.2 Jahrgangsstufe 2
Die Jahrgänge 1 und 2 stellen eine pädagogische Einheit dar.
Die zuvor beschriebenen Arbeitsweisen werden folglich im 2. Schuljahr weitgehend fort-
gesetzt. Der Unterricht knüpft an die erworbenen Fähigkeiten im 1. Schuljahr an, erweitert
diese und baut sie aus. Dem Unterricht liegt das Grundrezept des ganzheitlichen Lernens
zugrunde.
Das ganzheitliche Prinzip schließt einen handlungsorientierten Unterricht, eine am ent-
deckenden Lernen orientierte Unterrichtsorganisation und das multisensorische Lernen ein.
Hören, Bewegen, Singen und Sehen sind die aktiven Elemente eines projektorientierten,
fächerübergreifenden, fantasievollen und kindorientierten Unterrichts.
Deutsch
Die Kinder werden angeleitet, Situationsprobleme mit Hilfe von Sprache zu bewältigen,
Arbeitstechniken zu erwerben, Schreibmotivationen aufzubauen und zu erhalten. Sie sollen
das richtige Schreiben lernen und erste Einsichten in den Bau der Sprache erhalten.
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Im Folgenden ein Überblick über die im 1. und 2. Schuljahr fächerübergreifend zu
bearbeitenden möglichen Themenbereiche:
- A wie Anfang
- Ich bin Ich
- Verkehrserziehung
- Jahreszeiten
- Freunde
- Feste und Feiern
- Der Kalender
- Von Tieren
- Lesen macht Spaß
Am Ende des zweiten Jahrgangs sollten die Kinder folgende Lernziele erreicht haben:
Rechtschreiben/Sprache untersuchen
- das ABC beherrschen und beim Gebrauch von Wörterbüchern damit umgehen können
- die eingeführten Lernwörter schreiben können
- kurze Texte abschreiben können
- Diktate mit ca. 40 – 60 Wörtern nach intensiver Übung mit wenig Fehlern schreiben
können
- Nomen, Verben, Adjektive unterscheiden und dabei Groß- und Kleinschreibung
- anwenden können
- wissen, dass Satzanfänge groß geschrieben werden
- die bestimmten und unbestimmten Begleiter der Nomen kennen
- Einzahl und Mehrzahl von Nomen bilden können
- die verschiedenen Satzzeichen "Punkt", "Fragezeichen", "Ausrufezeichen"
unterscheiden können
- Selbst-, Mit- und Umlaute unterscheiden können
- wissen, dass Wörter nach Silben getrennt werden
- formgerechte Buchstaben unter Einhaltung der Linien schreiben können
Mündlicher und schriftlicher Sprachgebrauch:
- sich anderen zuwenden und zuhören können
- sich in Gesprächen äußern können
- sich zu einem Thema äußern können
- Gesprächsregeln einhalten können
- Gedichte und andere Texte in angemessener Gestaltung vortragen können
- mehrere Sätze in der richtigen Reihenfolge zu einer Geschichte ordnen können
- einfache Bildergeschichten sinngemäß wiedergeben können
- freie Geschichten aufschreiben können
- wissen, dass man Sprache zweckorientiert und adressatenbezogen einsetzen kann
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Lesen:
Mathematik
- kurze, kindgemäße Texte lesen, verstehen und vorlesen können
- Lesehilfen erkennen und annehmen können
- sich zu einem Text äußern können
- aus einem Text Informationen entnehmen können
- sich auf einen Text einlassen, ihm mit Neugier und Lust begegnen
Der Mathematikunterricht im zweiten Jahrgang knüpft an die im ersten Jahrgang erworbenen
Grundkenntnisse und –fähigkeiten an und führt sie weiter. Dabei wird der Zahlenraum bis
100 ausgebaut. Die Grundrechenarten werden um die Multiplikation und die Division
erweitert.
Durch handelnden Umgang mit Meter und Zentimeter findet die Einführung in den
Größenbereich Länge statt. Außerdem erfolgen weitere Übungen zu den Themen Zeit und
Geld.
Die geometrischen Vorerfahrungen werden erweitert.
Die vorher genannten Rechenoperationen und Größen werden in eingliedrigen
Sachaufgaben angewandt.
Bereits in der Schuleingangsphase wird Wert darauf gelegt, dass die Kinder eigene
Lösungswege entdecken, Zusammenhänge erkennen und die gewonnenen Kenntnisse bei
der Erarbeitung neuer Sachverhalte anwenden.
4.3 Die Arbeit im 3. und 4. Jahrgang
Der Übergang vom 2. in das 3. Schuljahr bedeutet für die Kinder einen wichtigen Einschnitt,
da das Leistungsprinzip verstärkt in den Vordergrund tritt. Die Anforderungen steigen durch
eine zunehmend selbstständige, konzentrierte und zielstrebige Bearbeitung der Aufgaben.
Erweiterte Ziele im Arbeitsverhalten
Freude am Lernen und Leistung entwickeln
• sich bei Partner- und Gruppenarbeit einbringen
• stetige Mitarbeit im Unterricht
• sich anstrengen
• zur persönlichen Initiative nicht nur bei besonderen Interessensgebieten bereit sein
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• mit Belastungen umgehen lernen
• bei Lernwiderständen beharrlich durchhalten
• mit der Arbeitszeit zurechtkommen und Ablenkungen vermeiden
• eigene Lerngrenzen erkennen und damit umgehen lernen
• eigene Begabungen herausfinden und pflegen
• lernen, konstruktive Kritik zu üben und zu vertragen
Selbstständig lernen
• ohne ständigen äußeren Druck arbeitswillig sein
• sich in neuen Aufgabenstellungen zurechtfinden
• sich auf neue Aufgaben einstellen können
• Arbeitsanweisungen befolgen und umsetzen
• verschiedene Lösungswege erkennen und nutzen
• übersichtlich und umsichtig arbeiten
• eigene Ideen entwickeln
• produktive Fragen stellen und Vorschläge machen
Erweiterte Ziele im Sozialverhalten
• sich verantwortungsbewusst und rücksichtsvoll benehmen
• sich zurücknehmen und abwarten können
• sich an die Wahrheit halten
• pünktlich und verlässlich sein
• Regeln aufstellen und vereinbarte Regeln einhalten
• sich für übernommene Aufgaben verantwortlich fühlen
• sich bei Konflikten verbal verteidigen und dabei zunehmend sachlich argumentieren
• verschiedene Meinungen respektieren und sich in andere hineinversetzen
• eigene Meinungen und Interessen angemessen vertreten
• eigene Interessen für Gruppenziele zurückstecken
• im Gespräch anderen zuhören und auf andere eingehen
• nach Diskussionen Entscheidungen akzeptieren
Im Bereich der Unterrichtsentwicklung wird in den Klassen 3 und 4 auf den bereits
vorhandenen Ansätzen der Grundformen des Unterrichts (Frontalunterricht, Lehrgang,
Freiarbeit, Wochenplan, Kleinprojekte) aufgebaut mit dem Ziel, eine Ausgewogenheit der o.g.
Grundformen zu erreichen. D.h. neben dem lehrerzentrierten, lehrgangsförmigen Unterricht
werden die fächerübergreifende Projektarbeit (als Gruppen- oder Teamarbeit) und die
Freiarbeit/Planarbeit (als überwiegend individualisierende Unterrichtsform) stärker berück-
sichtigt.
Unterschiedlichen Begabungen der Schülerinnen und Schüler und unterschiedlichem
Arbeitstempo wird durch Differenzierung innerhalb des Unterrichts und durch zusätzlichen
Förderunterricht Rechnung getragen. Einschränkende Übungsangebote einerseits und
zusätzliche anspruchsvollere Angebote andererseits sind geeignet, Kinder mit
Lernschwierigkeiten sowie Kinder mit besonderen Begabungen ihrem Lernvermögen
entsprechend zu fördern.
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Verbindliche Anforderungen am Ende von Klasse 4
Deutsch
Mündliches Sprachhandeln
Fähigkeiten
und
Fertigkeiten
• Die Schülerinnen und Schüler hören anderen
verstehend zu und zeigen dies durch sprachliche und
nicht-sprachliche Mittel.
• Sie sprechen mit anderen zu einem Thema, denken es
weiter und äußern eigene Meinungen dazu.
• Sie strukturieren Sachverhalte oder Begebenheiten so,
dass sie für die Zuhörerinnen und Zuhörer
verständlich werden.
• Sie beachten die Wirkung von Gestik, mimik und
Stimmführung und setzen sie altersgemäß text- und
rollenadäquat ein.
• Sie äußern eigene Gefühle und verstehen die
Befindlichkeiten anderer Schülerinnen und Schüler.
Kenntnisse • Sie kennen grundlegende Zusammenhänge zwischen
Sprecherin/Sprecher, Hörerin/Hörer und Sachverhalt.
• Sie kennen Wirkungen von sprecherischen Mitteln
• Sie kennen grundlegende Begriffe, um sich über
Sprache und Sprechen miteinander zu verständigen.
Einstellungen und Haltungen • Sie interessieren sich für ein Thema und nehmen
Einfluss auf das situative Geschehen.
• Sie hören anderen respektvoll zu und setzen sich fair
mit deren Meinungen auseinander.
• Sie halten sich an Gesprächsregeln und denken über
kommunikative Prozesse nach.
• In Konflikten suchen sie gemeinsam nach Lösungen.
Schriftliches Sprachhandeln
Fähigkeiten
und
Fertigkeiten
• Die Schülerinnen und Schüler planen Texte und
verwenden dazu Planungsmethoden zur inhaltlichen
und sprachlichen Gestaltung.
• Sie schreiben Texte, die einen erzählenden, einen
appellierenden, einen informierenden, einen
poetischen Charakter haben.
• Sie beraten sich über Texte, geben Hinweise zur
Überarbeitung in Hinsicht auf die Inhaltlichkeit, die
Sprachgestaltung und die Normrichtigkeit.
• Sie überarbeiten Texte, wenn dies vom Schreibziel her
wichtig ist. dabei nutzen sie Hinweise und Hilfen.
• Sie verfassen und gestalten Texte handschriftlich
sowie mit Hilfe herkömmlicher und neuer Medien.
• Sie schreiben flüssig in einer formklaren Schrift.
Kenntnisse • Sie kennen wesentliche sprachliche Mittel und
Merkmale von Textstrukturen.
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Einstellungen
und
Haltungen
Rechtschreiben
Fähigkeiten
und
Fertigkeiten
• Sie kennen unterschiedliche Methoden, Texte zu
planen und zu überarbeiten.
• Sie kennen grundlegende Begriffe, um sprachliche
Phänomene zu benennen und zu beschreiben..
• Sie lassen sich zum Schreiben von Texten inspirieren.
• Sie können selbstverantwortlich über Themen,
Realisierungsformen und die Nutzung von
Schreibhilfen entscheiden.
• Sie fühlen sich für ihre Texte verantwortlich.
• Die Schülerinnen und Schüler schreiben Wörter, die
sie bisher als schreibwichtige Wörter geübt haben,
normgerecht.
• Sie schreiben eigene Texte in Annäherung an
normgerechte Schreibung.
• Sie schreiben methodisch sinnvoll ab.
• Sie üben selbstständig Wörter, die für sie
schreibwichtig sind, mit Methoden wie Lernkartei---
Arbeit und Klärung von orthographischen Regelungen.
• Sie nutzen Wörter als Modelle: Sie übertragen
erkannte Regelungen auf weitere Wörter,
insbesondere auf verwandte Wörter.
• Bei für sie schwierigen Wörtern verwenden sie
Methoden, um Wörter richtig schreiben zu können, z.
b. Ableiten, Nachfragen, Computer-Korrektur,
Nachschlagen.
• Sie kontrollieren und korrigieren Texte.
Kenntnisse • Sie kennen grundlegende Regelungen der
Rechtschreibung, die eine große Reichweite haben
Einstellungen
• Sie bemühen sich um rechtschriftliche Richtigkeit und
und
Sicherheit.
Haltungen
• Sie sind sensibel für Schwierigkeiten beim
Rechtschreiben.
Umgang mit Texten und Medien
Fähigkeiten
und
Fertigkeiten
• Die Schülerinnen und Schüler finden in Texten gezielt
Informationen und können sie zusammenfassend
wiedergeben.
• Sie denken über Texte nach, nehmen zu Gedanken,
handlungen, Personen Stellung, entwickeln zu
Gelesenem innere Vorstellungsbilder, äußern
Vermutungen über den weiteren Fortgang.
• Sie können überfliegend lesen.
• Sie belegen Aussagen mit Textstellen.
• Sie nutzen verschiedene Medien, gewinnen daraus
auch Anreize zum Schreiben, zum lesen, zum
Gestalten.
• Sie gestalten sprechend und darstellend Texte und
wenden Techniken des Auswendiglernens an.
Kenntnisse • Sie kennen wesentliche sprachliche Mittel und
Merkmale von Textstrukturen.
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Einstellungen
und
Haltungen
Sprache reflektieren
Fähigkeiten
und
Fertigkeiten
• Sie kennen an Beispielen wie Kinderbuch,
Fernsehserie grundlegende Zusammenhänge der
Produktion und Verbreitung von Texten.
• Sie kennen Gedichte auswendig.
• Sie kennen und verwenden bestimmte Fachbegriffe
beim Umgang mit Texten.
• Sie lesen gern.
• Sie wählen Interesse bezogen Texte zum lesen aus.
• Sie lesen selbstvergessen in Kinderbüchern.
• Die Schülerinnen und Schüler denken über
Sprachhandeln und Sprache gemeinsam nach und
sprechen über Auffälligkeiten und Phänomene.
• Sie experimentieren mit sprachlichen und nichtsprachlichen
Mitteln sowie mit Strukturen und Rollen
in verschiedenen Situationen.
• Sie nutzen bei der Arbeit am Wort Methoden des
Sammelns, Ordnens, Gliederns und Veränderns.
• Sie nutzen bei der Satz- und Textarbeit die
Sprachproben: Ergänzen, Weglassen, Umstellen,
Ersetzen sowie die Klangprobe.
• Sie erkennen beim Sprachvergleich Ähnlichkeiten und
Unterschiede zwischen Sprachen.
Kenntnisse • Sie kennen grundlegende Voraussetzungen dafür,
dass mündliche und schriftliche Kommunikation
gelingen kann.
Einstellungen
und
Haltungen
Sachunterricht
Fähigkeiten
und
Fertigkeiten
• Sie kennen grundlegende Strukturen und Begriffe.
• Sie begegnen unvoreingenommen dem Sprachhandeln
anderer.
• Sie sind aufgeschlossen für kommunikative Abläufe
und sprachliche Phänomene.
• Sie können mit Sprache bewusst umgehen.
• Fragehaltungen aufbauen, Probleme identifizieren und
Verfahren der Problemlösung anwenden
• Experimente und Arbeitswege allein oder gemeinsam
mit anderen planen, strukturieren, durchführen und
auswerten
• Ergebnisse und Sachverhalte in unterschiedlichen
Darstellungsformen (z.B. Fließtexte, Listen, Tabellen,
Stichwörter, Zeichnungen) dokumentieren und
präsentieren
• (z.B. Handzettel, Wandzeitung, Versuchsprotokoll,
kurzes Referat, Website)
• verschiedene Techniken des Sammelns von
Informationen (z. b. Fragebogen, Interview, Internet-
Recherche, Printmedien) anwenden und
Informationsquellen (z.B. Texte, Tabellen, Diagramme,
Zeichnungen) auswerten
• Naturerscheinungen, Lebewesen, Objekte,
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Sachverhalte bewusst wahrnehmen, beobachten,
beschreiben, vergleichen, unterscheiden, zeichnen
und untersuchen
• Pflanzen im Klassenzimmer oder auf dem Schulhof
artgerecht pflegen
• mit geeigneten Verfahren und Geräten Messungen
durchführen
• Skizzen und Karten lesen, auswerten und anfertigen
• einfache technische Gegenstände konstruieren,
Modelle bauen und dabei Werkstoffe und Werkzeuge
sachgerecht einsetzen
• für historische Ereignisse unterschiedliche Quellen
heranziehen und bewerten
• Medienangebote kritisch untersuchen und bewerten,
eigene Medienangebote erstellen und verbreiten
• unvoreingenommen über Fragen der Sexualität
sprechen
• eigene Gefühle und Bedürfnisse und die anderer
erkennen und sich mit ihnen auseinandersetzen
• Lösungsmöglichkeiten für Konflikte erproben
Kenntnisse • über elementare Erscheinungen in der unbelebten
Natur
• über Regelhaftigkeiten in der belebten Natur
• über Lebensbedingungen von Pflanzen und Tieren
• über Eigenschaften und Pflege von Heimtieren
• über Kreisläufe in der Natur und deren Bedeutung für
die belebte Natur
• über Grundfunktionen, einschließlich der Sexualität,
und Gefährdungen des menschlichen Körpers
• über Grundfunktionen einfacher Maschinen
• über Werkstoffe von Alltagsgegenständen
• über die Produktion von Gütern, ihre Bedingungen
und Auswirkungen
• über Energiequellen und ihre umweltschonende
Nutzung
• über räumliche, soziale und demokratische
Grundstrukturen des eigenen Lebensraums
• über räumliche Strukturen in der Region, in
Deutschland, in Europa, auf der Erde
• über Grundfragen des Konsums und des
Umweltschutzes
• über die historische Entwicklung einzelner Aspekte
des eigenen Lebensraums
• über die gängigen Nutzungsmöglichkeiten von
Kommunikations- und Informationsmedien
Einstellungen
und
Haltungen
• Respekt vor Lebewesen
• Interesse an Naturphänomenen
• Offenheit und Wissbegier gegenüber technischen
sowie sozialen Sachverhalten
• Verantwortungsbewusstsein gegenüber den
Mitmenschen, der natur und den Kulturgütern
• Verantwortung für den eignen Körper
• Sensibilität für Anliegen des Umweltschutzes
• Akzeptanz von Andersartigkeit und Offenheit für
Veränderungen
• Bereitschaft zur sach- und sozialbezogenen
Kommunikation und zu konstruktiven
Konfliktlösungen
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Mathematik
Fähigkeiten
und
Fertigkeiten
• Auf der Grundlage gedächtnismäßig verfügbarer
Grundkenntnisse über Sicherheit im schnellen
Rechnen –auch mit großen zahlen- verfügen
• Auf der Basis von Grundvorstellungen der vier
Grundrechenarten verständig und unter Ausnutzung
von Zahlbeziehungen, Rechengesetzen und
Rechenvorteilen mündlich und halbschriftlich rechnen
können
• Die vier schriftlichen Rechenverfahren verstehen und
die Verfahren der Addition, Subtraktion und
Multiplikation sicher ausführen können
• problemangemessen runden bzw. schätzen und mit
gerundeten bzw. geschätzten zahlen überschlagend
rechnen können
• Rechenwege aufgabenbezogen, aber auch abhängig
von eigenen Präferenzen auswählen, hierbei auch den
Taschenrechner reflektiert einsetzen können
• Über räumliches Vorstellungsvermögen verfügen
• Grundvorstellungen zu geometrischen Grundbegriffen
wie Flächeninhalt, Umfang, Symmetrie, Ähnlichkeit
oder Parallelität in Problemsituationen nutzen können
• Geometrische Grundfertigkeiten (z.B. zeichnen,
zerlegen und zusammensetzen, spiegeln) anwenden
können
• Passend zum Aufgabenkontext unter verschiedenen
Modellen zur Erschließung von Sachzusammenhängen
(z.B. Zeichnungen, Zahlensätze, Simulationen)
auswählen können
• Daten aus der unmittelbaren und der durch
Diagramme oder Tabellen repräsentierten
Lebenswirklichkeit erheben, verarbeiten und darstellen
können
• Sachaufgaben in verschiedenen Darstellungsweisen
(z.B. Sachtexte, authentische Texte, Sachprobleme)
erschließen und selbstständig bearbeiten können
• Wichtige Bezugsgrößen aus der Erfahrungswelt zur
Lösung von Sachproblemen heranziehen können
• Über sachrechnerische Grundfertigkeiten (z.B. Messen
Schätzen, Vergleichen) in den Bereichen Geld, Längen,
Zeit, Gewichte und Rauminhalte verfügen
Kenntnisse • Gesicherte Vorstellungen von zahlen und
Zahlbeziehungen im Zahlenraum bis 1 000 000 sowie
vom Aufbau des Zehnersystems besitzen
• Über gesicherte Vorstellungen der vier
Grundrechenarten und ihrer Zusammenhänge
verfügen
• Die Aufgaben des kleinen Einspluseins und des
kleinen Einmaleins gedächtnismäßig beherrschen
• Eigenschaften geometrischer Grundformen (ebene
Figuren und Körper) kennen
• Die Wirkungen zentraler geometrischer Operationen
kennen
• Über sachrechnerisches Grundwissen in den
Bereichen Geld, Längen, Zeit, Gewichte und
Rauminhalte verfügen
• Grundlegende Größenvorstellungen in diesen
18

Einstellungen
und
Haltungen
Englisch
Allgemeine Informationen
Bereichen ausgeprägt haben
• Zutrauen in die eigenen Lernmöglichkeiten besitzen
• An herausfordernden Aufgaben interessiert sein
• Aufgaben zielgerichtet bearbeiten
• Fehler und Schwierigkeiten als Bestandteile des
Lernprozesses akzeptieren und konstruktiv nutzen
• Beispiele für die Bedeutung von Mathematik für die
Lösung von Problemen kennen
Kinder und Jugendliche wachsen heute in einem Europa auf, das durch sprachliche und kulturelle
Vielfalt geprägt ist. Mehrsprachigkeit gehört daher zu den wichtigen Schlüsselqualifikationen.
Sprachliche Beweglichkeit, ungehemmtes Sprechen und Freude an Nachahmung sind Merkmale
kindlichen Lernens, weshalb der Grundschulbereich gute Voraussetzungen zum Erlernen einer anderen
Sprache bietet.
Im Fremdsprachenunterricht der Grundschule geht es in erster Linie um eine erste Begegnung der
Kinder mit der Fremdsprache, nicht um Sprachunterricht im herkömmlichen Sinne. Die Neugier der
Kinder auf alles Neue soll auf die englische Sprache und Kultur gelenkt werden. Spielerisch und
experimentierend sollen sie mit englischen Namen, Wörtern und später auch kleineren Texten
umgehen. Dabei wird immer die gesprochene Sprache in Gesprächssituationen im Mittelpunkt stehen.
Kein Kind wird zum Sprechen in der neuen Sprache gedrängt, solange es nicht von sich aus dazu
bereit ist. So kann sich in entspannter Atmosphäre zunächst Sprachverstehen und allmählich die
Bereitschaft zum aktiven Verwenden der neuen Sprache entwickeln.
Hörverstehen und Sprechen haben also Vorrang, was auch den Vorgaben des neu entwickelten
Lehrplans entspricht. Die Schülerinnen und Schüler lernen frühzeitig, Arbeitsanweisungen und
Fragen in Englisch zu verstehen und zu formulieren. Häufige Elemente des Englischunterrichtes in der
Primarstufe sind kurze Dialoge in vertrauten Situationen (z.B. Kennenlerngespräch, Einkaufsszene).
Das gemeinsame Sprechen von Gedichten und das Singen englischer Lieder spielen im
Anfangsunterricht eine große Rolle.
Die Ziele des Unterrichts lassen sich auf die folgenden zusammenfassen:
• Interesse und Freude am Sprachenlernen entwickeln.
• Fähigkeit erwerben, Englisch in Alltagssituationen anwenden zu können.
• Englisch als Schlüsselsprache der modernen Medienwelt entdecken.
• erkunden, wie man Sprache(n) lernt und herausfinden, welche Techniken und Methoden für
das persönliche Lernen besonders erfolgreich sind.
Zum Erreichen dieser Ziele werden vom Lehrplan fünf Erfahrungsfelder verbindlich vorgegeben, die
sich an der Welt der Kinder orientieren und in jedem Lehrwerk für den Englischunterricht in der
Grundschule behandelt werden:
• Zu Hause hier und dort (family, friends, at home and abroad)
• Jeden Tag und jedes Jahr (through the year, parts of my body, clothes, food and drinks, special
days)
• Lernen, arbeiten, freie Zeit (at school, at work, leisure time)
• Eine Welt für alle (nature, environment, children of the world)
• Auf den Flügeln der Fantasie (fantasy worlds, fairy tales)
19

Fähigkeiten
und
Fertigkeiten
in den
Bereichen:
Kenntnisse
Einstellungen
und
Haltungen
Verbindliche Anforderungen am Ende von Klasse 4
Hörverstehen
Sprechen
Leseverstehen
Schreiben
Verfügbarkeit
sprachlicher
Mittel
Lern- und
Arbeitstechniken
Kenntnisse über
einfache und
grundlegende
Sachverhalte
der Lebenswelt von
Schülerinnen und
Schülern in
englischsprachigen
Ländern erwerben
Interesse entwickeln
an der englischen
Sprache und
am
Fremdsprachenlernen
vertraute Wörter und
einfache Sätze verstehen,
die
sich auf den Unterricht, auf
die eigene Person und
Familie
oder auf konkrete Dinge in
der unmittelbaren
Umgebung
beziehen, vorausgesetzt,
es wird langsam und
deutlich gesprochen
sich auf einfache Art
verständigen, mit
Unterstützung
durch Mimik und Gestik und
ggf. mit Formulierungshilfen
der Gesprächspartnerinnen
und -partner
bekannte Wörter und
einfache Sätze
wiedererkennen
und verstehen
eine einfache, kurze
Postkarte schreiben und
eine
kurze
Personenbeschreibung, z.
B. als Steckbrief,
vervollständigen
Verfügbarkeit sprachlicher
Mittel
Wortschatz, Redemittel und
einfache grammatische
Strukturen anwenden
verschiedene Lern- und
Arbeitstechniken zum
Sprachenlernen
anwenden
Kenntnisse über Lern- und
Arbeitstechniken des
Sprachenlernens
erwerben
neugierig werden auf die
Lebensweisen
englischsprachiger
Schülerinnen und Schüler
in verschiedenen
Ländern
den Inhalt von Gehörtem
ganzheitlich erfassen,
wenn
geeignete
Verständnishilfen zur
Verfügung stehen
Sprechen
einfache Fragen stellen
und beantworten zu
unmittelbar
notwendigen Dingen und
sehr vertrauten Themen
kurze vertraute Texte
verstehen, vorlesen und
szenisch gestalten
Kenntnisse über Sprache
und Sprachenlernen
erwerben
aufgeschlossen werden
für fremde
Verhaltensweisen,
Einstellungen und
Bräuche
einfache Wendungen
und Sätze gebrauchen,
um sich
selbst, bekannte
Personen und
Sachverhalte zu
beschreiben sowie
Gefühle und
Befindlichkeiten
auszudrücken
einfache und mit Bildern
unterstützte
Anweisungen verstehen
und danach handeln
20

4.4 Übergangsverfahren zu den weiterführenden Schulen
Wann? Was?
November
Schulleiterin informiert die Eltern über
• die unterschiedlichen Bildungsgänge in der
Sekundarstufe 1
• das örtliche und überörtliche Angebot
• das Übergangsverfahren
Anfang Dezember
Anfang Dezember
Weihnachtsferien
Mitte Januar
Letzte Woche im 1.
Schulhalbjahr
Februar
KlassenlehrerIn spricht sich mit der Klassenkonferenz
bezgl. der weiteren schulischen Förderung ab
KlassenlehrerIn berät mit den Eltern alle Möglichkeiten
der weiteren schulischen Förderung
Gesprächsergebnisse werden in einem Protokoll
festgehalten
KlassenlehrerIn schreibt einen Entwurf für eine
begründete Empfehlung für die Schulform, die für die
weitere schulische Förderung am besten geeignet
erscheint
Klassenkonferenz entscheidet über die Empfehlung
unter Berücksichtigung von Leistungsstand,
Lernentwicklung und Fähigkeiten unter Einbeziehung
des Beratungsgespräches mit den Eltern
Eltern erhalten die begründete Empfehlung als Teil des
Halbjahreszeugnisses
Eltern melden ihr Kind für eine der von ihnen
gewählten Schulform an
Die weiterführende Schule unterrichtet die
Grundschule über die Anmeldung
Die Teilnahme an den Erprobungsstufenkonferenzen der weiterführenden Schulen wird
intensiv wahrgenommen.
Ebenso werden schulübergreifende Fachkonferenzen der Grundschulen und der
weiterführenden Schulen in Deutsch und Mathematik besucht.
21

4.5 Förderdiagnostik: Beobachtung - Diagnose – Förderung
Um Schwächen abzubauen und Stärken fördern zu können, ist die gezielte Beobachtung des
einzelnen Schülers, beginnend mit der Schulanmeldung bis zum Übergang in die
weiterführenden Schulen unerlässlich.
Bei der Anmeldung der Schulanfänger im November wird von jeweils zwei KollegInnen der
Beobachtungsbogen (Schrödel – Startbox) „Die Diagnostik zur Lernausgangslage von der
Anmeldung bis zum Schulbeginn“ ausgefüllt, der sich auf folgende Bereiche bezieht:
• Personale und soziale Kompetenz
• Sprachliche Kompetenz
• Grobmotorik
• Visuelle Wahrnehmung
• Feinmotorik
• Mathematische Kompetenz
• Auditive Wahrnehmung
• Hörverstehen
• Arbeitsverhalten
Ergänzend überprüft die Schulleiterin mit dem „Screening – Modell für Schulanfänger“
(Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung, München 2002) die
Sprachfähigkeit und meldet dem Schulträger Kinder, die einer Sprachförderung zugeführt
werden sollen.
Zu Beginn des Jahres besuchen die KollegInnen die Kindergärten und ergänzen den
Beobachtungsbogen im Gespräch mit den ErzieherInnen, sofern die schriftliche
Einverständniserklärung der Erziehungsberechtigten vorliegt.
Im Frühjahr findet ein Spielenachmittag in der Schule statt, bei dem das ganze Kollegium
sowie die ErzieherInnen die Beobachtungen in den o.a. Bereichen ergänzen:
Sollten sich im Laufe dieser Beobachtungszeiträume defizitäre Auffälligkeiten zeigen, so wird
ein Gespräch mit den Erziehungsberechtigten geführt, in dem Fördermaßnahmen angeregt
werden.
Mit dem Schuleintritt beginnt die schulische Beobachtungsphase. Die KollegInnen halten in
folgenden Zeiträumen schriftlich Beobachtungen fest (s. Beobachtungsbogen S.21):
• Schuljahresbeginn bis 1. Elternsprechtag
• Dezember bis Halbjahreszeugnis
• Februar bis 2. Eltersprechtag
• 2. Elternsprechtag – Jahreszeugnis
Zur Diagnose der Rechtschreibleistung wird in jedem Jahr die „Hamburger Schreibprobe“
durchgeführt und entsprechende Rechtschreibförderung durchgeführt.
Zu Feststellung der Lesekompetenz wird der „Stolpertest“ (Universität Siegen) eingesetzt.
22

Gemeinschaftsgrundschule Neu-Listernohl
Beobachtungsbogen für :__________________________geb. am _________
Klasse:_____ Schuljahr:_______
Klassenlehrer:____________________
Leistungen Zeitraum: 1 2 3 4
Lesen
Rechtschreiben
Sprachgebrauch
Sachunterricht
Mathematik
Englisch
���� = sehr gut ���� = gut ���� = zufrieden stellend ���� = nicht genügend
Arbeitsverhalten 1 2 3 4
Konzentration � � � � � � � � � � � � � � � �
Aufgabenverständnis � � � � � � � � � � � � � � � �
Ausdauer � � � � � � � � � � � � � � � �
Selbstständigkeit � � �             
Mitarbeit im Unterr.                
Ordnung                
Heftführung                
Vollständige Hausaufgaben                
Fleiß / Zusatzangebote � � � �            
Arbeitstempo                
Sozialverhalten 1 2 3 4
Kooperation � � � � � � � � � � � � � � � �
Hilfsbereitschaft � � � � � � � � � � � � � � � �
Umgangsformen � � � � � � � � � � � � � � � �
Kontaktfähigkeit            � � � � �
In der Pause         � � � � � � � �
Im Sportunterricht         � � � � � � � �
Notizen – Elternsprechtag
1. Sprechtag am :____________ 2.Sprechtag am:____________
23

Mit Hilfe des Beobachtungsbogens erstellt die Kollegin/der Kollege gegebenenfalls einen
Förderplan, der mit den Erziehungsberechtigten besprochen wird. Er enthält geeignete
Fördermaßen sowohl bezogen auf die Unterrichtsorganisation als auch auf die häusliche
Lernsituation oder auch Hinweise auf erforderliche ärztliche Untersuchungen und/oder
Angebote außerschulischer Partner.
Zum Halbjahreszeugnis erhalten die Erziehungsberechtigten eine schriftliche Lern- und
Förderempfehlung (ab Klasse 2), sofern die Versetzung gefährdet ist, am Schuljahresende
bei Nichtversetzung.
4.6 Eigenverantwortlichkeit der Eltern
Häufig fragen Erziehungsberechtigte nach Kriterien, um ihre Kinder objektiver einschätzen zu
lernen. Das Kollegium regte an, ihnen etwa Mitte des 3. Schuljahres folgende Liste –ohne
Wertigkeit von Rangfolge oder Vollständigkeit- an die Hand zu geben:
Kooperationsfähigkeit
- jemanden zuhören
- ungezwungen, unvoreingenommen miteinander umgehen
- Beziehungen zueinander aufnehmen
- helfen und Hilfe annehmen
- sich um MitschülerInnen kümmern
- mit anderen sich freuen und traurig sein können
- Spielregeln einhalten
- gemeinsam spielen und arbeiten
Selbstständigkeit
- Anregungen / Material aufnehmen und umsetzen
- seine Ergebnisse selbst kontrollieren können
- mit der Arbeitszeit verantwortlich umgehen
- Arbeiten ohne ständige Aufforderung zu Ende bringen
- Verbindlichkeit bestimmter Aufgaben akzeptieren
Leistungsbereitschaft
- nicht auf Druck von außen angewiesen sein
- sich anstrengen
- sich nicht entmutigen lassen
- über längere Zeit konzentriert arbeiten können
Umgang mit Konflikten und Kritik
- Argumente anerkennen, kompromissbereit sein, nachgeben können
- Streit ohne körperliche Auseinandersetzung beilegen
- eigenes durchsetzen und sich zurücknehmen können
- sich in andere hineinversetzen können
- eigenes Verhalten kontrollieren
Verlässlichkeit
- verantwortungsbewusst gegenüber fremden und eigenen Sachen sein
- sich an Vereinbarungen halten
- nicht nachtragend sein
- sich bei Erfüllung schulischer Anforderungen gegenseitig helfen
- Regeln aufstellen und vereinbarte Regeln einhalten
- Verantwortung übernehmen
24

Produktivität
- häufig sinnvolle Fragen stellen, neugierig sein
- alternative Lösungswege finden und sie begründen
- Ideen hervorbringen, kreativ sein
- Meinungen kritische prüfen
- sich auf neue Aufgabenstellungen einstellen und zurechtfinden können
5. Die Offene Ganztagsgrundschule
Seit dem Schuljahr 2007/08 gibt es eine Gruppe „OGTS“ an unserer Schule.
Der Offene Ganztag bietet:
• Verlässliche Betreuung bis 16.00 Uhr
• Verlässliche Hausaufgabenhilfe
• Mehr Zeit für individuelle Förderung
• Mehr Zeit für Sprachförderung
• Mehr Zeit für außerunterrichtliche Angebote
• Mehr Zeit für Bewegung, Spiel und Sport
• Mehr Zeit für musisch-kulturelle Angebote
• Mehr Zeit für soziales Lernen
• Mehr Zeit und Gelegenheit für soziale Kontakte
• Mehr Zeit für Projektarbeit
5.1. Das Mitarbeiterteam und sein Angebot
Das Team
Mein Name ist Carolin Abel, ich bin 25 Jahre alt und leite die Ganztagsschule. Nach
dem Abitur betreute ich ein halbes Jahr zwei Vorschulkinder in Irland. Anschließend
entschied ich mich für das Studium der Sozialpädagogik an der Universität in Siegen.
Derzeit absolviere ich dort noch eine musiktherapeutische Zusatzausbildung.
Während des Studiums arbeitete ich als Teamerin an der Jugendbildungsstätte des
Pallotti-Hauses in Olpe und als Hausaufgabenbetreuung an der Hackemicke
Grundschule in Olpe. Im letzten Jahr absolvierte ich mein Anerkennungsjahr in einem
Wohnheim für psychisch kranke Erwachsene der Caritas in Bonn. Von Januar bis Juli arbeitete ich als stellvertretende
Leitung der Ganztagsgrundschule an der Sonnenschule in Attendorn.
In meiner Freizeit bin ich bei der Deutschen Pfadfinderschaft St. Georg als Mitarbeiterin in der Jugendarbeit tätig. Daneben
engagiere ich mich in verschiedenen musikalischen Bereichen, beim Instrumentalunterricht mit Kindern oder als Sängerin
einer Band.
Bei der Arbeit in der Offenen Gantagsgrundschule ist es mir besonders wichtig, mich immer an den Bedürfnissen der
Kinder und natürlich auch der Eltern zu orientieren. Um dies verwirklichen zu können, finden regelmäßige Gespräche mit
den Kindern, den Eltern und auch den Lehrern statt.
Mein Name ist Anke Brüning, ich bin 25 Jahre alt und wohne in
Olpe-Neuenkleusheim.
Zurzeit befinde ich mich in der Phase meiner Abschluss-Arbeit als Studentin der
Universität Siegen. Mein geisteswissenschaftliches Studium der Literatur und
Kunstgeschichte habe ich durch das Fach Pädagogik sinnvoll ergänzen können.
In meiner Freizeit arbeite ich seit vielen Jahren ehrenamtlich in den Bereichen Musik
und Sport mit Kindern und Jugendlichen. Beim Volleyballclub des St. Franziskus-
25

Gymnasiums Olpe habe ich drei Jahre eine Mannschaft trainiert und im Musikverein Neuenkleusheim wurde im Jahr 2002
unter meinem Mitwirken ein Jugendorchester gegründet.
In beiden Bereichen habe ich wichtige organisatorische Funktionen übernommen, die für eine angenehme und
verantwortungsvolle Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen von wesentlicher Bedeutung waren.
Ich freue mich sehr auf die Zusammenarbeit mit den Kindern an der Grundschule. Ganz besonders
wichtig sind für mich die nachmittäglichen Programmpunkte, die Frau Abel und ich sicherlich im
Rahmen der „Schule“ angemessen abstimmen und pädagogisch sinnvoll ergänzen werden.
5.2 Kooperationspartner und Angebote
Als Lehrerin der Grundschule unterstützt uns Frau Findeis bei der täglichen Hausaufgabenbetreuung
und hilft besonders den ausländischen Kinder bei ihrer Sprachentwicklung oder bei schulischen
Problemen.
Mit Michael Niconowitsch vom Basketballverein Süd-Sauerland können sich die Kinder jeden Montag
in „American Sports“ ausprobieren. Je nach Wunsch werden Spiele wie zum Beispiel Football oder
Hockey ausprobiert.
Als weiteren Kooperationspartner konnten wir den Sterngolfverein Neu-Listernohl gewinnen. Herr
Lutz zeigt den Kindern einmal wöchentlich alle Tipps und Tricks rund um das Sterngolfspielen. Bei
schlechtem Wetter wird die Mehrzweckhalle genutzt, um Koordination und Haltung besser
auszupfeilen.
An einem weiteren Nachmittag können sich die Kinder gemeinsam mit Frau Abel musikalisch
ausprobieren. Mit musikalischen und rhythmischen Spielen, Tänzen, Musikmalen, der Vertonung von
Geschichten und Bildern oder der aktiven Improvisation mit Instrumenten, lernen die Kinder die
Musik und Instrumente auf eine andere Weise kennen. Dadurch kann auf spielerische Art
Wahrnehmung und Kommunikationsfähigkeit gefördert werden.
Zum Wochenabschluss bietet Frau Brüning, je nach Wunsch der Kinder, Bewegungsspiele oder
Entspannung. Zur Entspannung zählen zum Beispiel Phantasiereisen, aber auch Leserunden oder die
Einübung von Entspannungstechniken
Durch die Kombination von freiem Spiel, Bewegung und Musik wird die Kreativität des Kindes
gefördert. Lernschwächen können erkannt und das Kind kann gezielt unterstützt werden.
Bei allen gemeinsamen Aktivitäten soll das Gelernte aus der Schule vertieft, aber auch das
Sozialverhalten verbessert und ein achtsamer Umgang miteinander gefördert werden.
"Regelmäßige, möglichst tägliche Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote beeinflussen die kognitive,
emotionale, soziale und motorische Entwicklung der Kinder nachhaltig positiv und führen auch im
aussersportlichen Bereich zu deutlichen Kompetenzgewinnen." So steht es in der Präambel und in § 1
der Rahmenvereinbarung die die zuständigen Ministerien und der LandesSportBund NRW / SJ NRW
für die offenen Ganztagsgrundschule geschlossen haben.
Der organisierte Sport ist ein starker Partner der offenen Ganztagsgrundschulen in Olpe. Zur
Umsetzung der o.g. Aufgabe engagiert sich der KSB und seine Vereine als Träger des Offenen
Ganztagsgrundschulen oder bieten im Rahmen der Koordinierungsstelle Ganztag im KSB
fachkompetent und zuverlässig an den Grundschulen, die sich für die OGGS entschieden haben,
Bewegung, Spiel und Sport an.
26

5.3. Wochenplan der OGTS
Ansprechpartnerin:
Carolin Abel, 02722/ 639412
Email: ganztag-neu-listernohl@web.de
Wochenplan der Offenen Ganztagsgrundschule der Grundschule Neu-Listernohl
Zeit Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
(gr.
Pause)
11:45
Musical AG
12:30
13:15
14:00
15:00
Kinderkonferenz
American Sports
16:00 Abholen durch
Eltern
Eigenständiges
Heimgehen
Sterngolf
Hausaufgabenbetreuung/ freies Spiel
Gemeinsames Mittagessen
Hausaufgabenbetreuung/ Eigenprojekt
Kreativangebot oder
Konzentrationstraining
Klasse 3+4
Musikangebot
Klasse 1+2
Musikangebot
od. Projekt
Klasse 3+4
Kreativangebot od.
Konzentrationstraining
Klasse 1+2
Bewegung/
Entspannung
27

6. Öffnung von Schule
Wege zum offenen Unterricht
Die Lebenswelt, aber auch die Kindheit unserer SchülerInnen hat sich in den letzten Jahren
stark verändert. Darauf muss im Unterricht inhaltlich und methodisch reagiert werden. Es ist
unser Anliegen Verbindungen zwischen unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Lern- und
Handlungssituationen zu eröffnen.
Im Umfeld unserer Schule bieten sich vielfältige Möglichkeiten der Zusammenarbeit mit Ver-
einen, Institutionen, Experten . . .
Dabei ergibt sich nicht nur die Erweiterung und Intensivierung sozialer Beziehungen, sondern
die Kinder erhalten auch die Chance, Informationen vor Ort zunehmend selbständig einzu-
holen und zu verarbeiten, unterschiedliche Standpunkte zu Themen oder Problemen kennen-
zulernen oder auch musische Gestaltungskräfte durch Einbeziehung sportlicher, musischer
oder künstlerischer Experten zu entdecken bzw. zu entfalten.
Als sachkundige Bürger können Eltern oder Großeltern bei der Erarbeitung eines Themas
(z.B. "Ein Dorf wurde umgesiedelt") bereichern.
Auf diesem Weg zu einem offenen Unterricht erwarten wir einen positiven Einfluss auf das
Lern- und Sozialverhalten der Kinder. Wir möchten sie sensibilisieren, Mitverantwortung beim
gemeinsamen Lernen zu übernehmen und sie auf die Übernahme von Verantwortung für die
Welt, in die sie hineinwachsen, vorzubereiten.
In den vergangenen Jahren ergab sich eine regelmäßige Zusammenarbeit mit
außerschulischen Partnern.
Hier sind zu nennen:
- die Kindergärten in Neu-Listernohl und Listerscheid
- die kath. und ev. Kirche
- die Caritas
- die Kolpings-Familie
- der Sportverein
- der Musikverein
- die Feuerwehr
- das Forstamt
- der schulpsychologische Beratungsdienst
- die Verkehrspolizei
- das Jugendamt
- Aufwind
Zur Öffnung von Schule gehört auch das Aufsuchen außerschulischer Lernorte. Vor Ort
und rund um die Stadt Attendorn gibt es viele Möglichkeiten, die nähere Umgebung durch
Unterrichtsgänge zu erkunden.
Exemplarisch seien folgende genannt.
- Einzelhandels-Geschäfte in Neu-Listernohl
- Supermärkte in Attendorn
- Handwerksbetriebe (Bäckerei, Schreinerei. . .)
- Biggesee und Biggedamm
- Ruine Waldenburg
- Kreisheimatmuseum in Attendorn
- der mittelalterliche Stadtkern von Attendorn
- Burg Schnellenberg
- Atta-Höhle
28

Öffnung von Schule heißt einerseits "das Aufsuchen eines Ortes, wo anders gelernt wird",
aber auch das Schaffen von offenen Lernsituationen im Unterricht:
z.B.: - Gesprächs-
- Lese-
- Schreib-
- Spiel-
- Übungs-
- Gestaltungsphasen
Diese Art des Unterrichts verlangt
- eine andere Strukturierung
- die Umgestaltung der Klassenräume
- die Wahl geeigneter Unterrichtsinhalte
- besondere pädagogische und fachdidaktische Anforderungen an das Arbeitsmaterial
- ein neues Rollenverständnis der Lehrenden.
Wichtig ist auch mit den Schülern Regeln zu erarbeiten und Absprachen zu treffen, die sie zu
einer sinnvollen Nutzung dieses Freiraumes im Unterricht befähigen.
Bei der Weiterarbeit am Schulprogramm muss das Prinzip des offenen Unterrichts in
Konferenzen oder persönlichen Gesprächen immer wieder aufgegriffen, überdacht und die
Kooperation im Kollegium weiter intensiviert werden.
7. Die Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten
Soll die Arbeit der Lehrenden erfolgreich und zum Wohl der Kinder sein, ist eine vertrauens-
volle Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten unerlässlich. Deshalb begrüßen wir
das Engagement vieler Eltern über das im Schulmitwirkungsgesetz vorgesehene Maß
hinaus.
Sie wirken nicht nur mit in der Klassen- und Schulpflegschaft und der Schulkonferenz,
sondern bringen ihre Ideen, ihre tatkräftige Unterstützung bei zahlreichen Aktivitäten unserer
Schule ein:
- bei Klassen-, Sport- oder Schulfesten- bei Ausflügen oder mehrtägigen Wandertagen
- bei Unterrichtsgängen oder besonderen Unterrichtsvorhaben und Projekten
- bei Maßnahmen zur Ausgestaltung des Schulgebäudes oder bei der Umgestaltung des
Schulhofes.
- bei der Ausleihe in der Schülerbücherei
Regelmäßig finden thematisch gebundene Elternabende statt, zu denen die Schulpflegschaft
oder der Förderverein Referenten einlädt.
Im Rahmen der verlässlichen Schule von 8 – 13 Uhr gibt es ein Betreuungsangebot von
8.00Uhr bis 13.15Uhr.
(Träger der Maßnahme ist die Stadt Attendorn)
29

8. Der Förderverein
Der Förderverein unterstützt unsere Schule finanziell z.B. durch die Anschaffung zusätz-
licher Lehr- und Lernmittel oder Spielgeräte oder durch die Bereitstellung von Geld für
bedürftige Schüler, z.B. für Klassenausflüge.. Darüber hinaus engagiert er sich bei Feiern
und Festen, sportlichen Veranstaltungen sowie bei der Organisation von Vortragsabenden.
Der Vorstand im Schuljahr 2007
Vorsitzender: Herr Pappalardo (Mitte)
Stellvertreter: Herr Hilleke (links)
Schriftführerin: Frau Feldmann (links)
Kassierer Herr Kröger (rechts)
Beisitzerin: Frau Rinscheid (rechts)
30

9. Das Schulleben
9.1 Gemeinsame schulische Veranstaltungen und klasseninterne Vorhaben
Ein wichtiger Bestandteil des Schullebens sind gemeinsame Feste, Feiern, Wandertage oder
besondere schulische Veranstaltungen. Sie lockern die Schulzeit auf und tragen wesentlich
dazu bei, dass sich Kinder, Lehrpersonen und Erziehungsberechtigten an unserer Schule
wohl fühlen. Sie tragen auch dazu bei, dass sich alle Beteiligten untereinander besser
kennen- und verstehen lernen.
Für alle Klassen gemeinsam finden beispielsweise folgende Veranstaltungen statt:
- Sportfest
- Schulfest
- Projektwochen mit einem Tag der offenen Tür
- Theaterfahrt zur Freilichtbühne Freudenberg
- Ökumenischer Gottesdienst
Darüber hinaus gibt es viele Anlässe für Klassenfeste oder andere Vorhaben in den
einzelnen Klassen, bei denen auch häufig die Erziehungsberechtigten mit einbezogen
werden:
- gemeinsame Wanderungen
- mehrtägiger Aufenthalt in einer Jugendfreizeitstätte
- Bastelnachmittage
- Grillabende
- Lesenächte in der Schule
- Grundschulfußballturnier
- die Gestaltung des Martinsspiels
- die Aufführung selbst erarbeiteter Theaterstücke für andere Klassen
- Ausstellung besonderer Unterrichtsergebnisse . . .
9.2. Die Schülerbücherei
Im November 2005 wurde die neu eingerichtete Schülerbücherei eröffnet.
Die Leseförderung ist ein Schwerpunkt unserer schulischen Arbeit. Die Bücherei umfasst
derzeit ca. 400 Bücher. Das Angebot ist vielfältig, neben Bilderbüchern und aktuellen
Rennern gibt es viele Klassiker und Sachbücher zu verschiedenen Themen.
Jeder Klasse wird einmal wöchentlich während der Unterrichtszeit die Möglichkeit gegeben,
die Bücherei zu besuchen und ein Buch auszuleihen. Das Angebot wird ebenfalls für
Recherchen im Unterricht genutzt. Eltern organisieren die Ausleihe.
31

9.3 Lernen mit neuen Medien
In jedem Klassenraum befindet sich eine Medienecke mit ein bis zwei
Computerarbeitsplätzen, die vernetzt sind und einen Internetzugang haben. Eine kleine
Klassenbücherei ergänzt das Medienangebot. Ferner haben die Schüler die Möglichkeit bei
Recherchen die Schülerbücherei aufzusuchen. Die Bücherei befindet sich im Computerraum,
der derzeit 13 Arbeitsplätze hat.
Die Schule hat eine Lizenz zum Computer gestützten Leseförderprogramm Antolin erworben
und entsprechend bei der Bücherbestellung berücksichtigt, so dass die SchülerInnen die für
die Nutzung des Programmes erforderlichen Bücher ausleihen können, um anschließend im
Programm zu arbeiten. Der Computerraum wird ferner genutzt, um grundlegende Kenntnisse
und Fertigkeiten für den Umgang mit dem Computer zu erarbeiten.
In den Klassen wird der Computer für Internetrecherchen sowie für die Arbeit mit
verschiedenen Lernprogrammen (Lernwerkstatt, GUT, Lernprogramme zu den Lehrwerken)
genutzt.
10. Gewaltprävention
Sowohl im alltäglichen Umgang miteinander als auch bei der Durchführung von
Unterrichtsreihen zu den Bereichen „Streit vermeiden“, Streit schlichten“, „Wir vertragen
uns“wird die Vermeidung von Gewalt ständig thematisiert.
Besonderen Wert legen wir auf die Einhaltung von Regeln
• im Klassenraum
32

• im Schulgebäude
• auf dem Schulhof
• auf dem Schulweg.
In den Miwirkungsgremien wurde die Pausenordnung sowie ein „Nachdenkbogen“ entwickelt,
der auch die Zusammenarbeit (gemeinsame erzieherische Aufgabe in Elternhaus und
Schule) mit den Eltern im Bereich der Gewaltprävention unterstützen soll.
Pausenordnung
Unsere Schule soll friedlich sein, damit wir uns alle wohlfühlen.
1. Im Schulgebäude laufe ich nicht und verhalte mich leise.
2. Ich nehme auf andere Rücksicht und verhalte mich so, dass sich
andere Kinder auch wohlfühlen.
3. Ich bedrohe kein anderes Kind oder tue ihm weh, auch nicht
mit Worten.
4. Ich drängele mich nicht vor.
5. Ich ärgere niemanden und störe nicht beim Spielen.
6. Wenn ich mitspielen möchte, frage ich vorher höflich.
7. Bei Nässe oder Matsch gehe ich nicht auf die Grasflächen, die
Sand- und Spielplatzflächen.
8. Ich spiele nur mit weichen Bällen: Klassen 1 und 2 auf dem oberen
Schulhof, Klassen 3 und 4 auf dem unteren Schulhof, zwischen den
Toren.
9. Meinen Abfall werfe ich in den Mülleimer.
10. Ich verschmutze nicht die Toiletten und spucke nicht auf den Boden.
11. Ich werfe nicht mit Schneebällen.
12. Ich beende die Pause rechtzeitig und gehe rücksichtsvoll durch den
oberen Eingang ins Schulhaus.
13. Während der Pause halte ich mich nicht im Schulgebäude auf.
14. In der Regenpause spiele ich friedlich im Klassenzimmer oder mit
einer „Spielkarte“ im Flur.
15. Ich schütze unsere Pflanzen, Bäume und Sträucher und lasse sie
in Ruhe wachsen.
Wenn ich mich nicht an unsere Regeln halte,
• werde ich daran erinnert und entschuldige mich.
• äußere ich mich bei wiederholten Verstößen schriftlich.
• erhalte ich bei schwerwiegenden Verstößen einen „Nachdenkbogen“, den meine Eltern
unterschreiben.
33

Nachdenkbogen
Name: ___________________________ Klasse: ____ Datum: _______________
Was ist vorgefallen?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________
Welche Folgen hatte mein Verhalten?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________
Was kann ich tun, um es wieder gut zu machen und was nehme ich mir für die
Zukunft vor?
______________________________________________________________
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Datum Unterschrift des Schülers/der Schülerin Unterschrift der Eltern
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11. Evaluation
Zu den in der letzten Ausgabe des Schulprogramms geplanten Vorhaben kann Folgendes
festgestellt werden:
• Mit Beginn des Schuljahres 2007/2008 ist eine Gruppe der offenen Ganztagsschule
eingerichtet worden.
• Das Computerprogramm Antolin wird in den Kassen 2, 3, und 4 zur Leseförderung
eingesetzt.
• Die Schülerbücherei wurde erweitert.
• Es befinden sich nun 13 Arbeitsplätze im Computerraum.
• Die Schulhofgestaltung ist weiter fortgeschritten, insbesondere im Bereich des oberen
Schulhofs. Nach einer Projektwoche „Wir verschönern unsere Schule“ im Juni 2007
hat unsere Schule ein noch freundlicheres Gesicht erhalten.
12. Ausblick auf mittelfristige Vorhaben
Für die nächsten beiden Jahre sollen folgende Schwerpunkte für die Weiterarbeit am Schul-
programm gesetzt werden:
• Intensivierung der Leseförderung
• Individuelle Förderung, insbesondere in der Schuleingangsphase
• Das Computer gestützte Lernen soll noch stärker in den Unterricht einfließen.
• Nach der „Miniphänomenta“(November 2007) soll der Unterricht im
naturwissenschaftlichen Bereich forciert werden
• Auch das nächste Schulfest soll unter dem Motto des „Begreifens“
naturwissenschaftlicher Phänomene stehen, Eltern sollen für den Bau der
Stationen der Miniphänomenta gewonnen werden.
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