Professor Dr. Werner Glogauer Schulpädagoge und - 1

Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie inne. Er hat zusammen mit seiner
Frau diesen Bereich auch entdeckt und weit in die Zukunft geschaut. Bereits
damals hat er medienpädagogische Themen in Seminaren usw.
angeboten. So hat er eigentlich einen Stamm von Medienpädagogen
herangezogen. Das gab es zwar noch nicht als Hauptfach, aber viele haben
sich als Lehrer – ich war damals ja Lehrer, als ich studiert habe, und bereits
hier in München tätig – dafür zusätzlich zu ihren psychologischen oder
pädagogischen Studien interessiert.
Reuß: 1962 wurden Sie an die Pädagogische Hochschule in Augsburg berufen.
Worin lag der Schwerpunkt Ihrer Arbeit?
Glogauer: Der Schwerpunkt, und so hieß es damals auch in der Berufung, lag in der
Allgemeinen Didaktik. Das war der Vorläufer der Schulpädagogik. Darüber
hinaus hatte ich mich mit der Didaktik der deutschen Sprache und Literatur
zu befassen. Damals sind ja insgesamt an den Pädagogischen
Hochschulen in Deutschland diese Didaktiken eingeführt worden. Das stand
natürlich in engem Zusammenhang mit der Schulreform und den ganzen
inneren schulischen Reformen. Die Didaktik selbst hat ja eine sehr lange
Tradition. Ich darf hier vielleicht einmal Amos Comenius erwähnen, diesen
großen europäischen Didaktiker. Er hat im Bereich der Didaktik für das
gesamte Abendland das grundlegende Werk "Didactica magna"
geschrieben. Er hat auch schon damals eine hervorragende Definition der
Didaktik gefunden. Er spricht nämlich davon, dass die Didaktik die
Wissenschaft sei, allen alles zu lehren. Wenn man sich eine moderne
Definition der Didaktik ansieht, dann merkt man, wie viel von dieser seiner
alten Definition noch darin steckt.
Reuß: Sie haben sich ja auch intensiv mit der Frage des Lernens und Lehrens mit
den Medien beschäftigt. Auf die heutige Zeit übertragen interessiert mich,
wie gut sich insbesondere die elektronischen Medien für das Lehren und
das Lernen eignen.
Glogauer: Sie würden sich gut eignen, aber man muss dabei eben immer auf die
didaktisch-methodische Qualität achten. Wenn ich mir z. B. die
Lehrprogramme für den Computer ansehe, dann stelle ich fest, dass es da
doch manches nachzuholen gilt. So weit zumindest mein Einblick in dieses
Gebiet reicht, liegt das ganz einfach daran, dass solche Programme nicht
mehr so sehr von Didaktikern und Methodikern gemacht werden, sondern
von Fachleuten auch aus dem Bereich der Unterrichtstechnologie. Das
müsste sich aber meiner Meinung nach schon noch stark verbessern.
Natürlich sind diese Dinge an sich auch begrenzt. Wir haben das damals
gleich zu Beginn des Schulfernsehens schon ausprobiert. Bayern hat
damals ja damit angefangen: mit solchen Sendung wie "Hopfen aus der
Hallertau". Die erste Schulfernsehsendung zum Deutschunterricht
überhaupt stammte aus dem Aufsatzunterricht und hatte den Titel "Und das
Ende der Geschichte?" Da wurde die Geschichte eines Zirkushundes
gezeigt – eigentlich sehr nett gemacht –, um dann an einer bestimmten
Stelle der Geschichte abzubrechen. Der Auftrag an die Kinder lautete dann,
diese Geschichte schriftlich weiter zu erzählen. Daraus ist dann ja auch
dieses Buch zur Lerneffizienz des Schulfernsehens entstanden. Ich glaube
aber, dass das Schulfernsehen in der Gegenwart leider an Bedeutung
verloren hat.
Reuß: Diese Bedeutung wird es hoffentlich wieder gewinnen: alleine schon durch
die Existenz dieses Bildungskanals.
Glogauer: Ich würde das begrüßen.
Reuß: Die Bedeutung der Medien nimmt ja permanent zu. Ich will einmal bei
unserem Medium bleiben, beim Fernsehen: Die Medienforschung sagt,
dass jeder Bundesdeutsche im Jahr 1999 im Durchschnitt rund 198
Minuten pro Tag ferngesehen hat. Das entspricht etwas 1200 Stunden im