Professor Dr. Werner Glogauer Schulpädagoge und - 1

den rein fiktiven Darstellungen übergeht, dann kann man sehen, auf welche
Weise diese Gefahren beginnen: Das gilt vor allem für die Action-
Zeichentrickserien und Action-Serien. Diese fiktiven Geschichten und auch
diese virtuellen Welten der Computerspiele haben eine ungeheure
Anziehungskraft für Kinder und Jugendliche.
Reuß: Ich darf einmal eine ein wenig provokante Frage stellen: Wenn man sich mit
der Wirkungsforschung ein bisschen auseinander setzt, dann hat man den
Eindruck, dass es da doch sehr viel Widersprüchliches gibt. Die einen
sagen, die Medien hätten gar keine Wirkung. Die anderen sagen, die
Medien würden vorhandene Prädispositionen verstärken. Wieder andere
sagen sogar, dass z. B. bestimmte Gewaltdarstellungen auch die Wirkung
einer Katharsis hätten, dass sie also eine reinigende, eine
aggressionshemmende Wirkung hätten. Wieder andere sagen, dass die
Medien auch zu Nachahmungseffekten führen können. Was gilt denn nun?
Glogauer: Das, was Sie angesprochen haben, hat als Hintergrund ganz einfach
verschiedene Wirkungstheorien. Das alles sind ja zunächst einmal nur
Annahmen. Diese Annahmen werden heutzutage aber häufig bereits als
Ergebnis verstanden. Dieser Irrtum ist immer wieder festzustellen. Zu den
positiven Wirkungen kann ich nur sagen, dass man das einmal ganz
konsequent durchdenken sollte: Gäbe es keine negativen Wirkungen, dann
gäbe es ja auch keine positiven. Diese Wirkungen gibt es natürlich: Ich als
Mediendidaktiker weiß das und muss ja den Lehrerinnen und Lehrern auch
vermitteln können, was sie an positiven Effekten erzielen können, wenn sie
die Medien didaktisch-unterrichtsmethodisch einsetzen. Medien eignen sich
z. B. ganz hervorragend dazu, dass man einen Einstieg in ein Thema finden
kann. Kinder und Jugendliche kann man mit den Medien dazu motivieren,
sich mit einem bestimmten Thema zu beschäftigen. Es gibt also schon viele
positive Dinge. Es kann mit den Medien z. B. auch der Lernerfolg gesteigert
werden. Wir hatten in Augsburg z. B. ein Zentrum für "programmierte
Unterweisung". Unter anderem zusammen mit dem Kollegen Schiefele
haben wir dort z. B. Lehrprogramme entwickeln. Es hat sich dabei auch
herausgestellt, dass Lehrprogramme dann, wenn sie gut gemacht sind,
gegenüber anderen Lernformen durchaus zu höheren
Lernerfolgsergebnissen führen. Wir haben das im Deutschunterricht
beispielsweise bei Rechtschreibprogrammen festgestellt. Es wäre sehr
interessant, das weiter zu verfolgen. Man hat diese programmierte
Unterweisung allerdings teilweise auch übertrieben. Mittlerweile ist das
jedoch alles auf ein normales Maß zurückgegangen. Wenn ich es schätzen
sollte, dann würde ich sagen, dass nicht mehr als fünf oder zehn Prozent
des Unterrichts mit Lehrprogrammen bewältigt werden. Früher, in den
Anfängen, hatte man ja die Euphorie, dass man damit sogar Lehrer
ersetzen könnte, weil man den größten Teil des Unterrichts mit
Lehrprogrammen bewältigen könnte. Diese Euphorie kam natürlich aus den
USA zu uns: Das ist jedoch weder dort noch bei uns jemals erreicht worden.
Reuß: Das Angebot an Medien nimmt ja ständig zu, ebenso wie es ein ständig
steigendes Informationsangebot gibt. Man kann da ja zunächst einmal
unterstellen, dass sich deswegen das Wissen und die Informationen in der
Bevölkerung nivellieren werden. Dennoch gibt es die Theorie, dass die
Wissenskluft zwischen den formal höher gebildeten und den formal etwas
weniger gebildeten Menschen immer noch größer werden wird. Teilen Sie
diese Ansicht, dass es eine Wissenskluft geben wird?
Glogauer: Ich glaube, das ist zu stark verallgemeinert gefragt. Wir haben in unserer
Gesellschaft im Hinblick auf die Berufe und die Interessen eine sehr starke
Differenzierung vorliegen: Die Entwicklung mit den Spartenkanälen und die
Tatsache, dass auch Ihr Sender zum Teil ganz gut ankommt, zeigt doch
eigentlich, dass es diese sehr großen Interessensunterschiede tatsächlich
gibt, die bis in den beruflichen Bereich hineingehen. Man sollte diese Frage