Dokumentation_SL_Tagung_Nov_2010.doc.pdf

Koordinierungsstelle Bildungsberatung GF-H
Carl-Mosterts-Platz 1
40477 Düsseldorf
www.bagkjs.de
Jahrestagung der
Sonderlehrgangsleiter/innen
29.11.2010 und 30.11.2010
Fulda
Dokumentation
gefördert vom:

Einleitendes Vorwort
Die Arbeitstagung 2010 befasst sich unter anderem mit Ansätzen für eine
Weiterentwicklung der Sonderlehrgänge hin zu einem Bildungsangebot, das jungen –
überwiegend nicht mehr schulpflichtigen – Zuwanderinnen und Zuwanderern
verschiedener Herkunft mehr Chancengleichheit beim Zugang zu Hochschulen und
Universitäten bietet.
Sonderlehrgänge wurden einst eingerichtet, um Aussiedlern aus Osteuropa eine rasche
Integration in das deutsche Bildungssystem zu ermöglichen. Die ursprünglich einjährigen
Lehrgänge wurden in den 1990er Jahren für Spätaussiedler aus den GUS-Ländern auf 2
Jahre verlängert.
Seit dem KMK-Beschluss von 1992 besuchen auch jüdische Migranten und Deutsche aus
den ehemaligen Vertreibungsgebieten die Sonderlehrgänge. Mitte der 1990er entwickelten
sich die Sonderlehrgänge zu Bildungsangeboten für alle Schulabsolventinnen und –
absolventen, die dauerhaft aus Ländern der ehemaligen UdSSR einreisten, denen der
direkte Hochschulzugang oder der Besuch eines Studienkollegs in Deutschland aber
verwehrt bleibt.
Seit 2007 gehen die Bewerberzahlen an den meisten Lehrgangsstandorten wegen der
rückläufigen Zuwanderung aus ehemaligen GUS-Staaten zurück.
Die nachweislich guten Erfolge der Sonderlehrgänge waren in den vergangenen Jahren
Anlass, die Lehrgänge einem erweiterten Personenkreis zu öffnen und auf ihre Eignung
zur Herstellung von mehr Bildungsgerechtigkeit zu testen. Insbesondere junge
Zuwanderer und Zuwanderinnen mit mittlerer Vorbildung, die migrationsbedingt im
deutschen Regelschulschulsystem benachteiligt sind, wurden an einzelnen Lehrgängen
unterrichtet.
Modelle und erste Praxiserfahrungen wurden auf der Arbeitstagung vorgestellt und
erörtert. Bildungssysteme in Herkunftsländern, Bildungsvoraussetzungen der
Bewerbergruppen aber auch Zulassungsverfahren der Länder wurden präsentiert und
diskutiert 1 .
Vieles weist darauf hin, dass Sonderlehrgänge ein probates Mittel für die Herstellung von
mehr Bildungsgerechtigkeit sind.
Die Öffnung der Lehrgänge für junge Schulabsolventen aus verschiedenen Ländern wird
auch in Zukunft Gegenstand von Diskussionen um Bildungschancen und -gerechtigkeit
sein. Angebote für junge Erwachsene sind nur ein Aspekt im Themenfeld Bildung und
Integration. Es handelt sich aber um einen wichtigen Aspekt. Denn es sind die
Jugendlichen, die jungen Erwachsenen und die jungen Eltern, die als Vorbilder
entscheidend Einfluss auf die Folgegeneration und deren Wertevorstellung - einschließlich
der Wertschätzung von Bildung - nehmen.
1 Vorbereitete Diskussionsbeiträge und Impulsreferate sind als Powerpointdokumente eingefügt. Zusammenfassungen
und Erläuterungen wurden im Rahmen der Dokumentation von der Koordinierungsstelle eingefügt. Namen von
Schülern wurden geändert.
2

Inhalt
1. Entwicklungen bundesweit 4
- Sonderlehrgänge (Standorte und Klassen) 4
- Kursanfänger/-abgänger; Prüfungsteilnehmer/innen und Prüfungserfolg 5
- Zuwanderung (Spätaussiedler und Flüchtlinge) 7
- Förderzulassungen Garantiefonds Hochschule 8
2. Situation und Entwicklung in den Ländern und an einzelnen Standorten 10
3. Studienfachwahl 12
4. Erfahrungen mit Lerngruppen unterschiedlicher Herkunft 15
5. Anders im Sonderlehrgang, Fallbeispiele 16
6. Chancengeber Sonderlehrgang. Beispiel Hessen 22
- Vorbereitungskurs auf das C1-Certifikat 22
- Sonderlehrgänge Hanau/Hasselroth 26
- Perspektiven eröffnen! Vom Hauptschulabschluss bis zur Hochschulreife. 30
7. Bewertung schulischer Vorbildung. Afghanistan + Iran (Schulabschlüsse 34
und Bildungssysteme).
8. Ergebnisse 49
Anhang: 51
Termine 51
Teilnehmerliste 52
Berechtigte nach dem BAföG (seit der 22. Novelle 2008) 53
3

1. Entwicklungen bundesweit (Koordinierungsstelle Bildungsberatung)
Im Folgenden werden Vergleichszahlen zur Entwicklung der Sonderlehrgänge und der
Schülerzahlen zwischen 2009 und 2010 skizziert. Die Mehrzahl der
Lehrgangsteilnehmerinnen wird nach den Richtlinien Garantiefonds Hochschulbereich (RL
GF H) gefördert. Wir zeigen die Zahl der für die Förderung nach dem GF H relevanten
Zuwanderer 2010 (bis September), die Zahl der erfolgreichen Lehrgangsabsolventen und
die in der Bildungsberatung der JMD registrierten jungen Zuwanderinnen und Zuwanderer,
die ihren ausländischen Sekundarschulabschluss in Deutschland mit dem Ziel der
Hochschulreife ergänzen möchten.
Sonderlehrgänge (Standorte und Klassen)
Im Jahr 2010 besuchten in 11 Bundesländern zugewanderte
Sekundarschulabsolventinnen und -absolventen Sonderlehrgänge zum Erwerb der
Hochschulreife.
• Schulstandorte
• 2010: 16 (seit Sommer 2010)
• 2009: 17
4

Klassenzahl (15 von 17 SL) Schülerzahl (15 von 17 SL)
• Okt. 2010: 40
• Okt. 2009: 51*
• *17 von 17 Lehrgängen
5
579
787*
Kursanfänger/-abgänger; Prüfungsteilnehmer/innen und Prüfungserfolg
Kursanfänger /Bewerber
• 2010: 281/297
• 2009: 343/375
Kursabgänger
364
575

• Prüfungsteilnehmer 2010
• 331 von 364 (ca. 91%)
• Davon w: 181 (ca. 55%)
• Prfg. best.: 274 (ca. 83%/75%)
• Davon w: 162 (ca. 59%)
• Art des erworbenen Hochschulzugangs
• Allgemeine HSR 185 (ca. 68%)
• FH-Reife 70 (ca. 25%)
• Unvollst. FH-Reife 19 (ca. 7%)
6

• Kursgrößen (14 Kursorte)
An 7 Schulen studieren 78% aller TN
An 4 Schulen studieren 51% aller TN
(davon 3 mit erweiterter Zulassungspraxis)
Zuwanderung (Spätaussiedler und Flüchtlinge)
• Zuwanderung Personenkreis nach RL-GF-H
• Spätaussiedler: (bis Okt. reg. 1909) ca. 2300
• Flüchtlinge: (bis Sept. anerk. 6070) ca. 8000
7

Förderzulassungen Garantiefonds Hochschule
• Zulassungen GF-H
• Jan bis Sept 2010 (inkl Ausn + FöA)
• 288 (erwartet: knapp 400)
• 85 SL (erwartet: ca. 110)
• 35 StKo (erwartet knapp 50)
• Herkunft GF-H-Schüler ohne GUS-Länder
• 48 (Irak, Iran, Syrien, Eritrea,
Birma, Afghanistan)
• Davon 13 (sichere) SL-Kandidaten
8

• Von GF-H abgelehnte Bewerber/innen 2010
• 1114
• Davon Sekundarschulabsolventen (ohne HZB)
mit Studienwunsch:
• 319
• 319 nicht GF-H-geförderte Studienbewerber/innen
(ohne HZB) kommen u.a. aus:
• Irak (40),Iran (19), Türkei (8), Afghanistan (7)
• Pakistan (7), Kuba (5), Myanmar (5), Peru (3),
• Eritrea (5), Syrien (5), Kolumbien (3),
• Brasilien, Korea, Serbien, Libanon, Somalia,
Vietnam, Gambia, Indien, Thailand, China, …
9

2. Situation und Entwicklung in den Ländern und an einzelnen Standorten
Baden Württemberg:
Die Zahlen sind rückläufig, entwickeln sich aber an den vier Standorten (Stuttgart,
Mannheim, Rottweil, Meersburg) unterschiedlich. In den vergangenen Jahren blieben die
Zulassungszahlen zunächst vergleichsweise konstant, auch weil aus GUS-Ländern
zugewanderte Schülerinnen und Schüler mit einem in Deutschland erworbenen guten
Mittelschulabschluss am Sonderlehrgang eine Chance erhielten, wenn ihre im Ausland
erworbenen Kenntnisse mit den Erwartungen und Anforderungen im gymnasialen
Regelsystem nicht kompatibel waren (z.B. bei migrationsbedingten Defiziten im Fach
Englisch).
Die einst in der Tendenz offene Haltung Baden Württembergs wird zurzeit eher verhalten
praktiziert. Die Perspektiven für zugewanderte Schüler und Schülerinnen und für die
Sonderlehrgänge sind zurzeit nicht absehbar.
Bayern:
Das Kultusministerium möchte die Zahl der Standorte reduzieren. Nach Plan des
Ministeriums sollen Augsburg und Würzburg in 2012 auslaufen. Schweinfurt soll erhalten
bleiben. Ob die Standortreduzierung tatsächlich so realisiert wird, ist zurzeit noch
ungewiss.
Positiv in Bayern: 2010 wurden im Rahmen von Einzelfallentscheidungen erstmals junge
Flüchtlinge aus dem Irak zum Schulbesuch an Sonderlehrgängen zugelassen.
Berlin:
Der SL in Berlin ist recht stabil, obwohl es bislang keine Öffnung für Flüchtlinge oder
sonstige zugewanderte Schüler/innen gibt.
Brandenburg, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen
Die eher kleinen Lehrgänge in Cottbus, Freiberg, Bitterfeld und Nordhausen leiden unter
Bewerbermangel. Eine Öffnung für einen erweiterten Personenkreis hat die Bewerberzahl
in Cottbus für den FH-Reife-Kurs nicht merklich erhöht. Der Lehrgang in Bitterfeld soll
auslaufen.
Hamburg:
Die Teilnehmerzahl ist verhältnismäßig stabil.
Außerdem positiv in Hamburg: Im Ausnahmeverfahren (Einzelfallentscheidung) wurden in
den letzten Jahren junge Flüchtlinge zum Schulbesuch zugelassen. Jeweils im Januar und
im August beginnen neue Kurse.
Hessen:
In Hessen gelten seit 2010 veränderte Aufnahmebedingungen. Der Personenkreis wurde
erweitert. Die Bewerberzahlen steigen behutsam an. 2010 wurden 33 neue Schüler/innen
am Standort Hanau aufgenommen. Insgesamt besuchen 62 Schülerinnen und Schüler
den SL Hessen. Die SchülerInnen lernen in zwei Klassen pro Jahrgang (s. auch Nr. 6
„Chancengeber Sonderlehrgang“).
10

Niedersachsen:
Es gibt mit Göttingen einen Standort. Die Öffnung des Lehrgangs für junge Flüchtlinge
wird nicht erwartet. Der Sonderlehrgang soll nach Wunsch des Niedersächsischen
Innenministeriums auslaufen. Es ist fraglich, ob die (zurzeit) 20 Bewerberinnen und
Bewerber aus Niedersachsen in 2011 noch Aufnahme finden werden oder in andere
Bundesländer wechseln müssen. Abgewiesene niedersächsische Bewerber werden
vorrangig einen Länderwechsel Richtung Hamburg, Hessen und (ggf.) Thüringen
anstreben. Auch Brandenburg (FH-Reife) böte sich als Alternative an.
NRW:
Es gibt nur einen Standort (Geilenkirchen). Beim nächsten Kursbeginn wird es
voraussichtlich 20 neue Aufnahmen geben. Die Zulassungszahlen am SL in NRW sind
rückläufig. Das Kultusministerium hat einer Zielgruppenerweiterung um
Sekundarschulabsolventen aus anderen Herkunftsländern bisher nicht zugestimmt. Ohne
Öffnung für Schülerinnen und Schüler aus anderen Ländern wird der SL in einigen Jahren
auslaufen.
Teilnehmerzahlen NRW im Vergleich
2007 => 286
2008 => 186
2009 => 109
2010 => 086
Mit Ausnahme von Berlin sind die zur Hochschulreife führenden Lehrgänge in den
östlichen Bundesländern und in Nordrhein-Westfalen besonders stark von
Teilnehmerschwund betroffen. In NRW ist dafür auch die verhältnismäßig restriktive
Zulassungspraxis in Bezug auf die Herkunft der Schüler und Schülerinnen ursächlich.
Das in Hessen praktizierte Zulassungsverfahren, das allen geeigneten Bewerberinnen und
Bewerber mit einer dem Mittelschulabschluss vergleichbaren Vorbildung die Chance auf
Erwerb der Hochschulreife eröffnet, führte zu einer Stabilisierung des Schulbesuchs mit
leichter Aufwärtstendenz.
11

3. Studienfachwahl bei SL-Absolventen (Bildungsberatungsstelle des JMD beim CJD
Berlin)
Bevorzugte Studienfachrichtungen bei
Sonderlehrgangsabsolventen und SLabsolventinnen
Befragt wurden 319 Teilnehmer und Teilnehmerinnen, die sich im Jahr 2010 erstmals
zum Hochschulstudium bewerben konnten.
Zusammengestellt von Peter Gröger
Ergebnisse der Abfragen zur Fortsetzung der Ausbildung
nach dem Sonderlehrgang
Abfragen
319
Adresse unbekannt
24
Keine Antwort
89
Antworten
206
12
= 64,6%
(2009 63,7%)
GR SL 1110
GR SL 1110

Von den 206 Absolventinnen und
Absolventen, die antworteten
132 Studium
27
= 64 % der Antworten
offen
= 13 % der Antworten
28 Ausbildung
= 13 % der Antworten
13
37 Männer
68 Frauen
28 nicht GF H geförderte
Personen
13 Männer
12 Frauen
2 nicht GF H geförderte
Personen
11 Männer
11 Frauen
6 nicht GF H geförderte
Personen
Von den 206 Absolventinnen und
Absolventen, die antworteten
5 Wehrdienst
6 sonstiges
8
Praktikum
GR SL 1110
GR SL 1110

121 (von 132) Rückmeldungen mit Angabe der Studienrichtung
Ingenieurwissenschaften
Wirtschafts- und
Rechtswissenschaften
Geisteswissenschaften
Lehrämter
Gesamt Studium
Naturwissenschaften und Medizin
gesamt
121
27
33
40
16
5
14
davon männlich
45
20
10
15
davon weiblich
76
7
23
25
16
5
GR SL 1110
Vergleichsweise groß ist der Anteil an Studierenden in den Bereichen Ingenieurswissenschaften und
Naturwissenschaften. Gleiches gilt für den Anteil junger Frauen in Naturwissenschaften und Medizin. Die
große Beliebtheit wirtschaftswissenschaftlicher Fächer liegt dagegen im allgemeinen Bundestrend.

4. Erfahrungen mit Lerngruppen unterschiedlicher Herkunft (Bildungsberatungsstelle
des JMD der Caritas Hannover)
Urteile und Vorurteile
Die vorgetragenen Einschätzungen von Lehrerinnen und Lehrern an Studienkollegs waren
für die weitere Diskussion von Nutzen, erhielten aber auch viel gut begründeten
Widerspruch von den anwesenden Lehrgangsleiter/innen. Grundlage waren Gespräche
und Interviews. Besonders häufig wurde für die meisten Herkunftsländer geäußert, dass
sogenannte „Transferleistungen“ (hier interpretiert als „Übertragung von
gelernten/erworbenen Kenntnissen und Fertigkeiten auf vergleichbare Situationen“) von
den jeweiligen Schülerinnen und Schülern gering ausgeprägt sein oder waren. Die Zitate
und Meinungen werden an dieser Stelle nicht wieder gegeben, da sie einerseits
missverständlich interpretiert werden können, andererseits solche Wertungen einem
Wandel im Laufe der Zeit unterliegen (z.B. weil sich Bedingungen in Herkunftsländern
oder in Deutschland geändert haben).
Es zeigt sich, dass die Erfahrung mit Schülerinnen und Schülern verschiedener Herkunft
zu Erwartungen an Vorbildung, Leistungs- und Lernbereitschaft der jeweiligen
Herkunftsgruppen führen. Über Jahre ändern sich aber auch diese Einstellungen auf
Seiten der befragten Lehrerinnen und Lehrer. Die Sonderlehrgänge mit Teilnehmern
unterschiedlicher Herkunft berichten von durchgehend positiven Erfahrungen in
heterogenen Lerngruppen.
Auswirkungen sind:
a) Zunahme der mdl. Kommunikation auf Deutsch
b) Zunahme der mdl. Beteiligung am Unterricht
c) stärkeres Interesse an Politik u. Gesellschaft und größere Bereitschaft, selbiges zu
artikulieren.
15

5. Anders im Sonderlehrgang, Fallbeispiele (Bildungsberatungsstelle des JMD beim
CJD in Hamburg)
Sonderlehrgänge nutzen die schulische Vorbildung zugewanderter Schülerinnen und
Schüler für die weitere Ausbildung in Deutschland. Sie sind in besonderer Weise geeignet,
jungen Migrantinnen und Migranten den Zugang zum Studium zu eröffnen. Neben der
Verbesserung von Bildungschancen für Migranten unterschiedlicher Herkunft durch eine
Öffnung der Lehrgänge werden mit der Öffnung auch positive Auswirkungen auf das
Sozial- und Lernverhalten in den Klassen verbunden. Die Betrachtung von Einzelfällen
zeigt, dass dieser Effekt wahrscheinlich ist aber nicht zwangsläufig eintritt.
„Anders“ im Sonderlehrgang
Fallbeispiele
Viviane Lagodzki
Bildungsberaterin GF-H in Hamburg
16

• Farhat und Kaveh:
Biographischer Abriss
(Iran und Deutschland)
• Die Klassen
• Verlauf des Sonderlehrgangs
• Zusammenfassung
Farhat im Iran
2001: Abschluss 12 Jahre Schule;
Profil Mathematik/Physik
2001: Aufnahmeprüfung an der Azad
Universität
2001-02: Studium im Fach Elektrotechnik
Azad Uni; Verweis von der
Universität aufgrund politischer
Aktivitäten und der Flucht des
Vaters nach Deutschland
2002-04: Militärdienst; weiter politisches
Engagement; Haft und Folter
2004-05: Arbeit in einer Druckerei; mehrere
private Veröffentlichungen;
Repressalien
06/2005: Flucht nach Deutschland
17

Farhat in Deutschland
06/05-03/06: Asylverfahren
03/2006: Erhalt des Bleiberechts (§25.2)
2006: sechs Monate Integrationskurs
03/2007: Aufnahme in die Förderung
des GF-H
05-07/07: Studienvorbereitender
Deutschkurs
08/07-07/09: Teilnahme am SL in Hamburg
seit WS 09: Studium
Kaveh im Iran
2000: Abschluss 11 Jahre Schule im
Profil Mathematik/Physik
2000-01: Vorbereitungskurs für die Uni
2001: Aufnahmeprüfung an der Azad
Universität Zahedan
2001-03: Studium im Fach Mathematik an
der Technischen Azad Universität
2003: Verweis von der Universität, weil
Teilnahme am islamischen
Studienprogramm verweigert,
Übertritt zum Christentum und
Regimekritik
2004-05: Arbeit bei einem Radiosender
11/2005: Flucht nach Deutschland
18

Kaveh in Deutschland
11/05-08/06: Asylverfahren
12/2005: wird Mitglied in einer
Baptistengemeinde
08/2006: Erhalt des Bleiberechts (§25.2);
Aufnahme in die Förderung des
GF-H
10/06-01/07: Integrationskurs
05/07-07/07: Deutschintensivkurs GF-H
08/07-07/09: Teilnahme am SL in
Hamburg
seit WS 09: Studium
Die Klassen
• im August 2007 beginnen zwei SL-
Klassen à 24 Schüler in Hamburg
• ein Iraner pro Klasse; das Kollegium
verspricht sich damit, das Russisch-
Reden zu bremsen
19

Verlauf Sonderlehrgang
Gruppensituation
Kaveh:
- wird nur teilweise
integriert, hat isolierte
Stellung in der Klasse,
zieht sich oft zurück in
Baptistengemeinde
- „Anderssein“ führt eher
zur Ausgrenzung,
Russisch bleibt häufig
Pausensprache
- verhält sich introvertiert
und wirkt psychisch
instabil
Farhat:
- integriert sich in
Klassenverband, geht auf
Klassenkameraden zu
- „Anderssein“ wird zur
Bereicherung, Deutsch wird
auch zur Pausensprache
- gestaltet Feste des
Studienkollegs mit
- spielt in der Theater-AG
des Studienkollegs
- ist kommunikativ und wirkt
psychisch stabil
Verlauf Sonderlehrgang
Leistung
Kaveh:
- perfekte Englischkenntnisse
- gute Mathematikkenntnisse
- Leistung in anderen Fächern
mäßig u. sich verschlechternd
- schätzt sich anders ein als das
Kollegium, stellt Antrag auf
Hochstufung vom ersten in das
zweite Jahr
- hat vielfältige private Probleme, die
seine Leistungen beeinträchtigen
- DN 3,0
- Studienplatz im Nachrückverfahren
„Informations- und Elektrotechnik“,
nicht im Wunschfach „Masch.-Bau“
20
Farhat:
- gute Englisch- und
Mathematikkenntnisse
- arbeitet aktiv mit
- steigert seine Leistungen
- orientiert sich frühzeitig in
Hochschullandschaft
- DN 2,5
- Studienplatz im direkten
Bewerbungsverfahren
„Medientechnik“

Zusammenfassung
Der Sonderlehrgang ist für beide Teilnehmer eine
einmalige Chance, ihr Studium schnell fortzusetzen
Vorbildung ist anders als bei Teilnehmern aus GUS:
- längerer Schulbesuch
- gute Englischkenntnisse
- evtl. bereits Studienerfahrung
Die sprachliche Homogenität einer Klasse wird durch
Schüler aus „anderen“ Ländern immer wieder unterbrochen
Verfolgung, evtl. Traumatisierung, Flucht und lange
Asylverfahren sind einige der Faktoren, die das Gelingen
des SL-Besuchs beeinflussen
21

6. Chancengeber Sonderlehrgang. Beispiel Hessen (Ludwig-Geißler-Schule in Hanau
und Bildungsberatung des JMD der AWO in Frankfurt)
In Hessen können bei entsprechender Vorbildung alle jungen Migrantinnen und Migranten
an Sonderlehrgängen ihre im Ausland erworbene schulische Fortbildung bis zum Erwerb
der Hochschulreife fortsetzen, wenn sie nach dem BAföG förderberechtigt sind (s.
Anhang: 22. BAföG-Novelle, § 8 Staatsangehörigkeit).
Vorbereitungskurs auf das C1-Certifikat
Junge Migrantinnen und Migranten, die als Flüchtlinge oder Spätaussiedler in Deutschland
die Hochschulreife erwerben und/oder eine akademische Laufbahn fortsetzen möchten,
können nach den RL GF H aus Mitteln des BMFSFJ gefördert werden. Dazu gehört auch
die Förderung in Sprachkursen, die zum Niveau C1 GER führen. Das Hessische
Sozialministerium finanziert in Ergänzung Sprachkurse mit einem Abschluss auf C1-
Niveau für Personen, die nicht GF H gefördert werden.
Vorbereitungskurs auf das C1-
Zertifikat
22

Personenkreis
Junge Zuwanderer/innen, die nicht durch den
Garantiefonds Hochschule gefördert werden können
und in Deutschland die Hochschulreife erwerben, ein
begonnenes Studium fortsetzen oder ein
abgeschlossenes Studium ergänzen möchten. In
Einzelfällen können auch Bewerber/innen, die eine
Berufsausbildung anstreben, zugelassen werden. Alle
Teilnehmer/innen müssen zum BAföG-berechtigten
Personenkreis gehören.
Dauer: 6 Monate, ca. 30 U-Std. in der Woche
• Kursort: Fördereinrichtung für junge
Zugewanderte des RP Darmstadt in Hasselroth
•
• Unterbringung: Es besteht die
Möglichkeit, im Wohnheim der
Fördereinrichtung für junge Zugewanderte
des RP Darmstadt in Hasselroth untergebracht
zu werden (in der Regel Doppelzimmer)
23

Bislang wurde ein Kurs von 2/2010 bis 7/2010
durchgeführt.
Der Kurs startete mit 20 Teilnehmern/innen.
Herkunftsländer:
Russland (9), Ukraine (2), Myanmar (3), Gambia,
Kolumbien, Eritrea, Syrien, Kasachstan, Brasilien
C1-Prüfung: 17 Teilnehmer/innen
Bestanden: 14 Teilnehmer/innen
Davon besuchen 8 Teilnehmer/innen derzeit
den Sonderlehrgang, vier streben ein Studium
an, 1 besucht das Studienkolleg und 1 die
Berufsfachschule.
24

Am 1.11. hat der nächste C1-Kurs mit 20
Teilnehmern/innen begonnen (Ende Mai 2011).
Herkunftsländer: Russland (7), Rumänien (3),
Eritrea (2), Ukraine (2), Kasachstan, Afghanistan,
Mongolei, Kuba, Pakistan, Italien.
Davon SL-Kandidaten: 12
25

Sonderlehrgänge in Hanau/Hasselroth
• Personenkreis:
Sonderlehrgänge in
Hanau/Hasselroth
1.Teilnehmer gemäß KMK-Verordnung
2. Spätaussiedler, die aus dem Herkunftsland
den Hauptschulabschluss mitbringen und in
Deutschland die mittlere Reife erworben
haben
26

3. Ausländer, die über einen dauerhaften
Aufenthalt verfügen und im Herkunftsland die
mittlere Reife erworben haben.
•Zugangsvoraussetzung: C1-Sprachzertifikat
(oder vergleichbares Zertifikat)
Herkunftsländer:
•Russland 18
•Kaschstan 5
•Ukraine 4
•Aserbeidschan 2
•Somalia 2
•Kirgistan 1
Beginn August 2009
27

• Äthiopien 1
• Iran 1
• Usbekistan 1
Beginn August 2009
Gesamt: 35 in zwei Klassen, davon 10 GF-H
Stipendiaten (28,5 %)
• Herkunftsländer:
Russland 13
Kasachstan 10
Kirgistan2
Usbekistan 1
Ukraine 1
Irak 1
Beginn August 2010
28

• Iran 1
• Gambia 1
• Eritrea 1
• Kosovo 1
• Kolumbien 1
Beginn August 2010
• Gesamt: 33 (in zwei Klassen), davon 15 GF-H
Stipendiaten (ca. 45%)
29

Perspektiven eröffnen! Vom Hauptschulabschluss bis zur Hochschulreife.
Frau Emig (Ludwig-Geißler-Schule)
Perspektiven eröffnen!
Das integrative Konzept
derLudwig-Geissler-Schule Hanau
Schuljahr 2010/11:
Statistik
• 62 Schülerinnen und Schüler
• 36 weiblich, 26 männlich
• 4 Klassen, jeweils 2 pro Jahrgang
• Seit 2010/11 veränderte Aufnahmebedingungen
• 11 Migranten anderer Herkunftsländer
30

Aufnahmebedingungen
Ludwig-Geißler-Schule
A Spätaussiedler/jüdische Emigranten aus den Ländern der ehemaligen Sowjetunion
•Abschluss der zehn- bzw. elfjährigen allgemeinbildenden Mittelschule der ehemaligen Sowjetunion oder:
Abschluss der Mittleren berufstechnischen Lehranstalt (entspricht den neuen Lyzeen) oder Fachlehranstalt
(zum Teil auch der neu eingerichteten Colleges) in den Ländern der ehemaligen Sowjetunion
•Wenn einer der zwei folgenden Berechtigungen vorliegt:
Familienangehörige im Sinne von §8 Bundesvertriebenengesetz
(wird nur anerkannt, wenn im Registrierschein eingetragen) oder:
Jüdische Immigranten (Niederlassungserlaubnis nach § 23 Abs. 2 Aufenthaltsgesetz)
•Versetzungszeugnis in die Abiturklasse (für Bewerber aus Polen, Rumänien und anderen Staaten mit 12-jährigem Schulsystem)
•Zeugnis über die bestandene Zentrale Deutsche Sprachprüfung, Niveaustufe C1
B: Sonstige Bewerber aus den Ländern der ehemaligen Sowjetunion – Einzelfallprüfung
•Ehegatten und Angehörige von Spätaussiedlern: Aufnahme wie oben
•Spätheimkehrer (Deutsche aus Russland): Aufnahme wie oben
•Bewerber mit unvollständiger mittlerer Schulbildung
Der Hauptschulabschluss wurde im Herkunftsland erworben
Der Realschulabschluss wurde in Deutschland erworben.
In diesen Fällen kann die C1 Prüfung entfallen
C Bewerber anderer Nationalitäten –Einzelfallprüfung
•Hochschulzugangsberechtigung aus dem Herkunftsland.
Der Abschluss berechtigt zum Studium im Herkunftsland.
Der Abschluss ist vom Staatlichen Schulamt Darmstadt-Dieburg dem Realschulabschluss gleichgestellt
•Status als bafögberechtigter Migrant
•Zeugnis über die bestandene Zentrale Deutsche Sprachprüfung, Niveaustufe C1
Erfahrungen mit der
Öffnung des Sonderlehrgangs
• Konsequente Umsetzung von Deutsch als
Unterrichtssprache
• Interkultureller Austausch
• Abbau von kulturellen Differenzen
• Vermeidung von Ghettobildung
31

Herausforderungen
In den Bereichen:
• Unterricht / Fördermaßnahmen
• Fortbildung der Lehrkräfte
• Betreuung
• Bildungsberatung
• Berufswegeplanung
Chancengeber Sonderlehrgang
Das integrative Konzept der LGS
• Perspektiven für Migranten
• Nutzen der vorhandenen Infrastruktur
• Das Haus der Integration
• LGS - Kooperationspartner der Initiative
HESSENCAMPUS HANAU
Nutzen der Angebote/Kontakte für den
Sonderlehrgang
32

Ludwig-Geißler-Schule
Förderschule in Hasselroth
Vom Hauptschulabschluss bis zur Hochschulreife
33

7. Bewertung schulischer Vorbildung. Afghanistan und Iran (Schulabschlüsse und
Bildungssysteme). (Frau Kourukmas, KMK, Zentralstelle für ausländisches
Bildungswesen)
Die Zentralstelle für ausländisches Bildungswesen (ZAB) ist die Fachstelle für die
Bewertung im Ausland erworbener Abschlüsse in Deutschland. Zu ihren Aufgaben gehört
u.a. die Beratung der Anerkennungsstellen für schulische und berufliche Anerkennung und
der Akademischen Auslandsämter. Im folgenden Beitrag werden einige der Aufgaben der
ZAB skizziert, Bewertungskriterien für schulische Abschlüsse dargestellt und ausführlicher
das Schulsystem in Afghanistan und Iran vorgestellt.
Jahrestagung
der Sonderlehrgangsleiter
29. und 30. November 2010 in Fulda
��ﺑ ﻼﻬﺳو ﻼهأ
Zentralstelle für ausländisches Bildungswesen
Petra Kourukmas
Referentin für die arabischen Staaten, Iran und Afghanistan
34

Geschichte der Zentralstelle
1905 gegründet als „Auskunftsstelle in Immatrikulations-
Angelegenheiten von Ausländern“
1958 Eingliederung in das Sekretariat der Ständigen Konferenz
1
ZAB
der Kultusminister der Länder der Bundesrepublik
Deutschland
Zeugnisanerkennungsstellen
für schulische Bildung
KMK =Kultusministerkonferenz der Länder
Zentralstelle für ausländisches
Bildungswesen (KMK)
werden beraten durch werden beraten durch werden beraten durch
Behörden für
berufliche Anerkennung:
Ärzte, Lehrer usw.
10 11 12 13 14 15 16
2 3 4 5 6 7 8 9
Bundesrepublik Deutschland
35
Akademische Auslandsämter
der Hochschulen

Dienstleistungen für Behörden
Unterstützung bei der Aushandlung von
Äquivalenzabkommen mit anderen Ländern
gemeinsam mit dem Auswärtigen Amt, dem
DAAD und der HRK
Erstellung allgemeiner Äquivalenzgrundlagen und
Einstufungsempfehlungen für ausländische
Bildungsnachweise:
die „Bewertungsvorschläge“ in anabin
Dienstleistungen für Behörden
anabin
An = Anerkennung
a = ausländischer
bi = Bildungs
n = nachweise
36

Dienstleistungen für Privatpersonen
• Allgemeine Auskünfte
• Auskünfte zu Zuständigkeiten
• Ausstellung von Äquivalenzbescheinigungen
für deutsche Bildungsnachweise zur Vorlage im
Ausland
• Zeugnisbewertungen für Hochschulabschlüsse
auf Bachelorebene (Lissabonkonvention)
Dienstleistungen für Privatpersonen
Nur über Internet:
http://www.kmk.org
/zab/zeugnisbewertungen
Zeugnisbewertungen
37
100 €
Nur für Hochschulzeugnisse mit einer
Mindeststudiendauer von 3 Jahren !

Anerkennung
der Studienabschlüsse
im Heimatland
keine Besserstellung
gegenüber dem
Heimatland
ZAB
Die Studierenden sollen die Chance
haben, ihr Studienziel schnell und
kostengünstig zu erreichen
Bewertungsvorschläge für Behörden
Informationen über Bildungssysteme und Hochschulgesetze
in 184 Ländern der Welt
Datenbank www.anabin.de
18 Länderreferenten/referentinnen
mehr als 20 Sprachen
38
Zufriedenheit
der Studierenden
2. Grundsatz 1. Grundsatz
Bewertungsvorschläge
für schulische Abschlüsse
Hauptschulabschluss Realschulabschluss
9 10
Erfolgreicher Besuch von neun
aufsteigenden Klassen
im Vollzeitunterricht (ohne Vorschule).
Sofern das ausländische System
eine Abschlussprüfung vorsieht,
muss sie erfolgreich abgelegt sein.
Erfolgreicher Besuch von zehn
aufsteigenden Klassen
im Vollzeitunterricht (ohne Vorschule).
Sofern das ausländische System
eine Abschlussprüfung vorsieht,
muss sie erfolgreich abgelegt sein.
Bewertungskriterien

Bewertungsvorschläge
für schulische Abschlüsse
Hauptschulabschluss Realschulabschluss
3 + Muttersprache
Fächerkatalog:
Mindestens vier allgemeinbildende
Fächer (Muttersprache, Mathematik,
Naturwissenschaft, Geschichte/Gesellschaftswissenschaft)
zu je 10 Jahreswochenstunden
in der Sekundarstufe.
Abu Ali al-Husayn ibn Abdullah ibn Sina
= Avicenna
Lebenslauf:
980 geboren in Afshana
Muttersprache: Persisch
989 Umzug nach Buchara
kein Schulbesuch
990-996 Arabischunterricht bei verschiedenen
Lehrern, Islamischer Unterricht durch Hauslehrer
indische Mathematik und Algebra gelernt bei
einem Gemüsehändler
Mit 17 Jahren Beginn eines Medizinstudiums
997 Leibarzt von Nuh ibn Mansur
Auswanderung im Alter von 18 Jahren
seit 1004 die samanidische Dynastie stirbt aus
1005-1024 Ibn Sina dient verschiedenen Fürsten
und beginnt seine berühmtesten Werke, den
„Kanon“ und die „Heilung“
Bewertungskriterien
39
4 + Fremdsprache
Fächerkatalog:
Mindestens fünf allgemeinbildende
Fächer (Muttersprache, Fremdsprache,
Mathematik, Naturwissenschaft,
Geschichte/Gesellschaftswissenschaft)
zu je 10 Jahreswochenstunden in
der Sekundarstufe.
Johann Wolfgang Goethe
1749 geboren in Frankfurt am Main.
Von 1756 bis 1758 besuchte
er eine öffentliche Schule.
Danach wurde er gemeinsam mit der Schwester
vom Vater sowie durch Hauslehrer unterrichtet.
Auf dem Stundenplan standen u. a. Französisch,
Englisch, Italienisch, Latein, Griechisch,
naturwissenschaftliche Fächer, Religion und Zeichnen.
Außerdem lernte er Cello und Klavier spielen, Reiten,
Fechten und Tanzen. Schon früh kam der Junge in
Kontakt mit Literatur. Das begann mit den Gute-Nacht
-Geschichten der Mutter und der Bibellektüre in der
frommen, lutherisch-protestantischen Familie.
Zu Weihnachten 1753 bekam er von der Großmutter
ein Puppentheater geschenkt. Für diese Bühne schrieb
er seine ersten Stücke und führte sie mit Begeisterung
gemeinsam mit Freunden auf. Gelesen wurde viel im
Hause; der Vater besaß eine Bibliothek von
rund 2000 Bänden. Im Zuge des Siebenjährigen
Krieges war von 1759 bis 1761 ein französischer
Offizier im Elternhaus einquartiert. Ihm und der
mitgereisten Schauspieltruppeverdankte er
seine erste Begegnung mit der französischen
Dramenliteratur.
2 Anmerkung: Heute hätten Avicenna und Goethe mangels formaler Schulbildung nur im Rahmen von
Ausnahmeverfahren als junge Migranten in Deutschland eine Zulassung zu einem Sonderlehrgang erhalten können.
2

Geschichte Afghanistans
962- 1140 Ghaznaviden Dynastie. Afghanistan wird Zentrum
der islamischen Macht und Kultur
1747 Die Afghanen gründen ein von Persien unabhängiges
Reich
1839 – 1842 Erster britisch-afghanischer Krieg
1843 Unabhängigkeit: König Amir Dost Mohammad Khan
1878 Zweiter britisch-afghanischer Krieg
1893 Durand Linie – Afghanistan - Indien
Bildungssysteme Afghanistans
Madrasa – Plural: Madares = traditionelle Schulen
„[…] private religiöse Schulen, die in der Regel mit einer Moschee assoziiert sind
und von einem Stifter oder der lokalen Bevölkerung finanziert werden. […]
Gelehrt wird auf individueller Basis: jeder Schüler erhält täglich Einzelunterricht“
(Conrad Schetter (2002): Paschtunwali oder Islam, Seite 9)
kein bedeutender Einfluss der religiös-islamischen Madares
auf die Stammeskultur der Pashtunen
40

nang = Ehre
Pashtunwali
giratmand = Gentleman
turah = Heldenmut, Tapferkeit
namus = Verteidigung von Frau und Territorium
nanwat = Gewährung von Schutz für Schwache
melmapalenah = Gastfreundschaft
djirga = egalitäre Stammesversammlung
musawat = Gleichbehandlung
wesh = System zur Verteilung der Wirtschaftsgüter
Geschichte Afghanistans
1945 – 346 Grund- und weiterführende Schulen = 1%
1978 – fast eine Million Schüler = 7% (90% Grundschule)
davon nicht mehr als 2% Mädchen
(Conrad Schetter (2002): Paschtunwali oder Islam, Seite 10)
Keine Verbindung
traditioneller und moderner Bildungsformen
(Grevenmeyer, Jan-Heeren (1987): Afghanistan. Sozialer Wandel und Staat im 20.
Jahrhundert. Berlin, S.322, zitiert nach: Conrad Schetter (2002): Paschtunwali
oder Islam, Seite 10)
41

„Lang anhaltende Kriegszustände haben nicht allein
menschliche Todesopfer sowie die Zerstörung materieller
Güter und Infrastruktur zur Folge, sondern können auch
einen tiefgreifenden kulturellen Wandel der Gesellschaft
bedingen. In vielen Fällen passen sich die Werte und
Normen einer Gesellschaft der Kriegssituation an. […]
In diesem Wandel kultureller Normen und Werte gewinnen
Bildungsinstitutionen, als Vermittler kultureller Muster
eine zentrale Bedeutung.“
(Conrad Schetter (2002): Paschtunwali oder Islam, Seite 1)
Hilfsprogramme
1998 VUSAF Center Ulla Nölle
www.afghanistan-schulen.de/verein/bilder
Während unseres Besuchs in Andkhoi im Jahre 1998 wurden wir gebeten, eine Gruppe von
Jugendlichen zu besuchen, die sich zusammengetan hatten, um Englisch zu lernen. Bei Tee
und Gebäck versuchten sie uns zu überzeugen, den Englischkurs, den ein junger Mann ins
Leben gerufen hatte, finanziell zu unterstützen, insbesondere Lehrbücher aus Pakistan zu
schicken. Wir waren sehr angetan von dem Willen der Jugendlichen, sich selbst weiterzubilden.
Die Anfänge waren nicht einfach. Nur wenige Personen sprachen überhaupt Englisch,
so dass es sehr schwierig für die jungen Leute war, eine gute Aussprache zu erlernen.
Mit Hilfe von Kassettenrekordern, Radio, guten Büchern, die wir ihnen aus Pakistan
schicken ließen, und einem enormen Willen ist es ihnen jedoch gelungen, das Interesse bei
vielen ihrer Mitschüler zu wecken. Eine weitere Frage dieser sehr interessierten jungen Leute
war natürlich, ob wir ihnen Computer aus Pakistan schicken könnten. Da der Eifer und das
Interesse am Lernen so groß war und wir finanzielle Unterstützung von der GTZ und dem Aus
wärtigen Amt erhielten, war es uns möglich, den Wunsch zu erfüllen, und es wurde das
VUSAF Computer Centre eingerichtet (in Afghanistan ist der Verein unter „VUSAF“
bekannt).
42

Afghanistan
Bildungsinstitutionen in den pashtunischen Stammesgebieten
„Auf Grund der Tatsache, daß die madares keine hohe Akzeptanz unter den Pashtunen
hatten, nahmen diese auch kaum Einfluß auf die pashtunische Kultur. Der Einfluß der
religiösen Ausbildung auf die heranwachsenden erschöpfte sich daher in der Unterweisung
religiöser Verhaltensnormen durch die lokalen mullahi.“
(Conrad Schetter (2002): Paschtunwali oder Islam, Seite 11)
„Hauptursache für die Attraktivität staatlicher Schulen war, daß die Ausbildung an
einer statlichen Schule gleichbedeutend mit einer abgesicherten Stelle im Staatsdienst
war.“
(Conrad Schetter (2002): Paschtunwali oder Islam, Seite 11)
Pakistan
Großer Einfluss der Madares
Deoband-Hochschule im 19. Jahrhundert
„Besonders nach dem Aufkommen orthodoxer Islam-Strömungen im 19. Jahrhundert
verdrängen theologische und rechtstheologische Texte rationale Wissensgebiete,
[…] Lernen [wird] nicht mehr als argumentative und kreative Diskussion
zwischen maulawi und talib […], sondern als passives Auswendiglernen und
Rezipieren des anerkannten Wissens verstanden[…]“
(Conrad Schetter (2002): Paschtunwali oder Islam, Seite 9)
„Obgleich anfangs überwiegend Kinder verarmter pashtunischer Flüchtlinge oder
Waisenkinder in den madares ausgebildet wurden […], so besuchten zunehmend
Söhne von wohlhabenden Flüchtlingen die madares.“
(Jamal Malik (1989): Islamisierung in Pakistan 1977-84. Untersuchungen zur Auflösung
autochthoner Strukturen. Stuttgart, S.345, zitiert nach Conrad Schetter (2002):
Paschtunwali oder Islam, Seite 15)
43

Entwicklungsbericht des afghanischen Hochschulministeriums
Oktober 2008
Bildungssystem
„During the last three decades of war
and political turmoil, the Islamic
education system, ist madrasas as well
as prayer and Quran classes in communitiy
mosques have played a vital role in the
education of Afghan children. There
has been the occasionally misuse of
madrasas for political purposes. However,
in spite of some of these educational and
social shortcomings, madras education
has retained a unique influence and
control over the educational, political
and social environment
in Afghanistn“ (Seite 6)
Bildungssystem
44
Islamic Education
2 Jahre „dar-ul-ulum“
12 Jahre Madrasa
„dar-ul-huffaz“
Entwicklungsbericht des afghanischen Hochschulministeriums
Oktober 2008
General Education Islamic Education
„The Overall Goal of General
Education is to ensure that all
school aged children have equal
access to quality education, […].
Through general education
children develop the knowledge,
skills, values and attitudes
required to create for a better
future for themselves, their
families, communities, and
vor Afghanistan.“ (Seite 9)
„The Overall Goal of Islamic
Education is to develop a modern
and broad-based Islamic
education system for all Afghan
of Muslim faith.“ (Seite 9)

Entwicklungsbericht des afghanischen Hochschulministeriums
Oktober 2008
General Education
2 Jahre College
3 Jahre Sekundarschule
3 Jahre Mittelschule
6 Jahre Primarschule
Lehrerausbildung
45
General Education
5 Jahre College
3 Jahre Mittelschule
6 Jahre Primarschule
Entwicklungsbericht des afghanischen Hochschulministeriums
Oktober 2008
Gebäudesituation
Hinweis auf noch bestehende Mängel
Mangelnde Infrastruktur
Gewalt
in der Schule
veraltete
Schulbücher
Lehrerausbildung
Gleichstellung von Mädchen, Kindern in ländlichen
Gebieten, Behinderten, Kinder der Nomaden, Vorschulkinder,
bisher unbeschulte ältere Kinder

Entwicklungsbericht des afghanischen Hochschulministeriums
Oktober 2008
Verfassung von 1382 (2004)
Artikel 43: Jeder afghanische Bürger hat das Recht auf eine, bis zum Hochschulabschluss
(B.A.) an staatlichen Institutionen auf Staatskosten
angebotene Bildung.
Entwurf neuer Lehrpläne für die Sekundarschulen geplant für 2010
die auch die folgenden Themen behandeln:
aktive Lehrmethoden
Menschenrechte
HIV und AIDS Prävention
Drogenprävention
Umweltschutz
Entwicklungsbericht des afghanischen Hochschulministeriums
Oktober 2008 Seite 23
Die Entwicklung und der Wiederaufbau des Bildungswesens ist einer der
Hauptprioritäten der afghanischen Regierung. Denn:
Bildung schafft
Frieden
Bildung schafft
Stabilität
Bildung dient der
Armutsbekämpfung
46

System der iranischen Sekundarschulbildung
bis 1999
HZB
Studienkolleg
Hochschulaufnahmeprüfung
4 Jahre
4 Jahre
4 Jahre
Sekundar-
Mathe-Physik
schuleSekundar-
Experimentell
schuleSekundar-
Literatur
schule
3 Jahre
Mittelschule
5 Jahre
Grundschule
HZB HZB LIT HZB FACH
Studienkolleg Studienkolleg
Hochschulaufnahmeprüfung
3 Jahre
Mittelschule
5 Jahre
Grundschule
47
Hochschulaufnahmeprüfung
3 Jahre
Mittelschule
5 Jahre
Grundschule
Studienkolleg
Hochschulaufnahmeprüfung
4 Jahre
Sekundarschule
beruflich orientiert
3 Jahre
Mittelschule
5 Jahre
Grundschule
System der iranischen Sekundarschulbildung
nach 1999
HZB
Studienkolleg
Hochschulaufnahmeprüfung
3 Jahre
Sekundar-
Mathe-Physik
schule
3 Jahre
Mittelschule
5 Jahre
Grundschule
HZB HZB LIT
Studienkolleg Studienkolleg
Hochschulaufnahmeprüfung
3 Jahre
Sekundar-
Experimentell
schule
3 Jahre
Mittelschule
5 Jahre
Grundschule
Hochschulaufnahmeprüfung
Pre-University Kurs Pre-University Kurs Pre-University Kurs
3 Jahre
3Jahre
Sekundar-
Literatur
schuleSekundar-
beruflich orientiert
schule
3 Jahre
Mittelschule
5 Jahre
Grundschule
HZB fachorientiert
2-3 Jahre
Karshenasi /Bachelor
Hochschulaufnahmeprüfung
2 Jahre Kardani
Hochschulaufnahmeprüfung
3 Jahre
Mittelschule
5 Jahre
Grundschule

��ﻟ ًﻼﻳ�ﺟ ًا��ﺷ
1 “Shukran djazilan lakum“ = „Herzlichen Dank an Sie“
48
1

8. Ergebnisse
a) Bedarf an Lehrgangsplätzen:
Der bundesweite Bedarf an Sonderlehrgangsplätzen wird sich wesentlich in Abhängigkeit
von der Zuwanderung im Rahmen von Familienzusammenführung, der
Spätaussiedlerzuwanderung und der Anerkennung von Flüchtlingen entwickeln.
Die Zuwanderung von Spätaussiedlern ist weiter rückläufig. In 2010 ist mit ungefähr 2.300
Registrierungen zu rechnen. Die Einbrüche bei der Zuwanderung zwischen 2006 und
2009 machen sich in 2010 in den Sonderlehrgängen besonders deutlich bemerkbar.
Parallel zu dieser Entwicklung verstetigt sich die Zahl anerkannter Flüchtlinge in
Deutschland. Sie lag in den letzten Jahren stets zwischen 6.000 und 8.000 Personen pro
Jahr.
Neben den 2010 tatsächlich aufgenommenen SL-Kandidatinnen und –Kandidaten (ca.
300) haben zeitgleich etwa gleich viel weitere zugewanderte
Sekundarschulabsolventinnen und –absolventen die Bildungsberatung besucht und sich
nach ihren Chancen außerhalb des Regelschulsystems erkundigt. Einige dieser Personen
kommen für den Besuch eines Studienkollegs in Frage. Andere kommen für den
Sonderlehrgang nicht in Frage, weil sie nicht mobil genug sind, um an einem der
bundesweit 16 Lehrgangstandorte zwei Jahre zu lernen.
Eine Öffnung aller Sonderlehrgänge in Orientierung an dem Hessischen Vorbild würde
nach unserer Einschätzung zukünftig bundesweite Kapazitäten im bisherigen Umfang
erfordern (40 – 50 Klassen). Die Öffnung hätte demnach eine bessere Auslastung der
jetzigen Kapazitäten zur Folge. Eine Kapazitätssteigerung wäre nicht erforderlich. Die
Nachfrage nach Sonderlehrgangsplätzen unterliegt aber auch regionalen Faktoren
(Bevölkerung, Zuwanderung, Lage der Schule) und hängt von den angebotenen
Abschlüssen (z.B. FH-Reife oder allgemeine Hochschulreife) ab.
b) Zulassungsverfahren:
Zulassende Stellen:
In einigen Ländern wählen die jeweiligen Schulaufsichtsbehörden die Teilnehmer/innen
aus. In anderen Ländern findet die Zulassung an der aufnehmenden Schule statt.
Vorbildung:
Im Regelfall wird der Abschluss einer ausländischen Sekundarschule erwartet. Der
Abschluss muss in Deutschland als einem mittleren Schulabschluss (Realschulabschluss)
gleichwertig bewertet werden. Die Bewertung erfolgt meistens durch die Zulassungsstelle.
In einigen Ländern muss die Bewertung bei der Zeugnisanerkennungsstelle beantragt
werden.
Ausnahmen (an manchen Standorten Regelfall):
- Bei fehlenden Vorbildungsnachweisen (Flüchtlinge) Glaubhaftmachung der
Vorbildung
- Nachweis der Versetzung in die im Herkunftsland zur Hochschulreife führende
Abschlussklasse („Vorabiturienten“)
49

- (Guter) Abschluss der mittleren Bildung in Deutschland in Ergänzung einer
unvollständigen (wegen Ausreise unterbrochenen) Sekundarschulausbildung im
Herkunftsland, wenn migrationsbedingte Defizite (z.B. im Fach Englisch) eine
erfolgreiche Fortsetzung im Regelschulsystem ausschließen.
Sprachkenntnisse:
- Nachweis (Zeugnis) über Deutschkenntnisse auf dem Niveau C1 des GER
- Bei fehlenden Nachweisen werden an einigen Standorten Tests zur Feststellung
ausreichender Sprachkenntnisse angeboten
Aufenthaltsstatus:
- Für alle Lehrgänge gilt, dass eine Zulassung nur für Schüler/innen mit einer
dauerhaften Aufenthaltsperspektive möglich ist (vgl. „BAföG“ im Anhang)
- Einige Lehrgänge/Länder lassen ausschließlich Spätaussiedler und deren
Angehörige sowie Personen mit Niederlassungserlaubnis (jüdische Migranten) und
deutsche Staatsangehörige aus den ehemaligen Vertreibungsgebieten zu.
Einzelfallentscheidungen: In verschiedenen Ländern sind Einzelfallentscheidungen im
Zulassungsverfahren möglich, wenn geeignete Bewerber und Bewerberinnen eines oder
mehrere Kriterien der formalen Kriterien nicht erfüllen. Maßnahmen die (in
unterschiedlicher Kombination) Anwendung finden, um die Eignung zu prüfen oder zu
bestätigen sind u.a.:
- Sprachtests
- Aufnahmetests analog Studienkollegs
- Persönliches Gespräch mit der Schulleitung
- Empfehlungsschreiben der Bildungsberatung Hochschule
- Probezeit (3 Monate bis ein Schulhalbjahr)
Aufgrund bisheriger Erfahrungen mit Zulassungen im Rahmen von
Einzelfallentscheidungen wird mehrfach geäußert, dass die Feststellung der Eignung von
Bewerbern durch die Lehrgangsleitung bzw. die Schule getroffen werden müsse. Die
Aufnahmebedingungen in den meisten Ländern müssten geändert werden. Die Eignung
der Bewerberinnen und Bewerber müsse Vorrang vor formalen Kriterien haben.
c) Auswirkungen der Öffnung von Lehrgängen
Während die Bildungsberater/innen der JMD und die Lehrer/innen an Studienkollegs (mit
Sonderlehrgängen) umfängliche Erfahrung in der Beratung und im Unterricht mit
Jugendlichen und jungen Erwachsenen aus verschiedenen Herkunftsländern haben, stellt
sich die Frage, ob umfängliche Weiterbildung für Lehrer erforderlich sei, die erstmals
heterogene Klassen unterrichten. Die Frage wird negiert. Dabei wird unter anderem auf
die Erfahrungen an bereits geöffneten Lehrgängen verwiesen. SL-Lehrer sind nach
Einschätzung und Erfahrung der Lehrgangsleiter gut in der Lage, multikulturelle Klassen
erfolgreich zu unterrichten.
Schulleiter/innen von Standorten mit Schülerinnen unterschiedlicher Herkunft betonen,
dass die Erweiterung des TN-Kreises den Lehrgängen gut tue. Alle Schüler kommen gut
miteinander aus.
50

Als positive Auswirkungen werden genannt:
-Zunahme der Kommunikation auf Deutsch außerhalb des Unterrichts
-Zunahme der mdl. Beteiligung am Unterricht
-positive Auswirkung auf die Unterrichtssprache Deutsch
-Stärkeres Interesse an Politik und Gesellschaft
-Interkultureller Austausch
-Abbau von kulturellen Differenzen
-Vermeidung von Ghettobildung
-Gemischte Klassen funktionieren gut
Junge Migrantinnen und Migranten sind in der Regel hoch motiviert und möchten Ihre
Potenziale in Deutschland zur Geltung bringen. Sie sind gegenüber Einheimischen aber
erheblich benachteiligt. Der Verlust der alten Heimat, vieler Kontakte und Beziehungen,
die Orientierung in einer neuen Gesellschaft, in einem neuen Bildungssystem, das nicht
für sie gemacht ist und die Notwendigkeit, die neue Sprache zu lernen und in dieser
erfolgreich die Ausbildung fortzusetzen, erfordert viel Kraft und Zeit. Die meisten jungen
Frauen und Männer, deren ausländische Vorbildung noch nicht zum Studium oder zur
Teilnahme an einem Studienkolleg berechtigt, finden in der Regel kein adäquates
Bildungsangebot, das ihre Leistungen würdigt und ihnen persönliche Anerkennung
verschafft. Bildungs- und Chancengerechtigkeit finden für diese jungen Menschen nicht
statt. Die Sonderlehrgänge können Chancengeber sein. Das haben einige Standorte durch
mehr Offenheit in den vergangenen Jahren gezeigt. Die Erfahrungen sind positiv. Die
Erfolge sind gut. Es ist wünschenswert, dass diese Chance in weiteren Ländern Realität
wird.
Anhang:
Termin der Jahrestagung 2011: Wegen der unterschiedlichen Ferien-, Prüfungs- und
Kurstermine ist die Auswahl eines Termins eingeschränkt. Die nächste Jahrestagung soll
möglichst Ende November stattfinden (voraussichtlich 28. u. 29. Nov. 2011)
51

Teilnehmer/-innen:
1. Avci, Marga Zeugnisanerkennungsstelle für den Freistaat Bayern, Pündtnerplatz 5, 80803 München
2. Bornemann, Birgit Berufsschulzentrum "August v. Parseval", Parsevalstr. 2, 06749 Bitterfeld-Wolfen
3. Bruders, Ralf Caritasverband Aachen, Scheibenstr. 16, 52070 Aachen
4. Bunzel, Peter Albertus-Magnus-Gymnasium, Bismarckstr. 2, 78628 Rottweil
5. Dazkir, Elif Bildungsberatungsstelle JMD Innere Mission, Amalilenstr, 45 80799 München
6. Emig, Carola Ludwig-Geißler-Schule, Akademiestr. 41, 63450 Hanau
7. Engelhardt, Gernot Göttinger Institut Sonderlehrgänge, Friedrichstr. 2, 37073 Göttingen
8. Fafenrot, Irina Koordinierungsstelle Bildungsberatung GF-H, BAG KJS, Carl-Mosterts-Platz 1, 40477 Düsseldorf
9. Felgner, Dirk Bildungsberatungsstelle JMD Naomi e. V. Bildungsberatung, Berliner Straße 18 - 20, 04105 Leipzig
10. Gomoll, Armin Bayernkolleg, Schillstr. 94, 86169 Augsburg
11. Gröger, Peter Bildungsberatungsstelle JMD CJD Berlin, Am Karlsbad 16, 10785 Berlin
12. Harpers, Heinz OBS, Kennedyallee 105 - 107, 53175 Bonn
13. Heimberg, Lothar Bildungsberatungsstelle JMD Caritasverband Hannover e. V., Kopernikusstraße 3, 30167 Hannover
14. Hendrichs, Willi Bildungsberatungsstelle JMD Caritasverband Aachen, Pontstr. 41, 52062 Aachen
15. Herfurth, Lutz Staatl. Studienkolleg Thüringen, Weinberghof 3, 99734 Nordhausen
16. Hofmann, Jutta Bildungsberatungsstelle JMD Ludwigshafen, Kaiser-Wilhelm-Str. 41, 67059 Ludwigshafen
17. Koch, Sandra Bildungsberatungsstelle JMD CJD Nürnberg, Kopernikusplatz 18, 90459 Nürnberg
18. Koch-Gimpel, Wiebke Studienkolleg Hamburg, Holstenglacis 6, 20355 Hamburg
19. Kourukmas, Petra Zentralstelle f. ausländ. Bildungswesen der KMK, Graurheindorfer Str. 157, 53117 Bonn
20. Lagdozki, Viviane Bildungsberatungsstelle JMD CJD Hamburg – Eutin, Glockengießerwall 17, 20095 Hamburg
21. Dr. Müglich, Heinz Bildungsberatungsstelle JMD AWO Hessen-Süd, Am Allerheiligentor 2 - 4, 60311 Frankfurt am Main
22. Peinkofer, Ulrich Anita-Lichtenstein-Gesamtschule, Abt. IV Eichedorff-Kolleg, Pestalozzistr. 27, 52511 Geilenkirchen
23. Pöltl, Jürgen Geschwister-Scholl-Gymnasium, Mecklenburger Str. 62, 68309 Mannheim
24. Ramm, Ramona Bildungsberatungsstelle JMD Caritasverband Nordhessen-Kassel e. V., Die Freiheit 2, 34117 Kassel
25. Dr. Reitz, Ulla-Carina Hessisches Kultusministerium, Luisenplatz 10, 65185 Wiesbaden
26. Röther, Udo Sozialministerium Hessen, Dostojewskistr. 4, 65187 Wiesbaden
27. Schaefer-Vischer, Irene Bildungsberatungsstelle JMD IN VIA, Olgastraße 62, 70182 Stuttgart
28. Scholten, Heinz Droste-Hülshoff-Gymnasium, Seminarstr. 8, 88709 Meersburg
Schwarzbach, Andrea Bildungsberatungsstelle Innere Mission u. Ev. Hilfswerk, Reinhäuser Landstr. 57, 37083
29. Göttingen
30. Stajer, Gabriele Bildungsberatungsstelle JMD Caritasverband Osnabrück, Johannisstr. 91, 49074 Osnabrück
31. Streicher-Daub, Barbara Bayernkolleg, Florian-Geyer-Str. 13, 97421 Schweinfurt
32. Terborg, Heiner Koordinierungsstelle Bildungsberatung GF-H, BAG KJS, Carl-Mosterts-Platz 1, 40477 Düsseldorf
33. Thomsen, Holger Hermann-Ehlers-Gymnasium, Elisenstr. 3-4, 12169 Berlin
34. Triebsch, Frank Freiberg Kolleg, Bergstiftsgasse 1, 09599 Freiberg
35. Uhmann, Christina Kultusministerium des Freistaates Thüringen, Werner-Seelenbinder-Str. 7, 99096 Erfurt
36. Weber, Ilka Matthias-Grünewald-Gymnasium, Zwerchgraben 1, 97074 Würzburg
37. Weiz, Regina Bildungsberatungsstelle JMD AWO Landesverband Berlin, Willmanndamm 12, 10827 Berlin
38. Wiehe, Anna Bildungsberatungsstelle JMD CJD Hamburg-Eutin, Glockengießerwall 17, 20095 Hamburg
39. Zeidler, Jürgen Zeppelin Gymnasium, Neckarstr. 149, 70190 Stuttgart
52

Aus 22. BAföG-Novelle (2008):
§ 8 Staatsangehörigkeit
• (1) Ausbildungsförderung wird geleistet
1. Deutschen im Sinne des Grundgesetzes,
2. Unionsbürgern, die ein Recht auf Daueraufenthalt im Sinne des
Freizügigkeitsgesetzes/EU besitzen sowie anderen Ausländern, die eine
Niederlassungserlaubnis oder eine Erlaubnis zum Daueraufenthalt-EG nach
dem Aufenthaltsgesetz besitzen,
3. Ehegatten oder Lebenspartnern und Kindern von Unionsbürgern, die unter
den Voraussetzungen des § 3 Abs. 1 und 4 des Freizügigkeitsgesetzes/EU
gemeinschaftsrechtlich freizügigkeitsberechtigt sind oder denen diese
Rechte als Kinder nur deshalb nicht zustehen, weil sie 21 Jahre oder älter
sind und von ihren Eltern oder deren Ehegatten oder Lebenspartner keinen
Unterhalt erhalten,
4. Unionsbürgern, die vor dem Beginn der Ausbildung im Inland in einem
Beschäftigungsverhältnis gestanden haben, dessen Gegenstand mit dem
der Ausbildung in inhaltlichem Zusammenhang steht,
5. Staatsangehörigen eines anderen Vertragsstaates des Abkommens über
den Europäischen Wirtschaftsraum unter den Voraussetzungen der
Nummern 2 bis 4,
6. Ausländern, die ihren gewöhnlichen Aufenthalt im Inland haben und die
außerhalb des Bundesgebiets als Flüchtlinge im Sinne des Abkommens über
die Rechtsstellung der Flüchtlinge vom 28. Juli 1951 (BGBl. 1953 II S. 559)
anerkannt und im Gebiet der Bundesrepublik Deutschland nicht nur
vorübergehend zum Aufenthalt berechtigt sind,
7. heimatlosen Ausländern im Sinne des Gesetzes über die Rechtsstellung
heimatloser Ausländer im Bundesgebiet in der im Bundesgesetzblatt Teil III,
Gliederungsnummer 243-1, veröffentlichten bereinigten Fassung, zuletzt
geändert durch Artikel 7 des Gesetzes vom 30. Juli 2004 (BGBl. I S. 1950).
• (2) Anderen Ausländern wird Ausbildungsförderung geleistet, wenn sie ihren
ständigen Wohnsitz im Inland haben und
1. eine Aufenthaltserlaubnis nach den §§ 22, 23 Abs. 1 oder 2, den §§ 23a, 25
Abs. 1 oder Abs. 2, den §§ 28, 37, 38 Abs. 1 Nr. 2, § 104a oder als Ehegatte
oder Lebenspartner oder Kind eines Ausländers mit Niederlassungserlaubnis
eine Aufenthaltserlaubnis nach § 30 oder den §§ 32 bis 34 des
Aufenthaltsgesetzes besitzen,
2. eine Aufenthaltserlaubnis nach § 25 Abs. 3, Abs. 4 Satz 2 oder Abs. 5, § 31
des Aufenthaltsgesetzes oder als Ehegatte oder Lebenspartner oder Kind
eines Ausländers mit Aufenthaltserlaubnis eine Aufenthaltserlaubnis nach §
30 oder den §§ 32 bis 34 des Aufenthaltsgesetzes besitzen und sich seit
mindestens vier Jahren in Deutschland ununterbrochen rechtmäßig,
gestattet oder geduldet aufhalten.
• (2a) Geduldeten Ausländern (§60 a des Aufenthaltsgesetzes), die ihren ständigen
Wohnsitz im Inland haben, wird Ausbildungsförderung geleistet, wenn sie sich seit
mindestens vier Jahren ununterbrochen rechtmäßig, gestattet oder geduldet im
Bundesgebiet aufhalten.
• (3) Im Übrigen wird Ausländern Ausbildungsförderung geleistet, wenn
1. sie selbst sich vor Beginn des förderungsfähigen Teils des
Ausbildungsabschnitts insgesamt fünf Jahre im Inland aufgehalten haben
und rechtmäßig erwerbstätig gewesen sind oder
53

2. zumindest ein Elternteil während der letzten sechs Jahre vor Beginn des
förderungsfähigen Teils des Ausbildungsabschnitts sich insgesamt drei
Jahre im Inland aufgehalten hat und rechtmäßig erwerbstätig gewesen ist, im
Übrigen von dem Zeitpunkt an, in dem im weiteren Verlauf des
Ausbildungsabschnitts diese Voraussetzungen vorgelegen haben. Die
Voraussetzungen gelten auch für einen einzigen weiteren
Ausbildungsabschnitt als erfüllt, wenn der Auszubildende in dem
vorhergehenden Ausbildungsabschnitt die Zugangsvoraussetzungen
erworben hat und danach unverzüglich den Ausbildungsabschnitt beginnt.
Von dem Erfordernis der Erwerbstätigkeit des Elternteils während der letzten
sechs Jahre kann abgesehen werden, wenn sie aus einem von ihm nicht zu
vertretenden Grunde nicht ausgeübt worden ist und er im Inland mindestens
sechs Monate erwerbstätig gewesen ist.
• (4) Auszubildende, die nach Absatz 1 oder 2 als Ehegatten oder Lebenspartner
persönlich förderungsberechtigt sind, verlieren den Anspruch auf
Ausbildungsförderung nicht dadurch, dass sie dauernd getrennt leben oder die Ehe
oder Lebenspartnerschaft aufgelöst worden ist, wenn sie sich weiterhin rechtmäßig
in Deutschland aufhalten.
• (5) Rechts- und Verwaltungsvorschriften, nach denen anderen Ausländern
Ausbildungsförderung zu leisten ist, bleiben unberührt.
54