MGH - FACEtten 2001 - Märkisches Gymnasium Hamm

—————— Facette 2001 ————————————————————
objektiv gegeben. Nicht alle SchülerInnen
fühlen sich in einer Klasse
gleichermaßen wohl, die negativen
Seiten einer Gruppe werden gerne
ignoriert, Harmonie manchmal herbei
geredet. Das soziale Gefälle, die
Rangordnung der einzelnen Schüler
untereinander bildet sich zwar früh
aus und verfestigt sich – sie ist aber
nicht für alle Schüler und Schülerinnen
vorteilhaft. „Stabile Beziehungen“
sagen noch nichts aus über ihren Gütegrad:
positiven Figuren, beliebten
und guten Schülern stehen immer
deren Pendant gegenüber. Die gute
Beziehung des Klassenlehrers zur
Klasse ist nicht immer auf jeden einzelnen
Schüler gleich verteilt, nicht
jede Schülerin kommt mit dem Klassenlehrer
zurecht. Mit all diesem soll
davor gewarnt werden, die Zugehörigkeit
zu einer bestimmten Klasse in
ihrem Wert überzubetonen. Manchmal
oder häufiger kann es sogar sein,
dass bestimmte Gruppenstrukturen,
„gute Freunde“ das Lernen behindern,
das eigene und / oder das der
anderen. Noch einmal: gute Beziehungen
untereinander sind nicht
Zweck der Schule, sie müssen dem
Ziel des Lernens zugeordnet, sogar
untergeordnet werden.
Lernbereitschaft sowie Lern- und
Leistungsfähigkeit als Kriterium
Bei einer Neuordnung der Klassen zu
Beginn der Jahrgangsstufe 7 werden
bestehende Strukturen und Rangordnungen
aufgebrochen, neue werden
aufgebaut; damit ist eine Veränderung
der sozialen Wertigkeit des Einzelnen
verbunden , was gerade zu
Beginn der Pubertät eine große Herausforderung
bedeutet. In der Pubertätsphase
bekommen neue, besondere
Bedingungen des Lernens und der
Erprobung Gültigkeit. Es sind Aspekte,
die diese Zeit beherrschen, aber
nur von bestimmter Dauer sind. In
dieser Zeit –so lehrt auch alle schulische
Erfahrung- blicken Schülerinnen
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und Schüler über den „Tellerrand“
ihrer eigenen Klasse hinaus und
knüpfen über die Klasse hinaus
neue und wichtige Beziehungen,
ganz abgesehen davon, dass Jugendliche
in diesem Alter (noch)
recht leicht und unbeschwert neue
Kontakte knüpfen können.
Für die Schule besteht die Möglichkeit,
in dieser Zeit und auf vielen
Sektoren steuernd einzugreifen.
Die Schule kann mit Hilfe vor
allem der Klassenlehrer und Klassenlehrerinnen
einschätzen, wie
Lernbereitschaft, Leistungsbereitschaft
und –fähigkeit im Zusammenhang
mit den jeweiligen sozialen
Beziehungen bei den SchülerInnen
ausgeprägt sind, so dass
dann ausgewogene Klassen in all
den für das Lernen wichtigen Kategorien
gebildet werden können.
Zusätzlich besteht die Möglichkeit,
die WiederholerInnen einer Klasse
mehr als bisher möglich nicht nur
nummerisch, sondern auch nach
den eben skizzierten inhaltlichen
Gesichtspunkten zuzuordnen.
Lernpädagogische Schwerpunkte
in den Jahrgangsstufen 5/6;
7/8 und 9/10
Mit dem Ende der Jahrgangsstufe
6 ist die Erprobungsstufe beendet,
in der die Eignung für die Schulform
erprobt werden soll; die nicht
Geeigneten verlassen die Schule
und die Klasse.
Neben der Erprobungsstufe (Klassen
5 und 6) besitzen die Klassen
7 und 8 einen eigenen, spezifischen,
entwicklungsbedingten
lernpädagogischen Schwerpunkt,
so wie soeben kurz mit dem Stichwort
Pubertät angedeutet. Ebenso
verhält es sich mit den Klassen 9
und 10. Nach dem Erproben der
richtigen Schulform und dem sich
anschließenden Lernen in der Pubertätsphase
kommt nach dieser
Zeit das Lernen als Vorbereitung
auf die Sekundarstufe II. In dieser