MGH - FACEtten 2001 - Märkisches Gymnasium Hamm

—————— Facette 2001 ————————————————————
Dr. Hanns-Michael Sennewald
PROFILKLASSEN ALS HER-
AUSFORDERUNG
Profilklassen – Ei des Kolumbus oder
pädagogisches Unwort des Jahres?
Oder aber so sinnvoll wie die Neuerfindung
des Rades? Der Streit tobt
allenthalben in Lehrerkonferenzen,
auf Elternabenden und in der politischen
Öffentlichkeit. Eigentlich
merkwürdig, dass die Medien das
ganze offenbar eher unspektakulär
sehen und sich an der Diskussion
herzlich wenig beteiligen. Dabei ist
das Vorhaben der Landesregierung,
ganze Klassen mit dem Ziel der
Schulzeitverkürzung einzurichten,
von einem Kulturbruch kaum zu unterscheiden.
Gewiss, die Opposition verlangt die
Bändigung gymnasialer Länge schon
seit Jahren, als Bundes-CDU hat sie
diese wie auch die Liberalen in ihr
Parteiprogramm aufgenommen. Im
Lande freilich wirkte die Ankündigung
wie ein Blitz, ein gebändigter allerdings;
denn bei näherem Hinsehen
stellt man Hürden fest, die schwer zu
nehmen waren:
• Zustimmung der Einführung durch
die Schulkonferenz
• Einführungsbeschluss durch den
Schulleiter
• Zustimmung des Trägers
• Genehmigung durch die Schulaufsicht
• Einhaltung des Schulfinanzgesetzes
(also des Klassenrichtwerts,
mithin 28 Kinder pro Klasse)
• Durchgehend gute Leistungen bei
den in Frage kommenden Kindern
• Antragstellung der Eltern
• Genehmigung des Antrags durch
die Versetzungskonferenz
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Konsequenz: Bereits eine nur vierzügige
oder eine bilinguale Schule
ist in der Regel nicht imstande,
selbstständig eine Profilklasse zu
bilden. Wer also kann Profilklassen
einrichten? Korrekte Antwort:
Fünfzügige Gymnasien ohne bilingualen
Zweig, bei denen Schulkonferenz
und Schulleiter zum Experiment
bereit sind, bei denen Träger
und Aufsicht zustimmen und
bei denen genügend Eltern eine
solche Förderung wünschen. Ein
Blitz also, der sich donnerlos als
Wetterleuchten entpuppt? Sicherlich
nicht, aber ein wenig mehr Mut
vom Ministerium hätte man sich
schon gewünscht, etwas mehr
Gestaltungsspielraum, etwas mehr
Abkehr von reglementierenden und
damit ängstlichen Rahmenvorgaben.
1. Gesellschaftlicher Zustand
14 von 16 Bundesländern haben
die gymnasiale Schulzeit entweder
auf acht Jahre reduziert, Modelle
zur Schulzeitverkürzung eingeführt
oder in der Erprobung oder stehen
unmittelbar vor deren Einführung.
Tatsächlich ist der gesellschaftliche
Druck enorm, die nur in
Deutschland neun Jahre betragende
Spanne bis zum Abitur deutlich
zu verringern. Dabei spielen politische
(s.o.) und wirtschaftliche Interessen
natürlich eine Rolle. Auf
Elternverbandstagungen wird allerdings
ein weiterer – sicherlich
wichtigerer - Faktor in den Mittelpunkt
der Diskussion gerückt: Was
passiert eigentlich mit den jungen
Leuten, die schneller lernen oder
aber leistungsbereiter oder leistungsfähiger
sind als es die Lehrpläne
vorsehen?
Genau genommen, bislang gar
nichts. Sie sind zwar die Motoren
des Unterrichts, von denen man
erwartet, dass sie den Lernprozess
durch ihre Ideen und Leistungen