MGH - FACEtten 2001 - Märkisches Gymnasium Hamm

MGH – FACEtten
2001 - 2002

IMPRESSUM
REDAKTIONSTEAM: Markus Aßhauer
Sebastian Essner
Dr. Bernhard Grümme
Lisa Große-Westermann
Anna Wiegers
TITELBILD: Bernhard Kaup
FOTOS: Markus Aßhauer
Jürgen Fürst
Lisa Große-Westermann
Ernst Peter Kaiser
Gisela Rabe
DRUCK: B&B-Druck Rhynern
AUFLAGE: 1250
ERSCHEINUNGSDATUM: 12/2001
HERAUSGEBER: Dr. Hans-Michael Sennewald
ANSCHRIFT: Märkisches Gymnasium Hamm
Wilhelm-Liebknecht-Straße 11
59067 Hamm
02381-175393
E-Mail: mgh.schulen.hamm@t-online.de
www.maerkischesgymnasium.de

Vorwort
Liebe Leserinnen und Leser,
es ist uns gelungen, das im Vorwort der letzten FACEtten angekündigte Ziel zu
erreichen, regelmäßig einmal im Jahr eine Ausgabe unserer Schulmitteilungen
zu veröffentlichen. Obwohl das eigentlich ja etwas ganz Normales ist, scheint
es uns - mit Blick auf die außergewöhnlichen Besonderheiten und Belastungen
des laufenden Schuljahres – erwähnenswert.
Wir planen, die FACEtten weiterhin periodisch jeweils im ersten Halbjahr eines
Schuljahres (im Spätherbst) herauszugeben und zwar immer mit den drei Sparten
• MGH - Schule im Umbruch
• MGH - Konkret
• MGH - Jahreskaleidoskop
In dieser Ausgabe haben wir den Themenschwerpunkt Mittelstufe im Umbruch
und kommentieren die vielfältigen Veränderungen und Neuerungen in
diesem Bereich. Die eingestreuten Fotos sind ganz aktuell vom September
2001. Sie stammen vom Richtfest des Erweiterungsbaus des MGH. Im Kaleidoskop
stellen wir ab sofort jedes Jahr die neuen Schülerinnen und Schüler
der Klassen 5 und 11 vor.
Wir haben jetzt noch ein Anliegen zur Optimierung dieser Jahresschrift. Was ist
ein Printmedium wie die FACEtten, wenn kein Feedback erfolgt? Einseitig. Wir
möchten daher gerne eine vierte regelmäßige Abteilung in unseren FACEtten
einrichten. Sie soll MGH - Meinungsforum heißen und Ihre Leserbeiträge bzw.
-briefe enthalten. Wir bitten und ermuntern Sie herzlich, uns Ihre Ansichten,
Vorschläge und Kritik zu schicken, an die
Redaktion FACEtten
Märkisches Gymnasium Hamm
Wilhelm-Liebknecht-Straße 11
59067 Hamm.
Viele Grüße
Ihre Redaktion

Impressum
Vorwort
Inhaltsverzeichnis
MGH – SCHULE IM UMBRUCH
INHALTSVERZEICHNIS
Neugestaltung Sekundarstufe I 7
Profilklassen als Herausforderung 12
Verfahrensregelung zur Durchführung von Vertretungsunterricht am MGH 16
MGH KONKRET
Projekte
Schulrichtfest 17
Comenius: Essgewohnheiten in Dänemark, Irland und Deutschland 25
Nicht nur Pokémon am Nachmittag: SmarTeens, ein Angebot für die Kl. 6-8 31
Beiträge aus den Fächern
Physik verlässt den Elfenbeinturm: Raffinierte Experimente einer AG 32
Von der Provinz in die Weltstadt Paris: Austausch der Stufe 8 mit St. Denis 35
Auch ohne Ellbogen zum Erfolg – zur pädagogischen Moderation im Sport der
gymnasialen Oberstufe 38
Erfahrungsberichte
Pädagogischer Tag am MGH „Gewalt an Schulen“ 41
Es gibt noch Wunder: Wangerooge 2001 - Ein Kurzbericht aus der Klassenstufe 8 43
Anzeige Homepage 45
MGH - JAHRESKALEIDOSKOP
Personalia
Funktionen am MGH 2001 46
Unsere neuen Fünfer 47
Unsere neuen Elfer 50
Abiturientia 2001 53
Unsere neuen ReferendarInnen 55
Kollegium 2001 57
Neuzugang, Verabschiedungen 59
Abschied von Kurt Frank 63
Abschied von Eva Kreienfeld 64
Jahreschronik
Ereignisse am MGH 2000 - 2001 65
Arbeitsplan 2001 - 2002 71

—————————————————— Neuordnung der SI ——————
Winfried Bungter
MGH 2001 – Schule im Umbruch
Neuordnung der Sekundarstufe
I
Neubildung der Klassen am Ende
der Erprobungsstufe
Die Schulkonferenz des Märkischen
Gymnasiums hat –übrigens nach
breiter Zustimmung in den Mitwirkungsgremien-
am 14. Mai 2001 den
Beschluss gefasst, am Ende der Erprobungsstufe,
also nach der Klasse
6, die bestehenden Klassen aufzulösen
und die Schülerinnen und Schüler
ab der Jahrgangsstufe 7 bis zur
Stufe 10 neuen Klassen zuzuordnen.
Ab Klasse 7 werden folglich die
Schülerinnen und Schüler teilweise
neue MitschülerInnen vorfinden, die
zuvor in Parallelklassen waren. Zugleich
findet mit Beginn der Stufe 7
ein Klassenlehrer - Wechsel statt.
Die bisherige Praxis am Märkischen
Gymnasium
Jeder weiß, dass mit diesem Beschluss
eine lang bewährte Praxis am
MGH aufgegeben wird. Bisher bestand
die Absicht, Klassen, die zu
Beginn der Erprobungsstufe, also der
Klasse 5, gebildet wurden, bis zum
Ende der Sekundarstufe I „durchlaufen“
zu lassen und so den Klassenbestand
zu erhalten. Üblich war in
dem Zusammenhang, die zweite
Fremdsprache ab Klasse 7 –
Französisch oder Latein- so wie das
Fach Religionslehre klassenübergreifend,
also „differenziert“ zu unterrichten.
Die KlassenlehrerInnen wechselten
in der Regel zu Beginn der Klasse
8, so dass also die Schülerinnen und
Schüler im Verlauf der Stufen 5 – 10
drei Jahre lang einen Klassenlehrer
besaßen.
Die Frage ist nun, warum diese
Praxis nun nicht mehr gelten soll,
denn auf den ersten Blick wirkt sie
wie eine vertraute, fast liebgewonnene
Tradition. Oft kam am Ende
der Klasse 10 unter Schülerinnen
und Schülern, aber auch Lehrerinnen
und Lehrern die spannende
Frage auf, wer vom Altbestand der
Klasse noch und ohne „Ehrenrunde“
in der Klasse verblieben war.
Manchmal entstand dann der Eindruck,
als sei mit dem direkten,
schnörkellosen Durchlauf der
Klassen 5 – 10 eine besondere
Leistung erzielt, als sei mit dem
Verbleib in der „eigenen Klasse“
ein Wert an sich erreicht; Stolz
stellte sich allemal ein.
Schülerinnen und Schüler bauen
untereinander Beziehungen auf,
ebenso auch eine Beziehung zu
ihrer Klassenleiterin oder dem
Klassenlehrer; dies gilt auch umgekehrt:
gerade diese formulieren
wie selbstverständlich: „Meine
Klasse ....“ Am Ende einer bestimmten
Lernzeit ist die Rede davon,
dass der Klassenlehrer „seine
Klasse abgibt“. Kurz: eine Klasse
entwickelt gemeinsam mit der
Klassenlehrerin, dem Klassenlehrer
ein Identitätsgefühl, so als ob
man bestimmungsgemäß zusammengehöre.
Lange noch nach der
Schulzeit sprechen Ehemalige von
„unserer Klasse", erinnern sich an
diese Mitschüler oder jene Klassenkameradin,
sinnieren über das
vermeintlich damals so stabile
Gemeinschaftsgefühl. Wenn man
sich an seine eigene Schulzeit erinnert,
ist damit weniger Erinnerung
an gelernten Stoff, erkannte
Methode gemeint, als das sich erinnernde
Greifen nach bestimmten
Personen. Also: warum mitten in
der Sekundarstufe I eine Klasse
„zerschlagen“? Besteht nicht die
———— 7 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Gefahr, dass die Schule ohne Not
Zusammengehörigkeitsgefühl, Identität
unterbricht und behindert?
Denn richtig ist:
1. Alle SchülerInnen verbinden ihr
schulisches Lernen mit der Zugehörigkeit
zu einer bestimmten
Klasse;
2. Mit dieser äußeren, zunächst eher
zufälligen Zugehörigkeit wird
schnell eine innere Zugehörigkeit
geformt; SchülerInnen fühlen sich
mit ihrer eigenen Klasse in besonderer
Weise verbunden, entwickeln
ein bestimmtes oder auch
nur diffuses „Wir – Gefühl“;
3. Dieses Identitätsgefühl wird von
den KlassenlehrerInnen zudem
absichtsvoll initiiert, getragen und
pädagogisch gestaltet. All dies ist
von einer eher banal und selbstverständlich
anmutenden Grundsäule
lernpsychologischer Einsicht
geleitet: Lernen ist in dem Maße
leichter möglich, als Lernende ihren
sicheren Platz in einer Gruppe
haben; Lernen ist nur möglich,
wenn es angstfrei stattfinden
kann, was wieder gute Kameradschaft,
ruhige und harmonische
soziale Beziehungen voraussetzt
Dies alles scheint dafür zu sprechen,
einen Klassenverband am Gymnasium
von Jahrgangsstufe 5 an bis zum
Ende der Stufe 10 zu pflegen, ihn als
Gruppe gemeinsamen Lernens und
Erlebens zu intensivieren und diesen
Verband zu stabilisieren. Wie gesagt:
so war über Jahrzehnte die Praxis
nicht nur am MGH, und diese Praxis
hat sich, auch dank der intensiven
Bemühungen unzähliger KlassenlehrerInnen
und ganzer Generationen
von Schülerinnen und Schülern bewährt.
———— 8 ———
Neubildung der Klassen ab
der Jahrgangsstufe 7
Das Gruppengefüge von Klassen
Bei genauem Hinsehen bereits
muss man feststellen, dass recht
viele Schülerinnen und Schüler im
Verlauf der 6 Jahre die Ursprungsklasse
verlassen, und das aus vielerlei
Gründen: freiwillige oder erzwungene
Wiederholung einer
Klassenstufe, Wechsel der Schulform,
Umzug der Familie in eine
andere Stadt sind übliche Ursachen.
Man kann am Ende der
Jahrgangsstufe 10 nicht mehr von
„seiner“ Klasse reden wie zwei oder
drei Jahre zuvor. Das Gruppengefühl
ist nie das gleiche, die
Gruppenbeziehungen formen sich
zwangsläufig immer wieder neu,
und zwar immer dann, wenn Schülerinnen
und Schüler neu in eine
Klasse treten. Jeder Schüler, der
seine alte Klasse verlässt, ist immer
auch einer einer neuen Klasse
und ist dann an dem Gefüge der
neuen Gruppe und ihrer Identität
beteiligt.
Dies kann ein erster Hinweis darauf
sein, dass der o.g. Erhalt des
Klassenverbandes über 6 Jahre
keine pädagogisch oder gar psychologisch
notwendige schulische
Aufgabe ist. Ein zweiter Hinweis
mag der sein: in allen schulischen
Vorgaben ist die Klasse eine organisatorische,
keine pädagogische
Größe. Die Klasse selbst und das
Pflegen eines Gemeinschaftsgefühls
ist nicht Aufgabe der Schule,
die Klasse ist „nur“ die organisatorische
Form des Lernens: Aufgabe
der Schule ist ganz eindeutig das
möglichst gute Lernen aller Schülerinnen
und Schüler. Selbstverständlich
kann in dem Zusammenhang
an den bereits formulierten
Gedanken erinnert werden, dass

—————————————————— Neuordnung der SI ——————
gutes Lernen auch abhängt von einem
förderlichen Klassenklima, nennen
wir es besser Lernklima einer
Klasse.
Die Neuordnung der Sekundarstufe I
steht also unter dem Grundgedanken,
wie die Schule durch ihre Organisation
dazu beitragen kann, gutes Lernen
zu ermöglichen und zu erhalten.
Die Entwicklungen am Märkischen
Gymnasium seit 1997
Seit mehreren Jahren melden sich zu
Beginn der Klasse 5 so viele SchülerInnen
an, dass regelmäßig fünf Eingangsklassen
gebildet werden. Diese
Tatsache selbst hat mehrfache Gründe,
die hier keine Rolle spielen; die
Tatsache der Fünfzügigkeit allein ist
hier bedeutungsvoll. Faktum ist auch
und seit mehreren Jahren leidvoll erlebt,
und auch die Gründe hierfür
spielen hier keine Rolle 1 , dass mehr
Schülerinnen und Schüler als aus
früherer Zeit gewohnt, während der
Klasse 5 – 10 das Gymnasium verlassen
und eine andere Schulform
wählen, auch nimmt die Zahl derer
zu, die eine Klasse wiederholen. Die
Folge ist, dass sich die Ursprungsklassen
durch Schülerweggang verkleinern,
jedoch in den einzelnen fünf
Klassen ungleich stark; beispielsweise
weist am Ende der Jahrgangsstufe
6 die eine Klasse 26, die andere 24,
eine dritte noch 29 SchülerInnen auf.
Es leuchtet ein, dass dann die jeweiligen
WiederholerInnen auf diese
Klassen ebenso ungleich verteilt werden
(müssen). Die möglichen Folgen
für das Klassengefüge sind oben bereits
beschrieben. Bedeutungsvoller
ist, wenn, wie zweimal geschehen,
eine Klasse im Verlauf der späten
Mittelstufe so weit schrumpft, ausdünnt
oder ausblutet, dass sie allein
von ihrer Größe (Kleinheit) her nicht
1 Nachzulesen im Schulprogramm des MGH im
Erziehungskonsens, Band I, S. 53-55, sowie in
den Beiträgen von H.M. Sennewald, a.a.O S.
121f; und W. Bungter S. 161 - 163
mehr als Klasse genehmigungsfähig
ist, aufgelöst werden muss und
die verbleibenden Schülerinnen
und Schüler auf Parallelklassen
verteilt werden.
Zu Beginn der Klasse 5 werden die
Klassen gebildet nach Herkunfts –
Grundschulen; die gleiche Grundschulklasse
ist Maßstab für die
Klassenbildung am Gymnasium.
Andere Kriterien besitzt das Gymnasium
nicht, alle anderen Maßstäbe
wären sachfremd. Die Ordnung
nach Zeugnisnoten der
Grundschule wäre auch nicht
durchführbar, da der größte Teil
der Kinder doch gute Zeugnisse
aufweist. Die tatsächliche und voraussichtliche
Lern- und Leistungsfähigkeit
eines Kindes , erst recht
die Niveau – Unterschiede der
Kinder untereinander, sind der
Schule bei der Klassenbildung unbekannt
und werden erst während
der Erprobungsstufe deutlich. Das
Ergebnis kann dann sein, dass
sich die einzelnen Klassen nach
Lernbereitschaft und –fähigkeiten
unterscheiden, aber auch nach
Anstrengungsbereitschaft und sozialem
Klima.
Die Tatsache der skizzierten beschriebenen
ungleichen Lernbedingungen
und Lerngegebenheiten
wurde in den vergangenen Jahren
zunehmend als Problem erkannt,
erst recht unter der Warte des
schulischen Auftrags, Lernen für
alle zu ermöglichen. Die Schule
sah in ihrem Schulkonferenz – Beschluss
eine sinnvolle Möglichkeit,
sich den neuen Bedingungen und
diesem Problem zu stellen.
Das Lernen in der Klasse als
sozialer Gruppe
Das bereits angesprochene Gemeinschafts-,
Gruppengefühl ist
vermutlich mehr eine Fiktion als
———— 9 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
objektiv gegeben. Nicht alle SchülerInnen
fühlen sich in einer Klasse
gleichermaßen wohl, die negativen
Seiten einer Gruppe werden gerne
ignoriert, Harmonie manchmal herbei
geredet. Das soziale Gefälle, die
Rangordnung der einzelnen Schüler
untereinander bildet sich zwar früh
aus und verfestigt sich – sie ist aber
nicht für alle Schüler und Schülerinnen
vorteilhaft. „Stabile Beziehungen“
sagen noch nichts aus über ihren Gütegrad:
positiven Figuren, beliebten
und guten Schülern stehen immer
deren Pendant gegenüber. Die gute
Beziehung des Klassenlehrers zur
Klasse ist nicht immer auf jeden einzelnen
Schüler gleich verteilt, nicht
jede Schülerin kommt mit dem Klassenlehrer
zurecht. Mit all diesem soll
davor gewarnt werden, die Zugehörigkeit
zu einer bestimmten Klasse in
ihrem Wert überzubetonen. Manchmal
oder häufiger kann es sogar sein,
dass bestimmte Gruppenstrukturen,
„gute Freunde“ das Lernen behindern,
das eigene und / oder das der
anderen. Noch einmal: gute Beziehungen
untereinander sind nicht
Zweck der Schule, sie müssen dem
Ziel des Lernens zugeordnet, sogar
untergeordnet werden.
Lernbereitschaft sowie Lern- und
Leistungsfähigkeit als Kriterium
Bei einer Neuordnung der Klassen zu
Beginn der Jahrgangsstufe 7 werden
bestehende Strukturen und Rangordnungen
aufgebrochen, neue werden
aufgebaut; damit ist eine Veränderung
der sozialen Wertigkeit des Einzelnen
verbunden , was gerade zu
Beginn der Pubertät eine große Herausforderung
bedeutet. In der Pubertätsphase
bekommen neue, besondere
Bedingungen des Lernens und der
Erprobung Gültigkeit. Es sind Aspekte,
die diese Zeit beherrschen, aber
nur von bestimmter Dauer sind. In
dieser Zeit –so lehrt auch alle schulische
Erfahrung- blicken Schülerinnen
———— 10 ———
und Schüler über den „Tellerrand“
ihrer eigenen Klasse hinaus und
knüpfen über die Klasse hinaus
neue und wichtige Beziehungen,
ganz abgesehen davon, dass Jugendliche
in diesem Alter (noch)
recht leicht und unbeschwert neue
Kontakte knüpfen können.
Für die Schule besteht die Möglichkeit,
in dieser Zeit und auf vielen
Sektoren steuernd einzugreifen.
Die Schule kann mit Hilfe vor
allem der Klassenlehrer und Klassenlehrerinnen
einschätzen, wie
Lernbereitschaft, Leistungsbereitschaft
und –fähigkeit im Zusammenhang
mit den jeweiligen sozialen
Beziehungen bei den SchülerInnen
ausgeprägt sind, so dass
dann ausgewogene Klassen in all
den für das Lernen wichtigen Kategorien
gebildet werden können.
Zusätzlich besteht die Möglichkeit,
die WiederholerInnen einer Klasse
mehr als bisher möglich nicht nur
nummerisch, sondern auch nach
den eben skizzierten inhaltlichen
Gesichtspunkten zuzuordnen.
Lernpädagogische Schwerpunkte
in den Jahrgangsstufen 5/6;
7/8 und 9/10
Mit dem Ende der Jahrgangsstufe
6 ist die Erprobungsstufe beendet,
in der die Eignung für die Schulform
erprobt werden soll; die nicht
Geeigneten verlassen die Schule
und die Klasse.
Neben der Erprobungsstufe (Klassen
5 und 6) besitzen die Klassen
7 und 8 einen eigenen, spezifischen,
entwicklungsbedingten
lernpädagogischen Schwerpunkt,
so wie soeben kurz mit dem Stichwort
Pubertät angedeutet. Ebenso
verhält es sich mit den Klassen 9
und 10. Nach dem Erproben der
richtigen Schulform und dem sich
anschließenden Lernen in der Pubertätsphase
kommt nach dieser
Zeit das Lernen als Vorbereitung
auf die Sekundarstufe II. In dieser

—————————————————— Neuordnung der SI ——————
Zeit der Klassen 9 und 10 entdecken
und entwickeln SchülerInnen ihr Begabungsprofil.
Deutlich wird dies nicht
nur an dem Wahl – Pflichtbereich II
ab Klasse 9, sondern auch an der in
ganz jüngster Zeit (Februar 2001)
ministeriellen Vorgabe, dass alle
Schüler und Schülerinnen ihren Begabungsschwerpunkt
(sprachlich,
mathematisch-naturwissenschaftlich
oder gesellschaftswissenschaftlich)
festlegen müssen.
In diesem Zusammenhang werden
den jeweiligen Doppel - Jahrgangsstufen
eigene KlassenlehrerInnen
zugeordnet. Jede Doppelstufe hat
ihren eigenen Akzent, der auch durch
den Klassenlehrerwechsel signalisiert
werden kann. Nebenbei sei bemerkt,
dass die „neuen“ Lehrpläne der Sekundarstufe
I (von 1993) auch nach
Doppeljahrgangsstufen (5/6; 7/8;
9/10) konzipiert sind, innerhalb derer
Lerninhalte ausgetauscht werden
können.
Ausblick
Maßstab für eine Klassenneubildung
ab 7 ist eindeutig, relativ homogene
Klassen im Bereich der Lern- und
Leistungsfähigkeit zu schaffen, die
zugleich nummerisch vergleichbar
groß sind. Zudem soll darauf geachtet
werden, dass enge Freundschaftsbeziehungen,
soweit sie
dem Lernen förderlich sind, erhalten
werden können. Bei einer
durchgehenden Fünfzügigkeit am
MGH wird es in diesem Rahmen
möglich sein, Schülerinnen und
Schüler in einer Klasse zusammenzufassen,
die gemeinsam eine
bestimmte 2. Fremdsprache gewählt
haben. Folglich könnten Lehrerinnen
und Lehrer mit den Fächern
Französisch oder Latein eine
solche Klasse als KlassenlehrerIn
übernehmen.
Zum Schluss erhält durch die Neuordnung
die Wangerooge – Fahrt
der Klassen 8, eine Besonderheit
am MGH, von der Schulaufsicht
begrüßt und im Schulprogramm
verankert, einen neuen Akzent.
Entgegen den bisherigen Möglichkeiten
kennt nun der Klassenlehrer
der 7/8 die Klasse, während bisher
der neue Klassenlehrer der Klassen
8 fuhr, um die (neuen) Schülerinnen
und Schüler kennenzulernen.
———— 11 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Dr. Hanns-Michael Sennewald
PROFILKLASSEN ALS HER-
AUSFORDERUNG
Profilklassen – Ei des Kolumbus oder
pädagogisches Unwort des Jahres?
Oder aber so sinnvoll wie die Neuerfindung
des Rades? Der Streit tobt
allenthalben in Lehrerkonferenzen,
auf Elternabenden und in der politischen
Öffentlichkeit. Eigentlich
merkwürdig, dass die Medien das
ganze offenbar eher unspektakulär
sehen und sich an der Diskussion
herzlich wenig beteiligen. Dabei ist
das Vorhaben der Landesregierung,
ganze Klassen mit dem Ziel der
Schulzeitverkürzung einzurichten,
von einem Kulturbruch kaum zu unterscheiden.
Gewiss, die Opposition verlangt die
Bändigung gymnasialer Länge schon
seit Jahren, als Bundes-CDU hat sie
diese wie auch die Liberalen in ihr
Parteiprogramm aufgenommen. Im
Lande freilich wirkte die Ankündigung
wie ein Blitz, ein gebändigter allerdings;
denn bei näherem Hinsehen
stellt man Hürden fest, die schwer zu
nehmen waren:
• Zustimmung der Einführung durch
die Schulkonferenz
• Einführungsbeschluss durch den
Schulleiter
• Zustimmung des Trägers
• Genehmigung durch die Schulaufsicht
• Einhaltung des Schulfinanzgesetzes
(also des Klassenrichtwerts,
mithin 28 Kinder pro Klasse)
• Durchgehend gute Leistungen bei
den in Frage kommenden Kindern
• Antragstellung der Eltern
• Genehmigung des Antrags durch
die Versetzungskonferenz
———— 12 ———
Konsequenz: Bereits eine nur vierzügige
oder eine bilinguale Schule
ist in der Regel nicht imstande,
selbstständig eine Profilklasse zu
bilden. Wer also kann Profilklassen
einrichten? Korrekte Antwort:
Fünfzügige Gymnasien ohne bilingualen
Zweig, bei denen Schulkonferenz
und Schulleiter zum Experiment
bereit sind, bei denen Träger
und Aufsicht zustimmen und
bei denen genügend Eltern eine
solche Förderung wünschen. Ein
Blitz also, der sich donnerlos als
Wetterleuchten entpuppt? Sicherlich
nicht, aber ein wenig mehr Mut
vom Ministerium hätte man sich
schon gewünscht, etwas mehr
Gestaltungsspielraum, etwas mehr
Abkehr von reglementierenden und
damit ängstlichen Rahmenvorgaben.
1. Gesellschaftlicher Zustand
14 von 16 Bundesländern haben
die gymnasiale Schulzeit entweder
auf acht Jahre reduziert, Modelle
zur Schulzeitverkürzung eingeführt
oder in der Erprobung oder stehen
unmittelbar vor deren Einführung.
Tatsächlich ist der gesellschaftliche
Druck enorm, die nur in
Deutschland neun Jahre betragende
Spanne bis zum Abitur deutlich
zu verringern. Dabei spielen politische
(s.o.) und wirtschaftliche Interessen
natürlich eine Rolle. Auf
Elternverbandstagungen wird allerdings
ein weiterer – sicherlich
wichtigerer - Faktor in den Mittelpunkt
der Diskussion gerückt: Was
passiert eigentlich mit den jungen
Leuten, die schneller lernen oder
aber leistungsbereiter oder leistungsfähiger
sind als es die Lehrpläne
vorsehen?
Genau genommen, bislang gar
nichts. Sie sind zwar die Motoren
des Unterrichts, von denen man
erwartet, dass sie den Lernprozess
durch ihre Ideen und Leistungen

—————————————————————— Profilklasse ——————
tragen, dass sie aber selbst ohne
Förderung auskommen. Tatsächlich
ist unser Lernsystem eine Art Lernrealzeitsimulation.
Die mit den langsamen
Lernreflexen fallen allmählich
heraus, bleiben sitzen oder verlassen
das Gymnasium. Die Schnelleren
oder Leistungsbereiteren (fein zu unterscheiden
von den Leistungsfähigen)
richten sich dagegen in dem
System ein, ohne möglicherweise je
eine Herausforderung zu erleben.
Diese begabten Schülerinnen und
Schüler – je nach Schätzung zwischen
20 und 25 % eines Jahrgangs
– sollen nun erstmals nicht nur mitlaufen,
sondern gezielt gefördert werden.
Das Schmankerl: ein Jahr eher
in Studium und Beruf.
Dieser Zug zur Schulzeitverkürzung –
da machen wir uns nichts vor – ist
abgefahren. Zu genau passt er in die
Werthaltungen und Tendenzen unserer
Zeit, die eben nicht mehr die des
Studium generale, sondern die der
praxisorientierten Spezialisierung ist.
Besinnung auf die Kernkompetenzen
gibt es mithin nicht nur in den Vorstandszentralen
großer Konzerne, sie
ist vielmehr eine Zeitsignatur unserer
Gegenwart.
2. Das Märkische Modell
Nach langwierigen Abwägungen in
allen Gremien, entschloss sich auch
die Schulkonferenz unserer Schule,
der Einrichtung einer Profilklasse zuzustimmen.
Grundlage dieses Beschlusses
war das Märkische Modell
zur Schulzeitverkürzung. Es entstand
aus umfänglichen hausinternen Überlegungen
und ausführlichen Besprechungen
mit der Schulaufsicht. Es
sollte die folgende Lernlaufbahn enthalten:
• Durchlaufen der Stufen 7 bis 11 in
vier Schuljahren
• Nicht eine lineare, sondern eine
allmählich beschleunigte Progression,
um den Entwicklungsschwierigkeiten
Rechnung zu tragen
• Profilbildung im Wahlpflichtbereich
9/10 (sprachlich oder mathematisch
- naturwissenschaftlich
- technisch), um die Profilbildung
in der S II vorzubereiten,
also die 3. Fremdsprache
oder zwei naturwissenschaftliche
Fächer
• Vorkurse für in der S II neu einsetzende
Fächer in der Stufe
10
• Vorbereitung auf die Facharbeit
sowie auf Klausuren der in SI
nicht-schriftlichen Fächer
• Brückenkurse für die 3. Fremdsprache
• Entwicklung eigener Hauscurricula
• Hilfen zum Lernen lernen und
zur Selbstorganisation der Kinder
• Entwicklung neuer Lern- und
Unterrichtsformen
• Eigene Eltern- und Schülerberatungen
Die abschließende Graphik verdeutlicht,
wie dieses Modell funktionieren
sollte.
3. Gruppe statt Profilklasse
Von den 44 Kindern, die auf Grund
ihres Leistungsbildes grundsätzlich
am Märkischen Gymnasium für
eine Profilklasse in Frage gekommen
wären, haben nach intensiver
Information und Beratung die Eltern
von 20 Kindern einen Antrag
gestellt. Sollte man sagen: „nur“
die Eltern von 20 Kindern? Ich
glaube, das wäre nicht gerecht.
Gewiss, ich hätte mir schon 6 oder
7 Kinder mehr gewünscht, damit
wir unser Modell hätten in die Praxis
umsetzen können. Aber ich
kann auch die Zögerlichen verstehen,
die befürchten, dass mit ihren
Kindern herumexperimentiert werden
soll. Da nutzt auch die – übrigens
stimmende – Versicherung
nichts, den jungen Leuen könne
———— 13 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
• Lernen in Situationen, Statio-
kein Schaden geschehen, weil sie ja nen und Projekten
jederzeit die parallele Regelklasse
besuchen könnten.
•
•
Beteiligung an Wettbewerben
Leistungsüberprüfungen im
War uns also die Möglichkeit genommen,
eine Profilklasse einzurich-
Rahmen
schritts
des Gruppenfortten,
so haben wir doch eine Gruppe
gebildet, die innerhalb einer Regelklasse
zur Schulzeitverkürzung geführt
werden soll. Wieder gilt: ein
Schaden kann nicht entstehen; die
Kinder der Gruppe brauchten ja nicht
einmal die Klasse zu wechseln, sondern
könnten im Verband bleiben und
müssten sich nur den langsamer Lernenden
zugesellen.
Was wir damit erreichen wollen:
• Lust auf Lernen
• Neugier auf neue Fähigkeiten,
Fertigkeiten und Verstehensmodelle
• Neue Formen des Teamgeistes
• Ausloten eigener Grenzen
• Fähigkeit zum selbstorganisierten
Lernen
• Lernen nach selbstbestimmten
Ein Problem entsteht also nicht für
die Lernenden, sondern allein für die
Lehrenden, die sich nurmehr sehr
intensiv mit gesamtgruppeninternen
Unterrichtsvariationen beschäftigen
müssen. Die Förderung der Kinder
Plänen
• Fähigkeit zur Umsetzung eigener
Projekte
• Freude am Überwinden von
Widerständen und Hemmnissen.
soll dabei auf folgendem Weg geschehen:
• Binnendifferenzierung
• Enrichment
• Lernen von Selbstorganisation
und selbstverantwortlichem Lernen
• Bildung individueller Unterstützungsgruppen
(Lernteams)
Was wir nicht erreichen wollen,
sind Lernmaschinen, wandelnde
Lexika, blässlich Verträumte mit
dicken Brillengläsern. Der Streber
ist längst eine Gestalt aus dem
Wachfigurenkabinett, der Schleimer
eine aus der Zeit der Antiautoritären.
Wir wollen junge Leute, für
die Lernen In ist, weil es Fun ist.
———— 14 ———

—————————————————————— Profilklasse ——————
Konzept des MGH zur Schulzeitverkürzung
2. Fremdsprache: Latein
7.2 bis 10.1: 1 zusätzliche Stunde pro Woche
3. Fremdsprache (ab Klasse 8:) Französisch
pro Jahr ein Unterrichtsprojekt
in Klasse 9: Vorbereitung der Facharbeit
in 10.1: Schriftlichkeit der nichtschriftlichen Fächer
in 10.2: Brückenkurse für die in 11 neu einsetzenden Fächer (Pl, Pa,
S)
RegelklasseProfilklasse
Stundenvolumen im Vergleich zur Regelklasse
7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 10.1 10.2
29-31
30
29-31
30
Bildung von Lernteams
29-31
31
29-31
31
30-32
31
30-32
31
30-32
31
30-32
30+2AG
———— 15 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Dr. Hanns-Michael Sennewald
Verfahrensregelung zur Durchführung
von Vertretungsunterricht
am MGH
1. Ziele des Vertretungsunterrichts:
• Gewährleistung der Fortführung
eines geordneten Fachunterrichts
auch bei Abwesenheit der Fachlehrkraft
• Einhaltung der vorgesehenen
Bandbreiten in Fach- und Klassenunterricht
• Verlässlichkeit der Schule für Eltern
und Lernende
• Verringerung der durch Vertretungen
eintretenden Belastungen für
das Kollegium
2. Grundsatz:
Die in der UVD eingesetzte Lehrkraft
ist für den Unterricht auch in ihrer
Abwesenheit verantwortlich.
3. Durchführung des Vertretungsunterrichts
in SI
3. 1 Verfahren bei voraussehbarer
Abwesenheit
Voraussehbare Abwesenheit liegt vor
bei Fahrten, Fortbildungen, Sonderurlaub,
dienstlichen Tätigkeiten am anderen
Ort etc. Für die Zeit ihrer Abwesenheit
bereiten die Unterrichtenden
geeignete Aufgaben und Aufträge
für die zu versorgenden Lerngruppen
vor, die von den Lernenden unter
Aufsicht einer Vertretungslehrkraft
ausgeführt werden. Die Aufgaben
werden in der Verwaltung hinterlegt
und dort von den Vertretenden abgeholt.
3. 2 Verfahren bei plötzlicher Erkrankung
Im Falle einer plötzlichen Erkrankung
sollte die abwesende Lehrkraft, wenn
ihr Gesundheitszustand dies zulässt,
zusammen mit der Krankmeldung
Aufgaben für den ausfallenden Unterricht
benennen. Ist dies nicht möglich,
———— 16 ———
sind in der Verwaltung im voraus
Daueraufgaben zu hinterlegen, die
dann als längerfristige Übungen, Leseaufträge
oder dergl. ausgegeben
werden können.
Den Fachkonferenzen wird empfohlen,
solche gemeinsamen Vertretungsaufgaben
für die Jahrgangsstufen
zu entwickeln.
3.3 Verfahren für Vertretende
Im Falle einer Vertretung holen die
vertretenden Lehrkräfte die vorgesehenen
Aufgaben und Materialen in
der Verwaltung ab und beaufsichtigen
ihre Bearbeitung.
Die bloße Selbstbeschäftigung der
Lerngruppe ohne konkrete fachliche
Aufträge ist nicht zulässig.
Die Fortführung des ausfallenden
Fachunterrichts hat absoluten Vorrang.
Der Ersatz eines Fachunterrichts
durch einen anderen ist nur
nach vorheriger Absprache mit der
Verwaltung möglich.
4. Durchführung des Vertretungsunterrichts
in SII
Das Verfahren bei voraussehbarerer
Abwesenheit oder plötzlicher Erkrankung
einer Lehrkraft ist identisch mit
dem in der SI. Auch für die Kurse der
SII sind also von den Unterrichtenden
geeignete Aufgaben zu formulieren,
die von den Schülerinnen und Schülern
in der Verwaltung selbstständig
abgeholt und dann im Kursraum unbeaufsichtigt
bearbeitet werden. Es
empfiehlt sich allerdings, durch eine
Kollegin/einen Kollegen die Anwesenheit
überprüfen, mindestens aber
eine Anwesenheitsliste mit Unterschrift
umlaufen zu lassen.
5. Beratung des Verfahrens
- Mit dem Lehrerrat
- Mit der Lehrerkonferenz
- Information der Schulpflegschaft
- Information des Schülerrats

———————————————————— SchulRichtFest ——————
Projekte
MGH - KONKRET
SCHUL RICHT
FEST
MUSISCH
GESELLIG
HEITER
M
G
H
MODERN
GERÄUMIG
HELL
Freitag, 21. September 2001
———— 17 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Vorbereitungsteam: Wolfgang Hagelüken, Anka Ratansky, Ulrich Schlinkert, Anna Wiegers
SCHUL - RICHT - FEST
Im Frühjahr 2001 hatte der Oberbürgermeister
der Stadt Hamm den
Grundstein für den Erweiterungsbau
des Märkischen Gymnasiums gelegt.
Die Bauarbeiten sind bisher überaus
schnell und erfolgreich verlaufen. Und
so konnte der Erweiterungsbau schon
am 21. September 2001 gerichtet
werden.
Dieses Ereignis wurde gefeiert, und
zwar nicht nur mit einem offiziellen
Richtfest, sondern auch mit einem
Schulfest, an dem alle Schülerinnen
und Schüler, Eltern, Lehrerinnen und
Lehrer unserer Schule sowie Vereinen,
Nachbarschulen und alle, die
durch den Stadtteil mit dem MGH
verbunden sind, teilnahmen.
Auf die BesucherInnen warteten in
diesem Jahr zahlreiche Darbietungen,
Spiel, Spaß, Sport, Musik und
internationale Speisen. Wetterbedingt
fanden das Bühnenprogramm, die
sportlichen Wettbewerbe und Aus-
Ausstellungen
stellungen im Schulgebäude und in
der Turnhalle statt. Dass das Programm
diesmal so umfangreich war,
lag daran, dass jede Klasse, jeder
Kurs an 2 Projekttagen einen dem
Anlass entsprechenden Beitrag vorbereitete.
Das Ergebnis war dementsprechend
überwältigend: Noch nie waren so
viele BesucherInnen bei unserem
Schulfest, wurden z.B. so viele Kuchen
verzehrt (140 statt der sonst
üblichen 80), soviel von den Eltern
gespendet (knapp 4000,- DM) und
ein Gewinn nach Abzug aller Ausgaben
von etwas rund 4000,- DM erzielt.
Mit dem Überschuss sollen 2-3
Litfasssäulen sowie die Erweiterung
der Pausenhallenmöblierung finanziert
werden.
Dafür gilt allen Schülerinnen und
Schülern, Eltern, Lehrerinnen und
Lehrern und beteiligten Gästen ein
herzliches Dankeschön.
Schulprojekte Außerschulische Partner
Colouramica-Mosaik
Badminton Club Herringen
Comenius-Projekt Förderverein Schillerschule
Fahrtenziele Jugendzentrum Casino
Homepage im Wandel Kulturwerkstatt
Lernen lernen Naturschutzbund - Hamm
Modell der Schule RAA
Montagen + Plastiken SC Eintracht Hamm
„Names on Stones forever“– Schachverein Königsspringer
Physik-Experiment System Bildungszentrum
Powerpoint-Filme TPH - DRK
Richtsprüche
Selbstlernmappen
Wangerooge
TV 1877 e.V.
———— 18 ————

———————————————————— SchulRichtFest ——————
But-
Badminton
Tennis
Spiele
zum
Mitma-
Quiz
Mitmachaktionen
Spaß
Tombola
Zir-
Rallye
Fahrrad- und City-Roller-Parcours
Kletterburg
Kaffee
Kuchen
Waffeln
Heißer Draht &Teppichlaufen
Kuhfladenweitwurf
Stoffdruck
Hindernislauf
Dreikampfwurf
Türkische Spezialitäten
Italienisches Eis
Französische Küche
Würstchen und Bier
———— 19 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Bühnenprogramm in der Turnhalle
13.30 Smart-Teens Britney Spears „Satisfaction“
13.35 Dr. Sennewald / Bezirksvorsteher
Pelkum Hr. Schulte
Eröffnung des SchulRichtFestes
13.40 SmarTeens Destiny´s Child „Bootylicious“
13.45 Die Gebrüder Edsen,
BUDO-Club H-Westen
Show-Kampf
13.50 Parkschule Russian-Rock
13.55 Nora & Lena
Cole Porter: „Night and day“
(Abiturientin 2001/ 9b) The Corrs: „So young“
14.05 Friedrich-Ebert-RS Kl. 9 Janet Jackson „All for you“
14.10 Vokalensemble des MGH Carpenters „Top of the world“ / Elvis Presley
„I can´t help falling in love“ / Billy Joel „For
the longest time“
14.30 Badminton Club Herringen Badmintonshowkampf
15.00 Merle & Silvi
Anastacia „I´m outta love“
Merle &Viola Spindler (FER „One moment in time“
Kl. 9)
Merle & Silvi
ABBA „Thank you for the music“
15.10 Anne-Frank-Schule Klassen
6 & 10
„Samba“ / Spike „Never gonna give you up“
15.20 Ev. Kirchengemeinde Wie- „It's a me, oh Lord",
scherhöfen
"Give thanks with a grateful heart"
„Gospel & Fun“ - Chor "Swing low".
15.30 Tanzgruppe der Jahnschule Türkische Tänze
15.40 „Märkisches Brass“ Antony Holborne „Galliarde“ / Beatles „Yesterday“
/ Spiritual (Satz: Swakowski) „Joshua“
15.50 Turnvereinigung 1877 e.V.
Hamm
Rope-Skipping
16.30 Kl. 10a Zirkus
17.00 Klasse 10 c Karate-Aerobic auch zum Mitmachen
17.10 Preisverleihung Bilderwettbewerb „Märkische Leviten“
17.25 Sporttanzgruppe der Klassen Sport -Tanz
5/7/10
17.30 Schul-Quiz & Schul-Rallye Hauptgewinner
17.35 Smart-Teens N`SYNC „Pop“
17.40 Preisverleihung Tombola Verleihung der 3 Hauptpreise (u.a. Rundflug
über Hamm)
17.45 Merle & Silvi Songs zum Mit- Wanda Jackson „Let´s have a party“ / Asingen
und -tanzen
nastacia „Not that kind“ / No angels „Daylight“
/ Weathergirls „It´s raining men“ / Janis
Joplin „Me and Bobby McGee“
Bühne: Leihgabe der Marienrealschule Hamm
Moderation: Stefan Maywald & Melanie Tjardes, Jg. 13
Technik: Fred Georg mit Andrea Osthaus und Jana S. Scheffler, Jg. 13
———— 20 ————

———————————————————— SchulRichtFest ——————
———— 21 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
———— 22 ————

———————————————————— SchulRichtFest ——————
———— 23 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
———— 24 ————

—————————————————————— Comenius ——————
Reinhard Lapornik-Jürgens
Comenius: Essgewohnheiten
in Dänemark, Irland und
Deutschland
Worum ging es?
Das Märkische Gymnasium Hamm
hat sich mit verschiedenen Schülergruppen
an einem EU-geförderten
Bildungsprojekt, dem sogenannten
Comenius-Projekt beteiligt. Unsere
Schule kooperiert dabei mit dem
Rysensteen-Gymnasium in Kopenhagen,
Dänemark sowie der Presentation
Secondary School in Galway,
Irland. Das Thema dieses Projektes
lautete: „Alte Werte – neue
Werte“. Die Schülerinnen und Schüler
sollten auf verschiedenen Ebenen
die veränderten Einstellungen
der Menschen gegenüber verschiedenen
Werten in ihrer Heimatstadt
untersuchen.
Was wir gemacht haben
Unsere Comenius-AG hat sich im
September 1999 gegründet. Alle
Beteiligten fanden die Idee, sich mit
der Veränderung der Werte zu befassen,
sehr attraktiv. Da wir alle
Interesse an Fragen der Natur und
Umwelt haben, lag es nahe, dass
wir uns von dieser Seite der Thematik
nähern würden. Nach vielen Diskussionen
beschlossen wir, uns mit
der Veränderung der Essgewohnheiten
zu befassen. Unsere Gruppe
hat daraufhin einen Fragebogen
entworfen und eine Befragung aller
OberstufenschülerInnen an unserem
Gymnasium durchgeführt. Darüber
hinaus haben wir eine Gruppe von
älteren Menschen in einem Seniorenheim
befragt. Die Senioren wurden
gebeten, die Fragen aus der
Sicht von damals, also als sie selbst
im Alter unserer heutigen OberstufenschülerInnen
waren, zu beantworten.
BSE und MKS
Es ist vielleicht noch wichtig zu erwähnen,
dass genau in die Auswertungsphase
die BSE-Krise platzte,
gefolgt von der Maul- und Klauenseuche.
Manche Fragen, so etwa
die Frage 13 („Wie oft in der Woche
essen Sie zu einer warmen Mahlzeit
Fleisch?“) wären sicherlich anders
beantwortet worden, hätten wir sie
ein paar Monate später gestellt.
Der Fragebogen
Der folgende Fragebogen enthält 20
Fragen, die in gleicher Form sowohl
den Schülern wie auch den alten
Menschen vorgelegt wurde. Wir haben
die Fragen auch ins Englische
übersetzt, so dass unsere Partner in
Irland und Dänemark ebenso verfahren
konnten. Deren Ergebnisse
sind aber weit weniger differenziert
als die unsrigen; insbesondere war
deren Datenbasis wesentlich
schmaler.
Ergebnisse
Nach einer aufwendigen Auswertung
liegen nun die Ergebnisse vor.
Unsere Fragebögen haben wir einmal
differenziert nach Senioren und
Junioren ausgewertet; außerdem
haben wir die Ergebnisse der Befragung
unserer OberstufenschülerInnen
noch einmal nach Geschlecht
differenziert.
Wir stellen nun den Fragebogen vor,
damit Sie sich ein Bild vom Umfang
der Untersuchung machen können.
Für die Darstellung der Auswertung
wir haben einzelne Fragen ausgewählt,
deren Ergebnisse uns am
Interessantesten erscheinen. Diese
stellen wir nun vor. Neben den Auswertungsgrafiken
finden Sie kurze
Deutungsversuche.
———— 25 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
A. Angaben zur Person
weiblich männlich
Alter: ..........................
Umfrage zur Ernährung
Haushaltsstand: mit Partner bei Eltern alleine
Sonstiges:
Ich lebe mit Mutter u. Vater Mutter Vater
............................... Kindern
Ich lebe mit Geschwistern (Anzahl):.................................
1) Kochen Sie selbst ? Ja Nein gelegentlich
2) Wann nehmen Sie Ihre Mahlzeiten ein ? (mehrere Angaben möglich)
zu festen Zeiten
morgens
mittags
abends
nach Lust und Laune
3) Wie lange essen Sie durchschnittlich pro Mahlzeit ?
weniger als 10 min
10 min - 20 min
20 min - 30 min
30 min -1 Stunde
mehr als 1 Stunde
4) Wo essen Sie hauptsächlich? (mehrere Angaben möglich)
zu Hause
in der Schule / auf der Arbeit
unterwegs
........................................
5) Meine Mahlzeiten nehme ich üblicherweise ein...
alleine
mit Familie
mit Freunden
.....................................
———— 26 ————

—————————————————————— Comenius ——————
6) Während des Essens ...
läuft der Fernseher
läuft das Radio
läuft der Computer
lese ich Zeitung
unterhalte ich mich
herrscht Stille
7) Gibt es in Ihrer Familie ein Konkurrenzverhalten um das Essen ?
Ja Nein
8) Worauf achten Sie bei Ihrer Ernährung ? (mehrere Angaben möglich)
auf Quantität
auf Qualität
auf billiges Essen
auf schnelles Essen
auf gesundes Essen
auf nährstoffreiches Essen
auf kalorienarmes Essen
auf die Herkunft
auf Modetrends
9) Wären Sie bereit für gutes Essen auf etwas zu verzichten ?
Ja Nein
10) Sind Sie durch Ihren religiösen Glauben in Ihrer Ernährung eingeschränkt?
Ja Nein
Wenn ja, wie ?
11) Sind Sie durch gesundheitliche Gründe in Ihrer Ernährung eingeschränkt?
Ja Nein
Wenn ja, wie ?
..............................................................................................
12) Haben Sie aus anderen Gründen Einschränkungen in Ihrer Ernährung?
Ja Nein
Wenn ja, welche ?
.........................................................................................
13) Wie oft in der Woche essen Sie zu einer warmen Mahlzeit Fleisch ?
.........................................................................................
———— 27 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
14.) Gründe für ihre Zwischenmahlzeiten
auch, wenn Sie eigentlich keinen Hunger haben! (mehrere Angaben möglich)
Langeweile
Frust
Stress
Ablenkung
Spaß
Genuss
Flirt
Gesellschaftsevent
15) Hat der Satz „Das Auge isst mit" für Sie eine Bedeutung?
Ja Nein
16) Was glauben Sie, wodurch Ihre Eßgewohnheiten bestimmt sind ?
(mehrere Angaben möglich)
Durch...
Eltern
Freunde
Werbung
Angebote in Geschäften
Stimmung
kulinarische Modetrends
finanzielle Mittel
……………………….
17) Haben Sie bereits eine Diät gemacht ? Ja Nein
Wenn ja, wie viele? ............................................
18) Welche Krankheit wird durch falsche Ernährung hervorgerufen?
A) Akne B) Osteoporose C) Skorbut
19) Was ist Labskaus ?
A) eine Fleischsorte B) ein Gericht C) eine Krankheit
20) Glauben Sie selbst, dass Sie sich gesund ernähren ?
Ja Nein
Vielen Dank für Ihre Hilfe
Die Comenius - AG
———— 28 ————

—————————————————————— Comenius ——————
Auswertungsbeispiele
Frage 13) Wie oft in der Woche essen Sie zu einer warmen Mahlzeit Fleisch ?
A. Oberstufenschüler 30
Antworten insgesamt:
Weiblich: 150
Männlich: 120
Alle Angaben
im Diagramm in (%)
25
20
15
10
5
0
B. Senioren und Junioren
50
Antworten insgesamt:
Senioren: 26
Schüler: 270
40
Alle Angaben 30
im Diagramm in (%)
20
10
gar
nicht
weiblich männlich
1 mal 2mal 3mal 4mal 5 mal 6 mal
7 mal
oder
mehr
weiblich 14,67 13,33 17,34 16 14 15,33 6 3,33
männlich 1,67 1,67 12,5 7,5 14,17 25,83 10,83 25,83
0
Senioren Schüler
gar nicht 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x
7x oder
öfter
Senioren 0 3,8 46,15 26,9 19,23 3,85 0 0
Schüler 8,9 8,1 15,29 12,2 14,1 20 8,2 13,3
———— 29 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Die Ergebnisse sind in mehrfacher
Hinsicht interessant:
Auffällig sind zunächst die sehr stark
abweichenden Angaben von männlichen
und weiblichen Befragten.
Immerhin bekennen sich rund 15%
der Mädchen dazu, vegetarisch zu
essen, während dies bei den Jungen
so gut wie gar nicht vorkommt.
Über 60% der Jungen essen 5 mal
und öfter Fleisch zu einer warmen
Mahlzeit, während dies bei den
Mädchen nur ca. 25% sind. Dagegen
essen über 60% der Mädchen
entweder gar nicht oder nur bis zu 3
mal Fleisch in der Woche. So wenig
Fleisch wird nur von ca. 25% der
Jungen gegessen.
Welche Ursachen hat eine solche
Diskrepanz? Offenbar spielen geschlechtsspezifische
Faktoren eine
Rolle. Welche sind dies? Welche
Bedeutung hat dabei die Erziehung
im Elternhaus, die ja immerhin als
wichtigster Einfluss auf die Ernährungsweise
bezeichnet wird? Hat
die Werbung eine Bedeutung? Gibt
es eventuell sogar genetisch fixierte
Elemente, die zu einem erhöhten
Fleischkonsum bei Männern führen?
Viele interessante Fragen tun sich
auf, die mit dieser Umfrage nicht zu
lösen sind.
———— 30 ————
Auch der Vergleich zwischen den
Generationen ist spannend. Zwar
gab es bei den alten Herrschaften
zu ihrer Jugendzeit keine Vegetarier,
aber der Fleischkonsum hielt
sich in Grenzen. Die überwiegende
Mehrheit hat nur zweimal in der Woche
Fleisch gegessen; ca. 83% der
Befragten haben bis zu 4 mal
Fleisch bekommen. An jedem Tag
der Woche gab es zu ihrer Zeit kein
Fleisch, auch 6 mal nicht. Sicherlich
spielten die begrenzten wirtschaftlichen
Möglichkeiten damals eine
entscheidende Rolle. Die jüngeren
Leute essen heute zu 41,5% 5 mal
und öfter in der Woche Fleisch, wobei
hier die männlichen Vertreter
(s.o.) die Statistik nach oben treiben.
Es ist zu vermuten, dass der Gesundheitsaspekt
bei dieser Frage
wohl nur von den weiblichen Befragten
bewusst ins Feld geführt wird.
Die Ergebnisse der Frage 20
(„Glauben Sie selbst, dass Sie sich
gesund ernähren?“), weisen darauf
hin, dass die Frauen wohl kritischer
sind.
Es bleibt zum Schluss anzumerken,
dass diese Umfrage vor den Zeiten
von BSE und Maul- und Klauenseuche
durchgeführt wurde. Interessant
wäre es, speziell diese Frage noch
einmal neu
zu stellen
und die
Ergebnisse
zu vergleichen.

—————————————————————— SmarTeens ——————
Jennifer Eichler, Katharina Detering, 8a
Frank Kasuch) und ein Weihnachts-
Nicht nur Pokémon am Nachmittag:
SmarTeens, ein Angebot
für die Klassen 6-8
lied (der Titel fällt uns gerade nicht
ein).
Als nächtes „beglückten“ wir Frau
Ueckermann bei ihrer Verabschie-
Es war einmal...
In einer Zeit, über die wir nicht so
viel wissen, kam einer engagierten
Musiklehrerin (wem wohl?) die Idee,
eine AG ins Leben zu rufen; in der
endlich auch die jüngeren SchülerInnen
ihren Gesang trainieren
konnten. Bald kamen einige begeisterte
Mädchen zusammen und die
AG entstand.
Später kam eine nicht weniger begeisterte
junge Sportlehrerin hinzu,
die passende Choreographien mit
den Schülerinnen einstudierte.
Anfang des Schuljahrs 2000/2001
kam eine Flut neuer Gesichter (unter
anderem auch wir) hinzu, weshalb
die Erfahrenen das Feld für die
jüngeren Talente räumten.
Wir orientierten uns an dem Erfolg
der Urbesetzung und schon bald
stand der erste Auftritt bevor; das
dung mit unserer Darbietung von
„Adiemus“. Bei der Grundsteinlegung
des Erweiterungsbaus unser
Schule performten wir „Upside
Down“ und „Adiemus“ und erfreuten
damit die Stadtoberhäupte. Im Frühjahr
2001 tanzten wir beim 20jährigen
Jubiläum der RAA auf dem
Marktplatz Wiescherhöfen in Pelkum
„Satisfaction“, „Upside Down“ und
„Adiemus“. Am ersten Tag dieses
Schuljahres begrüßten wir die Fünfer
mit „Satisfaction“. Dies (und „Upside
Down“) tanzten wir auch bei der
Eröffnung der Ausstellung in unserer
Treppengalerie. Nach den anstrengenden
Projekttagen stellten wir
beim SchulRichtFest zwei neue
Tänze vor: „Pop“ und „Bootylicious“.
Im Moment arbeiten wir an neuen
Songs, die wir beim Weihnachtskonzert
(am 13.12.2001; Bonifatiuskirche)
aufführen. Dafür proben wir
Weihnachtskonzert 2000 in der
Thomaskirche, dort sangen und
tanzten (falls man das so nennen
kann) wir „Adiemus“, „She’s got that
light“ (mit der Unterstützung von
——
immer montags in der 7. Stunde (mit
Frau Große-Westermann) bzw. gesangstechnisch
donnerstags in der
7. Stunde (mit Frau Wiegers).
———— 31 ——

—————— Facette 2001 ————————————————————
wirklich vier Mal heller als eine Ker-
Beiträge aus den Fächern
Ulrich Schlinkert
Physik verlässt den Elfenbeinturm:
Raffinierte Experimente
einer AG
Im Angebot der freiwilligen Arbeitsgemeinschaften
am Märkischen
Gymnasium gibt es auch eine Physik-AG.
Eher ein seltenes Angebot,
wenn man sich an anderen Gymnasien
in diesem Bereich umschaut.
Entstanden ist diese AG aus dem
Gedanken heraus, dieses Fach interessierten
Schülerinnen und Schülern
nicht nur näher zu bringen,
sondern sie zugleich in moderne
Messmethoden und selbständige
Arbeitsformen einzuweisen, wie sie
im traditionellen Unterricht wegen
des Zeitaufwandes, der Stofffülle
und der allgemeinen Arbeitsbelastung
nur
bedingt
möglich
sind.
Messungen am eigenen
Körper
Einmal in
der Woche
treffen sich
somit Mädchen
und
Jungen in
den Räumen
der
Physik um
zu experimentieren.
Unsere
Experimente entstammen aus den
verschiedenen „klassischen“ Teilgebieten
der Physik. In der Regel sind
sie von einer konkreten Fragestellung
bestimmt: „Wie fällt ein Ball zu
Boden und tickt dann wieder auf?
Wie rollt eine Konservendose eine
Schräge hinunter?“ Oder zur Adventszeit:
„Leuchten vier Kerzen
———— 32 ————
ze?“
In allen Experimenten setzen wir
Computer ein, um die Messvorgänge
zu überwachen.
Betrachten wir dazu das einfache
Beispiel mit den Kerzen: Ein lichtempfindlicher
Sensor wird an einen
Messcom-puter angeschlossen, ein
CBL
(Computer
Based
Laboratory).
Dieses
hat etwa
die Aus-
maßeeinerklobi- Beim Experimentieren
gen Fernbedienung für Fernseher.
Dieses CBL, an das ganz unterschiedliche
Sensoren angeschlossen
werden können, muss nun darauf
eingerichtet werden, ausschließlich
Lichtintensitäten zu messen.
Dazu verwenden die Schülerinnen
und Schülern einen zweiten Computer,
den TI-92. Dieser wird über ein
Datenkabel mit dem CBL verbunden.
Mit einem speziellen Programm
auf dem TI-92 wird nun das CBL zur
Aufnahme von Messungen eingerichtet.
Dessen Ergebnisse werden
aus seinem Speicher über das Kabel
zum TI-92 gesandt. Mit seinen
Standardprogrammen werden die
Messwerte dann in Tabellenform
angezeigt oder sogar automatisch in
einer Grafik dargestellt. Für das
Kerzenbeispiel heißt dieses: Im völlig
abgedunkelten Raum, damit wir
ausschließlich Kerzenlicht mit dem
Lichtsensor wahrnehmen, werden
die Lichtintensitäten in verschiedenen
Abständen gemessen und ge-

———————————————————————— Physik ——————
speichert. Dieser Versuch wird für
zwei (drei, vier) Kerzen wiederholt.
Die einzelnen Messergebnisse werden
miteinander verglichen und die
Schülerinnen und Schüler deuten
daraus ein Ergebnis.
Einen Versuch mit vier Kerzen aufzubauen
ist ziemlich einfach. Bei
anspruchsvolleren Experimenten
muss ich als Lehrer auf einen
sachgerechten Umgang mit
den Geräten achten. Den
erstmaligen Aufbau führen
wir gemeinsam durch; d.h.
wir holen gemeinsam die Geräte
aus der Sammlung, ihr
Aufbau wird (zumindest) von
mir endkontrolliert, es werden
Sicherheitsfragen und eventuell
messtechnische Probleme
angesprochen. Danach
messen die Schülerinnen
und Schülern selbstständig.
Häufig eröffnen sich dabei
Probleme, wie man die Sensoren
einsetzt und wie man Messkurven
richtig deuten kann. Hier erfolgt
nun ein Gespräch über den
physikalischen Hintergrund dieser
Messung: Mit welchen Modellvorstellungen
– sofern vorhanden –
geht man ein derartiges Problem an.
Und selbst ich muss ab und zu bekennen:
Das kann ich euch so aus
dem Handgelenk nicht erklären. Ich
muss in einem Buch aus der Sammlung
nachschauen.
Bei gelungenen Experimenten und
verwertbaren Ergebnissen stellen
die Schülerinnen und Schülern den
anderen ihren Versuch vor und erläutern
ihre Ergebnisse vor der
Gruppe. Bei etlichen Experimenten
haben wir Fragestellung, Versuchsaufbau,
Umgang mit den
Computern, Messwerte und ihre
Deutungen in Berichten für die Homepage
unserer Schule zusammengefasst.
Technische Schwierigkeiten
im Umgang mit einem PC
wurden dabei viel einfacher überwunden
als sprachliche Probleme,
naturwissenschaftliche Sachverhalte
in einem verständlichen Text zu
formulieren. Gerade in der Dokumentation
ihrer Arbeit muss ich als
Lehrer den AG-Teilnehmern am
meisten helfen.
Unsere Arbeiten präsentieren wir
nicht nur im Internet, sondern auch
zu besonderen Gelegenheiten wie
Beschleunigungswerte beim
Kavaliersatz eines Autos
dem „Tag der offenen Tür“, beim
Schulfest oder sogar außerhalb der
Schule bei den „Hammer Medienta-
gen“.
Hier offenbart sich bei den Schülerinnen
und Schülern ihre Begeisterung,
wenn sie auch diese zusätzliche
Zeit für ihre AG aufbringen. Beeindruckend
waren für mich vor allem
ihre Motive, die sie für eine dieser
Veranstaltungen zusammengestellt
hatten. Sie nannten die Begriffe
„Interesse wecken“, „Spaß“, „Erfolge“,
„neue Kontakte“,, „Verständnis“,
„Teamarbeit“, „Stolz“ und
„Wissen“. Einer der Schüler schrieb
mir zu diesem Thema einen kleinen
Aufsatz: „... Mein erster Tag in der
Physik-AG zählt noch heute zu den
Schlüsselerlebnissen meines Lebens.
Gut ein wenig zu philosophisch,
aber es war doch ein bisschen
StarTrek-Flair dabei, als ich
zum ersten Mal vor einem TI-92
saß. Tja, heute als alter Hase klappt
die Kommunikation mit dem TI-92
ganz gut. Ein weitere Nebenwirkung
———— 33 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
stellte sich rasch ein. Spaß.....Man
lernt außerdem diese Zusammenhänge
auf das tägliche Leben zu
übertragen (Tennisball, Wasserschlauch
etc).
An Versuchen fehlt es nie, mögen
sie noch so einfach sein. So werden
Achterbahnen und Fahrstühle zu
Versuchsobjekten im Alltag...
———— 34 ————
Als Untertitel würde ich Die Welt
anders sehen wählen, denn das ist
es, was man schnell lernt.“

——————————————— Schüleraustausch Frankreich——————
Margarete Prell
Von der Provinz in die Weltstadt
Paris: Austausch der Stufe mit
dem Collège Pierre de Geyter,
St. Denis
Der Schüleraustausch 2001 des
MGH mit dem Collège Pierre de Geyter
in St. Denis ist in besonderer Weise
gelungen. Darin sind sich Eltern,
Schüler und Organisatoren einig.
Wie in jedem Jahr kamen die ersten
Kontakte im Herbst des Vorjahres
zustande: In mehr oder weniger ungelenken
Schriftzügen, teils in französischer,
teils in deutscher Sprache,
auf mit Fotos und Zeichnungen geschmückten
Briefen stellten sich die
französischen Schülerinnen und
Schüler vor. Die „Zuordnung“ zu unseren
Schülerinnen und Schülern
nach Temperament, Hobbies, Geschwisterzahl
u.a. gelang in einer die
meisten zufriedenstellenden Weise.
Von da ab waren die französischen
Schülerinnen und Schüler „meine
Korrespondentin“/„mein Korrespondent“.
Und dann wanderten – in einigen
Fällen schnell, in anderen etwas
verhaltener – Nachrichten per Post
oder als E-Mail hin und her.
Und dann kamen sie endlich am 1.
März 2001, die 17 Schülerinnen und
Schüler aus St. Denis. Der Zug, der
sie brachte, hatte Verspätung, für die
Wartenden fast unerträglich: „Wenn
der Zug jetzt nicht bald kommt, kann
ich das nicht mehr aushalten.“ Die
„présentations“ waren schnell gemacht,
ein kurzes „salut“, und schon
waren alle mit „ihrer Französin“, „ihrem
Franzosen“ auf dem Weg nach
Haus.
Dann folgte eine Woche großer Geschäftigkeit.
Die Frage, ob das von
der Schule organisierte Programm
oder das außerschulische das anstrengendere
war, bleibt besser ununtersucht.
Das Programm für unsere
Gäste war reichhaltig: vom Besuch
beim Bürgermeister mit einer „tasse
en souvenir“, über die Besichtigung
des Hafens, den Besuch des Bergbaumuseums
in Bochum, die Besichtigung
der Stadt Münster bis hin zur
Besteigung des Kölner Domes unter
den Klängen der Marseillaise.
Bei den Unterrichtsbesuchen zeigten
sich die Gäste im Wesentlichen als
durchaus disziplinierte Zuhörer oder
sogar Beteiligte.
Vieles hat sie begeistert, vieles aber
auch erstaunt. Ihr Bericht über ihre
Fahrt nach Hamm nennt einiges: „Ils
mangent des plats froids le soir. Ils
ont des toilettes de formes bizarres. Il
n’y a pas de personnes de couleur
noire. Ils ont des coupes de cheveux
bizarres… Certains jeunes boivent de
la bière… »
Die Woche in Hamm verging schnell.
Am Freitag, dem 9. März 2001, hieß
es Abschied nehmen, aber nur für
kurze Zeit, denn bereits am 13. März
starteten wir, die 19 Schülerinnen und
Schüler und die Begleiter Herr und
Frau Liewer und Frau Prell zum Gegenbesuch.
Gleich der 1. Tag nach unserer Ankunft
war ein schon traditioneller
„Prell-Liewer-Besichtigungstag“: Mit
der Metro zum Triumphbogen, von
dort zu Fuß zum Eiffelturm, dann zum
Hôtel des Invalides, vorbei am Place
de la Concorde zum Louvre. Wen die
Füße noch trugen, der suchte die
Mona Lisa und die Venus von Milo,
beides „Beweise für wirklich in Paris
gewesen sein“.
Die zahlreichen Kanonen vor dem
Hôtel des Invalides begeisterten ebenso
wie der Obelisk auf dem Place
de la Concorde und der auf ihm dargestellte
Transport von Ägypten nach
Frankreich.
Wie an jedem Tag endete auch der 1.
Tag um 17.00 Uhr vor den geschlossenen
Toren des Collège. Welch eine
———— 35 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Vorstellung für unsere Schüler, am
MGH klingeln zu müssen, um ins
Schulgebäude zu gelangen. Vielleicht
eine mögliche Maßnahme, Zuspätkommer
zu erziehen?!
Dass französische Schüler nach Unterrichtsschluss
um 17.00 Uhr noch
Hausaufgaben machen müssen, ließ
unsere Schüler nicht wenig staunen,
glaubten sie doch, bei einem Unterricht
bis 17.00 Uhr entfalle häusliche
Vorbereitung.
Der nachfolgende Tag war dem
Schloss Versailles gewidmet. In Erinnerung
geblieben ist wohl eher die
riesige Besuchermenge, die sich wie
ein Bandwurm durch die Gemächer
des Königs und der Königin schlän-
gelte als die Schönheit der Räume.
Auch die Gärten konnten wegen des
kühlen, nassen Wetters nicht so richtig
begeistern.
Für die anschließende Besichtigung
der Basilique in St. Denis, in der die
meisten französischen Könige begraben
sind, waren alle wieder aufnahmefähig.
Der nächste Tag brachte das Wetter,
das unbedingt nötig ist für einen ge-
———— 36 ————
lungenen Besuch von Montmartre
und Sacré Coeur.
Bekanntschaft mit den zahlreichen
Straßenhändlern war schon am Eiffelturm
gemacht worden, aber hier im
Sonnenschein war alles viel schöner.
Das „Einpacken der Geschäfte“ beim
Auftauchen der Polizei ließ alle mächtig
staunen, noch mehr allerdings die
Selbstverständlichkeit, mit der die
„Geschäfte“ unmittelbar nach Entfernung
der Polizei wieder „geöffnet“
wurden. Eine solche „Geschäftsschließung“
ließ zwei junge Damen in
den Besitz einer Serie von Postkarten
kommen!
Vom Place du Tertre, wo so manches
gelungene oder auch weniger gelungene
Portrait in Auftrag
gegeben wurde, wanderten
wir zum Friedhof
Montmartre. Er löste großes
Erstaunen aus. Seine
Beschreibungen nehmen in
den Tagebüchern teilweise
mehr Platz ein als die
Beschreibung des Schlosses
in Versailles („...es gibt auf
den Friedhöfen teilweise
auch Gräber wie in
Deutschland, aber es gibt
hauptsächlich kleine,
gemauerte Häuser; fast
schon so groß wie ein
Gartenhaus“).
Das Programm des
Wochenendes, gestaltet von
den Gastfamilien, war
abwechslungsreich und
reichte vom Nichtstun über
Schlittschuhlaufen bis zur Besichtigung
von Paris und der Géode
(Schülerausspruch „cooles Kino“).
Bei den Tagebucheintragungen zu
den Abendveranstaltungen findet sich
am häufigsten „Fête“. Verständlich,
dass dazu die Bemerkung gehörte:
„Ausschlafen war für uns in Frankreich
ein Fremdwort!“
Der letzte Tag unseres Aufenthaltes
in Paris war wieder randvoll gefüllt mit
Aktivitäten. Begonnen wurde wie im-

———————————————— Schüleraustausch Frankreich——————
mer mit der Metro-Fahrt. Einmal aufmerksam
gemacht, war bei vielen das
Interesse geweckt für die Vielfältigkeit
der Metro-Stationen: Farbe der Sitze,
Bemalung der Wände, Musik- oder
Theatergruppen. Sehr schnell war der
Umgang mit dem Fahrplan gelernt,
aber keiner ist unfehlbar. Eines Tages
war es dann soweit: falsche Richtung
gewählt, ausgestiegen auf einem
Bahnhof ohne Umsteigemöglichkeit,
Karten entwertet, also Augen
zu und Lehrer und Schüler über die
Sperre geklettert. Das hat Spaß gemacht!
Dann wurden die großen Kaufhäuser
gestürmt! Preisfrage: Häufigstes
Souvenir? Der
Eiffelturm, in
allen Größen,
in allen
Materialien.
Der Blick auf
die Oper war
genauso obligatorisch
wie
der Weg zum
Centre Pompidou
und zu
Notre Dame.
Der sich langsameinstellende„Besichtigungsüberdruss“
und
die arg strapazierten
Füße
ließen uns
ziemlich bereitwillig
den
Weg zur Thea-
ter- und Musikschule finden. Wer aber
geglaubt hatte, hier sich entspannen
zu können, hatte sich getäuscht:
hier gab es Gesangsübungen zu beobachten,
dort Ballettschritte hinter
Glas und schließlich selbstgemachte
Musik mit Umsetzung in Tanzschritte.
Monsieur Guemguem, Sarahs Vater,
führte uns ein in die Arbeit mit afrikanischen
Trommeln.
Und dann hieß es: zurück mit der
Metro, Koffer packen, die Abfahrt
vorbereiten. „Und dann – so heißt es
in einem Tagebuch – war er da, der
gefürchtete Tag der Abreise. Als ich
mich verabschiedete, kam mir alles
so endgültig
vor, und ich
wurde ganz
traurig. Eines
ist klar: ich
werde auf
jeden Fall wiederkommen.
Das habe ich E.
schwören müssen.“
E. war
schon da, der
Gegenbesuch
ist – gemeinsam
mit anderen
aus der
Gruppe – für
die Herbstferien
geplant.
Hoffen wir,
dass diese
Kontakte erhalten
bleiben.
———— 37 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Ernst Peter Kaiser
Auch ohne Ellbogen zum Erfolg
- zur pädagogischen Moderation
im Sport der gymnasialen
Oberstufe
Der Stärkere hat im Sportunterricht
weder Vorrechte noch Narrenfreiheit
auf Kosten der Schwächeren. Jeder
hat das gleiche Recht auf Bildung
durch Sport. Der eine Schüler darf
den Weg des anderen Mitschülers
nicht versperren, sich auszubauen,
sich auf seine Weise bestmöglich
einzubringen, neue sportliche Erfahrungen
zu machen sowie die Reize
und Möglichkeiten des Sportunterrichts
für sich gewinnbringend und
erlebnisreich auszuschöpfen.
Was hier so selbstverständlich
klingt, besteht in Wirklichkeit nicht
unbedingt. Der Sportlehrer wird
dann versuchen, ein entstandenes
Ungleichgewicht wieder ins Lot zu
bringen und einfühlsam das nötige
Gespür für das Gerechte im Sport
aufzubauen. Ein versöhnliches Umgehen
des Stärkeren mit dem
Schwächeren muss eingeübt werden
und erfordert ein nicht immer
leichtes Umdenken.
Sich in einer Spielsituation zurückzunehmen,
auf seinen Vorteil zu
verzichten und dem schwächeren
Mitschüler den Vortritt zu lassen, will
erst einmal gelernt sein. Das dürfte
besonders auf Jungen zutreffen, die
es bisher gewohnt waren, sich aufgrund
ihrer sportlichen, nicht selten
in Vereinen erworbenen besonderen
Fähigkeiten von den anderen feiern
zu lassen. Die Selbstdarstellung der
eigenen Stärke und Überlegenheit
auf der einen Seite führt leicht zur
Einschüchterung und Lustlosigkeit
auf der anderen Seite, was wiederum
nicht selten auf die Mädchen
zutrifft. Selbstwertgefühl und Freude
am gemeinsamen Sporttreiben in
partnerschaftlicher Form drohen
———— 38 ————
dann zu sinken. Das Leistungsgefälle
nimmt zu, die Sportgruppe spaltet
sich mental, zerfällt in Kleingruppen.
Reibereien, Spannungen und
Neid können daraus entstehen. Verschlechtert
sich das Lernklima, wird
das Unterrichten schwerer und der
Lernerfolg geringer. Der Teufelskreis
beginnt von vorn.
Ein solcher unterrichtlicher Irrweg
aber dürfte für die Gesellschaft und
den betroffenen Schüler wohl kaum
wünschenswert sein. Wer auch
nach der Schulzeit später im Leben
mit Freude Sport treiben möchte –
aus welchen Gründen auch immer –
muss gerade auch in der Schule
den entscheidenden Anstoß dazu
bekommen. Dazu darf nicht starr der
Mensch im Sportunterricht unter die
Norm gebeugt werden. Hat der
Schüler auf dem Gymnasium gerade
auch im ständigen Dialog mit
dem Lehrer den Sinn von Sport erkannt,
seinen Wert für die eigene
Person entdeckt und am eigenen
Leibe erlebt, welche anteilige Kraft
in ihm für den Aufbau des Persönlichkeitsprofils
steckt, wird eine solche
vom Lehrer verstärkte heilsame
Erfahrung immer Ermutigung und
Anreiz für selbstbestimmtes Sporttreiben
sein.
Diese Sichtweise rückt schlaglichtartig
die Verantwortung und
Schlüsselrolle des Lehrers für eine
gymnasiale Bildung durch Sport in
den Blickpunkt. Er ist mehr als nur
Trainer und Technokrat. Es reicht
nicht, in herkömmlicher Weise methodisch
und didaktisch Sportunterricht
zu inszenieren. Er muss –
wenn nötig – die subtilen und oft
verkrusteten Strukturen der Unterdrückung,
wie sie sich aufgrund einer
meist nicht genügend reflektierten
Sportsozialisation früherer Unterrichtsjahre
in den Köpfen von so
Manchen breit gemacht haben,
aufbrechen und bewusst machen.
Das Gespräch wird zum Schlüssel-
Medium der Aufklärung im Rahmen

————————————————————————— Sport ——————
einer kommunikativen Sport-
Didaktik. Der Lehrer steuert gegen,
bekämpft Vorurteile und ergreift Partei
für die, die fast immer das Nachsehen
haben.
Der menschliche Anreiz und die pädagogische
Herausforderung bestehen
darin, die Schwächeren stark zu
machen und diesen Weg allen
Schülern des Sportkurses als Erlebnis
zu vermitteln. Das humane Ziel
heißt demnach Einbindung und nicht
Ausgrenzung.
Der Lehrer ist in vielfältigen Rollen
gefordert als Fachmann, Begleiter,
Helfer, Beschützer, Ermutiger und
Verstärker. Leisten ist eben mehr
als der bloße motorisch - biomechanische
Vollzug sportlicher Handlungen.
Gerade im Schulsport heißt
leisten auch lernen, Rücksicht zu
nehmen, hilfsbereit zu sein und sich
für das Wohlergehen des Mitschülers
und seine Freude am persönlichen
Erfolg mitverantwortlich zu fühlen.
Ein solches vorbildliches altruistisches
Verhalten hat auch einen
angemessenen Platz in der Leistungsbewertung
verdient. Laissezfaire
benachteiligt fast immer dieselben.
Ein motorischer Egozentrismus im
Sportunterricht, wo keineswegs selten
- gerade auch in den Anfängen
beim Einstieg in diesen Bildungsweg
- Ellbogen mit im Spiele sind, ist
Gift. Derartige Handlungen sind eine
Herausforderung für alle, die am
Sportgeschehen mitwirken, um ein
möglichst angenehmes, d.h. wohltuendes,
entspanntes, durchaus fröhliches
und für die Konzentration erträgliches
Lernklima in einer gelösten
und angstfreien Atmosphäre zu
erreichen. Dabei werden also die
Schüler mit in die Verantwortung
eingebunden und lernen so ihren
lehrerzentrierten „Ohne-mich“–
Standpunkt allmählich aufzugeben.
Eher sind es wenige oder nur einzelne
Schüler, die destruktiv auftreten
und Gift in der Lerngruppe aus-
zustreuen versuchen. Die Mehrheit,
die sich von solchen Machenschaften
abzugrenzen versucht, unterstützt
damit auch den Lehrer. Beide
Lernpartner ziehen so an einem
Strang und setzen in einer solidarischen
Anstrengung zu einem Aufwärtssprung
in eine neue Unterrichtsqualität
an.
Ihr Ziel nämlich ist es, das ganze
Bündel negativer Energien von Aggression,
Konflikt, versteckter Gewaltbereitschaft
in den Köpfen und
ersten Anzeichen körperlicher Gewalt
bei einer Minderheit der Sportgruppe
umzuwandeln in Formen
friedfertiger und versöhnlicher Kooperation,
Partnerschaft und Toleranz.
Eine solche sozialerzieherische
Dynamik weist natürlich der
Autorität einer Lehrerpersönlichkeit
aufgrund ihrer Professionalität und
argumentativen Überzeugungskraft
eine Schlüsselrolle zu. Ohne entschiedenes
Auftreten und entschlossenes
Durchgreifen wird es
gelegentlich nicht gehen. Derartige
vom Lehrer gesetzte Eckpfeiler verhelfen
dem Schüler auch zur Orientierung
und Selbststeuerung.
Ein gutes Beispiel für ein solches
Spannungsfeld ist das so scheinbar
selbstverständliche „Wählen“ von
Mannschaften - schon dieser Begriff
grenzt Frauen aus – z.B. im Volley-
oder Basketball. Die „Schlechtesten“
und „Schwächsten“ kommen immer
zum Schluss dran. Sie werden so
vor aller Augen etikettiert – und das
kann wehtun. Warum nicht den Vorgang
umkehren und die stets Hinteren
nach vorne holen? Sie wählen
zuerst und stellen sich die Gruppe
zusammen, mit der sie üben, lernen
und spielen wollen. So werden sie
aufgewertet. Auch die unterschiedliche
Körpergröße ist kein pädagogischer
Grund für Benachteiligungen.
Eine kleine Schülerin etwa wird man
beim Volleyball weniger als Angreiferin,
dafür mehr als Zuspielerin for-
———— 39 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
dern, fördern und einsetzen. Es
kommt also darauf an, Schüler und
Schülerinnen im Volleyball oder
Basketball dort zu plazieren, wo sie
besonders stark und fähig sind sowie
am schnellsten zu Erfolgserlebnissen
kommen. Werden die
Schwächeren im Spiel allmählich
immer stärker, wird auch die Leistungsgruppe
immer homogener. So
merken auch die sportlich fähigsten
Jungen sehr schnell, wie stark ihre
Mitschülerinnen sein können, wenn
man sie nur lässt, ermutigt, einbaut
und mitzieht statt sie links liegen zu
lassen.
Daran liegt im Übrigen auch der besondere
Wert und Reiz des koedu-
———— 40 ————
kativen Sportunterrichts. Jungen
und Mädchen müssen sich bei einem
Basketballspiel in wechselseitiger
Toleranz ihrer Besonderheiten
und Andersartigkeiten – wie im Leben
- zusammenraufen und für einen
sportlichen Erfolg kämpfen, der
sich mosaikartig als Gemeinschaftsprodukt
aller aus der Vereinigung
der persönlichen Bestleistung eines
jeden Einzelnen zusammensetzt. So
spiegelt sich das natürliche, auf Zu-
sammenspiel, Gleichberechtigung
und Verständnis gegründete Verhältnis
der Geschlechter in der Gesellschaft
auch im Bildungsgefüge
des gymnasialen Oberstufensports
wider.

—————————————————— Pädagogischer Tag ——————
Erfahrungsberichte
de beschlossen, an einem „Pädagogischen
Tag“ sowohl die notwendige
Ulrike Basista
Diskussion im Kollegium als auch
die Verständigung über unverzicht-
Pädagogischer Tag am MGH bare Mindeststandards in Bezug auf
Thema „Gewalt an Schulen“ Werthaltungen und Umgangsformen
voranzutreiben.
Am 31. Januar 2001 fand am Mär- In einem einleitenden Referat stellte
kischen Gymnasium eine ganztägi- die Moderatorin, Frau Kreter, die
ge pädagogische Konferenz statt, Ergebnisse einer skandinavischen
die dem Kollegium Gelegenheit bot, Studie zum Thema „Gewalt in der
ohne Zeitdruck über diejenigen Pro- Schule“ vor. Sie führte aus, dass
bleme zu sprechen, die den Gewalt in der Schule - insbesondere
schulischen Alltag zunehmend be- körperliche Gewalt – vor allem ein
lasten und die Kollegen in ihrer Ei- Jungen-Problem ist, von dem ca.
genschaft als Erzieher herausfor- 8% der Schüler als Opfer und 7%
dern.
als Täter betroffen sind. Die Ursa-
Der Wunsch, einen solchen „Pädachen für Gewaltbereitschaft liegen
gogischen Tag“ durchzuführen er- dabei praktisch nie in der Schule
wuchs aus Diskussionen im Rah- selbst, sondern im häuslichen Ummen
einer Dienstbesprechung, die feld. Allerdings zeigt die Studie
deutlich machte, dass „Gewalt in der auch, dass Schulen durch verschie-
Schule“ nicht nur ein Thema an dene Maßnahmen wie Aufstellung
Hauptschulen und in sogenannten klarer Regeln, Verstärkung der Auf-
Problemstadtteilen ist, sondern dass sicht etc. zu einem Rückgang von
Gymnasien ebenfalls durch unter- gewalthaltigen Situationen beitragen
schiedliche Formen von Gewalt be- können.
troffen sind. Vorfälle am MGH war- Die gesellschaftlichen Bedingunfen
die Frage auf, wie die Schule gen, die das Aufwachsen der Kinder
ihren Erziehungsauftrag wahrneh- prägen, haben sich im Laufe der
men und auf unterschiedliche Er- Zeit stark verändert. Um dies nachscheinungsformen
von Gewalt reavollziehen zu können, fand sich das
gieren, vor allem auch präventiv wir- Kollegium in altershomogenen
ken kann.
Kleingruppen zusammen, in denen
Übereinstimmung herrschte dahin- Erinnerungen an die eigene Kindheit
gehend, dass ein Zusammenleben zusammengetragen und ausgewer-
ohne Regeln nicht möglich ist und tet wurden. Dabei wurde deutlich,
klare Rahmenvorgaben - wie sie dass die Mehrheit der LehrerInnen
bspw. in den „Märkischen Leviten“ in ihrer Kindheit mit einem festen
formuliert sind - stärker in das Be- Normen- und Wertgefüge konfronwusstsein
aller am Erziehungsprotiert waren, während Kinder heute in
zess Beteiligten gerückt werden einer von Wertepluralität, teilweise
müssen. Die Einhaltung der ge- auch Beliebigkeit und Permissivität
meinsam entwickelten Regeln muss gekennzeichneten Erziehungssitua-
konsequent eingefordert, die Nichttion aufwachsen. Selbst vielen Elbeachtung
ebenso konsequent getern heutiger SchülerInnen ist beahndet
werden. Da pädagogisches reits keine feste Werthierarchie
Handeln nur erfolgreich sein kann, mehr vermittelt worden, so dass sie
wenn Einigkeit über die Zielsetzun- dazu neigen Erziehungsarbeit der
gen und die Art und Weise ihrer
konkreten Umsetzung besteht, wur-
Schule zu überlassen.
———— 41 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
Schule kann daher nicht mehr davon
ausgehen, dass alle SchülerInnen
die erwartete notwendige soziale
Grundkompetenz mitbringen.
Demnach muss auch das Gymnasium
diesen veränderten Voraussetzungen
Rechnung tragen, indem es
seine Erziehungsaufgabe offensiv
wahrnimmt, damit auch das zentrale
Anliegen - die Wissensvermittlung -
eine Chance auf Realisierung hat.
Denn nur in einem Rahmen und in
einer Atmosphäre, die nicht von
Spannungen und Störungen belastet
sind, kann erfolgreich gelernt
werden.
Um einen solchen Rahmen zu
schaffen, müssen schulinterne Maßnahmen
mit einer intensiven Elternarbeit
Hand in Hand gehen. Schule
und Elternhaus sollten an einem
Strang ziehen, Werteerziehung und
Entfaltung sozialer Kompetenz zu
einer gemeinsamen Aufgabe machen.
Der „Pädagogische Tag“ hat dazu
beigetragen, diese Probleme und
———— 42 ————
ins Bewusstsein zu rufen, er hat
gleichzeitig aber auch deutlich gemacht,
dass LehrerInnen eigenes
Handeln verändern und sich ihrer
Vorbildfunktion stärker bewusst sein
müssen. Kinder und Jugendliche
sollen als ganze Person wahrgenommen
werden, mit den Problemen
und Schwächen, die einer erfolgreichen
Bewältigung der schulischen
Anforderungen entgegenstehen.
Fordern (klare Regeln und Erwartungen
an das Leistungsverhalten
stellen) und Fördern (Ermutigung,
Unterstützung, Anleitung zum Lernen
geben) gehören zusammen.
Beiden Prinzipien im Schulalltag
Geltung zu verschaffen ist die Aufgabe,
der sich das Kollegium stellen
will.

————————————————————— Wangerooge ——————
Sebastian Essner
getörn der Klassen 8b, 8c und 8e
Es gibt noch Wunder:
Wangerooge 2001 - Ein Kurzbericht
aus der Klassenstufe 8
zwei Wochen strahlenden Sonnenscheins
geschenkt bekam.
In der folgenden Skizze wird untersucht,
warum es sich dabei nicht
Im Sommer 2001 verbrachten die 8.
Klassen des MGH insgesamt vier
Wochen während der diesjährigen
Schultörns im Haus am Meer in
Wangerooge. Ein merkwürdiger
Umstand macht diesen Teil des
Schulalltages erwähnenswert, nämlich
dass Petrus (nicht der, der in
unbedingt um eine Ungerechtigkeit
handelte. Dies erfolgt aus Sicht des
„Regentörns“.
Schon vor Antritt der Fahrt wurden
in beiden Klassen Stimmen laut, die
eine gewisse Unzufriedenheit formulierten:
„Warum müssen wir unbedingt
mit der Klasse 8a/8d fahren,
unmittelbarer Nähe des Haus am
Meer einen gastronomischen Betrieb
leitet und Wattwanderungen
organisiert, sondern der echte) sich
dieses Mal einen aus seiner Sicht
ganz besonderen Spaß erlaubte:
Dem ersten Törn der Klassen 8a
und 8d bescherte er in der Zeit vom
9.9 bis 21.9. durchgehend waschechtes
Sauwetter, während der Fol-
die mögen wir nicht, wir möchten
lieber mit den Anderen fahren“ und
so fort.
Während des Aufenthaltes - der Anreisetag
war der einzige Tag mit
einigen wenigen Sonnenstrahlen –
wurden wegen der stürmischen
Wetterlage sämtliche Schiffsausflüge-
also auch unser geplanter nach
Helgoland – von den Fährgesell-
———— 43 ————

—————— Facette 2001 ————————————————————
schaften abgesagt. Es war nur ein
einziger Badetag im Meer möglich
(Wassertemperatur etwa 13 Grad
Celsius,
Lufttemperatur
etwa 18 Grad
Celsius,
Teilnehmerzahl
beim
morgendlichen
Schwimmen: 1
(!)). Der überschwemmte
Sportplatz
konnte
kurzfristig in
der regenfreien
Zeit zwei- bis
dreimal genutzt
werden (und zwar erst, nachdem er
mit zahlreichen „Gummifletschen“
sorgfältig entwässert worden war).
Der Aufenthalt im Freien und damit
am Strand war nur in Regenschutzkleidung
möglich (an die Durchführung
der beliebten Strandolympiade
war nicht zu denken).
Warum fiel dieser Törn nicht ins
Wasser? Weil es den Kindern gelang,
sich mit dieser Situation und
vor allem miteinander konstruktiv
auseinanderzusetzen und dabei eigenständig
das nur denkbar Beste
aus dieser Situation zu machen, die
durchaus zu einem „Heimkoller“ mit
entsprechenden Ausfällen und Übergriffen
hätte führen können. Zwar
wurden im Gebäude des Schullandheims
natürlich mehrere Discoabende
organisiert, daneben auch
eine Vielzahl sportlicher Turniere
(Tischtennis, Fußball, Kicker,
Schach), und, als Höhepunkt, ein
Abschlussfest mit Preisverleihung
und einem bunten Programm, das
sich wirklich sehen lassen konnte.
———— 44 ————
Dennoch muss klar gesagt werden:
Alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer
dieser Fahrt waren stärker und
intensiver als sonst gezwungen, sich
auf engem Raum weniger mit der
Insel und ihren vielfältigen Möglichkeiten,
sondern mehr miteinander zu
beschäftigen.
Das Ergebnis ist eine insgesamt
sehr harmonische Fahrt, die von
einem hohen Maß an Selbstständigkeit
der Kinder geprägt war (fast alle
Aktivitäten wurden von den Schülerinnen
und Schülern geplant und
durchgeführt) und die in konstruktiven
gruppendynamischen Prozessen
nicht nur zahlreiche neue
Freundschaften entwickelt hat, sondern
die auch viele schlummernde
(Organisations-) Talente geweckt
hat und vielen ein Gespür vermittelte,
was es bedeutet, Verantwortung
zu übernehmen.
Vielleicht hat eine gewisse Betroffenheit
über die Anschläge des 11.
September in den USA, die ausführlich
mehrfach in und neben dem
Unterricht diskutiert wurden, mit dazu
beigetragen.

——————————————————————— Homepage ——————
www.maerkischesgymnasium.de
———— 45 ————

—————— Facette 2001 ——————————————————————
Personalia
Funktionen am MGH 2001
MGH - JAHRESKALEIDOSKOP
Schulleitung: Dr. Michael Sennewald
Stellv. Schulleiter: Winfried Bungter
Verwaltung: Rainer Cyrus
VerbindungslehrerInnen: Markus Aßhauer, Anne Stallbörger,
Dr. Hans-Jürgen Zacher
Schülersprecher: Sven Pieninck
VertreterInnen: Jens-Ulrich Naechster, Vanessa Johannpeter
Schulpflegschaftsvorsitzende: Christa Pieninck
Stellv. Vorsitzende: Christine Kosinowski
Vorsitzende des Lehrerrates: Margret Prell
Sekretariat: Sylva Reiner
Edeltrud Wolf
Cafeteria: Frau Niggemann
Frau Ziethmann
Hausmeister: Jürgen Lademann
Willi Pieper
———— 46 ————

——————————————————————— Personalia ——————
Klasse 5a: Julia Börgmann, Stefan Breier, Kathrin Bußmann, Eveline Derksen, Sabrina Fabert,
Daniel Gianfrancesco, Sarah Goldmann, Carola Gründemann, Torben Köhn, Marvin Laux, Melissa
Ljuca, Matthias Lockler, Matthias Müller, Nilüfer Okvur, Alexandra Onyszkiewicz, Patrick
Philipp, Laura Pressel, Sabrina Przetak, Nicola Kim Raschdorf, Dennis Ruthe, Vanessa Sroka,
Simon Stragies, Katharina Styrie, Ebru Topal, Sarah Trinschek, Sina Tschirner, Marvin
Wachowiak, Katharina Weiß, Linda Wulf, Klassenleitung: Frau Behrendt-Cuypers
Klasse 5b: Stephan Abel, Daniel Bangert, Ann-Kathrin Brüggemann, Anna Erdmann, Karla
Erdmann, Ivo Erlei, Emre Ferik, Maximilian Flockenhaus, Jan Fohler, Patrick Hahn, Sümeyra
Harsit, Till Jackenkroll, Kevin Karschau, Jennifer Kleinschnittger, Finn Klinghammer, Marie-
Christin Kortenbruck, Stefan Lüke, Elfi Petker, Julia Schenker, Fabian Schlosser, Raphaela
Schneider, Sina Schwarze, Jessica Steindor, Carlotta ter Braak, Friedrike Vaihinger, Fabian
Wedekind, Thomas Westkemper, Lisa Zientkiewicz; Klassenleitung: Herr Migas
———— 47 ————

—————— Facette 2001 ——————————————————————
Klasse 5c: Kevin Bauch, Sergej Benkogenow, Marie Christin Bobe, Kevin Böse, Simon
Brömmelhaus, Isabel Brüggemann, Lena Bücker, Alicia Dankert, Aylin Durmus, Jan-Philipp
Faros, Madeline Harazim, Sven Heilmann, Angela Henze, Valeria Jäger, Mona Josten,
Dominik Knappe, Dominik Kozik, Daniel Kunkel, Timo Markworth, Rouven Meschede, Andy
Müller, Rabea Niemeier, Fabienne Pourie, Patrick Reinewardt, Anna Schaffarczyk, Kim
Michelle Schröer, Jörn Siedhoff, Rena Sumfleth, Johanna Tegethoff, Kim van der Las, Sinah
Wagner, Klassenleitung: Herr Mank
Klasse 5d: Carola Bilecki, Matthias Brandes, Arthur Debel, Judith Eickhoff, Christian Faros,
Felina Froese, Laura Häger, Jana Joubert, Alexandra Kämper, Jana Krellmann, Jessica
Krol, Relana Krukenbaum, Erkan Kücük, Arne Lankers, Daniel Liesener, Katharina Merettig,
Andreas Morawitzky, Andre Müller, Svenja Nagel, Tim Orminski, Maren Poppe, Alina Pucher,
Raziye Savran, Raffael Schwan, Sebastian Sewarte, Alexander Stienen, Giulia Vuoto,
Kerstin Wolle; Lorena Wulff, Dila Yurtseven, Klassenleitung: Frau Meyer
———— 48 ————

——————————————————————— Personalia ——————
Klasse 5e: Carina Böckmann, Davina Della Corte, Ronja Diedrich, Maxime Eppendorf, Steffen
Fickermann, Gesa Geue, Kim Grothaus, Christina Hauswerth, Sabrina Hauswerth, Birte Henniges,
Tim Kattenbusch, Celia Kemper, Costa Kemper, Michael Kirsch, Anastasia Klimatschow, Vanessa
Lübeck, Tim Muckenhaupt, Tim Pfannkuch, Marcel Pröpper, Julia Reus, Tobias Rittgerott, Marvin
Schürkämper, Nassira Souita, Mert Tabakcayi, Kemal Tekce, Marc Wehrenberg, Thomas
Weischer, Patrick Wieczorek, Bryon Yogananda; Klassenleitung: Frau Humrich
———— 49 ————

—————— Facette 2001 ——————————————————————
———— 50 ————

——————————————————————— Personalia ——————
———— 51 ————

—————— Facette 2001 ——————————————————————
Stufe 11: Adrian, Julian; Akbulut, Ayse; Akman, Israfil; Altberg, Ina; Avdic, Arnela;
Bacler, Carina; Baier, Sebastian; Barlas, Serpil; Bartz, Stefanie; Bay, Sabrina;
Bayram, Sengül; Boncol, Patrycja; Brand, Heike; Brefried, Noel; Breier, David;
Brügge, Inken; Brüninghoff, Tobias; Buske, Robert; Derksen, Daniela; Dölek,Hülya;
Donis, Ludmila; Elsermann, Anja; Engler,Melanie; Erlei, Adrian; Filbert,
Stanislaw; Franken, Nadine; Fuhrmann, Frederik; Gärtner, Georg; Göhr, Lennart;
Görke, Michaela; Gratza, Patrick; Großebaucks, Christoph; Grümme,Christoph;
Guder, Wiebke; Hadamek, Lukas; Hallmann, Yvonne; Heinz, Stefan; Hielscher,
Fabian; Hielscher, Lukas; Hilse, Stefan; Holtkötter, Markus; Hornig, Stefanie;
Hupez, Fabrice; Jeziorko, Jasmin; Johnen, Andreas; Kalippke, Nadine; Kaplan,
Tuba; Karakus, Tülin; Kesch, Stefanie; Kisling, Julia; Krause, Natascha; Kreiß,
Stefan; Krentzlin, Sascha; Kulczynski, Julia; Kurzeja, Patrick; Maaß, Henrika;
Merkel, Sandra; Mielke, Christian; Mittelstädt, Marina; Naujoks, Benjamin; Nicpon,
Katharina; Nitzlaff, Svenja, Nölle, Eva Maria; Oster, Kathrin; Ostermann, Henrik;
Özdemir, Yagiz; Pätzholz, Julia; Paul, Sarah; Paulsberg, Jörg; Pellmann, Jenny;
Pieninck, Sven; Raasch, Rebecca; Reckhemke, Dajana Reuter, Nadine; Reuther,
Carina; Roland, Melanie; Sanio, David; Schestakov, Marina; Schietzoldt, Sven;
Schnur, Elko; Schulenburg, Nadine; Schwätter, David; Seidl, Alexandra;
Shanmugarajah,Ushanthy; Stiens,Sebastian; Struck,Stefan; Strunk,Sonja;
Sumfleth,Jan; Szczygiel,Mathias; Tegethoff,Ruwen; Thiel,Vivien; Topal,Sahinder;
Trieloff,Julia; Trzcinski,Martina; Urbanski,Monika; Vieting,Benjamin; Vieting,Philipp;
Weber,Dustin; Webs,Tanja; Weiß,Daniel; Wendhack,Sara;
Widera,Anita; Willems,Malte; Wolf,Viktoria; Wortmann,Lisa; Wytka, Anna-Maria;
Yildrim,Canan; Zöllner,Lena; Zörner,Rene; Zulic,Nejra
———— 52 ————

——————————————————————— Personalia ——————
Abiturientia 2001
———— 53 ————

—————— Facette 2001 ——————————————————————
Namen der AbiturientInnen nach Leistungskursen:
Biologie:
Daniel Bogatz, Zeynep Dagci, Sven Eisenach, Ridvan Ercan, Alexandra Frerichs,
Stefan Fuss, Thomas Heinz, Dirk Jankowski, Christian Joachim, Frank Kasuch,
Holger Lüke, Justine Pikos, Niklas Schmitz, Nina Schuppe, Tobias Schweins,
Krzysztof Szczurek, Christian Weiss, Christoph Wünnemann
Deutsch:
Sarah Akbar, Dimitri Baumbach, Corinna Böckenholt, Merle Brendel, Katharina
Espeter, Nora Gröger, Jessica Krämer, Jan Krischik, Sylvia Kuczynski, Verena
Mertens, Sylvia Christina Pohl, Dennis Szesniak, Regine Wagner
Englisch:
Stefan Bethge, Christoph Budde, Komelia Dankwart, Karim Gorschlüter, Janine
Kimminus, Björn Lenser, Maximilian Lerch, Rufus Linke, Jens Mantei, Andreas
Manthey, Thi-Thu-Tram Tran, Andreas Westermeier, Dorothee Witte
Französisch:
Daniel van Bockstaele, Sven Brüggemann, Agnes Glabischewski, Martina Jackenkroll,
Stefan Johnen, Katharina Mandrisch, Kamilla Sommerfeld, Kadir Varol,
Sarah Wortmann, Jagoda Ziolkowski
Mathematik:
Timo Althaus, Christian Bücker, Hendrik Kampert, Maike Karnpschulte, Jens Linnemann,
Kai Neugebauer, Regina Rempel, Jothini Yoganathan
Pädagogik:
Agitha Anandarajah, Sandra Azul Ramalhao, Anne-Kristin Basista, Nina Dziedo,
Nadine Faros, Seha Inam, Nina Karsch, Nils Liebich, Kristina Linnenlücke, Katharina
Müller, Katja Ohnrich, Anke Pohlmann, Sarah Röhrig, Jessica Mel-Annabell
Schäfer, Karen Schröer, Seval Sevindik, Kathrin Wagner, Dana Wiemann, Nina
Zühlke
Physik:
Benjamin Adrian, Janine Bartels, Christoph Cyron, Marcel Glacki, Benedikt Grabenmeier,
Jutta Hanke, Dorthe Heermann, Jascha Jerke, Nadine Klebe, Verena
Kraft, Dennis Kreiß, Linda Kulczynski, Dennis Lisci, Michael Meinhardt, Markus
Naeve
———— 54 ————

——————————————————————— Personalia ——————
Unsere neuen ReferendarInnen
Wir über uns
Kristin Eisen (Chemie, evangelische Religion)
Kai-Uwe Dosch (Deutsch, Sozialwissenschaften)
1970 bin ich in Wertheim am Main geboren.
Nach dem Abitur habe ich dann in Heidelberg evangelische
Theologie, Politologie und Germanistik zum Lehramt
studiert.
In den Hammer Westen hat es mich schon vor zwei Jahren
aus verschiedenen, unter anderem familiären Gründen
verschlagen und so bin ich froh, dass ich ans Märkische
Gymnasium als Ausbildungsschule gekommen bin.
Ich bin 31 Jahre alt und habe in Siegen evangelische
Theologie und Chemie studiert sowie in Dortmund Musik.
In den nächsten beiden Jahren werde ich hier am Märkischen
Gymnasium als Referendarin in den Fächern
ev. Religionslehre und Chemie tätig sein.
Monika Johanna Görtzen (Englisch, Kunst)
Christiane Finger (Englisch, Französisch)
In Brilon im Sauerland wurde ich im Januar 1973 geboren.
Nach dem Abitur habe ich in Münster die Fächer Englisch
und Französisch studiert.
Mein Studium konnte ich durch verschiedene Auslandsaufenthalte
ergänzen: Fremdsprachenassistentin in
Southend-on-Sea (England), Schulpraktikum in Montpellier
(Frankreich), Praktikum beim Goethe-Institut Lomé
(Togo/Afrika). Seit dem 8.3.2001 bin ich Referendarin am
Märkischen Gymnasium.
1971 wurde ich in Aachen geboren.
Nach dem Abitur 1991 studierte ich für ein Jahr Kunst an
der Coventry Polytechnic, England, bevor ich mein Studium
in den Fächern Kunst und Anglistik in Münster aufnahm.
Im Herbst 2000 legte ich mein Erstes Staatsexamen
in diesen Fächern ab und bin seit dem 1.2.2001
Studienreferendarin am MGH.
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—————— Facette 2001 ——————————————————————
Martin Sommermeyer (Mathematik, Pädagogik)
Gerald Schröder (Englisch, katholische Religion)
Ich komme aus Dortmund, bin 26 Jahre alt und habe an
der Universität Münster Anglistik und katholische Theologie
studiert. Im Herbst 2000 habe ich mein Erstes Staatsexamen
abgelegt und bin am MGH seit dem 1.2.2001
Referendar für die Fächer Englisch und katholische Religion.
Seit 1966 darf ich von Münster aus die Welt erkunden.
Nach meinem Zivildienst in der Pflege schwer krebskranker
Menschen habe ich die Fächer Mathematik, Physik,
Pädagogik und Psychologie studiert; dabei hat mir die
Mitarbeit an einem ägyptologischen Forschungsprojekt
die Chance gegeben, meine Welt-Erkundungen in größeren
Dimensionen fortzusetzen. In den letzten Jahren war
ich als Seminarleiter/Trainer in den Bereichen Sexualpädagogik
und versicherungsspezifische EDV tätig.
Bernhard Suermann (Geschichte, Latein)
Birgit Strake (Biologie, Erdkunde)
1973 in Telgte geboren, studierte ich nach dem Abitur an
der Westfälischen Wilhelms-Universität in Münster Biologie
und Geographie. Seit dem 1.2.2001 unterrichte ich als
Referendarin am Märkischen Gymnasium.
Geboren am 7.9.1972 in Bielefeld begann ich im Wintersemester
1993/94 an der Universität Bielefeld das Studium
der Fächer Latein und Geschichte. Nach einem zwischenzeitlichen
Wechsel nach Münster absolvierte ich im
November 2000 in Bielefeld das Erste Staatsexamen für
das Lehramt.
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——————————————————————— Personalia ——————
MGH Kollegium 2001
Lehrerinnen und Lehrer
OStR’ Reinhild Arndt Geschichte Kath. Religionslehre
StR Markus Aßhauer Englisch Sozialwissenschaften
StR’ Ulrike Basista Englisch Pädagogik
L’SI Karin Behrendt-Cypers Mathematik Biologie
StD Horst Blattgerste Mathematik Physik
StD Georg Bolze Biologie Erdkunde
L’SI Lydia-Anna Budich Kath. Religionsleh- Textilgestaltung
re, Deutsch
StD Winfried Bungter Deutsch Pädagogik
StD Rainer Cyrus Geschichte Deutsch
StD Dr. Detlef von Elsenau Pädagogik Sozialwissenschaften
StR’ Katrin von Elsenau Englisch Geschichte
StR Martin Ernst Mathematik Physik
StR Sebastian Essner Deutsch, Literatur Englisch
OStR Hanns- Frikel Französisch Sport
Christian
OStR Jürgen Fürst Mathematik Physik
OStR Burkhard Gröning Sport Erdkunde
OStR Werner Großecappenberg Biologie Erdkunde
L’SI/II Elisabeth Große-Westermann Deutsch Sport
L SI/II Dr. Bernhard Grümme Kath. Religionslehre Geschichte
StR Wolfgang Hagelüken Spanisch Englisch, Französisch
OStR Wolfgang Hamsen Chemie Mathematik
StR Ulf-Eric Heine Mathematik Informatik
OStR Reiner Helbig Biologie
OStR’ Christel Hellenkamp Englisch Pädagogik
StR’ Doris Hönscheid Englisch Geschichte
StR’ Barbara Humrich Biologie Ev. Religionslehre
OStR Ernst- Kaiser Sozialwissenschaf- Latein, Sport,
Peter
ten
Philosophie
OStR Bernhard Kaup Kunst Erdkunde
OStR Rudolf Ketteler Latein, Geschichte Sozialwissenschaften
StR Rüdiger Klatt Musik Mathematik
L’SI Cornelia Krügel Kunst Deutsch
OStR Wilhelm Küsters Erdkunde Sport
StD Reinhard Lapornik-Jürgens Biologie Kath. Religionslehre
StD Reinhard Mank Biologie Deutsch
StR Günter Menge Deutsch Pädagogik
StR’ Irmgard Meyer Englisch Sport
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—————— Facette 2001 ——————————————————————
StR´z.A. Carolin Miklisch Französisch Spanisch
OStR Helmut Middendorf Ev. Religionslehre Sozialwissenschaften
StR Günter Migas Mathematik Physik
OStR Christian Mund-Langen Deutsch Erdkunde
StR Franz-J. Neuhaus Deutsch Sport
StR Winfried Palenberg Mathematik Kunst
OStR Wilhelm Plogmann Erdkunde Sport
StD’ Margarete Prell Französisch Geschichte
StR’ Ursula Preuß Deutsch, Literatur Geschichte
OStR’ Gisela Rabe Deutsch Französisch
L’SI Anka Ratansky Mathematik Physik
OStR Werner Rauh Chemie
StR’ Eva-Maria Roidl Chemie Mathematik
OStR Herbert Rose Erdkunde Sport
StR' Monika Sahm Englisch, Franzö- Mathematik, Informasisch,
Philosophie, tik, Pädagogik
OStR Ulrich Schlinkert Physik Mathematik
StR Rainer Schmidt Englisch Erdkunde
StR`z.A Claudia Seeck Französisch Deutsch
OStR Siegfried Seiwald Physik Informatik
OStD Dr. Hanns- Sennewald Geschichte Deutsch
Michael
StR´ Anne Stallbörger Englisch Sport
L‘ SI/II Annette Tillmanns Latein Ev. Religionslehre
StR’ Christina Wankel Deutsch Geschichte
OstR Friedhelm Westphal Deutsch Sport
OStR’ Loni-Maria Westphal Deutsch Kath. Religionslehre
StD’ Anna Wiegers Musik Kath. Religionslehre
OStR Manfred Wortmann Mathematik Sport
L’i.A.. Yurdagül Yaglioglu Türkisch als Muttersprache
OstR Dr. Jürgen Zacher Ev. Religionslehre Sport
Referendarinnen und Referendare
Kai-Uwe Dosch Deutsch Sozialwissenschaften
Kristin Eisen Chemie Ev. Religionslehre
Christiane Finger Englisch Französisch
Monika Görtzen Englisch Kunst
Gerald Schröder Englisch Kath. Religionslehre
Martin Sommermeyer Mathematik Pädagogik
Birgit Strake Biologie Erdkunde
Bernhard Suermann Geschichte Latein
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——————————————————————— Personalia ——————
Neuzugang
Frau Carolin Micklisch
1973 geboren, Abitur in Herdecke abgelegt, Studium in Münster und Clermont-
Ferrand absolviert, dazu Praktikantin des Deutschen Akademischen Auslandsdienstes
in Paris und London, leistete sie ihren Referendariatsdienst am Märkischen
Gymnasium ab. Seit dem 1. Februar 2001 unterrichtet sie in den Fächern
Französisch und Spanisch.
Verabschiedungen
Frau Gabriele Berghoff
Herr Rainer Burmeister
Nach sechsjährigem Dienst am
Märkischen Gymnasium wechselt
Herr Burmeister an das Ernst-
Barlach-Gymnasium in Unna. Als
Physik-Fachvorsitzender, Moderator
in der Lehrerfortbildung im
Bereich Informatik, als
Medienbeauftragter und nicht
zuletzt als erster Redakteur der
neuen MGH-Facetten setzte er
wichtige Akzente am Märkischen
Gymnasium.
Gabriele Berghoff wurde 1953 in Hamm
geboren; sie studierte in Münster Romanistik
und Anglistik. Nach dem
Referendarsdienst von 1977 bis 1979 in
Bielefeld trat sie am Märkischen
Gymnasium 1979 ihren Dienst an. 1980
zudem im Fach Philosophie examiniert,
wurde sie 1981 zur Lebenszeitbeamtin,
1985 zur Oberrätin, 1997 zur
Studiendirektorin ernannt. Als GÖS-
Koordinatorin, beim Comeniusprojekt, bei
der Schulprogrammarbeit und nicht zuletzt
als Leiterin der Theater-AG prägte sie das
Profil des Märkischen Gymnasiums.
Zum Schuljahr 2001/2002 wechselt sie als
Schulleiterin ans Stein-Gymnasium
Hamm.
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—————— Facette 2001 ——————————————————————
Herr Dieter Enste
Dieter Enste, 1938 in
Paderborn geboren, studierte
nach dem Abitur 1961 von 1961
bis 1966 in Münster die Fächer
Deutsch und Geschichte.
In diesen Fächern legte er 1966
sein 1. Staatsexamen ab. Sein
Anstaltsjahr absolvierte er in
Ahlen. 1968 bestand er sein 2.
Staatsexamen im
Studienseminar Hamm.
Zunächst Lehrer am Friedrich-
Bährens-Gymnasium in
Schwerte arbeitete er ab dem
1. August 1969 am Märkischen
Gymnasium Hamm. Dort wurde
er 1972 zum Studienrat, 1974
zum Oberstudienrat und 1979
zum Studiendirektor befördert. Nach 32 Jahren engagiertem Dienst verläßt Herr
Enste nun das Märkische Gymnasium.
Herr Joachim Josef Letz
Joachim Letz wurde 1936 in Beuthen,
Oberschlesien geboren und legte sein
Abitur 1955 am Bischöflichen
Gymnasium Gleiwitz ab. Er begann
zunächst sein Studium an der
Philosophisch-theologischen
Hochschule in Neiße und setzte es
nach der 1958 erfolgten Umsiedlung in
die Bundesrepublik in Bonn und
Münster sowie mit einem
Auslandssemester in Besancon fort.
Dem 1965 bestandenen Staatsexamen
in Französisch und Geschichte
schloss sich eine wissenschaftliche
Tätigkeit an der Universität Münster
an, ehe er 1968 dann sein
Referendariat in Dortmund absolvierte und am Studienseminar Dortmund I 1969
das Zweite Staatsexamen ablegte.
Nach einem Jahr als Lehrer am Städtischen Neusprachlichen Mädchengymnasium
und Gymnasium für Frauenbildung in Unna kam er ans Märkische Gymnasium,
wo er auf den Tag genau 30 Jahre lang seit 1972 als Studienrat und dann
1975 als Oberstudienrat für diese Schule Dienst tat.
Im breiten Spektrum seiner Tätigkeiten für die Schule ragen besonders seine mit
der Leidenschaft und der Akribie des höchst belesenen Historikers vorgenomme-
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——————————————————————— Personalia ——————
ne Forschung zur Schulgeschichte sowie der Neuaufbau, und die Ordnung des
Schularchivs heraus.
Herr Horst Klaus Rudolf Liewer
Horst Liewer, 1939 in Hamm
geboren, bestand sein Abitur
am Städtischen Neusprachlichen
Gymnasium, dem
späteren Märkischen
Gymnasium Hamm. Dem
Studium in Münster folgte 1964
die 1. Staatsprüfung in den
Fächern Sport und Französisch
und das Anstaltsjahr in Castrop-
Rauxel. Seine Zweite
Staatsprüfung bestand er am
Studienseminar Bochum 1966.
Seinen Dienst begann er am
Märkischen Gymnasium, wo er
1969 Studienrat und
Lebenszeitbeamter sowie 1974
Studiendirektor wurde. Er war
nicht nur Initiator und Organisator von Kulturreisen nach Frankreich sowie für den
Schüleraustausch, sondern prägte maßgeblich engagiert wie tatkräftig das sportliche
Profil des Märkischen Gymnasiums.
Herr Georg Schöttler
Georg Schöttler wurde 1936
in Hamm geboren. Er
studierte nach dem Abitur
1956 bis 1962 in Münster die
Fächer Englisch und Latein.
Nach dem ersten Staatsexamen
und der Referendarzeit
in Recklinghausen trat er
1964 seinen Dienst am MGH
an.
1967 wurde er zum
Studienrat, 1971 zum
Oberstudienrat und 1974
zum Studiendirektor ernannt.
Als Hammenser Urgestein,
seit Urzeiten am Märkischen
Gymnasium, so lange, dass
er heutige Kollegen einst als
Referendare selber ausbildete, prägte er in unermüdlichem, auch außerunterrichtlichem
Engagement maßgeblich das Schulleben. So war er etwa jahrelang für die
Verwaltung der Schulbücher zuständig.
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—————— Facette 2001 ——————————————————————
Frau Elisabeth Ükermann
Die 1938 in Dortmund
geborene Elisabeth
Ükermann bestand 1959 ihr
Abitur am Städtischen
Neusprachlichen Mädchengymnasium
in Schwerte.
Nach Aufenthalten in
Tübingen und Sheffield
legte sie 1967 die 1.
Philologische Staatsprüfung
in Münster in den Fächern
Englisch und Geschichte
ab.
Zwischen 1967 und 1968
verbrachte sie im Rahmen
des Pädagogischen Austauschdienstes
ein Jahr an
der Mitcham Grammar School for boys in London, ehe sie am Studienseminar
Bochum ihren Vorbereitungsdienst antrat. 1969 legte sie ihr 2. Staatsexamen ab
und trat ihren Dienst an der Hildegardis-Schule in Bochum an. 1972 wurde sie
Studienrätin als Lebenszeitbeamtin, 1975 Oberstudienrätin. Seit 1977 war sie für
mehr als 23 Jahre lang am Märkischen Gymnasium tätig, als Klassenlehrerin, als
Mitinitiatorin des Israelaustausches, als Leiterin von Studienfahrten, als Leistungskurslehrerin.
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——————————————————————— Personalia ——————
Pfr. i.R. Heinz-Georg Wenzel
Der Herr aber schaut das Herz an.
Er sieht in das Zentrum unseres Le-
Abschied von Kurt Frank
bens. Was mag in ihm in den Jahr-
am 20.09.2000
zehnten seines erwachsenen Lebens
vorgegangen sein. Welche physi-
Ein Mensch sieht, was vor Augen ist, schen und psychischen Wunden ent-
der Herr aber sieht das Herz an.
standen und wirkten nach? Über so
(1 Sam 16,7)
manches hat er nie gesprochen. Fragen
bleiben ohne Antwort. So müssen
„letzte“ Urteile und Bewertungen
von uns Menschen offen bleiben- wie
meistens im Leben.
Ein Mensch sieht, was vor Augen ist.
So ist es wohl auch gewesen bei Kurt
Frank. Wir haben ihn gesehen und
mit ihm gelebt, als Kollegen, Verwandte
und Bekannte, zum Teil über
viele Jahre hinweg. Wir haben unsere
Urteile gefällt, mit ihm und für ihn gewirkt
und gehandelt.
Wir erinnern uns seines bisweilen so
verschmitzten Lächelns, seiner
Einsatzbereitschaft, seiner Gutwilligkeit.
Er hat einige Jahre im kirchlichen
Bereich, so im Presbyterium der
Kirchengemeinde Hamm, im Rahmen
seiner Fähigkeiten mitgearbeitet.
Nun ist er auf seinen kurzen Wegen
in seiner Wohnung tot hingesunken,
und es hat Tage gedauert, bis man
ihn gefunden hat. Er war bekannt,
kannte viele und war am Ende
schrecklich vereinsamt. Die Zirkelbewegungen
verantwortlichen Lebens
wurden in ihrem Radius immer kleiner.
Der Mensch sieht, was vor Augen ist.
Wir suchten ihn zu verstehen in seinem
Auftreten, in seinem Verhalten
oder seiner Lebensweise. Wir suchten
nach Wegen der Begleitung und
des Miteinanders. Aber wir mit unseren
ausgefeimten diagnostischen und
therapeutischen Möglichkeiten standen
im Grunde wirkungslos da und
konnten den Zirkel nicht öffnen.
Gott schaut das Herz an.
Auch das Menschen verschlossene
öffnet sich ihm. Davon hoffen wir,
dass es ein Sehen der Barmherzigkeit
ist. Von dieser Barmherzigkeit
lebt er, leben wir alle. Möge Gott in
Christus seinen Weg über die
Schwelle des Todes hinweg begleiten.
Möge er das Licht sein in der
schrecklichen Finsternis. Möge in
Christus das Leben unseres Bruders
Kurt Frank seine Erfüllung finden.
Mir kam in den letzen Tagen Thomas
Mann’s Dr. Faustus nicht aus dem
Sinn. Am Ende des Romans steht der
Zusammenbruch des Adrian Leverkühn.
Kann man den Romanhelden
Leverkühn mit unserem Verstorbenen
vergleichen? Wohl kaum. Und doch,
denke ich, gilt auch hier die Bitte der
mütterlichen Frau Schweigestill an
die „annoch Gaffenden“ um menschliches
Verständnis und die des Seronus
Zeitblohm um die Gnade Gottes -
allzumal.
So mag der Dank und die Bitte um
Barmherzigkeit das letzte Wort des
Abschiednehmens sein von unserem
Bruder in Christo Kurt Frank.
———— 63 ————

—————— Facette 2001 ——————————————————————
———— 64 ————

—————————————————————— Jahreschronik ——————
Jahreschronik Mai 2000 - Dezember 2001
23. Mai 2000 Im Rahmen des Sommerkonzerts, das in der Aula stattfand, begeistern
der Chor der Klassen 5, das Blechbläserensemble, der Flötenkurs
sowie der Flötenchor und die Streicher des MGH das Publikum.
Mai 2000 Der Förderverein des MGH spendet der Unterstufe zehn neue HiFi-
Anlagen für die Klassenräume. Die Anlagen sollen insbesondere im
Fremdsprachenunterricht zum Einsatz kommen.
Juni 2000 Eine Projektgruppe des Märkischen bestehend aus den Schülern
Stefan Bethge, Simone Fedor, Dorthe Heermann, Katharina
Mandrisch, Katja Ohnrich, Eva Kreienfeld und Niklas Schmitz belegt
unter der Leitung von Herrn Dr. Zacher beim Landeswettbewerb der
Westfälischen Landeskirche zum Thema „Zeit“ den zweiten Platz.
16. Juni 2000 Das MGH entläßt fast 100 AbiturientInnen in einer feierlichen Verabschiedung.
Die Feierstunde wird durch Musik- und Theateraufführungen
abgerundet.
28. Juni 2000 Zur Förderung eines angemessenen Sozialverhaltens in der Unterstufe
werden in der Aula Schüler, die sich als besonders hilfreich erwiesen
haben oder besonderes Engagement bewiesen haben, in einer
kleinen Feier ausgezeichnet.
———— 65 ————

—————— Facette 2001 ——————————————————————
15./16. Sept. 2000 Die Bradford Youth Players und Schüler der Theater-AG des Märkischen
führen das Musical Der kleine Horrorladen von Menken und
Asham in einer Originalversion auf.
September 2000 Kurt Frank, Lehrer am MGH seit 1975 und 1966 selbst Abiturient des
Märkischen, stirbt unerwartet im Alter von nur 53 Jahren.
3. Oktober 2000 Die Stadt beschließt endgültig die Erweiterung des Märkischen
Gymnasiums durch einen Anbau. Dazu werden insgesamt 11,4 Mio
Mark zur Verfügung gestellt, wovon die Stadt 6,8 Mio trägt. Angestrebt
wird eine Fertigstellung zum Schuljahr 2002/2003.
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—————————————————————— Jahreschronik ——————
28. Oktober 2000 Das MGH feiert den traditionellen Tag der offenen Tür mit Führungen
durch das Gebäude und Vorführungen von Probeunterricht
14. Dezember 2000 Musikgruppen des Märkischen gestalten das traditionelle Adventskonzert
in der Thomaskirche. Beteiligt sind der Chor des MGH, der
Chor der Klassen 5, der Flötenchor, das Blechbläserensemble, sowie
die neue Streichergruppe unter den Leitungen von Herrn Klatt
und Frau Wiegers. Ferner treten erstmals beim Adventskonzert die
SmarTeens (Leitung Frau Große-Westermann) auf.
25. Januar 2001 Die ehemaligen Referendare des MGH werden in einer kleinen Feier
verabschiedet.
27. Februar 2001 Frau Elisabeth Ükermann wird nach langjähriger Tätigkeit am MGH
in den Ruhestand verabschiedet.
29. Februar 2001 Im Rahmen des Märkischen Forums spricht Dr. Heinz Schirp vom
Landesinstitut für Schule und Weiterbildung in Soest über den Wandel
des Bildungssystems und die Bedeutung der Bereiche „Lernen
lernen“ und „Werte“.
März 2001 Eine Schülergruppe aus St. Denis (8. Klasse) besucht im Rahmen
des Schüleraustausches das Märkische Gymnasium.
22. März 2001 Besuch des OB T. Hunsteger-Petermann im Haus am Meer auf
Wangerooge.
13. April 2001 Wegen einer amerikanischen Fünf-Zentner-Bombe müssen die Arbeiten
am Neubau unterbrochen werden und die Schule wird evakuiert.
Nach knapp zwei Stunden ist die Bombe entschärft.
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—————— Facette 2001 ——————————————————————
30. April 2001 In Anwesenheit des OB T. Hunsteger-Petermann und weiterer Spitzen
Verwaltung und Politik feiert das MGH die Grundsteinlegung für
den Anbau des Schulgebäudes. Ein Fragezeichen bleibt hinsichtlich
der zu künftigen Aufteilung des Gebäudes zwischen MGH und Realschule
bestehen. Insgesamt sollen 37 neue Räume geschaffen
werden.
15. Mai 2001 Die Schulkonferenz des MGH beschließt die Einrichtung einer Profilklasse
mit der Möglichkeit des Überspringens der Klasse 11 zum
nächsten Schuljahr.
———— 68 ————

—————————————————————— Jahreschronik ——————
29./31. Mai/8. Juni Die Theater-AG unter der Leitung von Frau Berghoff führt mit großem
Erfolg Molieres Komödie Der eingebildete Kranke in der Aula
auf.
23. Juni 2001 Abiturentlaßfeier des MGH in der Aula
02.07.2001 Herr Schöttler und Herr Enste werden in den Ruhestand verabschiedet.
Herr Burmeister verläßt die Schule und wechselt zum
Ernst-Barlach-Gymnasium, Kamen.
31. August 2001 Der bekannte Hammer Künstler Jockl Reisner stellt einen Querschnitt
seiner Werke in der Treppengalerie des Märkischen aus. Zur
Eröffnung der Ausstellung erscheinen zahlreiche Repräsentanten
aus Politik und Verwaltung.
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—————— Facette 2001 ——————————————————————
29.August 2001 Frau Gabriele Berghoff wird nach langjähriger Tätigkeit am MGH
verabschiedet und tritt ihre Stelle als Schulleiterin des Freiherr-vom-
Stein-Gymnasiums an.
12. September 2001 Anläßlich der Terroranschläge in den USA entschließt sich die SV
des MGH zu einer spontanen Gedenkfeier und Mahnwache.
21. September 2001 In einem kombinierten Schul- und Richtfest feiert das Märkische
Gymnasium die Fertigstellung des Rohbaus des Erweiterungsbaus.
Am Schulfest beteiligen sich nach genauer Vorbereitung alle Klassen
und Kurse des MGH mit eigenen Projekten und Aktivitäten.
1. Dezember 2001 Zum traditionellen Tag der offenen Tür erscheinen wieder zahlreiche
Schüler und Eltern von Viertklässlern, um sich in Führungen, Vorführungen
und Ausstellungen über die Angebote des MGH zu informieren.
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———————————————————— Jahresarbeitsplan ——————
Dr. Sennewald
ARBEITSPLAN des Märkischen Gymnasiums Hamm im Schuljahr 2001/02
Stand 31.10.2001
Jahresaufgaben:
• Beratende Begleitung des städtischen Projekts „Erweiterungsbau MGH
• Umsetzung der neuen AO-SI: Hilfen für Eltern und Hinweise zur Beratung
durch Lehrerinnen und Lehrer
• Entwicklung, Einsatz und Erprobung geeigneter Aufgaben für den
Vertretungsunterricht (alle Lehrenden)
• Umgang mit unterschiedlichen Begabungsstrukturen
• Weiterentwicklung verbindlicher Absprachen für Vergleichsarbeiten in den
Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik
• Hilfen zum Lern- und Sozialverhalten:
• Entwicklung und Umsetzung in den Stufen 5 und 11
• Preise, Ansporn, Wettbewerbe
• Weiterentwicklung des Wangerooge-Konzepts
• Profilbildung in S II
• Auswertung der bisherigen Erfahrungen mit Facharbeiten: Beratung, Themen,
Termine, Beurteilung Umsetzung und begleitende Gestaltung der
Schulzeitverkürzung
• Durchführung eines Pädagogischen Tages
•
August 2001
ab August Dritte Implementation der neuen RL und LP S II
25. 08. – 01. 09. Austauschfahrt nach Dänemark
28. 08. Elternforum I für die Stufe 5
30. 08. Lehrerkonferenz
September 2001
03. 09. – 06.09. Klassenpflegschaften (u.a. AO-SI und Versetzungsordnung)
11. 09. Elternforum II für die Stufe 5
11. 09. – 23. 09. Wangerooge-Fahrt der Klassen 8 b und 8 d
13. 09. Klassenkonferenzen der Stufe 9
17. 09. Schulpflegschaft
19. 09. Klassenkonferenzen der Stufe 7
21. 09. Schul-Richt-Fest
23. 09. – 05. 10. Wangerooge-Fahrt der Klassen 8 a. 8 c, 8 e
24. 09. Klassenkonferenzen der Stufe 10
25. 09. Bundesjugendspiele
25. 09. Schulkonferenz
26. 09. Elternforum für die Stufe 6
27. 09. Elternforum I für die Stufe 7
27. 09. – 05. 10. Studienfahrten der Stufe 13
———— 71 ————

—————— Facette 2001 —————————————————————
Oktober 2001
01. 10. Elternforum III für die Stufe 5
03. 10. Tag der Deutschen Einheit
08. 10. - 20. 10. HERBSTFERIEN
24. 10. Elternforum II für Stufe 7
25. 10. Klassenkonferenzen der Stufe 8
26. 10. Warnungstermin bei Epochenunterricht
26. 10. späteste Durchführung von Fachkonferenzen
31. 10. – 13. 11. Wangerooge-Fahrt der Klasse 6 c
November 2001
13. /15.11. Erprobungsstufenkonferenz der Stufe 5/6
14. 11. – 15.11 Beratungswochenende der Stufe 13
22. / 23.11. Eltern- und Schülersprechtag von 16 bis 19 Uhr/ 9 bis 12 Uhr
26. 11. Letzter Termin für die Wahl des Fachs für die Facharbeit
Elternforum III für Stufe 7 und 10
Stufenfahrt der Stufe 11
Dezember 2001
02. 12. Tag der Offenen Tür
13. 12. Adventskonzert
13. 12. Letzter Termin für die Bekanntgabe der Themen der Facharbeit
22.12. - 07. 01.02 WEIHNACHTSFERIEN
Januar 2002
17.12.-22.03.02. Anfertigungszeitraum für die Facharbeiten
21. 01. Späteste Abgabe der Abiturthemen beim Schulleiter
21. 01. - 22.01 Zeugniskonferenzen
25. 01. Zeugnisausgabe in der 4. Stunde
25. 01. – 03.02. Skikurs des LK Sp 12
28. 01. Wiederbeginn des Unterrichts um 8. 50 Uhr
Verkehrserziehung Stufe 11
Februar 2002
11. 02. ROSENMONTAG
Besuch französischer Gäste am MGH
März 2002
04. 03. – 22. 03. Betriebspraktikum der Stufe 9
18. 03. Jg. 6: Info-Veranstaltung zur Schulzeitverkürzung und
Sprachenwahl
22. 03. Letzter Abgabetermin für die Facharbeiten
März/April Wangerooge-Fahrt der Klassen 5
Jg. 13 - Klausuren unter Abiturbedingungen
———— 72 ————

———————————————————— Jahresarbeitsplan ——————
23. 03. – 06. 04. OSTERFERIEN
April 2002
16. /18. 04. Erprobungsstufenkonferenz der Stufe 5/6
19. 04. Notenlisten Stufe 13 an Stufenleitung
22. 04. Regeltermin für Warnungen Stufen 6 – 11
23. 04. Info-Veranstaltung zur Mittelstufendifferenzierung für Stufe 8
24. 04. 1. Konferenz des ZAA
25. 04. Bekanntgabe der Ergebnisse der Zulassungskonferenz;
letzter Unterrichtstag für die Stufe 13
25. /26. 04. Eltern- und Schülersprechtag von 16 bis 19 Uhr/ 9 bis 12 Uhr
30. 04. Schriftliches Abitur: LK – Klausuren
Märkisches Forum
Beratungswochenende der Stufe 11
Besuch vom Rysensteen-Gymnasium am MGH
Besuch von Schülerinnen und Schülern der Stufe 8 in Saint
Denis
Mai 2002
01. 05. MAIFEIERTAG
02. 05. Schriftliches Abitur: LK – Klausuren
06. 05. Schriftliches Abitur: GK – Klausuren
Klausuren im Abiturfach Spanisch
13. 05. Gemeinsame Sitzung des ZAA mit den FPA im 4. Fach
09. 05. CHRISTI HIMMELFAHRT
14. 05. Abiturprüfungen im 4. Fach (unterrichtsfrei)
15. 05. – 16. 05 Fortführung der Abiturprüfungen im 4. Fach (darin enthalten
die Prüfungen in Sport)
18. 05. – 25. 05. PFINGSTFERIEN (darin enthalten die beweglichen Ferientage)
21. 05. Übergabe der Abiturklausuren an die Korreferent/innen
27. 05. LK-Wahlen der Stufe 11
28. 05. Abgabe der Abiturklausuren beim SL
29. 05. Sechswochenkonferenz der Stufe 6
30. 05. – 02. 06. Frankreich-Fahrt innerhalb der Stufen 10 – 12
30. 05. FRONLEICHNAM
Hamms schnellste Schule
———— 73 ————

—————— Facette 2001 —————————————————————
Juni 2002
04. 06. Bekanntgabe der Ergebnisse der Abiturklausuren
05. 06. Meldungen zu freiwilligen Prüfungen im 1.–3. Fach (bis 12
Uhr)
05. 06 LA - Pokal Realschule
10. 06. Gemeinsame Sitzung des ZAA mit den FPA im 1. – 3. Fach
11. 06. – 12. 06. Mündliches Abitur: 1. - 3. Fach
21. 06. Abiturentlassungsfeier
Berufsinformationstage und Bewerbertraining für die Stufe 9
Juli 2002
01. 07. – 03. 07. Abschlussfahrten der Stufe 10
08. 07. 14 Uhr: Versetzungskonferenz der Stufen 6 und 11,
Stufenkonferenz 12 und Erprobungsstufenkonferenzen der
09. 07. 14 Stufen Uhr: 5 Versetzungskonferenzen 7 - 10
11. 07. Rückgabe der Lehrbücher
12. 07. Entlassung der abgehenden 10er-SchülerInnen
15. 07. Begrüßungsnachmittag für die SchülerInnen der kommenden
Stufe 5
16. 07. ab 12.30 Uhr: Dienstbesprechung
17. 07. Letzter Schultag; Zeugnisausgabe in der 4. Stunde
18. 07. - 01. 09. SOMMERFERIEN
September 2002
02. 09.Erster Schultag nach den Sommerferien
07.50 Uhr – 09.35 Uhr schriftliche Nachprüfungen
08.00 Uhr – 08.40 Uhr Dienstbesprechung
08.40 Uhr Treffen der nicht versetzten SchülerInnen in A 11
08.50 Uhr – 10.35 Uhr Klassenleiterstunden in den Stufen 6 – 10
08.50 Uhr Treffen der Stufe 11 in der Aula,
danach bis 10.35 Uhr Tutoriatsstunden
08.50 Uhr Stufenversammlung der Stufe 12 in der Cafeteria
09.20 Uhr Stufenversammlung der Stufe 13 in der Aula
10.30 Uhr Begrüßung der Stufe 5 in der Aula, danach bis
ca. 12 Uhr
Betreuung durch die KlassenlehrerInnen
10.40 Uhr – 12.25 Uhr planmäßiger Unterricht für die Stufen 6 – 11
12.25 Uhr Beendigung des Unterrichts
ab 12.30 Korrekturzeit für die Nachprüfungsarbeiten,
Prüfungsvorbereitung der
Nachprüfungskommissionen
ab 13.30 Uhr: mündliche Nachprüfungen
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