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SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Lehrer an Förderschulen und im gemeinsamen Unterricht orientieren sich am Bildungs- und
Erziehungsauftrag der Schule. Sie berücksichtigen die individuellen Voraussetzungen der
Schüler und treten für die Beseitigung bestehender Nachteile ein. Sie fördern Schüler in
besonderer Weise und ermöglichen durch individuelle Hilfen ein möglichst hohes Maß an
schulischer und beruflicher Eingliederung, an gesellschaftlicher Teilhabe und selbstständiger
Lebensgestaltung (vgl. Handbuch zum Seminarprogramm).
1.5. Planung, Durchführung, Reflexion und Beratung von Unterricht und
Förderung als zentrale Elemente der Seminarausbildung
Die Planung, Durchführung, Reflexion und Beratung von Unterricht und Förderung nimmt als
zentraler Themenbereich viel Raum in der Seminararbeit ein.
Gruppenhospitationen dienen der Erprobung von Unterricht und Beratung im
bewertungsfreien Raum. Sie sind ein guter Ort für diesen Ausbildungsschwerpunkt. Begleitet
durch Fachleiter begibt man sich während der Gruppenhospitationen mehrfach auf die Suche
nach praktikablen Möglichkeiten der Unterrichtsplanung und -durchführung.
Darüber hinaus bildet die Arbeit mit Förderplänen einen wichtigen Ausbildungsbaustein:
Grundlagen der Förderplanung verknüpft mit der Erstellung exemplarischer Förderpläne bzw.
Schülerprofile werden umfassend als Basis der förderzielorientierten Unterrichtsplanung
bearbeitet.
Systematisches, nachhaltiges Arbeiten am individuellen Förderbedarf erfordert ein Vorgehen
auf mindestens mittelfristiger Planungsebene.
Ausgangspunkt jeder Planung sind die Schüler mit ihren Bedürfnissen, Interessen und
Fähigkeiten. Als Grundsatz sonderpädagogischen Handelns gilt, dass stets von den Stärken
der einzelnen Schüler ausgegangen wird (vgl. Diagnose- und Förderwerkstatt 3 ).
Schwerpunktbezogene Unterrichtsplanung bedeutet auf dieser Grundlage: Fachliche und
förderzielorientierte Unterrichtsplanungen können sich gegenseitig bedingen, stehen in einer
Balance, können sich gegenseitig stützen und sind immer sinnvoll miteinander verknüpft.
Die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht in o.g. Sinne steht als ein zentrales
Ausbildungsanliegen im Hauptseminar, Fachseminar und Fachrichtungsseminar quantitativ
und qualitativ im Mittelpunkt (HS = Grundlagen, FR= förderorientierte Unterrichtsplanung, F=
fachdidaktische Planung). Vor diesem Hintergrund haben vor allem die Unterrichtsbesuche
eine herausragende Bedeutung, da hier die im Seminar (oder die zuvor in der ersten
Ausbildungsphase) erworbenen theoretischen Inhalte in der Praxis erprobt bzw. umgesetzt
und anschließend reflektiert und beraten werden. Dabei hat die Reflexionskompetenz einen
hohen Stellenwert. Sie wird kontinuierlich in den Nachbesprechungen / Beratungen geübt.
Der Anspruch der in dieser Weise vermittelten Planungskompetenz liegt darin, dass
Unterrichtsplanung schließlich im Alltag strukturiert abgerufen und gedacht werden kann und
zwar sowohl in Hinsicht auf fachliche als auch auf förderzielorientierte Planung.
3 ALBERS, Stefanie, BÜNING, Gabriele, BURGHARDT, Susanne, DAHLHAUS, Rebekka, GREITEN, Michael, GÖTTE, Sandra,
HARTMANN, Christof, KLÜNER, David, KÖPER-PAUS, Julia, LUDWIG, Mechthild, SCHÖNKE, Michelle, STOLLMANN, Jutta,
SCHUMACHER, Helga, WEITSCH, Uta. Diagnose - und Förderwerkstatt / Diagnose- und Förderwerkstatt im Fach Deutsch.
Unveröff. Manuskript. Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik. Gelsenkirchen. 2007 / 2008
Stand: Juli 2008 10