seminarprogramm - Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung ...

SEMINARPROGRAMM
Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
2008
Studienseminar Gelsenkirchen

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
SEMINARPROGRAMM
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Studienseminar Gelsenkirchen
Teil I SEMINARPROGRAMM
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Ä Präambel – Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern für das
sonderpädagogische Schulsystem
Ä Organisatorische Rahmenbedingungen der Ausbildung
1. Grundsätze
1.1. Zum Verhältnis der Unterrichtsfächer und Förderschwerpunkte
1.2. Offenheit gegenüber unterschiedlichen didaktischen Schulen
1.3. Lernen mit kontinuierlichen Personen- bzw. Gruppenbezügen
1.4. Lehrerverhalten – Anforderungsprofil eines guten Lehrers für
Sonderpädagogik
1.5. Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht und
Förderung als zentrale Elemente der Seminarausbildung
1.6. Interne Evaluation und Qualitätssicherung
1.7. Theoretisch fundierter Praxisbezug
1.8. Selbstständiges Lernen
1.9. Modellhafte Methoden – Methodentransfer
1.10. Seminarleben
2. Akzentuierung der Seminararbeit auf der Grundlage der
Standards der Lehrerausbildung
- Unterrichten und Fördern
- Erziehen
- Diagnostizieren und Fördern
- Beraten
- Leistung messen und beurteilen
- Organisieren und Verwalten
- Evaluieren, Innovieren, Kooperieren
Stand: Juli 2008 2
Seite
6
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8
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SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Teil II HANDBUCH zum Seminarprogramm
(Darstellung konkreter Eckpunkte in alphabetischer Reihenfolge auf der Grundlage aktueller
Seminarpapiere)
Ausbildungsstruktur - Ausbildungsinhalte
Info-Abc
Zeitstruktur des Seminartages
Verteilung der Ausbildungs- und Prüfungsanteile
Seminarplanung der Hauptseminare
Themenschwerpunkte in den Hauptseminaren
Kompetenzen und Standards der Seminarausbildung
Übersicht weitere Skripte
Begleitprogramm
Besondere Veranstaltungen
Grundinfo zu ausgewählten Förderbereichen /
Förderzielschwerpunkten
Grundinfo Fächer
Interkulturtag
Diagnose- und Förderwerkstatt 66
Evaluation
Module - Ausbildungsbausteine
Beratung
Gruppenhospitationen
Gemeinsamer Unterricht
Hospitationen
Lehrerverhalten
Neue Medien
Pädagogische Woche
Tandem
Thementage
Unterricht optimieren
Vorbereitung auf die Prüfung
Stand: Juli 2008 3
Seite
22
61
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SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
PEG 92
Portfolio - Ausbildungsnachweise
Seminarbrief 97
Unterrichten und Fördern planen
Förderpläne (Schülerprofile) in der Fachrichtung und im Fach
- Konferenzbeschluss
Fördern planen (Veröffentlichung)
Grundlagentext: Planung von Unterrichts- Förder- und
Erziehungssituationen
Zentrale Themen, Kompetenzen und Standards –
Fachseminare
Biologie
Deutsch
Englisch
Geschichte
Hauswirtschaft
Kunst
Mathematik
Musik
Religionslehre – evangelisch / katholisch
Sachunterricht
Sozialwissenschaften
Sport
Textiles Gestalten
Zentrale Themen, Kompetenzen und Standards –
Fachrichtungsseminare
Förderschwerpunkt Lernen (LE)
Förderschwerpunkt Sprache (SQ)
Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (GG)
Förderschwerpunkt Körperliche und Motorische Entwicklung (KM)
Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung (ES)
Zentrale Themen, Kompetenzen und Standards –
Hauptseminar
Stand: Juli 2008 4
93
98
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121
126

Vorwort
SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Liebe Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter,
liebe Kolleginnen und Kollegen, liebe interessierte Leserinnen und Leser,
das hier vorliegende Seminarprogramm ist ein Teil des übergeordneten
Studienseminarprogramms des „Studienseminars für Lehrämter Gelsenkirchen“. Adressaten
des Seminarprogramms sind diejenigen, die sich für die inhaltlichen und organisatorischen
Strukturen im Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik (SP) in Gelsenkirchen
interessieren.
Ein Seminar ist ein lernendes System, das sich in ständiger Veränderung – bestenfalls
kontinuierlicher Weiterentwicklung – befindet und so sollte ein Seminarprogramm immer nur
den derzeitigen, nicht überdauernd festgeschriebenen Ist-Stand skizzieren.
Dieser Ist-Stand wird auf der inhaltlichen Seite zurzeit stark durch die
allgemeinpädagogischen Standards und Kompetenzen der Lehrerbildung geprägt, die sich in
nahezu allen Teilen des Seminarprogramms wiederfinden.
Das Seminarprogramm besteht aus zwei unterschiedlichen Teilen. Der erste Teil, das
eigentliche Seminarprogramm, beinhaltet die eher überdauernden Grundsätze und
Rahmenbedingungen der Ausbildung im Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Gelsenkirchen.
Der zweite Teil wurde bewusst „Handbuch“ zum Seminarprogramm genannt. Hier werden
ausgewählte Eckpunkte aus der konkreten Ausbildungsarbeit zusammengestellt. Durch die
Trennung vom Seminarprogramm sollen die einzelnen Abschnitte des Handbuchs
unkompliziert aktualisierbar sein.
Ein wesentlicher Schwerpunkt der fachlichen Arbeit im Seminar war in den vergangenen
Jahren die Strukturierung sonderpädagogischer Planungsprozesse und die Erarbeitung
praxistauglicher Eckpunkte zur Erstellung von Förderplänen. Das in diesem Zusammenhang
veröffentlichte Material stellt neben dem Seminarprogramm eine auf sonderpädagogische
Planungsstandards zielende Grundlage der Seminararbeit dar (Hinweise dazu finden sich im
Abschnitt „Unterrichten und Fördern planen“).
Als stetig aktualisierte Informationsquelle über die Seminararbeit sei auf die Homepage des
Seminars (www.studienseminar-gelsenkirchen.de) hingewiesen, auf der auch das hier
vorliegende Seminarprogramm zu finden ist.
Darüber hinaus können von interessierten Leserinnen und Lesern (unveröffentlichte) Reader
wie zum Beispiel „Das ABC des Deutschunterrichts“ als weitere Informationsbausteine der
Seminararbeit in der Seminarbibliothek eingesehen werden.
Wir wünschen Ihnen und uns eine kontinuierliche und fruchtbare Auseinandersetzung mit
dem Seminarprogramm und freuen uns über Anregungen zur Weiterentwicklung.
Gelsenkirchen, Juli 2008
i.A. des Kollegiums,
die Mitglieder der Steuergruppe
Gabriele Büning, Ulrike Flott-Tönjes, Thomas Gerlitzki, Bodo Kulemann, Walter Leßnig, Mechthild Ludwig,
Horst-Ulrich Stein, Jürgen Thamm, Helma Witt
Stand: Juli 2008 5

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Präambel –
Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern für das
Lehramt für Sonderpädagogik
Die Ausbildung im Seminar basiert auf einem ganzheitlichen Menschenbild.
Dies versuchen wir in zweifacher Hinsicht umzusetzen:
Wir führen uns zum einen die Bedürfnisse und Ausbildungserfordernisse der
Lehramtsanwärter ständig vor Augen und setzen neue Erkenntnisse im Rahmen unserer
Seminararbeit um.
Zum anderen vermitteln wir unseren Lehramtsanwärtern die Sichtweise, dass die
Entwicklung, die Bedürfnisse und die Förderanliegen der Kinder und Jugendlichen, die
besonderer (schulischer) Förderung bedürfen, im Mittelpunkt stehen.
So setzt sich die Ausbildung von Sonderpädagogen nicht nur mit der Feststellung, sondern
auch mit Fragen der Entsprechung des sonderpädagogischen Förderbedarfes durch
Unterricht auseinander und geht dabei von den Stärken des Kindes als gewinnbringenden
Ausgangspunkt für seine erfolgreiche Förderung aus.
An die Lehrer 1 für Sonderpädagogik bestehen besondere Anforderungen vor allem in Bezug
auf umfangreiche/ schülerspezifische Diagnostik, Wissen über Entwicklungen und
Förderbereiche, Bereitschaft zu differenzierender bis hin zu individualisierender Arbeit mit
den Kindern und Jugendlichen und eine kooperative Zusammenarbeit mit außerschulischen
Erziehungspartnern.
Die Auszubildenden sollen Visionen und „Gütevorstellung“ hinsichtlich der eigenen
Förderschulen entwickeln. Sie lernen unterschiedliche Förderorte kennen und setzen sich mit
dem Anforderungsprofil eines „guten“ Lehrers für Sonderpädagogik sowie mit der Qualität
von sonderpädagogischem Unterricht auf der Grundlage von individuellen Förderplänen
auseinander.
Die Ausbildung erfolgt im Seminar in Unterrichtsfächern, in Fachrichtungen, die den
Förderschwerpunkten entsprechen und in Hauptseminaren. Die Inhalte und Ziele der
einzelnen Seminare ergänzen sich gegenseitig. Darüber hinaus werden auch andere
Organisationsformen (übergreifend, kooperierend) angeboten.
Die Seminarausbildung erfolgt in Kooperation mit allen schulischen und außerschulischen
Orten sonderpädagogischer Förderung.
Als Grundsätze der Ausbildung gelten: Lernen als Angebot, der selbstständige Lerner und
Fachleiter als Lernbegleiter. Die gesamte Ausbildung muss sich immer daran messen lassen,
wie effektiv und sinnvoll sie im Hinblick auf die Förderung von Schülerinnen und Schüler mit
sonderpädagogischem Förderbedarf im Schulalltag ist.
1 Die Verwendung der überwiegend maskulinen Form hier und im weiteren Textverlauf dient der besseren Lesbarkeit und
schließt die feminine Form mit ein.
Stand: Juli 2008 6

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Organisatorische Rahmenbedingungen der
Ausbildung
Die Lehramtsanwärter (LAA) beginnen die zweite Ausbildungsphase nach einem Studium in
zwei Fachrichtungen und einem Unterrichtsfach mit unterschiedlichen theoretischen
Grundvoraussetzungen und mit unterschiedlichen praktischen Vorerfahrungen.
Der Einsatz der LAA erfolgt an Schulen ihrer 1. oder 2. Fachrichtung. Die Begleitung an den
Schulen wird von Ausbildungslehrern, Ausbildungskoordinatoren (AKO) und Schulleitern
geleistet.
Zu den Seminarbezirken gehören Ausbildungsschulen aus den Kreisen Recklinghausen und
Borken und den Städten Gelsenkirchen und Bottrop.
Das Seminargebäude befindet sich auf dem Gelände der Wasserburg Lüttinghof. Es liegt in
ländlicher Umgebung an der Peripherie des Gelsenkirchener Nordens.
Im Gebäude befinden sich die folgenden Seminare:
- Lehramt für Sonderpädagogik
- Ausbildung der Fachlehrer an Förderschulen
- Lehramt GHR (Schwerpunkt Primarstufe)
- Lehramt Sekundarstufe II (Gymnasium / Gesamtschule)
- Lehramt Berufskolleg.
Das Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik verfügt über eine Bibliothek mit der
Möglichkeit zur wöchentlichen Ausleihe.
Der Standort bietet unter anderem, großzügige, ansprechende Seminarräume, einen LAA –
Aufenthaltsraum mit temporärer Bewirtschaftung und die Möglichkeit eines Mittagstisches in
der Gastronomie der Wasserburg.
Das Team der Seminarausbilder besteht aus mehr als 20 Kolleginnen und Kollegen. Jeder
bringt sich mit seinen spezifischen Kenntnissen, Fähigkeiten und mit seiner Persönlichkeit in
den Ausbildungsprozess ein. Im Seminar werden gemeinsame Standards und Ziele definiert.
Gleichzeitig wird die Individualität der einzelnen Kolleginnen und Kollegen als Bereicherung
des Ausbildungsprozesses gesehen.
Die Regierungsangestellten im Servicebereich des Studienseminars klären (fast) alle Fragen.
Sie verfügen über einen reichen Erfahrungsschatz in Bezug auf die Belange der
Auszubildenden.
Die organisatorischen Rahmenbedingungen werden u.a. durch die Einstellungstermine der
Lehramtsanwärter bedingt, sodass innerhalb der Ausbildung in zum Teil getrennten
Jahrgängen aber auch in jahrgangsübergreifenden, konstanten Seminargruppen gearbeitet
wird. Zusätzlich finden offene bzw. übergreifende Angebote statt.
Stand: Juli 2008 7

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
1. Grundsätze
1.1. Zum Verhältnis der Unterrichtsfächer und Förderschwerpunkte
Jedem LAA wird über die zwei Ausbildungsjahre eine fundierte Ausbildung in einem
Unterrichtsfach und in einem Förderschwerpunkt angeboten. Darüber hinaus ist der
praxisorientierte Erwerb von Grundkenntnissen in weiteren Unterrichtsfächern und
Förderschwerpunkten ein wichtiges Ziel der Ausbildung
(vgl. u. a. Reader zum Fach Deutsch 2 ).
Die Förderung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist nicht gleich zu
setzen mit der Förderung im allgemeinen Schulsystem. Deshalb enthält
sonderpädagogischer Unterricht neben inhaltlichen und fachlichen Anteilen immer auch
sonderpädagogische Anteile, die miteinander verknüpft sind.
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu unterrichten bedeutet, dass kontinuierlich
deren individueller Förderbedarf mit in die unterrichtliche Planung einbezogen werden muss.
Vermittlung von Fachwissen ist hier sehr eng verknüpft mit der Vermittlung von
Schlüsselkompetenzen, die sich mit den dem Ausbildungskonzept zugrunde liegenden
Entwicklungs- und Förderbereichen überschneiden
Im Seminarprogramm des Seminars für das Lehramt für Sonderpädagogik wird die
Kompetenz „Unterrichten“ deshalb um die mit dem „Unterrichten“ stets verknüpfte
Kompetenz des „Förderns“ ergänzt.
LAA lernen in unserer Ausbildung neben der notwendigen Vermittlung fachlicher Inhalte,
genau diese Inhalte auch im Hinblick auf das Erreichen der individuellen Förderziele zu
analysieren, zu werten und diese fachlichen Inhalte dann dafür methodisch aufzubereiten.
In der Vermittlung eben dieser sonderpädagogischen didaktischen Kompetenz liegt
gleichwertig neben der Unterrichtsfachdidaktik einer unser wesentlichen
Ausbildungsansprüche.
Es findet eine Vernetzung von Förderplanprozessen, Förderplänen und Unterrichtsfächern
statt. Im Mittelpunkt stehen dabei Möglichkeiten der Umsetzung individueller Förderziele im
Schulalltag (Einzelförderung, Lerngruppen, Klassen) in Verknüpfung mit Unterrichtsfächern
und fächerübergreifenden Inhalten.
(vgl. FLOTT-TÖNJES, Ulrike, OBERLACK, Susanne, ROSS-BOELHAUVE, Rita, SCHUMACHER,
Helga, THAMM, Jürgen, WIDLAK, Christian. Fördern Planen – Förderzielorientierter Unterricht
auf der Basis von Förderplänen. Bornheim. 2007)
1.2. Offenheit gegenüber unterschiedlichen didaktischen Schulen
Das Seminar als System bleibt grundsätzlich allen Strömungen gegenüber aufgeschlossen,
weil die Heterogenität der Schülerschaft in den Schulen den Einsatz unterschiedlichster
methodisch-didaktischer Konzepte erfordert.
Es unterstützt die LAA in dem Prozess, ihre eigene Lehrerpersönlichkeit in der Ausbildung zu
finden, d.h. auch, sich breit zu orientieren und dann begründete Entscheidungen zu treffen.
2
LUDWIG, Mechthild, PELZER, Norbert, RENFERT, Martina, YORK-FRIEDHOFF, Christa. ABC des Deutschunterrichts. Reader
zum Fach Deutsch. Unveröff. Manuskipt. Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik. Gelsenkirchen und Münster.
2006
Stand: Juli 2008 8

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
In der Ausbildungsarbeit besteht eine Orientierung an der humanistischen Pädagogik, weil
sie über geeignete Modelle verfügt, die unterschiedlichen Kommunikationssituationen in der
Ausbildung und im sonderpädagogischen Schulsystem zu analysieren und zu strukturieren.
Es erfolgt deshalb u. a. eine Bezugnahme zu ganzheitlichen Lernmodellen und einem
humanistischen Menschenbild mit Aufgeschlossenheit für neue Ansätze und eine kritischkonstruktive
Auseinandersetzung mit diesen.
Auch in Bezug auf das Handlungsfeld „Unterrichten“ wird grundsätzlich kein didaktisches
Modell bevorzugt, um ein ausgewogenes Maß an Offenheit und Orientierung zu
gewährleisten und damit die Ausbildungsarbeit positiv zu beeinflussen (vgl. Handbuch zum
Seminarprogramm).
1.3. Lernen mit kontinuierlichen Personen- bzw. Gruppenbezügen
Die Seminararbeit bezieht sich nicht nur auf reine Wissensvermittlung, sondern zielt auch auf
Persönlichkeitsbildung, Befähigung zu Reflexionskompetenz, eine kritische Sicht auf die
eigene Arbeit und Offenheit im Umgang mit Kollegen.
Diese Intentionen können besser in dauerhaft bestehenden Seminargruppen mit
entsprechender Fachleiterzuordnung als in einem eher unpersönlichen „Kurssystem“ verfolgt
werden.
Dem Ausbildungsangebot liegt zudem ein prozessorientiertes Verständnis von Lernen
zugrunde. Aus lerntheoretischen Gründen sind wir davon überzeugt, dass der Weg zu einem
guten Ausbildungsergebnis am Besten durch aufeinander aufbauende und von den
Lernbedürfnissen der Lehramtsanwärter mitbestimmten prozessualen Lernangeboten
gewährleistet ist.
In diesem Prozess ist das Lernen mit kontinuierlichen Gruppenbezügen und das Lernen mit
konstant begleitenden und beratenden Seminarausbildern effektiver und nachhaltiger als ein
Lernen ohne diese Orientierungspunkte.
Über die dauerhaft bestehenden Seminargruppen hinaus werden übergreifende
Veranstaltungen wie Arbeitsgruppen, Module, Beratungsgruppen mit Fachleitern als
Referenten und Fachleiterteams angeboten.
Da die Möglichkeiten der Vernetzung immer dann an ihre Grenzen geraten, wenn die
Wahlmöglichkeiten zu beliebig und offen angelegt sind, wird überwiegend mit
Wahlpflichtangeboten gearbeitet.
Als wichtige Prinzipien gelten der Austausch untereinander, das gegenseitige Kennen lernen
und das miteinander auch über persönliche Zugänge ins Gespräch kommen.
Die damit verbundenen gruppendynamischen Prozesse führen zu beruflicher Sozialisation in
immer vertrauter werdenden Bezügen.
1.4. Lehrerverhalten – Anforderungsprofil eines guten Lehrers für
Sonderpädagogik
Grundsätzlich ist ein gutes Lehrerverhalten an allen Schulformen durch ein ähnliches
Anforderungsprofil gekennzeichnet. Gutes sonderpädagogisches Lehrerverhalten basiert auf
zwei Grundannahmen, wovon die eine sich am humanistischen Menschenbild orientiert und
die andere sich in dessen gesetzlicher Verankerung, dem Schulgesetz konkretisiert. Ein
Sonderpädagoge betrachtet den Menschen als ganzheitliches Wesen, das potentiell alle
Fähigkeiten, alle Kompetenzen besitzt, besonders die Fähigkeit zur Reflexion von Selbst und
Umwelt. Ebenso gilt der Mensch als grundsätzlich fähig zum Handeln und zum Verhalten.
Stand: Juli 2008 9

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Lehrer an Förderschulen und im gemeinsamen Unterricht orientieren sich am Bildungs- und
Erziehungsauftrag der Schule. Sie berücksichtigen die individuellen Voraussetzungen der
Schüler und treten für die Beseitigung bestehender Nachteile ein. Sie fördern Schüler in
besonderer Weise und ermöglichen durch individuelle Hilfen ein möglichst hohes Maß an
schulischer und beruflicher Eingliederung, an gesellschaftlicher Teilhabe und selbstständiger
Lebensgestaltung (vgl. Handbuch zum Seminarprogramm).
1.5. Planung, Durchführung, Reflexion und Beratung von Unterricht und
Förderung als zentrale Elemente der Seminarausbildung
Die Planung, Durchführung, Reflexion und Beratung von Unterricht und Förderung nimmt als
zentraler Themenbereich viel Raum in der Seminararbeit ein.
Gruppenhospitationen dienen der Erprobung von Unterricht und Beratung im
bewertungsfreien Raum. Sie sind ein guter Ort für diesen Ausbildungsschwerpunkt. Begleitet
durch Fachleiter begibt man sich während der Gruppenhospitationen mehrfach auf die Suche
nach praktikablen Möglichkeiten der Unterrichtsplanung und -durchführung.
Darüber hinaus bildet die Arbeit mit Förderplänen einen wichtigen Ausbildungsbaustein:
Grundlagen der Förderplanung verknüpft mit der Erstellung exemplarischer Förderpläne bzw.
Schülerprofile werden umfassend als Basis der förderzielorientierten Unterrichtsplanung
bearbeitet.
Systematisches, nachhaltiges Arbeiten am individuellen Förderbedarf erfordert ein Vorgehen
auf mindestens mittelfristiger Planungsebene.
Ausgangspunkt jeder Planung sind die Schüler mit ihren Bedürfnissen, Interessen und
Fähigkeiten. Als Grundsatz sonderpädagogischen Handelns gilt, dass stets von den Stärken
der einzelnen Schüler ausgegangen wird (vgl. Diagnose- und Förderwerkstatt 3 ).
Schwerpunktbezogene Unterrichtsplanung bedeutet auf dieser Grundlage: Fachliche und
förderzielorientierte Unterrichtsplanungen können sich gegenseitig bedingen, stehen in einer
Balance, können sich gegenseitig stützen und sind immer sinnvoll miteinander verknüpft.
Die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht in o.g. Sinne steht als ein zentrales
Ausbildungsanliegen im Hauptseminar, Fachseminar und Fachrichtungsseminar quantitativ
und qualitativ im Mittelpunkt (HS = Grundlagen, FR= förderorientierte Unterrichtsplanung, F=
fachdidaktische Planung). Vor diesem Hintergrund haben vor allem die Unterrichtsbesuche
eine herausragende Bedeutung, da hier die im Seminar (oder die zuvor in der ersten
Ausbildungsphase) erworbenen theoretischen Inhalte in der Praxis erprobt bzw. umgesetzt
und anschließend reflektiert und beraten werden. Dabei hat die Reflexionskompetenz einen
hohen Stellenwert. Sie wird kontinuierlich in den Nachbesprechungen / Beratungen geübt.
Der Anspruch der in dieser Weise vermittelten Planungskompetenz liegt darin, dass
Unterrichtsplanung schließlich im Alltag strukturiert abgerufen und gedacht werden kann und
zwar sowohl in Hinsicht auf fachliche als auch auf förderzielorientierte Planung.
3 ALBERS, Stefanie, BÜNING, Gabriele, BURGHARDT, Susanne, DAHLHAUS, Rebekka, GREITEN, Michael, GÖTTE, Sandra,
HARTMANN, Christof, KLÜNER, David, KÖPER-PAUS, Julia, LUDWIG, Mechthild, SCHÖNKE, Michelle, STOLLMANN, Jutta,
SCHUMACHER, Helga, WEITSCH, Uta. Diagnose - und Förderwerkstatt / Diagnose- und Förderwerkstatt im Fach Deutsch.
Unveröff. Manuskript. Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik. Gelsenkirchen. 2007 / 2008
Stand: Juli 2008 10

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
1.6. Interne Evaluation und Qualitätssicherung
Auf die kontinuierliche Evaluation der Seminararbeit wird großen Wert gelegt. Es besteht ein
relativ effizientes System, mit dem einzelne Ausbildungsbausteine regelmäßig evaluiert und
weiterentwickelt werden.
Evaluation erfolgt unter anderem auf der Ebene der einzelnen Seminare. Sie bezieht sich auf
die Arbeit mit Förderplänen und dem damit verbundenem Konzept der förderzielorientierten
Unterrichtsplanung, auf besondere Veranstaltungen / Angebote, auf Beurteilungen / Noten
und bezogen auf Erfahrungen in Prüfungskommissionen.
Im Mittelpunkt steht das Bemühen um eine realistische Interpretation der
Evaluationsergebnisse und um effektive Konsequenzen. (vgl. Handbuch)
1.7. Theoretisch fundierter Praxisbezug
Im Studium haben die LAA Theoriekenntnisse erworben, die in der zweiten
Ausbildungsphase in der Praxis weiterentwickelt und erprobt werden.
Alltagsbeobachtungen in der Praxis zeigen, dass die professionelle Arbeit ohne fundierte
Theoriekenntnisse im Schulalltag erschwert ist. Eine gute theoretische Basis unterstützt in
einem Schulalltag, der viele Energien und Ressourcen bindet, die Fähigkeit zur
Strukturierung, bietet Anregungen und gibt wertvolle Hilfen für die Praxis.
Insbesondere eine Akzentuierung der unterschiedlichen Förderschwerpunkte und die
Vermittlung von Spezialwissen, das in unterschiedliche Bereiche transferiert werden kann, ist
hier von großer Bedeutung.
Kern der Ausbildung im Seminar ist deshalb der wechselseitige Bezug zwischen Theorie und
Praxis, wobei ein Gleichgewicht zwischen Theorie und Praxisanteilen gewährleistet werden
soll.
Grundlegende Seminarinhalte beziehen sich vor diesem Hintergrund auf die exemplarische
Erarbeitung von fachlichen Zielschwerpunkten und Förderzielschwerpunkten, die
„Untersuchung“ von Unterricht (Video, Entwürfe, Gruppenhospitation ...) und auf die dahinter
stehenden Konzepte. Auch Exkursionen und außerschulische Lernorte leisten wertvolle
Beiträge zur Verknüpfung von Theorie und Praxis. Zudem weisen die Themen der
unterschiedlichen Seminare im Handbuch des Seminarprogramms auf vielfältige Theorie-
Praxisbezüge.
Durch die vermehrte Zuweisung von LAA in der zweiten studierten Fachrichtung ist
zusätzlich die Aufarbeitung spezifischer theoretischer Grundlagen notwendig.
Wir ergänzen zudem die Grundkenntnisse in den studierten Fächern unter anderem durch
Wahlpflichtangebote in weiteren Fächern und Förderschwerpunkten.
1.8. Selbstständiges Lernen
Die unterschiedliche Lernausgangslage der LAA, das heißt, der unterschiedliche Lernbedarf
der einzelnen Persönlichkeiten mit unterschiedlichen Lernbiografien macht selbstständiges
Lernen und Prinzipien der Erwachsenenbildung erforderlich.
Die Ausbildung bietet deshalb:
- Raum für eigenständige Erarbeitung von Themen/ Themenbereichen,
- Möglichkeiten, Inhalte mitzubestimmen.
Stand: Juli 2008 11

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
- Möglichkeiten, eigenes Vorwissen oder erarbeitetes Wissen einzubringen,
- offene Seminar- u. Unterrichtsformen,
- Möglichkeiten eigene Praxiselemente vorzustellen (Fachleiter und LAA),
- gegenseitige Beratung (LAA untereinander).
Die individuelle Beratung, die persönliche Lernbegleitung und konkrete Hilfestellungen sollen
ein Qualitätsmerkmal aller unserer Ausbildungsangebote sein. Es wird allerdings darüber
hinaus erwartet, dass die im Seminar vermittelten Inhalte selbstständig lernend weiter
entwickelt werden. Dazu werden zusätzliche Materialien angeboten (vgl. Handbuch:
Ausbildungsinhalte / Skripte)
Unter dieser Prämisse gerät die Beratung und Hilfestellung für die Lehramtsanwärter dann
an Grenzen, wenn keine selbstständige Lernentwicklung erfolgt.
1.9. Modellhafte Methoden – Methodentransfer
Die Fachleiter verwenden neben speziellen Methoden aus der Erwachsenenbildung auch
Methoden, die unter dem Aspekt der Übertragbarkeit auf Unterricht in kleinen und größeren
methodisch durchdachten Anteilen ausgewählt werden.
Die Erprobung von Methoden durch LAA in den Seminaren ist erwünscht, sie dient dem
Kennen lernen von „Bausteinen“, die in die eigene Praxis eingebaut werden können sowie
der Übung im Hinblick auf zukünftiges Implementieren in den Schulen.
Beispielhaft sei hier auf Exkursionen, selbst moderierte Sitzungen, das Erproben
ausgewählter (pädagogischer) Konzepte sowie auf kollegiale Fallberatung hingewiesen.
Insgesamt wird der Übung von Methoden im Sinne von Selbsterfahrung ein hoher
Stellenwert beigemessen.
1.10. Seminarleben
Die Seminarausbilder und die LAA sind über die berufliche Kommunikation hinaus an einem
kooperativen, von gegenseitiger Wertschätzung getragenen Kontakt interessiert, obwohl sich
die Seminarausbilder und LAA u. U. nur alle zwei Wochen im Seminar treffen.
Einem positiven Seminarleben wird unter anderem Rechnung getragen durch eine
ansprechende Raumgestaltung, gemeinsame Fahrten (trotz schwierig gewordener
Rahmenbedingungen), gemeinsame Feste, die Pädagogischen Wochen und die Gestaltung
von besonderen Veranstaltungen wie zum Beispiel Vereidigung, Zeugnisübergabe,
Einweihungsparty oder „Bergfest“.
Nicht zuletzt sei auf die Seminar-Kabarettgruppe hingewiesen, die aus LAA und Fachleitern
besteht und die einen wichtigen Beitrag dazu leistet, dass wir auch immer wieder einmal
(nicht nur, aber auch) über uns selbst lachen können.
___________________________________________________________________________
Hinweis: Die bis hierher dargestellten grundlegenden Ausführungen finden ihre
Konkretisierung im Handbuch zum Seminarprogramm (siehe Homepage des Seminars für
das Lehramt für Sonderpädagogik Gelsenkirchen: www.studienseminar-gelsenkirchen.de)
sowie in weiteren von Seminarausbildern entwickelten Arbeitsmaterialien (vgl. Übersicht im
Handbuch).
Stand: Juli 2008 12

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Akzentuierung der
Seminararbeit auf der
Grundlage der Standards
der Lehrerausbildung
Erläuterung: Die im folgenden dargestellten Ziele, Inhalte und Organisationsformen der Seminararbeit wurden als
grundlegende und wichtige Aspekte vom Kollegium und den gewählten Lehramtsanwärtervertretern im Rahmen
mehrerer Seminarkonferenzen gesammelt und den Standards zugeordnet. Die Darstellung in Form von
Schaubildern dient der Übersichtlichkeit. Im Zuge der zukünftigen Entwicklung des Vorbereitungsdienstes (u. a.
neues LABG, geplante Veränderungen der OVP, Verkürzung des VD auf 18 Monate) sollen differenziertere
Gewichtungen vorgenommen werden.
Stand: Juli 2008 13

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Akzentuierung der Seminararbeit auf der Grundlage der Standards der Lehrerausbildung
Lehrerfunktion Unterrichten und Fördern
(Im Unterschied zu den Rahmenvorgaben verbietet sich für die Sonderpädagogik eine Trennung der beiden
Lehrerfunktionen)
Umsetzung von
Förderzielen in
Unterrichtsfächern
Fächerübergreifendes
Arbeiten
Fachliche
Förderanliegen
erkennen und
formulieren
Methoden
Medienkompetenz
Reduktion von
Inhalten
Einbeziehung
außerschulischer
Einrichtungen
Exkursionen
Lehrerverhalten
Lehrersprache
Reflexion der
Fördermaßnahmen
Stärkung von Fachdidaktik
Kurz-, mittel-,
langfristige
Unterrichtsplanung
Auseinandersetzung
mit der
Lehrerrolle
Fachspezifische
Inhalte
und
Arbeitsweisen
Kurz-,
mittel-,
langfristige
Förderplanung
Unterrichten können
Gesprächsführung
Fachwissen und
Fachdidaktik verknüpfen
Aufbau von
Schülerinteresse
für
ein Unterrichtsfach
Reflexion des
Unterrichts
Unterrichten
Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten
und Methoden adressatengerecht vermitteln
-Entscheidungen zur Unterrichtsplanung und –
durchführung fachlich, didaktisch und pädagogischpsychologisch
begründen,
-ein breites Repertoire unterschiedlicher
Unterrichtsformen einsetzen,
-Aufgabenstellungen didaktisch-methodisch
differenzieren und individualisieren sowie reflektieren,
-Basiswissen sichern und Kompetenzen nachhaltig
aufbauen,
-selbstständiges Lernen , den Einsatz von Lernstrategien
und die Fähigkeit zu deren Anwendung in neuen
Situationen fördern,
-auf heterogene Lernvoraussetzungen mit angemessenen
Fördermaßnahmen eingehen,
-Unterricht reflektieren und auswerten – auch gemeinsam
mit Schüler/innnen- und Rückmeldungen über den
individuellen Lernzuwachs geben,
-die Neuen Medien sach- und adressatengerecht im
Unterricht einsetzen.
Überblick über
Vielfalt des
studierten Faches
Experten für
Unterrichtsinhalte
werden
Unterricht und
Fördermaßnahmen
planen,
umsetzen und
reflektieren
Organisationsform
Kompetenzerwerb
in spezialisiertem
Fachseminar und
Fachrichtungsseminar
und in
verknüpfendem
Hauptseminar
Stand: Juli 2008 14

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Akzentuierung der Seminararbeit auf der Grundlage der Standards der Lehrerausbildung
Lehrerfunktion Erziehen
Förderplanung
Schülerprofil
Hilfen bei
Unterrichtsstörungen
Interventionsstrategien
kennenlernen und
anwenden
Verhalten und Sprache
auf erzieherische
Wirksamkeit überprüfen
Erziehungskonzepte
kennenlernen
Erziehen
Die Entwicklung einer
mündigen und sozial
verantwortlichen Persönlichkeit
fördern
- Durch das eigene Verhalten
vorbildlich wirken,
- Schüler/innen durch
erziehenden Unterricht in
ihrer
Persönlichkeitsentwicklung
und in der Entwicklung von
Handlungskompetenzen
fördern,
- Wertebewusstsein
entwickeln und Orientierung
geben,
- Unterschiedliche kulturelle
und sozialisierende
Einflüsse als Grundlage für
Erziehung und Toleranz
nutzen.
Lehrersprache
Erziehungsplanung
Lehrerverhalten
Erzieherische
Grundhaltung
gewinnen
Organisationsformen
Fachrichtungsseminare
und
Hauptseminare
Stand: Juli 2008 15

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Akzentuierung der Seminararbeit auf der Grundlage der Standards der Lehrerausbildung
Lehrerfunktion Diagnostizieren und Fördern
Unterrichtsplanung
kurz- , mittel-,
langfristig
Schülerprofil
Bedingungsfeld
Umsetzung von
Förderzielen in den
Unterrichtsfächern
Fächerübergreifendes
Arbeiten
Fördern in Fächern: Fachliche
Förderanliegen erkennen und
formulieren
Kompetenzen in einem
Fach und einer
Fachrichtung erwerben
Fachspezifische Inhalte
kennen
Blick in andere Fächer
Offene
Lernformen
Methodenkompetenz
Unterrichtsreflexion
Diagnostische
Verfahren
Blick in andere Förderbereiche
Diagnostizieren und Fördern
Lernnotwendigkeiten diagnostizieren
und Schüler/innen entsprechend
fördern
-Den jeweiligen Lernstand und
Lernfortschritte sowie individuelle
Lernprobleme und Leistungsmängel
von Schüler/innen erkennen und daraus
Konsequenzen für die individuelle
Förderung ziehen,
-diagnostische Kompetenzen für die
Beurteilung von Leistungen und
individuelle Fördermaßnahmen
einsetzen,
-passive und aktive Sprachkompetenz
der Schüler/innen diagnostizieren und
Konsequenzen für die Förderung
ziehen,
-Schüler/innen mit besonderen
Schwierigkeiten beim Lernen oder mit
herausragenden Leistungen und
Begabungen fördern.
Reduktion
von Inhalten
lernen
Kooperation mit
außerschulischen
Anlaufstellen
Kooperationsformen
erkennen und nutzen
Auseinandersetzung
mit der Lehrerrolle
und dem Verständnis
von Lernen
Formen und Orte
sonderpädagogischer
Förderung
Gemeinsamer
Unterricht
AO-SF
Beratungskompetenz
erweitern
Elternarbeit
Vorbereitung
auf die Arbeit
als
Klassenlehrer
- (Förder-) Diagnostik
- Förderpläne
- Förderplanung
- Förderzielorientierte
Unterrichtsplanung
Organisationsformen
Grundinfo: Förderbereiche
Gruppenhospitationen
Blockseminare: Diagnostik
Tandemphase in anderen
Förderorten
Ausbildung in weiterer
Fachrichtung
Hospitation in anderen
Förderschulen, GU
Kooperation der Seminare
Learning by doing
Systematischer Austausch
eigener Erfahrungen
Kompetenzen aller
Seminarteilnehmer nutzen
Stand: Juli 2008 16

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Akzentuierung der Seminararbeit auf der Grundlage der Standards der Lehrerausbildung
Lehrerfunktion Beraten
Kollegiale Fallberatung
Gemeinsamer
Unterricht
Unterrichtsreflexion
Schülerprofil
Hilfen bei
Unterrichtsstörungen
Krisenintervention im
Schulalltag
Gesprächsführung
Förderdiagnostik
zu Fachleuten
werden
Förderplanung
Förderpläne
Beraten
Unterstützung und Anregungen
zu Lern- und
Entwicklungsprozessen geben
- Schüler/innen sowie die
Erziehungsberechtigten
adressaten- und situationsgerecht
beraten,
- Probleme in besonderen
Beratungssituationen kennen und
mit ihnen angemessen umgehen,
- Möglichkeiten der eigenen
Beratungstätigkeit einschätzen
und mit anderen Institutionen
kooperieren
Kooperation
Teamarbeit
Expertengruppen bilden
Fachleute einbeziehen
Andere Orte
sonderpädagogischer
Förderung
Elternarbeit
Teamarbeit
Beratung üben
AO-SF
Beratungskompetenzen
erweitern:
Schüler,
Eltern,
Kollegen
Organisationsformen
Gruppenhospitationen
Baustein „Beratung“
Tandemphase
Info-Tage
Hospitation GU
Expertenreferate
Stand: Juli 2008 17

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Akzentuierung der Seminararbeit auf der Grundlage der Standards der Lehrerausbildung
Lehrerfunktion Leistung messen und beurteilen
Förderplanarbeit
Ganzheitliche
Betrachtung von
Schülern i. B. auf den
Lernstand
Textzeugnisse
Differenzierte
diagnostische
Kompetenz
Ziffernzeugnisse
Leistung messen und beurteilen
Verfahren der
Leistungsmessung sinnvoll
anwenden, Listungen
sachgerecht beurteilen,
rückmelden und dokumentieren
- Verfahren der
Leistungsmessung und
Kriterien der
Leistungsbeurteilung
sinnvoll anwenden,
- Leistungsergebnisse
analysieren und als
Rückmeldung für die eigene
Unterrichts- und
Beratungstätigkeit nutzen,
- Fachliche Anforderungen
sowie individuelle und
lerngruppenspezifische
Voraussetzungen bei der
Bewertung und
Notenfindung
berücksichtigen,
- Leistungsbeurteilungen
adressatengerecht
begründen.
Klassenlehrerfunktionen
erwerben
Verantwortungsvolles
Umgehen mit
Diagnostik und
Beurteilungen
Organisationsformen
Fachseminare
Fachrichtungsseminare
Hauptseminare
Grundinfo Fächer
Hospitation im GU
Stand: Juli 2008 18

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Akzentuierung der Seminararbeit auf der Grundlage der Standards der Lehrerausbildung
Lehrerfunktion Organisieren und Verwalten
Verwaltung von
Schülerdaten
bdU als Anwendung:
Klassenlisten,
Wegebuch,
Klassenbuch ...
Klassenbuch führen
Akten- und
Listenführung
Referenten einladen
Bedingungsfeld
Klassenfahrten
AO-SF
Organisieren und Verwalten
Qualität schulischer Arbeit durch
engagierte Beteiligung und effektive
Arbeitsorganisation verbessern
-Verantwortung bei der eigenständigen
Verwaltung der Schule übernehmen,
-geeignete Organisationsmittel zur
routinierten Handlungsentlastung
ökonomisch einsetzen,
- die Institution Schule und die in ihr zu
leistende Arbeit systematisch und
umsichtig mitgestalten
Exkursionen planen und
durchführen
GU-Hospitationen
Verwaltungsvorgänge
optimieren
Organisation
beherrschen
Kooperation mit
außerschulischen
Anlaufstellen
Elternarbeit
Organisationsformen
Projektplanung
Exkursionen planen
Hospitation
PÄWO
Gremienarbeit in
Seminar und Schule
Initiierung von
standortbezogenen
Begleitprogrammen
Stand: Juli 2008 19

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Akzentuierung der Seminararbeit auf der Grundlage der Standards der Lehrerausbildung
Lehrerfunktion Evaluieren, Innovieren, Kooperieren
Gemeinsamer
Unterricht
Unterrichtsreflexion
Lehrerverhalten zum
Inhalt machen
Lehrersprache zum
Inhalt machen
Regelmäßige Seminarevaluation
Teamarbeit
Kollegiale Fallberatung
Abgleich von
fachlichen Standards
in verschiedenen
Schulformen
Förderplanung
Auseinandersetzung
mit der
Lehrerrolle
Fächerübergreifendes
Arbeiten
Andere Orte
sonderpäda
gogischer
Förderung
Elternarbeit
Evaluieren, Innovieren und Kooperieren
Schulische Arbeit überprüfen und berufliche
Kompetenzen weiterentwickeln
- sich an internen und externen Evaluationen
beteiligen und die Ergebnisse für die Unterrichtsund
Schulentwicklung nutzen,
- fachliche und unterrichtsorganisatorische
Anforderungen im kollegialen Austausch
erarbeiten und weiterentwickeln,
- schulinterne Zusammenarbeit und Kooperation
mit schulexternen Partnern praktizieren,
- eigene berufliche Erfahrungen und Kompetenzen
und deren Entwicklung reflektieren und hieraus
Konsequenzen ziehen können
Offene Lernformen
Beratungskompetenz
erweitern
Seminarevaluation
Theorie u.
Erfahrungswissen in
den Bereichen
erwerben,
Bereitschaft erzeugen
Bildung von
Expertengruppen
Organisationsformen
Grundinfotage
Projekttage
Modul Beratung
Exkursionen
Tandemphase
Hospitationen
Experten
Kooperation der
Fachleiterteams
PÄWO
Kleingruppenarbeit
Selbstorganisierte
Arbeit zu
Themenschwerpunkten
Stand: Juli 2008 20

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
HANDBUCH
zum
SEMINARPROGRAMM
Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Studienseminar Gelsenkirchen
Stand: Juli 2008 21

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht:
Ausbildungsstruktur
- Ausbildungsinhalte:
Info-Abc
Zeitstruktur des Seminartages
Verteilung der Ausbildungs- und Prüfungsanteile
Seminarplanung der Hauptseminare
Themenschwerpunkte im Hauptseminar
Kompetenzen und Standards
Übersicht „Skripte“
Begleitprogramm
Stand: Juli 2008 22

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
INFO-ABC
Erläuterung: Das Info-ABC erhalten alle LAA und alle Ausbildungsschulen zu Beginn eines jeden neuen
Ausbildungsdurchgangs. Hier sind einige grundlegende Aspekte der Ausbildung auf jeweils aktuellem Stand
zusammengestellt.
Unser Kollegium
Horst-Ulrich Stein
Leiter des Studienseminars
Hauptseminar
Stefanie Albers
Musik
Körperbehindertenpäd.
Christiane Dunker
Lernbehindertenpäd.
Thomas Gerlitzki
Hauptseminar Sachunterricht
Biologie
Walter Leßnig
Hauptseminar
Peter Martini
Fachlehrerausbildung
Rita Ross-Boelhauve
Fachlehrerausbildung
Jutta Stollmann
Geistigbehindertenpäd.
Brigitte Klejdzinski
Regierungsangestellte
Geschäftszimmer
Bianca Bednarz
Textiles Gestalten
Conrad Fink
Geschichte
Sozialwissenschaften
Gesellschaftswissenschaften
Sachunterricht
Helmut Kruse
Sport
Mechthild Ludwig
Deutsch
Lernbehindertenpäd.
Susanne Oberlack
Leitung
Fachlehrerausbildung
Helga Schumacher
Sprachbehindertenpädagogik
Kunst
Birgit Storcks-Kemming
Kath. Religionslehre
Claudia Wölki - Paschvoss
Mathematik
Dr. Jürgen Thamm
Leiter des Seminars SP
Hauptseminar
Gabriele Büning
Geistigbehindertenpädagogik
Ulrike Flott-Tönjes
Hauptseminar
Technik
Bodo Kulemann
Erziehungsschwierigenpäd.
Marita Lüchtefeld
Fachlehrerausbildung
Hauswirtschaft
Norbert Pelzer
Deutsch
Natascha Stahl-Morabito
Lernbehindertenpäd.
Englisch
Helma Witt
Körperbehindertenpäd.
Evang. Religionslehre
Wichtiges in Kürze:
# Rechtsverhältnis
Während des Vorbereitungsdienstes führen Sie die Bezeichnung „Lehramtsanwärter“ für das Lehramt für
Sonderpädagogik. Sie sind bis zum Ausscheiden aus dem Vorbereitungsdienst Beamter auf Widerruf des Landes Nordrhein-
Westfalen. Sie stehen dabei in einem öffentlich-rechtlichen Dienst- und Treueverhältnis zu Ihrem Dienstherrn. Über Ihre
besonderen Pflichten und Rechte werden Sie noch informiert. Sie sollten sich aber auch selbst mit den Bestimmungen des
Landesbeamtengesetzes (LABG) vertraut machen.
Ihre Ausbildungsbehörde ist die Bezirksregierung Münster. Ihr unmittelbarer Vorgesetzter ist der Leiter des
Studienseminars. Im Rahmen Ihrer schulischen Tätigkeit ist die Leitung Ihrer Ausbildungsschule weisungsbefugt.
# Rechtsgrundlage der Ausbildung
Bitte informieren Sie sich dazu in der geltenden „Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der Zweiten Staatsprüfung für
Lehrämter an Schulen vom 11. November 2003.
# Dienstort
Ihr Dienstort ist Gelsenkirchen.
Stand: Juli 2008 23

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
# Dienststelle
Ihre Dienststelle ist das
Studienseminar für Lehrämter an Schulen -Gelsenkirchen-
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Lüttinghofallee 5
45896 Gelsenkirchen
Telefon 0209 17727-30
Telefax 0209 17727-39
E-Mail: poststelle-gelsenkirchen@studienseminare.nrw.de
Rechtliche Hinweise:
Anschriften
- Landesamt für Besoldung und Versorgung (LBV)
Völklinger Str. 49
40192 Düsseldorf (Schriftwechsel immer mit Angabe Ihrer Personalnummer)
- Staatliches Prüfungsamt für Zweite Staatsprüfungen für Lehrämter an Schulen
Otto-Hahn-Str. 37
44227 Dortmund (Tel. 0231 / 936977-0)
- Bezirksregierung Münster
Dezernat 46-
Albrecht-Thaer-Str. 9
48147 Münster (Tel. 0251 / 411-0)
Angaben zu Wohnsitz und Personenstand
Sie haben Ihren derzeitigen Wohnsitz und Ihren Personenstand dem Studienseminar Gelsenkirchen und der
Bezirksregierung Münster auf einem Personalbogen mitgeteilt. Änderungen sind im Geschäftszimmer jeweils unverzüglich
mitzuteilen.
Änderungen des Personenstandes (wie Heirat, Geburt eines Kindes, ...) müssen darüber hinaus unter Beifügung
beglaubigter Kopien der entsprechenden Urkunde mitgeteilt werden:
- der Bezirksregierung Münster auf dem Dienstweg (über das Studienseminar) und
- dem Landesamt für Besoldung und Versorgung direkt (fordern Sie ggf. die Lohnsteuerkarte zur Aktualisierung
dort an).
Amtliche Veröffentlichungen
Wie alle Lehrer sind Sie verpflichtet, das „AMTSBLATT NRW“ und das „AMTLICHE SCHULBLATT für den
Regierungsbezirk Münster“ zu lesen. Beide erscheinen monatlich und liegen im Lehrerzimmer aus. Über die geltende
Rechtslage können Sie sich darüber hinaus in der „BASS“(Bereinigte amtliche Sammlung der Schulvorschriften)
informieren.
Bankverbindung
Bitte melden Sie Änderungen Ihrer Bankverbindung umgehend dem Studienseminar (im Geschäftszimmer) und dem LBV.
Beihilfe
Anträge auf Beihilfeleistungen erhalten Sie im Geschäftszimmer des Studienseminars. Nach den Bestimmungen des
Beihilferechts sollen je Antrag nur Aufwendungen von zusammen mindestens 100 € abgerechnet werden. Sammeln Sie also
bitte Ihre Rechnungen bis zu dieser Mindestsumme. Diese Rechnungen sind innerhalb eines Jahres (gerechnet vom
Rechnungsdatum) einzureichen, sonst verfallen Ihre Ansprüche. Sollte also innerhalb der Einjahresfrist die Mindestsumme
der Rechnungen von 100 € nicht erreicht werden, so können Sie auch einen niedrigeren Gesamtbetrag einreichen.
Senden Sie die ausgefüllten Beihilfeanträge direkt mit dem vorgedruckten Umschlag (mindestens 1,45 € !) an die
Beihilfestelle bei der Bezirksregierung Münster. Legen Sie Ihrem Beihilfeantrag stets eine Bescheinigung Ihrer privaten
Krankenkasse über den prozentualen Anteil Ihrer Krankenversicherung bei. Die bearbeiteten Beihilfebescheide werden von
dort zurück an das Studienseminar gesandt und Ihnen durch das Studienseminar ausgehändigt. Eine Information über das
Beihilferecht erfolgt zu Beginn der Ausbildung (siehe „Zeitliche Orientierung“, S.8).
Stand: Juli 2008 24

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Beurlaubungen, Sonderurlaub
Sonderurlaub kann nur in bestimmten Fällen gewährt werden: nach §11 der Sonderurlaubsverordnung aus persönlichen
Gründen (z.B. Umzug, Geburt eines Kindes, Todesfall naher Angehöriger, schwere Erkrankung nächster Angehöriger). Er
ist bei feststehenden Terminen rechtzeitig schriftlich (spätestens 2 Wochen vorher) beim Leiter des Studienseminars zu
beantragen.
Dienstort
ist für jeden Lehramtsanwärter unseres Seminars Gelsenkirchen
Dienststelle
ist das Studienseminar Gelsenkirchen, Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik, Lüttinghofallee 5, 45896
Gelsenkirchen, Tel. 0209 / 17727-30.
Dienstunfall
Während Ihrer Ausbildungstätigkeiten und auf Fahrten zu den Ausbildungsorten erhalten Sie Dienstunfallschutz. Sollten Sie
in den genannten Fällen einen Unfall erleiden, so benachrichtigen Sie umgehend über das Studienseminar die
Bezirksregierung Münster. Benutzen Sie dazu ein im Geschäftszimmer bereitliegendes Formular.
Dienstweg
An die Beihilfestelle (s.o.) und an das Landesamt für Besoldung und Versorgung können Sie direkt schreiben. An
übergeordnete Behörden (Bezirksregierung, Ministerien, Prüfungsamt ...) reichen Sie Ihre Schreiben ohne Umschlag immer
nur in doppelter Ausfertigung mit dem Vermerk „a.d.D.“ (= auf dem Dienstweg) über das Studienseminar ein. Geben Sie
im Absender neben Ihrem Namen auch an: „Studienseminar Gelsenkirchen – Seminar f. d. Lehramt f. Sonderpädagogik“.
Erziehungsurlaub
kann von einem Erziehungsberechtigten beantragt werden und wird vom Studienseminarleiter festgelegt.
Fahrtkostenerstattung
Sie erhalten ggf. Fahrtkostenerstattung nach den geltenden Bestimmungen des Landesreisekostengesetzes (LRKG). Da Ihr
Dienstort Gelsenkirchen ist, erhalten Sie für Fahrten dorthin keinerlei Kostenerstattung. Sie können diese Fahrten nur im
Rahmen Ihrer Steuererklärung als Fahrten zur Arbeitsstelle geltend machen.
Für Fahrten zu außerhalb von Gelsenkirchen und außerhalb Ihres Wohnortes gelegenen Ausbildungsschulen können Kosten
erstattet werden.
Zurzeit stehen dafür keine Haushaltsmittel zur Verfügung, sodass Sie voraussichtlich während des gesamten
Vorbereitungsdienstes grundsätzlich keine Fahrtkostenerstattung erhalten werden.
Internet
Unsere Homepage finden Sie unter :
www.studienseminar-gelsenkirchen.de
Zuständig für die Pflege der Homepage sind Frau Stahl-Morabito und Herr Gerlitzki. Anregungen,
Ideen zur weiteren Gestaltung nehmen die beiden Kollegen gerne entgegen.
E-Mail Adressen:
Leiter des Studienseminars Gelsenkirchen, Herr Stein:
horst-ulrich.stein@studienseminare.nrw.de
Geschäftszimmer, Frau Klejdzinski:
postststelle-gelsenkirchen@studienseminare.nrw.de
Leiter des Seminars für das Lehramt für Sonderpädagogik, Herr Dr. Thamm:
Thamm@studienseminar-gelsenkirchen.de
Die E-Mail Adressen aller Fachleiter ergeben sich aus
Familienname@studienseminar-gelsenkirchen.de
Stand: Juli 2008 25

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Krankheit
Bei einer Erkrankung benachrichtigen Sie unverzüglich telefonisch das Studienseminar, Ihre Ausbildungsschule und auch
Ihren Ausbildungslehrer, um reibungslosen Unterricht zu gewährleisten. Geben Sie dabei auch die vermutete Fehlzeit an.
Benachrichtigen Sie ggf. auch die zuständigen Fachleiter, falls vereinbarte Unterrichtsbesuche, Gruppenhospitationen oder
Referate verschoben werden müssen. Bei mehr als zweitägiger Fehlzeit ist dem Studienseminar (nicht der Schule!) ein
ärztliches Attest vorzulegen. Verlängert sich der attestierte Zeitraum, so ist ohne besondere Aufforderung ein weiteres Attest
einzureichen.
Nach jeder Dienstunfähigkeit teilen Sie dem Geschäftszimmer des Studienseminars die Wiederaufnahme des Dienstes mit.
Mutterschutzfrist/Mutterschaftsurlaub
Wie jede schwangere Arbeitnehmerin wird auch eine Lehramtsanwärterin sechs Wochen vor dem voraussichtlichen
Geburtstermin beurlaubt; nach der Geburt eines Kindes wird
ihr für die Zeit von acht Wochen Mutterschaftsurlaub gewährt. Damit Ihre Beurlaubung rechtzeitig erfolgen kann, müssen
Sie den Eintritt einer Schwangerschaft frühzeitig durch eine entsprechende ärztliche Bescheinigung über den errechneten
Geburtstermin beim Studienseminar Gelsenkirchen anzeigen. Über die Möglichkeit, Erziehungsurlaub in Anspruch zu
nehmen, werden Sie dann informiert.
Schulnummer
Jede Schule in Nordrhein-Westfalen besitzt eine amtliche Schulnummer. Die Schulnummer Ihrer Ausbildungsschule
benötigen Sie laufend für Angaben auf Formblättern des Landesprüfungsamtes und weitere Verwaltungsvorgänge. Erfragen
Sie daher die Schulnummer Ihrer Ausbildungsschule rechtzeitig bei Ihrer Schulleitung.
Steuerkarte
Ihre Steuerkarte müssen Sie unverzüglich dem Landesamt für Besoldung und Versorgung direkt zusenden. Notieren Sie
stets Ihre Personalnummer oben rechts in das freie Feld. Ihre Personalnummer finden Sie auf Ihrem LID-Bogen zur
Einstellung.
Verdienstbescheinigungen
Verdienstbescheinigungen können Sie nur beim Landesamt für Besoldung und Versorgung direkt anfordern.
Versicherungsschutz
Von Amts wegen sind Sie nur für die Zeiten Ihrer dienstlichen Tätigkeit und auf den Wegen zum und vom Arbeitsplatz
geschützt. Für Ihren gesamten privaten Versicherungsschutz müssen Sie selbst sorgen. Dazu gehören ggf. Amtshaftpflicht
und Berufsrechtsschutz, welche Sie vorteilhaft auch bei Berufsverbänden erhalten können.
Eine Bescheinigung für Ihre Versicherung über Ihre Beschäftigung im öffentlichen Dienst können Sie sich im
Geschäftszimmer bestätigen lassen.
Informationen zur Ausbildung
Ausbildung
Die Ausbildung erfolgt nach der Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der Zweiten Staatsprüfung für Lehrämter an
Schulen.
Die Ausbildung gliedert sich in die Ausbildung im Studienseminar und die Ausbildung an Schulen.
Ausbildung im Studienseminar
Die Ausbildung im Studienseminar umfasst ca. 7 Stunden pro Woche:
Seminartag:
- Mittwoch oder Donnerstag:
Hauptseminar: ca. 3 Stunden
Fachrichtungsseminar: 2 Stunden
Unterrichtsfachseminar: 2 Stunden
Zeit und Ort der Seminarveranstaltungen sind den Aushängen im Verwaltungsbereich des Seminars Sonderpädagogik zu
entnehmen.
Hospitationen der verschiedenen Seminare finden am Mittwoch oder Donnerstag vormittags statt.
Stand: Juli 2008 26

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Ausbildung an Ausbildungsschulen
Die Ausbildung an den Ausbildungsschulen umfasst 12 Wochenstunden. Um pädagogische Kontinuität zu gewährleisten, ist
es notwendig, dass Sie diese Stunden auf drei Tage verteilen. Unterrichtstage sind grundsätzlich Montag, Dienstag und
Freitag.
Ausbildungskoordinatoren
Ausbildungskoordinatoren unterstützen die regelmäßige Kooperation zwischen Seminar und Schule, wirken an der
Organisation der Ausbildung in der Schule mit, unterstützen organisatorisch die Beratung durch Seminarausbilder und
Ausbildungslehrer, wirken an Maßnahmen der Begleitung und Unterstützung von Lehramtsanwärtern, insbesondere auch im
Rahmen des bedarfsdeckenden Unterrichts mit.
Ausbildungsklassen
Sie unterrichten in der Regel spätestens ab dem 2. Ausbildungshalbjahr in zwei Klassen. Im Laufe der Ausbildung sollen
Sie Erfahrungen in verschiedenen Stufen oder vergleichbaren Organisationsformen machen (vgl. auch „Selbstständiger
Unterricht“).
Ausbildungslehrer / innen
Die Schulleitung Ihrer Ausbildungsschule weist Ihnen in Absprache mit dem Ausbildungskoordinator Ausbildungslehrer zu,
in deren Klassen Sie hospitieren und Ausbildungsunterricht übernehmen. Die Ausbildungslehrer stellen für Ihre Betreuung -
über die üblichen Verpflichtungen an der Schule hinaus - zusätzlich Zeit zur Verfügung, um Sie zu beraten und anzuleiten.
Während die Ausbildungslehrer grundsätzlich die Verantwortung für ihre Klassen behalten, sollten Sie die Möglichkeit
nutzen, im Rahmen der Ausbildung und Richtlinien eigene Konzeptionen zu entwerfen und zu erproben. Dies gilt
insbesondere ab dem 2. Ausbildungshalbjahr im bedarfsdeckenden Unterricht (bdU). Die Ausbildungslehrer haben Sie
jeweils zu bestimmten Zeitabschnitten - ohne Leistungsnote - schriftlich zu beurteilen.
Ausbildungsunterricht
Ausbildungsunterricht umfasst Hospitationen, angeleiteten und selbstständigen, bedarfsdeckenden Unterricht.
Ausbildungsunterricht erteilen Sie in Ihren Fächern (an der Förderschule in fast allen Unterrichtsfächern). Dabei werden Sie
angeleitet durch die Ausbildungslehrer , die Fachleiter sowie die Ausbildungskoordinatoren. Sie übernehmen zunächst
Einzelstunden und planen und realisieren mit zunehmender Erfahrung auch längere Unterrichtseinheiten. Darüber hinaus
beteiligen Sie sich an den weiteren Aufgaben, die sich durch das Schulleben ergeben (siehe auch „Außerunterrichtliche
Handlungsfelder“).
Ausbildungsnachweise
Sie legen dem Studienseminar zu bestimmten Terminen Übersichten über Ihre schulpraktische Ausbildungstätigkeit vor, die
dem Nachweis der ordnungsgemäßen Ausbildung dienen. Die entsprechenden Formblätter werden Ihnen rechtzeitig
ausgehändigt.
Aufsichtsführung
Zur Aufsicht in Hofpausen können Sie herangezogen werden, wenn Sie einem verantwortlichen Lehrer zugeordnet werden.
Ab dem zweiten Ausbildungshalbjahr ist die alleinverantwortliche Aufsichtsführung durch Lehramtsanwärter zulässig.
Außerunterrichtliche Handlungsfelder
Neben ihrer Tätigkeit im Unterricht werden Sie auch in außerunterrichtlichen Bereichen (Schulleben,
Klassenfahrten, Zusammenarbeit mit Eltern, Konferenzen, ...) aktiv. In diesen Handlungsfeldern führen
Sie Beobachtungen und Gespräche mit Schülern, Lehrern , Eltern, ... durch und wirken an der Planung
und Durchführung von Aktivitäten mit.
Begleitprogramm
Ausbildungsschulen entwickeln gemeinsam mit dem Studienseminar für Sie ein Begleitprogramm. In dem
Begleitprogramm werden die Ausbildungsbemühungen von Ausbildungsschule und Studienseminar in ihren Zielrichtungen
aufeinander bezogen und zusammengeführt.
Beurteilungen
- durch Ausbildungslehrer
Stand: Juli 2008 27

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
erfolgen schriftlich, nachdem Sie die Ausbildung bei einem Kollegen beendet haben, spätestens aber nach einem
Schulhalbjahr, ohne eine Note.
Beurteilungen
- durch Fachleiter , Hauptseminarleiter und Schulleiter
erfolgen schriftlich während des vierten vollen Schulhalbjahres, spätestens 2 Monate vor Beendigung des
Vorbereitungsdienstes. Diese Beurteilungen schließen mit einer Note gemäß § 17 und § 29 OVP ab.
- Gegenäußerungen zu Beurteilungen
Sie haben zu allen genannten Beurteilungen das Recht zur schriftlichen Gegenäußerung, welches Sie innerhalb einer Woche
über den Leiter des Studienseminars geltend machen können.
Kompetenzen und Standards
Im Laufe der Ausbildung sollen Sie berufliche Kompetenzen bezogen auf alle Handlungsfelder eines
Lehrers erwerben. Diese miteinander verbundenen beruflichen Kompetenzen und Standards können
mit den folgenden Begriffen umschrieben werden: Unterrichten, Erziehen, Diagnostizieren, Fördern,
Beraten, Leistung messen und beurteilen, Organisieren und Verwalten, Evaluieren, Innovieren und
Kooperieren.
Hospitationen
Im Rahmen Ihrer Hospitation zu Beginn der Ausbildung nehmen Sie in Absprache mit den Ausbildungskoordinatoren und
Schulleitern am Unterricht in verschiedenen Schulstufen Ihrer Ausbildungsschule teil. Dabei sollten Sie sich auch mit den
Einrichtungen, Medien und Abläufen der Ausbildungsschule vertraut machen.
Im ersten Ausbildungshalbjahr werden Sie jeweils mittwochs Gruppenhospitationen durchführen. Dies
sind Unterrichtsversuche, die Sie gemeinsam in einer Gruppe von ca. 3 LAA planen, durchführen und
reflektieren.
Im Rahmen von Hospitationen lernen Sie im weiteren Verlauf ihrer Ausbildung die unterrichtliche und
erzieherische Arbeit in einer Schule der allgemeinen Schulformen kennen. In der Regel wird dies die
Grundschule sein.
Die Ausbildung berücksichtigt unterschiedliche Orte sonderpädagogischer Förderung (siehe §20 SchulG).
Klassen mit gemeinsamer Beschulung – Gemeinsamer Unterricht (GU)
Ihre Ausbildung kann nach Absprache mit der Studienseminarleitung in einer Klasse der allgemeinen Schule stattfinden, in
der behinderte und nicht behinderte Schüler unter Einbeziehung sonderpädagogischer Fördermaßnahmen gemeinsam
unterrichtet werden. Es muss in der allgemeinen Schule die Ausbildung in Ihrer ersten Fachrichtung möglich sein und kann
erst nach Zustimmung aller Beteiligten (Schulleiter, Ausbildungslehrer beider Schulen, Schulaufsicht) vom Studienseminar
frühestens nach dem ersten Schulhalbjahr genehmigt werden. Bei Interesse wenden Sie sich bitte an den
Studienseminarleiter, der Sie einer entsprechenden Schule zuweist.
Konferenzen am Seminar
Die Allgemeine Geschäftsordnung für Studienseminare sieht als Gremien Studienseminarkonferenzen und
Seminarkonferenzen vor, die weitere Konferenzen einberufen können. Über die Aufgaben der Konferenzen und über Ihre
demokratischen Einflussmöglichkeiten sollten Sie sich frühzeitig sachkundig machen.
Die erste Lehramtsanwärterkonferenz wird bald nach Beginn der Ausbildung (i. d. R. während der ersten Pädagogischen
Woche) durch die Seminarleitung einberufen. Hier sollen der Lehramtsanwärtersprecher und sein Vertreter gewählt
werden, wie auch die Vertreter der Lehramtsanwärter für die Studienseminarkonferenz und die Seminarkonferenz.
Nebentätigkeit
Wenn Sie neben Ihrer Ausbildung noch eine Nebentätigkeit wahrnehmen möchten, müssen Sie einen schriftlichen Antrag
a.d.D. an die Bezirksregierung Münster stellen. Dieser Antrag muss alle zur Entscheidung erforderlichen Angaben
enthalten, wie Art der Tätigkeit, Beginn und Ende, Umfang, zeitliche Lage der Tätigkeit und Höhe der Vergütung. Bei
Lehr- und Unterrichtstätigkeiten ist außerdem eine Bescheinigung des Trägers der Einrichtung beizufügen, aus der
hervorgeht, dass trotz Beteiligung des Arbeitsamtes für die Tätigkeit kein geeigneter arbeitsloser Lehrer gewonnen werden
konnte. Während der Ausbildung kann Ihnen eine Nebentätigkeit mit maximal 6 Stunden pro Woche genehmigt werden.
Der Umfang einer Nebentätigkeit in der eigenen Schule ist auf maximal zwei Stunden pro Woche beschränkt.
Stand: Juli 2008 28

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Pädagogische Woche
Eine Pädagogische „Woche“ ermöglicht gegenseitiges Kennen lernen und informiert über den Ausbildungsgang. Sie sollte
zu Beginn des Ausbildungszeitraumes stattfinden und wird von Ihnen und den Seminarausbildern gemeinsam geplant und
durchgeführt. Eine Pädagogische Woche kann mit Zustimmung von Seminarleitung und Bezirksregierung auf der Basis von
Initiative und Organisation durch die Lehramtsanwärter ein zweites Mal durchgeführt werden.
Planungs- und Entwicklungsgespräch (PEG)
Lehramtsanwärter verantworten ihre Ausbildung als erwachsene Lerner vorrangig selbst. Durch
kontinuierliche Reflexion und Gespräche mit Ausbildungslehrern, Ausbildungskoordinatoren und
Fachleitern entwickeln Sie Ihre Fähigkeit, eigene Leistungen selbstkritisch und realistisch zu bewerten.
Am Ende des zweiten Ausbildungshalbjahres findet ein Gespräch zwischen Ihnen, je einem Vertreter
ihrer Wahl von Schule und Seminar statt, in dem eine Bilanz des erreichten Ausbildungsstandes
gezogen wird und Perspektiven für die weitere Ausbildung in Schule und Seminar aufgezeigt werden.
Prüfung
Die Prüfung besteht aus einer schriftlichen Hausarbeit, zwei unterrichtspraktischen Prüfungen sowie
einem Kolloquium. Die beiden unterrichtspraktischen Prüfungen und das Kolloquium finden im vierten
Ausbildungshalbjahr am selben Tag statt.
Schulleiter
Schulleiter tragen die schulische Verantwortung für den (Ausbildungs-) Unterricht an ihrer Schule. Sie weisen den
selbstständigen bedarfsdeckenden Unterricht zu, beobachten Lehramtsanwärter in allen Feldern beruflichen Handelns,
beurteilen abschließend Leistung und Eignung auf der Grundlage ihrer funktionsspezifischen Erkenntnisse.
Selbstständiger Unterricht
Die schulpraktische Ausbildung umfasst durchschnittlich 12 Wochenstunden. Davon entfallen im 2.
und 3. Ausbildungshalbjahr auf den selbstständigen, bedarfsdeckenden Unterricht durchschnittlich 9
Wochenstunden. Im ersten Ausbildungshalbjahr wird selbstständiger Unterricht i.d.R. nicht erteilt. Der
Schulleiter weist im Benehmen mit der Seminarleitung dem Lehramtsanwärter selbständigen
Unterricht zu. Dabei sind die Wünsche der Lehramtsanwärter angemessen zu berücksichtigen. Nur mit
Zustimmung der Lehramtsanwärter kann im Ausnahmefall ein Anteil des selbständigen Unterrichts
auch im 1. und 4. Ausbildungshalbjahr erteilt werden.
Seminarbibliothek
Unsere Seminarbücherei ist an den Seminartagen mittags geöffnet. Sie ist mangels ausreichender finanzieller Mittel
sicherlich nicht auf dem neuesten Stand. Dennoch bemühen wir uns, im Rahmen der zur Verfügung stehenden Mittel
aktuelle Basisliteratur und auch exemplarische Schulbücher und Kopiervorlagen anzuschaffen. Leihen Sie Literatur nur für
eine Woche aus, damit Ihre Kollegen auch die Gelegenheit zur Ausleihe haben.
Seminar-Hompage
Die Homepage des Seminars finden Sie unter der Adresse www.studienseminar-gelsenkirchen.de . Neben aktuellen
Informationen zur Ausbildung erfahren Sie dort wichtige Termine, Adressen und Links und erhalten die relevanten
Formulare.
Seminarleiter und Leiter des Studienseminars
Der Leiter des Studienseminars trägt die Gesamtverantwortung für die Ausbildung. Der Seminarleiter
trägt die Verantwortung für die lehramtsbezogene Ausbildung, organisiert die Koordination der
Seminarveranstaltungen und die regionalen Aktivitäten.
Schriftliche Hausarbeit
In der Hausarbeit sollen sich Lehramtsanwärter systematisch mit einem Gegenstand Ihrer
pädagogischen Praxis auseinandersetzen und zeigen, dass sie fähig sind, Konzepte für die Anwendung
in der Schule zu entwickeln. Für die Anfertigung der Hausarbeit stehen drei Monate zur Verfügung. Ihr
Stand: Juli 2008 29

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Umfang soll 30 Seiten nicht überschreiten. Die Lehramtsanwärter teilen das Thema ihrer schriftlichen
Hausarbeit dem Prüfungsamt bis zum Ende des 13. Ausbildungsmonats mit.
Teilnahme an Klassenfahrten, besonderen Schulveranstaltungen
Es liegt im Interesse der Ausbildung, dass Sie an ein- und mehrtägigen Schulwanderungen und -fahrten ihrer
Ausbildungsklasse teilnehmen. Lassen Sie daher durch Ihre Schulleitung einen Antrag an die Seminarleitung rechtzeitig -
d.h. spätestens 14 Tage vorher- schriftlich stellen. Eine Genehmigung erfolgt dann durch den Leiter des Studienseminars
schriftlich an die Schule. Reisekosten oder andere Auslagen im Zusammenhang einer solchen Veranstaltung können vom
Studienseminar nicht erstattet werden. Sofern Sie an anderen Schulveranstaltungen wie z.B. Konferenzen, Projekten,
Unterrichtsgängen o.ä. an einem Seminartag teilnehmen wollen, stellen Sie einen entsprechenden Antrag. Pro
Ausbildungsjahr können Sie maximal für 2 Seminartage freigestellt werden.
Unterrichtsbesuche
Hauptseminar- und Fachleiter besuchen Sie im Unterricht. Diese Besuche umfassen jeweils eine Unterrichtsstunde und eine
Nachbesprechung. Sie dienen der Rückmeldung und Beratung und bilden später eine Grundlage für die Beurteilungen. Die
Mindestzahl dieser Besuche ist für das Hauptseminar auf in der Regel drei, für Unterrichtsfach- und Fachrichtungsseminare
jeweils auf fünf festgelegt. Unterrichtsbesuche der Fachleiter können im Fach und in der Fachrichtung in Absprache einmal
kombiniert werden. Einzelne Besuche durch das Hauptseminar können grundsätzlich mit dem Fach oder mit der
Fachrichtung kombiniert werden.
Unterrichtsplanungen
Im Rahmen Ihrer täglichen Unterrichtsplanungen fertigen Sie für jede Unterrichtsstunde eine Unterrichtsskizze an, welche
Ziele und den geplanten Verlauf enthält. Diese Skizzen legen Sie täglich Ihren Ausbildungslehrer/innen vor.
Bei Unterrichtsbesuchen legen Sie schriftliche Unterrichtsplanungen vor, auf die sich dann die Unterrichtsnachbesprechung
beziehen kann. Über Inhalt und Gestaltung von schriftlichen Unterrichtsplanungen werden Sie in den Seminaren informiert.
Zu Ihrer zeitlichen Orientierung
Tag der Vereidigung: i. d. R. Vereidigung um 11.00 Uhr im Seminar, ab 13.00 Uhr
„Kennenlernkaffeetrinken“
Erster Werktag nach der Vereidigung: Dienstantritt und Hospitation an der Ausbildungsschule
Ca. die ersten zwei Wochen des Vorbereitungsdienstes: Hospitation am Montag, Dienstag und
Freitag in der Ausbildungsschule (12 Stunden pro Woche) –
Anschließend: Zuweisung in die Ausbildungsklassen
Nach ca. 2 Monaten des Vorbereitungsdienst: Pädagogische Woche
Seminartag: Mittwoch (ungerader Jahrgang) oder Donnerstag (gerader Jahrgang)
Schultage: Montag, Dienstag und Freitag
Hospitationstag: Donnerstag (Ungerader Jahrgang) oder Mittwoch (gerader Jahrgang)
Stand: Juli 2008 30

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Zeitstruktur der Seminartage
Mittwoch (ungerader Jahrgang)
Donnerstag (gerader Jahrgang)
10.15 – 12.45
Haupt-
Seminar
10.15 – 12.45
Haupt-
Seminar
12.45 -14.00
Mittagspause
12.45 -14.00
Mittagspause
14.00 – 15.30
Stand: Juli 2008 31
FR-
Seminar
14.00 – 15.30
FR-
Seminar
15.30 –
16.00
Pause
15.30 –
16.00
Pause
16.00 – 17.30
Fach-Seminar
16.00 – 17.30
Fach-Seminar
Die Seminare finden wöchentlich statt. In besonderen Fällen können nach Absprache auch einzelne Fachrichtungs - oder Fach - Seminare vor dem
HS stattfinden (8.30 – 10.00 Uhr ).

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Einstellungstermin SOMMER: Verteilung der Ausbildungs- und Prüfungsanteile im Ausbildungsgang
1. Ausbildungshalbjahr
1.U.-besuch
(Ggf. 2. U.-Besuch)
Fach und Fachrichtung
Beginn des
VD
01.02.2005
Herbstferien
1. U.-Besuch
Hauptseminar
Weihnachtsferien
August September Oktober November Dezember Januar
2. Ausbildungshalbjahr
1.
Mentoren
-gutachen
ggf. 2.U.-besuch
Fach und
Fachrichtung
Osterferien
3.U.-besuch
Fach und
Fachrichtung
Sommerferien
Februar März April Mai Juni Juli
3. Ausbildungshalbjahr
2.
Mentoren
gutachen
4.U.-besuch
Fach und
Fachrichtung
August September Oktober November Dezember Januar
4. Ausbildungshalbjahr
Beurteilung der
Schulleitung
Februar März April
Prüfungszeitraum
1 Prüfungstag mit 2
Mai Juni Juli
Unterrichtspraktischen Proben und
einem Kolloquium
Stand: Juli 2008 32
PEG
5.U.-besuch
Herbstferien
Fach und
Weihnachts-
Fachrichtung
ferien
LAA teilt im Einvernehmen mit dem FL dem PA das Thema der
Hausarbeit bis zum Ende des 13. Ausbildungsmonats (31.08.)
mit. Bearbeitungszeit: 3 Monate.
Osterferien
3. U.-Besuch
Hauptseminar
2. U.-Besuch
Hauptseminar
Sommerferien
3.
Mentorengutachen
Ende
VD
August
Beurteilungen der
Seminarausbilder Zeugnisse

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Einstellungstermin WINTER: Verteilung der Ausbildungs- und Prüfungsanteile im Ausbildungsgang
1. Ausbildungshalbjahr
1.U-besuch
(ggf. 2. U.-Besuch)
Fach und Fachrichtung
Beginn des
VD
01.02.2004
1. U.-Besuch im
Hauptseminar
26.6.-8.8.
Februar März April Mai Juni Juli
2. Ausbildungshalbjahr
1.
Mentoren
gutachten
Osterferien
17.3.-28.3. Sommerferien
ggf. 2.U-besuch
Fach und
Fachrichtung
Herbstferien
29.9.-10.10.
3.U-besuch
Fach und
Fachrichtung
Weihnachtsferien
22.12.08 –
06.01.09
August September Oktober November Dezember Januar
3. Ausbildungshalbjahr
2.
Mentoren
gutachen
4.U-besuch
Fach und
Fachrichtung
Osterferien
6.4.-18.4.
5.U-besuch
Fach und Fachrichtung
Februar März April Mai Juni Juli
4. Ausbildungshalbjahr
Beurteilung der
Schulleitung
LAA teilt im Einvernehmen mit dem FL dem Prüfungsamt das Thema der
HAUSARBEIT bis zum 28.02./ 3 Monate Bearbeitungszeit bis 28.05.09
Beurteilungen der
Seminarausbilder
Herbstferien
12.10.-24.10.
2. U.-Besuch
im Hauptseminar
3. U.-Besuch im Hauptseminar
August September Oktober November Dezember Januar
Zeugnisse:
Prüfungszeitraum:
1 Prüfungstag mit
2 Unterrichtspraktischen Proben und
31.01.2010
Stand: Juli 2008
einem Kolloquium
33
PEG
Weihnachtsferien
24.12.-6.1.
3.
Mentorengutachen
Sommerferien
2.7.-14.8.
Ende
VD
31.01.
2010

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Die inhaltliche Arbeit im Seminar orientiert sich an inhaltlichen Schwerpunkten, die im Folgenden exemplarisch
anhand der Hauptseminararbeit aufgezeigt werden. Die aufgelisteten Themen und Inhalte der
Hauptseminarsitzungen konkretisieren die Schwerpunkte.
Die anschließend dargestellten Qualitätsindikatoren der Seminararbeit wurden in Arbeitsgruppen der
Bezirksregierung Düsseldorf entwickelt. Da sie sonderpädagogische Akzentuierungen aufweisen, können sie
(vorläufig) einen Orientierungsrahmen für die inhaltliche Arbeit im Seminar bilden. Sie stehen in Bezug zu den
im vorliegenden Seminarprogramm dargestellten Standards der Lehrerausbildung (S. 7 ff) sowie zu den in
unserem Seminar entwickelten Indikatoren zum Lehrerverhalten (vg. Handbuch S. …).
Themenschwerpunkte im HS Stand: April 2008
1. Quartal Erste Unterrichtserfahrungen und –
beobachtungen
Unterrichten /
Fördern
2. Quartal Unterrichtsplanung und –durchführung Unterrichten /
Fördern
3. Quartal Unterrichtsstörungen
Beratung in der Schule
Erziehen
Beraten /
Kooperieren
4. Quartal Unterricht optimieren Erziehen
Unterrichten /
Fördern
5. Quartal AO-SF
Leistungsbeurteilung
6. Quartal Projekt GU
Projekt Neue Medien
7. Quartal Elternarbeit
Schulrecht
Schulprogramm
8. Quartal Hospitation in sonderpädagogischen
Einrichtungen
Kursiv = von LAA gestaltete Phase
Ä
Diagnostizieren
Beurteilen
Unterrichten /
Fördern
…
Innovieren
Beraten
Erziehen
Evaluieren
Diagnostizieren
Stand: Juli 2008 34

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Seminarplanung der Hauptseminare
1. Informationen zum VD
2. Aufgaben des Förderschullehrers
HS – Inhalte
3. Unterrichtsbeobachtung
4. Unterrichtsskizze
5. Guter Unterricht
6. Artikulationsschemata / OVP
7. Fachleiter-Hospitationsteams
8. Verbände / PÄWO Vorbereitung
9. Modultag Förderbereiche
10. PÄWO
11. Förderzielorientierte Unterrichtsplanung
12. Lernziele formulieren
Auswahl und Begründung von Inhalten / FZS
13. Lerninhalte strukturieren
Lernvoraussetzungen I
14. Lernvoraussetzungen II
Begründung von (meth.) Entscheidungen
15. Lehrerverhalten I
16. Lehrerverhalten II
17. Mediensichtung
18. Unterrichtsstörungen I
19. Unterrichtsstörungen II
20. Kooperative Beratung (Konzeption) / Aufsicht
21. Kooperative Beratung (fishbowl)
22. Kooperative Beratung 1. Beratung
23. Kooperative Beratung 2. Beratung
24. Grundinfo Fächer I
25. Grundinfo Fächer II
26. 1. Tandemphase
27. Unterrichtsplanung: 2. Zielebene
28. 2. Tandemphase
29. Modul Unterricht optimieren (1)
30. Modul Unterricht optimieren (2)
31. Modul Unterricht optimieren (3)
32. Modul Unterricht optimieren (4)
33. Informationen zum PEG
34. Informationen zur SH
Stand: Juli 2008 35

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
35. Modul Unterricht optimieren (5)
36. Modul Unterricht optimieren (6)
37. Modul Unterricht optimieren (7)
38. Modul Unterricht optimieren (8):
VA / Exkursion Wohnheim GB / KB
39. AO-SF
40. Leistungsbewertung I
41. Evaluation
42. Jugendamt: Erziehungsberatungsstelle
43. Modul Unterricht optimieren: Schriftspracherwerb (Urbanek)
44. Schulrecht: ADO / Einführung: Modul GU
45. Modul GU: Hospitation
46. Modul GU: Hospitation
47. Modul GU: Referenten / Auswertung
48. Leistungsbeurteilung II: Zeugnisse
49. Prüfungsinfos
50. Projekt Neue Medien: Einführung
51. Projekt Neue Medien I (Ressourcenerkundung)
52. Projekt Neue Medien II
53. Projekt Neue Medien III
54. Studientag
55. Projekt Neue Medien: Präsentation
56. Deeskalation II
57. Schulrecht: Schulgesetz
(ggf. Projekt Neue Medien Präsentation II)
58. Schulrecht: SCHMG
59. Informationen zur Prüfung I: Organisation / Ablauf
60. Informationen zur Prüfung II: Kolloquium „Alter Ego“
61. Elternarbeit
62. Interkulturtag I (10 – 13 Uhr)
63. Interkulturtag II (10 – 13 Uhr)
64. Informationen der BR Münster
Bewerbung im Listenverfahren
65. Hospitationen
66. Hospitationen
67. EVA – Angebote
68. Exkursion nach Berlin
69. Hospitationen
70. EVA – Angebote
71. Abschied + Evaluation HS
72. Zeugnisausgabe
Stand: Juli 2008 36

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards in der
Seminarausbildung:
Qualitätsindikatoren für die Ausbildung im Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Gelsenkirchen
Bezug:
1. Qualitätsindikatoren zur Seminararbeit, Bezirksregierung Düsseldorf. Der unter folgendem Link zu findende
Beobachtungsbogen wurde durch eine AG der BR Düsseldorf entwickelt und durch sonderpädagogische
Indikatoren ergänzt.
http://www.studienseminare-berufskolleg.nrw.de/du/ausbildung/seminarprogramm/qualitaetsanalyse/beobachtungsbogen.pdf
2. Die genannten Indikatoren stehen in Bezug zu den im Seminar Gelsenkirchen entwickelten Indikatoren des
Lehrerverhaltens (vgl. dazu: entsprechendes Kapitel im Seminarprogramm bzw. Handbuch des
Seminarprogramms) und zu den akzentuiert dargestellten Inhalten der Seminararbeit auf der Grundlage der
Kompetenzen und Standards (vgl. dazu u. a. Kapitel 2 des Seminarprogramms)
1. Pädagogisches Klima:
Der Lehramtsanwärter / die Lehramtsanwärterin
- regte gegenseitige Wertschätzung bei allen Beteiligten im Unterrichtsprozess an.
- handelte rechtzeitig und der Situationen angemessen, auch bei Störungen.
- hatte alle Schülerinnen und Schüler im Blick, nahm Schülermeldungen auf und nutzte diese für
den Lernprozess.
- gestaltete die Lehrer-Schüler-Interaktion in einer Balance von Nähe und Distanz.
- steuerte den Unterricht so, dass eine aktivierende und konstruktive Lernatmosphäre entstand,
die Lernfreude und Anstrengungsbereitschaft förderte.
- schuf eine vorbereitete Lernumgebung und förderte durch angemessene Lernraumgestaltung
und Materialien die Lernbereitschaft.
2. Planungskompetenz:
Der Lehramtsanwärter / die Lehramtsanwärterin
- berücksichtigte behindernde Umstände des Lernens der Schülerinnen und Schüler.
- stellte die fachliche/ sachliche Richtigkeit des Unterrichtsgegenstandes sicher.
- formulierte die Zielsetzung der Stunden so, dass der angestrebte Lernzuwachs/
Kompetenzzuwachs beschrieben wurde.
- entwickelte individuelle Lernziele auf der Grundlage förderdiagnostischer Kriterien.
- entwickelte eine sinnvolle Passung von Fach- und Förderzielen.
- stimmte die Planung der Stunden auf die formulierten Zielsetzungen ab.
- plante eine Zeitstruktur mit effektiver Lernzeit.
- formulierte die relevanten Lernvoraussetzungen und benannte die Konsequenzen (inhaltlich,
methodisch, medial) im Hinblick auf die Unterrichtsstunden.
Stand: Juli 2008 37

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
- legitimierte den jeweils ausgewählten Unterrichtsinhalt durch die Richtlinien und Lehrpläne, die
didaktische Jahresplanung, die individuelle Förderplanung.
- begründete die Relevanz der Unterrichtsinhalte für die Schülerinnen und Schüler.
- wählte sinnstiftende Problemstellungen, die den Zielen des Unterrichts entsprechen und
strukturierte Lernprozesse ermöglichten.
- wählte einen didaktisch-methodischen Aufbau, der den Phasen eines zielorientierten
Lernprozesses folgte und Möglichkeiten für selbstständiges und
handlungsorientiertes Lernen bot.
3. Durchführungskompetenz:
Der Lehramtsanwärter / die Lehramtsanwärterin
- stellte Zieltransparenz her.
- organisierte den Ablauf der Stunden mit klar erkennbaren Strukturen.
- förderte sinnstiftende Kommunikation.
- gestaltete das Verhältnis von Lehrer- und Schüleraktivität entsprechend den situativen
Erfordernissen.
- teilte die Zeit hinsichtlich des geplanten Unterrichtsvorhabens sinnvoll ein.
- hatte durch die Stundeneinstiege die Lerngruppe auf das Thema eingestimmt bzw. für den
jeweiligen Stundeninhalt motiviert.
- formulierte Aufgaben, Problemstellungen und Arbeitsanweisungen inhaltlich klar und sprachlich
verständlich/ adressatenbezogen.
- förderte durch den methodischen Ablauf eine Zusammenarbeit zwischen den Schülerinnen und
Schülern
- bot den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten zu eigenen Lern- und Lösungswegen und
unterstützte selbstgesteuertes Arbeiten.
- machte differenzierte bzw. individualisierte Lernangebote; der Unterrichtsverlauf zeigte
Differenzierungsmaßnahmen.
- setzte Methoden und Medien zielführend ein.
- unterstützte die Anschaulichkeit mit geeigneten Arbeitsmitteln.
- wertete erarbeitete Zwischen- und Endergebnisse der Aufgabenstellungen zielorientiert aus und
sicherte sie effizient.
- initiierte Lernprozesse, in denen Schüler/innen verbale, mediale oder schriftliche Produkte
erstellten, die als angemessene Lösungen der gestellten Aufgaben
gelten konnten.
- regte die Schüler/innen an, ihren eigenen Lernprozess zu reflektieren.
- beachtete an den Förderschwerpunkten der Schulformen ausgerichtete Unterrichtsprinzipien.
4. Reflektorische Kompetenz:
Der Lehramtsanwärter / die Lehramtsanwärterin
- analysierte durchgeführte Unterrichts- und Fördersituationen kriteriengeleitet.
- antizipierte.
- war offen für andere Vorschläge und konnte diese integrieren.
Stand: Juli 2008 38

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
- konnte eigene Vorstellungen darstellen.
- schätzte Situationen / Leistungen realistisch/ selbstkritisch ein.
- erkannte erfolgreiche/ problematische Anteile des eigenen Unterrichts und benannte diese und
schätzte sie ein.
- erkannte Ursachen für auftretende Probleme.
- entwickelte Alternativen und konnte diese aufzeigen.
- berücksichtigte Reflexionsergebnisse in der weiteren Arbeit.
- verfügt über fachliches und fachrichtungsspezifisches Wissen bzw. fachdidaktische Kenntnisse
bezüglich der gewählten Inhalte.
5. Seminararbeit:
Der Lehramtsanwärter / die Lehramtsanwärterin
- arbeitete aktiv und konstruktiv, basierend auf fundierten fachdidaktischen (förderdiagnostischen)
Kenntnissen, mit.
- beteiligte sich aktiv an der Seminarplanung.
- kann initiativ und innovativ denken und handeln.
- konnte sich auf Situationen flexibel einstellen und ggf. Perspektivwechsel vollziehen.
- organisierte besondere Veranstaltungen (z. B. selbst moderierte Sitzungen) bereitwillig und
kompetent mit.
- verhielt sich kollegial.
- setzte Seminarinhalte in eigenen praktischen Bezügen konstruktiv und sinnstiftend um.
Stand: Juli 2008 39

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
ÜBERSICHT „Weitere Skripte“ (... das Seminarprogramm
Fördern
Planen
Förderzielorientierte
Unterrichtsplanung auf der
Grundlage von Förderplänen
(Veröffentlichung)
ABC
des
Deutschunterrichts
- Reader zum Fach
Deutsch
In Planung:
Reader
Mathematik
steht nicht allein
Seminarprogra
mm
+ HANDBUCH
Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
SU
Materialsammlungen
zu folgenden
Themen:
-
Diagnose- und
Förderwerkstatt
fachrichtungsübergreifendes
Skript zur Förderdiagnostik
(unveröff.)
Stand: Juli 2008 40
GB
LB
- Der gestörte
Unterricht
(unveröff. Skript)
- Schwerstbehinderte
- Sexualerziehung
- Umgang mit schwierigen
Schülern
(unveröff. Skripte)
N.N. auch in einigen hier nicht explizit genannten
Fachrichtungs- und Fachseminaren werden unterschiedliche
Skripte zu verschiedene Themen der Seminararbeit erstellt.

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Erläuterung: Im Rahmen einer regional übergreifenden Arbeitsgruppe wurde ein Begleitprogarmm- Fundamentums entwickelt. Die Arbeitsgruppe wurde durch zwei
Seminarausbilder organisiert, bestand allerdings in der Mehrzahl aus interessierten Ausbildungskoordinatoren. Ziel war es, durch die gemeinsame Entwicklung eines
Begleitprogramm-Fundamentums einen Beitrag zur Qualitätsverbesserung der Ausbildung und zur Implementation der Rahmenvorgaben an den Schulen zu leisten. Das
fertige Begleitprogramm – Fundamentum soll allen Ausbildungsschulen eine Orientierungshilfe bei der Organisation der Ausbildung an den Schulen sein. Der Text ist
in Form einer Word – Datei aufgebaut, damit problemlos darin gearbeitet werden kann. Die Arbeitsgruppe stellt sich vor, dass jede Schule dieses Programm auf ihre
eigenen Möglichkeiten, Bedürfnisse und Belange zuschneidet, also entsprechend kürzt oder ergänzt.
Begleitprogramm der .......... Schule, ...
Schule mit dem Förderschwerpunkt ...
für _ (LAA) _______________
Ausbildungsgang 200_ – 200_
Das Begleitprogramm bezieht sich auf die Kompetenzen und Standards gemäß
Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst (MSW vom 01.07.2004):
Unterrichten (und Fördern) / Erziehen / Diagnostizieren und Fördern /
Beraten / Leistung messen und beurteilen /
Organisieren und Verwalten / Evaluieren, Innovieren und Kooperieren
Mitglieder der Arbeitsgruppe „Fundamentum Begleitprogramm“ am Studienseminar für Lehrämter an Schulen – Gelsenkirchen I – Seminar Sonderpädagogik: Benno
Künnemann (Heinrich Kielhorn Schule, Marl), Jörg Heckmann (Schule Haus Hall, Gescher), Justina Wange ( Rungenbergschule, Gelsenkirchen), Ludger v.d. Boom
(Schule am Tetraeder, Bottrop), Gudula Willig (Peter Pan Schule, Dülmen), Barbara Schäpers (Schule Oberwiese, Waltrop), Karin Gretenkord (Friedrich Fröbel
Schule, Oer – Erkenschwick, Gerlinde Nguyen-Kickhäfer (Europaschule, Castrop - Rauxel), Christiane Dunker, Mechthild Ludwig, Michael Laux (Studienseminar)
1. Ausbildungshalbjahr: Seiten [3 - 7]
2. Ausbildungshalbjahr: Seiten [8 - 11]
3. Ausbildungshalbjahr: Seiten [12 - 16]
4. Ausbildungshalbjahr: Seiten [17 - 21]
Stand: Juli 2008 41

Zeitraum
1. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Themenschwerpunkte des Seminars
Ä Kennen lernen des Bedingungsfeldes
Ä Unterricht planen, durchführen und evaluieren
Ä Grundinfo Fächer
Ä Schulrecht: Aufsichtsführung / ADO
Ä Leistungsbeurteilung 1
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
UNTERRICHTEN (UND FÖRDERN)
Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten , Fertigkeiten und Methoden
adressatengerecht vermitteln
Ä Hospitationen in allen Stufen, in allen potentiellen Ausbildungsklassen
Ä gezielte, kriteriengeleitete Beobachtungen einzelner SchülerInnen
Ä Kennen lernen des Bedingungsfeldes/ der Förderpläne / der
Lernvoraussetzungen
Ä Kennen lernen verschiedener Organisationsformen von Unterricht-
Klassenunterricht, Kleingruppe, Einzelförderung
Ä Planung und Durchführung von Unterricht, Stunden- und Reihenplanung mit
individueller abnehmender Hilfestellung
(u.a. Unterrichtsskizzen erstellen, Unterrichtsziele formulieren,
Methoden erproben, Differenzierungsmaßnahmen kennen
lernen)
Ä Regelmäßige zeitnahe Unterrichtsreflexionen mit dem Ausbildungslehrer/In
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Klassenfeiern, -festen und -
fahrten
Ä Einführung in die Handhabung von Erziehungsmaßnahmen / Förderplänen
in der / den Ausbildungsklassen
Ä Anleitung zu und Durchführung von pflegerischen Maßnahmen
Ä Kennen lernen einer möglichen zweiten Ausbildungsklasse / -gruppe
Ä (erste Informationen über weitere schulspezifische Aspekte wie: Therapie /
Teamteaching / Praktikumsbegleitung / schulische Projekte z.B. BUS...)
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 42

Zeitraum
1. AHJ
Zeitraum
1. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
ERZIEHEN
Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern
Ä Gemeinsam im Team Erziehungsmaßnahmen entwickeln und anwenden
Ä Ständige Reflexion über Effektivität der Maßnahme und gegebenenfalls
Optimierung
Ä Wertebewusstsein entwickeln und durch eigenes Vorbildverhalten
Orientierung geben
Ä Hervorheben sozial-emotionaler Stärken zur Förderung der
Persönlichkeitsentwicklung des einzelnen Schülers und exemplarisch für
die anderen SchülerInnen.
Ä Erziehung zur Toleranz durch das gemeinsame Lernen und das Erleben
kultureller und behinderungsbedingter Unterschiede
Ä ...
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
DIAGNOSTIZIEREN UND FÖRDERN
Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend
fördern
Ä Teilnahme an Teamgesprächen
Ä Beteiligung an der Erstellung von Förderplänen
Ä Durchführung von Fördermaßnahmen
Ä Teilnahme an der Planung und Durchführung von förderdiagnostischen
Situationen
Ä Einsatz förderdiagnostischer Maßnahmen, sowohl formeller als auch
informeller Art
Ä Auswertung und Erarbeitung von Konsequenzen
Ä Sicherung und Erweiterung von Wissen bezüglich der durch das
Bedingungsfeld vorgegebenen Förderbedarfe
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 43

Zeitraum
1. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
BERATEN
Unterstützung und Anregung zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben
Ä Beteiligung an der Planung und Durchführung von Elterngesprächen/
Elternabenden
Ä Beteiligung an Gesprächen mit Heimerziehern/Innen
Formen der Beratungsgespräche für den LAA:
Einzelgespräche
Ä regelmäßig zeitnah nach Ausbildungsstunden mit dem Mentor
Ä bei Bedarf auf Wunsch des LAA mit Ako oder Schulleitung
Ä bei Problemen initiiert durch Mentor, Ako, Schulleitung
Ä bei Unsicherheiten und Problemen
Gruppengespräche
Ä regelmäßiger Erfahrungsaustausch für alle LAA
Ä Treffen der Mentoren zum Erfahrungsaustausch und Abgleich von
Anforderungen
Ä Treffen aller LAA und Mentoren
Ausbildungsteamgespräche
Ä Besuch im Unterricht des LAA durch Ako (auf Einladung durch die / den
LAA) und Schulleitung
Ä anschließend gemeinsames Gespräch mit LAA und Ausbildungslehrer / in
Ä ..
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 44

Zeitraum
1. AHJ
Zeitraum
1. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
LEISTUNG MESSEN UND BEURTEILEN
Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht
beurteilen, rückmelden und dokumentieren
Ä Teilnahme an der Erstellung von Zeugnissen / Abschlussbeurteilungen
Ä Selbständige Erstellung von Berichten über die Leistungen von
SchülerInnen im bdU.
Ä Nach Möglichkeit durch Teilnahme (Hospitation / Beteiligung) formelle
Verfahren zur Leistungsmessung im Rahmen der Erstellung pädagogischer
Gutachten zur Feststellung des Förderbedarfs und der Entscheidung über
den geeigneten Förderort kennenlernen
Ä ...
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
ORGANISIEREN UND VERWALTEN
Qualität schulischer Arbeit durch engagierte Beteiligung und effektive
Arbeitsorganisation verbessern
Ä Kennen lernen der Kollegen/Innen
Ä Kennen lernen von Räumlichkeiten, Tages- und Wochenablauf der Schule
Ä Gemeinsame Beratung, Entscheidung für die Ausbildungsklasse
Ä Kennen lernen von Organisationsformen, Kooperationsmöglichkeiten,
Einzugsbereich
Ä Möglichkeiten der Medienbeschaffung, Medienorganisation
Ä Einweisung in technische Geräte: Kopierer, Laminiergerät, Computer,
Digitalkamera, Videokamera usw.
Ä Organisation von Unterrichtsbesuchen
Ä Organisation von Materialien für Feiern
Ä Beteiligung an Planung und Konzeptionierung von AG´s im Rahmen des bdU für
das nächste Schuljahr
Ä Kennen lernen des Schulprogramms
Ä Beteiligung an der Aufsichtsführung unter Anleitung
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 45

Zeitraum
1. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
EVALUIEREN / INNOVIEREN / KOOPERIEREN
Schulische Arbeit überprüfen und berufliche Kompetenzen weiterentwickeln
Ä Teilnahme an Lehrer- / Stufen- / Fachkonferenzen
Ä Teilnahme an Arbeitsgruppen im Rahmen der Schulprogrammerstellung.
Ä Interdisziplinäre Zusammenarbeit mit externen und internen Stellen:
Ä Beteiligung an Gesprächen mit Psychologen
Ä Kooperation mit Krankengymnasten / Logopäden.
Ä Kriteriengeleitete Evaluation des eigenen Unterrichts, Ziehen von
Konsequenzen und Nutzen dieser für den folgenden Unterricht.
(Wichtig: Reflexions- und Kritikfähigkeit).
Ä Optional: Kollegiale Fallberatung.
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 46

Zeitraum
2. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Themenschwerpunkte des Seminars
Ä Kollegiale Fallberatung
Ä Kennen lernen der weiteren Fachrichtung
Ä Unterricht optimieren (Unterrichtsmethoden,...)
Ä Erziehungskonzepte
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
UNTERRICHTEN (UND FÖRDERN)
Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten , Fertigkeiten und Methoden
adressatengerecht vermitteln
Ä Kennen lernen des 2. Bedingungsfeldes
Ä Erstellung von Bildungsplänen
Ä Planung, Durchführung und Reflexion von Ausbildungsunterricht / bdU
Ä Regelmäßige zeitnahe Unterrichtsreflexionen mit dem Ausbildungslehrer/In
Ä Erweiterung des Repertoires an Unterrichtsformen und –methoden
Ä Tandemphase: Hospitation in einer anderen Fachrichtung und
Gegenbesuch / Teamteaching
Ä Durchführung verschiedener Organisationsformen von Unterricht-
Klassenunterricht, Kleingruppe, Einzelförderung
Ä Die verschiedenen erforderlichen Differenzierungs- und
Individualisierungsmaßnahmen anwenden
Ä Erweiterung des Repertoires an Rückmeldemöglichkeiten sowohl zum
Lernzuwachs als auch zum Verhalten der SchülerInnen
Ä Planung und Durchführung von Arbeitsgemeinschaften
Ä Planung und Durchführung von Unterrichtsgängen
Ä Durchführung des gemeinsamen Mittagessens und der gestalteten Freizeit
Ä Handhabung von Erziehungsmaßnahmen / Förderplänen im
Bedingungsfeld
Ä Selbständige Durchführung von pflegerischen Maßnahmen
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 47

Zeitraum
2. AHJ
Zeitraum
2. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
ERZIEHEN
Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern
Ä Gemeinsam im Team Erziehungsmaßnahmen entwickeln und anwenden
Ä Ständige Reflexion über Effektivität der Maßnahmen und gegebenenfalls
Optimierung
Ä Gespräche / kollegiale Beratungen zu Wertebewusstsein und
Vorbildverhalten
Ä Hervorheben sozial-emotionaler Stärken zur Förderung der
Persönlichkeitsentwicklung der einzelnen Schülerinnen und Schüler
Ä Erziehung zur Toleranz durch das gemeinsame Lernen und das Erleben
kultureller und behinderungsbedingter Unterschiede
Ä ....
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
DIAGNOSTIZIEREN UND FÖRDERN
Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend
fördern
Ä Teilnahme an Teamgesprächen
Ä Beteiligung an der Erstellung von Förderplänen
Ä Durchführung von Fördermaßnahmen
Ä Beteiligung an der Planung und Durchführung von förderdiagnostischen
Situationen
Ä Einsatz förderdiagnostischer Maßnahmen, sowohl formeller als auch
informeller Art
Ä Entwicklung und Einsatz individueller sprachtherapeutischer
Fördermaßnahmen
Ä Auswertung und Erarbeitung von Konsequenzen
Ä Sicherung und Erweiterung von Wissen bezüglich der durch das
Bedingungsfeld vorgegebenen Förderbedarfe
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 48

Zeitraum
2. AHJ
Zeitraum
2. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
BERATEN
Unterstützung und Anregung zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben
Ä Beteiligung an der Planung und Durchführung von Elterngesprächen/
Elternabenden
Ä Beteiligung an Gesprächen mit Heimerziehern/Innen
Formen der Beratungsgespräche für den LAA:
Einzelgespräche
Ä regelmäßig zeitnah nach Ausbildungsstunden mit dem Mentor
Ä bei Bedarf auf Wunsch des LAA mit Ako oder Schulleitung
Ä bei Problemen initiiert durch Mentor, Ako, Schulleitung
Ä bei Unsicherheiten und Problemen im bdU
Gruppengespräche
Ä regelmäßiger Erfahrungsaustausch für alle LAA
Ä Treffen der Mentoren zum Erfahrungsaustausch und Abgleich von Anforderungen
Ä Treffen aller LAA und Mentoren
Ausbildungsteamgespräche
Ä Besuch im Unterricht des LAA durch Ako (auf Einladung der / des LAA) und
Schulleitung
Ä anschließend gemeinsames Gespräch mit LAA und Ausbildungslehrer / in
Ä ...
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
LEISTUNG MESSEN UND BEURTEILEN
Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht
beurteilen, rückmelden und dokumentieren
Ä Teilnahme an der Erstellung von Zeugnissen / Abschlussbeurteilungen
Ä Selbständige Erstellung von Berichten über die Leistungen von
SchülerInnen im bdU.
Ä Informelle und formelle Verfahren zur Leistungsmessung (Klassenarbeiten,
Tests, Lernstandsmessungen, Vergleichsarbeiten..) kennen und anwenden
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 49

Zeitraum
2. AHJ
Zeitraum
2. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
ORGANISIEREN UND VERWALTEN
Qualität schulischer Arbeit durch engagierte Beteiligung und effektive
Arbeitsorganisation verbessern
Ä Informationen über die Stundenplanorganisation, Raumorganisation
Ä Beschaffung von Lehr- und Lernmitteln, Klassenkonto
Ä Beteiligung an der Klassenraumgestaltung
Ä Klassenbuchführung, Listenführung usw.
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Feiern und Festen
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung Unterrichtsgängen
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung Klassenfahrten
Ä Durchführung von Pausenaufsichten
Ä Vorbereitung und Organisation des PEG
Ä ...
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
EVALUIEREN / INNOVIEREN / KOOPERIEREN
Schulische Arbeit überprüfen und berufliche Kompetenzen weiterentwickeln
Ä Teilnahme an Lehrer- / Stufen- / Fachkonferenzen
Ä Teilnahme an Arbeitsgruppen im Rahmen der Schulprogrammerstellung.
Ä Interdisziplinäre Zusammenarbeit mit externen und internen Stellen:
Ä Beteiligung an Gesprächen mit Psychologen
Ä Kooperation mit Krankengymnasten / Logopäden.
Ä Kriteriengeleitete Evaluation des eigenen Unterrichts, Ziehen von
Konsequenzen und Nutzen dieser für den folgenden Unterricht.
(Wichtig: Reflexions- und Kritikfähigkeit).
Ä Optional: Kollegiale Fallberatung.
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 50

Zeitraum
3. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Themenschwerpunkte des Seminars
Ä AOSF
Ä Schriftliche Hausarbeit
Ä Gemeinsamer Unterricht
Ä Schulrecht (Schulverfassung, Mitwirkung..)
Leistungsbeurteilung 2
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
UNTERRICHTEN (UND FÖRDERN)
Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten , Fertigkeiten und Methoden
adressatengerecht vermitteln
Ä Planung, Durchführung und Reflexion von Ausbildungsunterricht / bdU
Ä Regelmäßige zeitnahe Unterrichtsreflexionen mit dem Ausbildungslehrer/In
Ä Optimierung des Einsatzes von Medien / Neuen Medien
Ä Durchführung verschiedener Organisationsformen von Unterricht-
Klassenunterricht, Kleingruppe, Einzelförderung
Ä Die verschiedenen erforderlichen Differenzierungs- und
Individualisierungsmaßnahmen anwenden Möglichkeit zur Planung und
Durchführung von Arbeitsgemeinschaften
Ä Planung und Durchführung von Unterrichtsgängen
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Feiern und Festen
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Projektwochen
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Praktika (Werkstufe)
Ä Durchführung des gemeinsamen Mittagessens und der gestalteten Freizeit
Ä Durchführung von Pausenaufsichten
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Klassenfahrten
Ä Handhabung von Erziehungsmaßnahmen / Förderplänen im
Bedingungsfeld
Ä Selbständige Durchführung von pflegerischen Maßnahmen
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 51

Zeitraum
3. AHJ
Zeitraum
3. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
ERZIEHEN
Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern
Ä Gemeinsam im Team Erziehungsmaßnahmen entwickeln und anwenden
Ä Ständige Reflexion über Effektivität der Maßnahmen und gegebenenfalls
Optimierung
Ä Gespräche / kollegiale Beratungen zu Wertebewusstsein und
Vorbildverhalten
Ä Hervorheben sozial-emotionaler Stärken zur Förderung der
Persönlichkeitsentwicklung der einzelnen Schülerinnen und Schüler
Ä Erziehung zur Toleranz durch das gemeinsame Lernen und das Erleben
kultureller und behinderungsbedingter Unterschiede
Ä ...
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
DIAGNOSTIZIEREN UND FÖRDERN
Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend
fördern
Ä Fortsetzung der Förderplanarbeit
Ä Kennen lernen der in der Schule vorhandenen Diagnostikmaterialien
Ä Vorstellung verschiedener diagnostischer Verfahren (durch die Abteilung
Psychologie)
Ä Teilnahme an (mindestens) einem Verfahren nach AO-SF
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 52

Zeitraum
3. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
BERATEN
Unterstützung und Anregung zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben
Ä Beteiligung an der Planung und Durchführung von Elterngesprächen/
Elternabenden
Ä Beteiligung an Gesprächen mit Heimerziehern/Innen
Formen der Beratungsgespräche für den LAA:
Einzelgespräche
Ä regelmäßig zeitnah nach Ausbildungsstunden mit dem Mentor
Ä bei Bedarf auf Wunsch des LAA mit Ako oder Schulleitung
Ä bei Problemen initiiert durch Mentor, Ako, Schulleitung
Ä bei Unsicherheiten und Problemen im bdU
Gruppengespräche
Ä regelmäßiger Erfahrungsaustausch für alle LAA
Ä Treffen der Mentoren zum Erfahrungsaustausch und Abgleich von
Anforderungen
Ä Treffen aller LAA und Mentoren
Ausbildungsteamgespräche
Ä Besuch im Unterricht des LAA durch Ako (auf Einladung der / des LAA) und
Schulleitung
Ä anschließend gemeinsames Gespräch mit LAA und Ausbildungslehrer / in
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 53

Zeitraum
3. AHJ
Zeitraum
3. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
LEISTUNG MESSEN UND BEURTEILEN
Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht
beurteilen, rückmelden und dokumentieren
Ä Teilnahme an der Erstellung von Zeugnissen / Abschlussbeurteilungen
Ä Selbständige Erstellung von Berichten über die Leistungen von
SchülerInnen im bdU.
Ä Informelle und formelle Verfahren zur Leistungsmessung (Klassenarbeiten,
Tests, Lernstandsmessungen, Vergleichsarbeiten..) kennen und anwenden
Ä ...
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
ORGANISIEREN UND VERWALTEN
Qualität schulischer Arbeit durch engagierte Beteiligung und effektive
Arbeitsorganisation verbessern
Ä Informationen über die Stundenplanorganisation, Raumorganisation
Ä Beschaffung von Lehr- und Lernmitteln, Klassenkonto
Ä Beteiligung an der Klassenraumgestaltung
Ä Klassenbuchführung, Listenführung usw.
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Feiern und Festen
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung Unterrichtsgängen
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung Klassenfahrten
Ä Durchführung von Pausenaufsichten
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 54

Zeitraum
3. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
EVALUIEREN / INNOVIEREN / KOOPERIEREN
Schulische Arbeit überprüfen und berufliche Kompetenzen weiterentwickeln
Ä Vorstellen, Einbringen und Nutzen neuer, an der Schule bisher unbekannter
Medien.
Ä Teilnahme an Lehrer- / Stufen- / Fachkonferenzen
Ä Teilnahme an Arbeitsgruppen im Rahmen der Schulprogrammerstellung.
Ä Interdisziplinäre Zusammenarbeit mit externen und internen Stellen:
Ä Beteiligung an Gesprächen mit Psychologen
Ä Kooperation mit Krankengymnasten / Logopäden.
Ä Kriteriengeleitete Evaluation des eigenen Unterrichts, Ziehen von
Konsequenzen und Nutzen dieser für den folgenden Unterricht.
(Wichtig: Reflexions- und Kritikfähigkeit).
Ä Optional: Kollegiale Fallberatung.
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 55

Zeitraum
4. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Themenschwerpunkte des Seminars
Ä Elternarbeit
Ä Weitere Fächer und Fachrichtungen
Ä Nachschulische Förderung
Ä Schulprogramm
Ä Prüfung
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
UNTERRICHTEN (UND FÖRDERN)
Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten , Fertigkeiten und Methoden
adressatengerecht vermitteln
Ä Planung, Durchführung und Reflexion von Ausbildungsunterricht
Regelmäßige zeitnahe Unterrichtsreflexionen mit dem Ausbildungslehrer/In
Ä Durchführung verschiedener Organisationsformen von Unterricht-
Klassenunterricht, Kleingruppe, Einzelförderung
Ä Die verschiedenen erforderlichen Differenzierungs- und
Individualisierungsmaßnahmen anwenden
Ä Planung und Durchführung von Arbeitsgemeinschaften
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Feiern und Festen
Projektwochen, Praktika (Werkstufe), von Unterrichtsgängen
Ä Durchführung des gemeinsamen Mittagessens, der gestalteten Freizeit,
von Pausenaufsichten
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Klassenfahrten
Ä Handhabung von Erziehungsmaßnahmen / Förderplänen im
Bedingungsfeld
Ä Selbständige Durchführung von pflegerischen Maßnahmen
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 56

Zeitraum
4. AHJ
Zeitraum
4. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
ERZIEHEN
Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern
Ä Gemeinsam im Team Erziehungsmaßnahmen entwickeln und anwenden
Ä Ständige Reflexion über Effektivität der Maßnahmen und gegebenenfalls
Optimierung
Ä Gespräche / kollegiale Beratungen zu Wertebewusstsein und
Vorbildverhalten
Ä Hervorheben sozial-emotionaler Stärken zur Förderung der
Persönlichkeitsentwicklung der einzelnen Schülerinnen und Schüler
Ä Erziehung zur Toleranz durch das gemeinsame Lernen und das Erleben
kultureller und behinderungsbedingter Unterschiede
Ä ...
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
DIAGNOSTIZIEREN UND FÖRDERN
Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend
fördern
Ä Fortsetzung der Förderplanarbeit
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 57

Zeitraum
4. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
BERATEN
Unterstützung und Anregung zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben
Ä Beteiligung an der Planung und Durchführung von Elterngesprächen/
Elternabenden
Ä Beteiligung an Gesprächen mit Heimerziehern/Innen
Formen der Beratungsgespräche für den LAA:
Einzelgespräche
Ä regelmäßig zeitnah nach Ausbildungsstunden mit dem Mentor
Ä bei Bedarf auf Wunsch des LAA mit Ako oder Schulleitung
Ä bei Problemen initiiert durch Mentor, Ako, Schulleitung
Ä bei Unsicherheiten und Problemen im bdU
Gruppengespräche
Ä regelmäßiger Erfahrungsaustausch für alle LAA
Ä Treffen der Mentoren zum Erfahrungsaustausch und Abgleich von
Anforderungen
Ä Treffen aller LAA und Mentoren
Ausbildungsteamgespräche
Ä Besuch im Unterricht des LAA durch Ako (auf Einladung der / des LAA) und
Schulleitung
Ä anschließend gemeinsames Gespräch mit LAA und Ausbildungslehrer / in
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf, ...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 58

Zeitraum
4. AHJ
Zeitraum
4. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
LEISTUNG MESSEN UND BEURTEILEN
Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht
beurteilen, rückmelden und dokumentieren
Ä Teilnahme an der Erstellung von Zeugnissen / Abschlussbeurteilungen
Ä Selbständige Erstellung von Berichten über die Leistungen von
SchülerInnen (ggf. im bdU)
Ä Informelle und formelle Verfahren zur Leistungsmessung (Klassenarbeiten,
Tests, Lernstandsmessungen, Vergleichsarbeiten..) kennen und anwenden
Ä ...
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
ORGANISIEREN UND VERWALTEN
Qualität schulischer Arbeit durch engagierte Beteiligung und effektive
Arbeitsorganisation verbessern
Ä Informationen über die Stundenplanorganisation, Raumorganisation
Ä Beschaffung von Lehr- und Lernmitteln, Klassenkonto
Ä Beteiligung an der Klassenraumgestaltung
Ä Klassenbuchführung, Listenführung usw.
Ä Beteiligung an Planung und Durchführung von Feiern und Festen,
Unterrichtsgängen, Klassenfahrten
Ä Durchführung von Pausenaufsichten
Ä Organisation des Prüfungstages
Ä ...
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL (Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 59

Zeitraum
4. AHJ
SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kompetenzen und Standards
Inhalte des Begleitprogramms
EVALUIEREN / INNOVIEREN / KOOPERIEREN
Schulische Arbeit überprüfen und berufliche Kompetenzen weiterentwickeln
Ä Vorstellen, Einbringen und Nutzen Neuer Medien.
Ä Teilnahme an Lehrer- / Stufen- / Fachkonferenzen
Ä Teilnahme an Arbeitsgruppen im Rahmen der Schulprogrammerstellung.
Ä Interdisziplinäre Zusammenarbeit mit externen und internen Stellen:
Ä Beteiligung an Gesprächen mit Psychologen
Ä Kooperation mit Krankengymnasten / Logopäden.
Ä Kriteriengeleitete Evaluation des eigenen Unterrichts, Ziehen von
Konsequenzen und Nutzen dieser für den folgenden Unterricht.
(Wichtig: Reflexions- und Kritikfähigkeit).
Ä Optional: Kollegiale Fallberatung.
Zuständigkeit Durchgeführt /
erledigt am:
AL AKO SL
(Unterrichtsreihe
Gespräch,
SchiLf,...)
Bemerkungen
(Evaluation)
Stand: Juli 2008 60

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Besondere
Veranstaltungen:
Grundinfo zu ausgewählten Förderbereichen /
Förderzielschwerpunkten
Grundinfo FÄCHER
Interkulturtag
Stand: Juli 2008 61

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Grundinfo zu ausgewählten
Förderbereichen / Förderzielschwerpunkten
Erläuterung: Zu Beginn der Ausbildung werden im Rahmen verschiedener Einführungsveranstaltungen exemplarische
Einblicke in die förderzielorientierte Unterrichtsplanung ermöglicht. Die vertiefende Auseinandersetzung erfolgt im Rahmen
der Hauptseminare aber v.a. im Rahmen der Arbeit in den Fachrichtungsseminaren. Zum Verständnis sind einige Auszüge
aus der Organisationsstruktur dargestellt:
Organisationsrahmen
Zeit
2 Std.
Angebot
Motorik: Handmotorik
Kognition
Wahrnehmung
Lern- und Arbeitsverhalten
PAUSE 45 MIN.
2 Std. Motorik: Handmotorik
Kognition
Lern- und Arbeitsverhalten
Sozialverhalten: Kooperationsfähigkeit
Kommunikation
PAUSE 30 MIN.
2 Std. Motorik: Koordination
Sozialverhalten: Kooperationsfähigkeit
Wahrnehmung
Kommunikation
Stand: Juli 2008 62

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Grundinfo FÄCHER
Erläuterung: Da die Ausbildung im Seminar Sonderpädagogik auf den Einsatz als Klassenlehrer zielt,
sollen alle LAA zu Beginn der Ausbildung einen Einblick in die Fachdidaktik einiger Unterrichtsfächer
erhalten können, in denen sie nicht ausgebildet werden. Die Veranstaltungen werden über
Listeneintragungen gewählt. (Teilnehmerzahl ca. 10 – 15 pro Veranstaltung)
Teil I
2 Std.
2 Std.
Ge Tx Deu Musik SU
Ge Tx Deu Musik SU
2 Std. Sport Deu Musik SU
Teil II
2 Std.
2 Std.
2 Std.
Mathe Ku E Rel Hw
Mathe Ku E Rel Hw
Mathe Ku Sport Hw
Stand: Juli 2008 63

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Interkulturtage
Erläuterung: Im vierten Ausbildungshalbjahr erhalten die LAA im Rahmen der u. g. Veranstaltungen externer
Moderatoren einen Einblick in die Arbeit der Regionalen Arbeitsstelle zur Förderung von Kindern und
Jugendlichen aus Zuwandererfamilien (RAA) und in setzen sich aktiv mit Grundfragen des Themenfeldes Deutsch
als Zweitsprache (DaZ) auseinander.
Interkulturtage im Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik, Gelsenkirchen
gemeinsam mit der RAA Gelsenkirchen
1. Tag: Seminargebäude (oder RAA, Wissenschaftspark)
Einführungsveranstaltung
2 Std.
Vorstellen der RAA Gelsenkirchen
(Regionale Arbeitsstelle zur Förderung von Kindern und Jugendlichen aus
Zuwandererfamilien)
2 Std.
2. Tag: Seminargebäude
2 Std.
2 Std.
Mittagspause
2 Std.
Interkulturelle
Sensibilisierungsübungen
Frau Ihde
Kindgemäßes,
handlungsorientiertes
Sprachenlernen in Lehrund
Lernsituationen
Frau Ihde
Beratung im Übergang Schule
und Beruf
Herr Ergin
Herr Ergin / Frau Ihde
Beratung im Übergang Schule
und Beruf
Informationen zum Islam
Herr Ergin
Frau Haciabdurraghmanoglu / N.N.
Werte und
Erziehungsvorstellungen in
Zuwandererfamilien /
Zusammenarbeit mit Eltern
Frau Haciabdurraghmanoglu
Deutsch als Zweitsprache
(DaZ) in der Schule
Herr Paulssen
Stand: Juli 2008 64

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Diagnose- und Förderwerkstatt
Diagnose - und Förderwerkstatt / Diagnose- und Förderwerkstatt im Fach Deutsch. Unveröff. Manuskript. Seminar für das
Lehramt für Sonderpädagogik. Gelsenkirchen. 2007 / 2008
Vorwort
Der ganzheitliche Ansatz der Förderdiagnostik stellt das Kind mit seiner
Gesamtpersönlichkeit in den Mittelpunkt der (sonder-) pädagogischen Arbeit.
Die acht Förderbereiche bilden hierbei die Grund- und Ausgangslage für die
Erstellung individueller Förderpläne.
LAA und Fachleiter des Studienseminars Gelsenkirchen, Seminar für das
Lehramt an Sonderschulen haben im Rahmen der Zweiten Ausbildungsphase
bei der Bearbeitung des Themenfeldes „Förderdiagnostik“ in der Diagnose- und
Förderwerkstatt ein seminarinternes Skript in Orientierung an den acht
Förderbereichen (und zusätzlich für das Fach Deutsch) entwickelt.
Ziel dieses Skripts ist es, Kollegen und LAA eine strukturierte Übersicht über die
in der Schulpraxis häufig verwendeten
Ä Standardisierten Testverfahren
Ä Diagnostischen Inventaren
Ä und Fördermaterialien
zu bieten.
Wir wünschen uns nach der seminarinternen Veröffentlichung konstruktive
Rückmeldungen zur Weiterentwicklung und Fortschreibung der bisherigen
Arbeit.
Stefanie ALBERS, Gabriele BÜNING, Susanne BURGHARDT, Rebekka DAHLHAUS,
Michael GREITEN, Sandra GÖTTE, Christof HARTMANN, David KLÜNER, Julia
KÖPER-PAUS, Mechthild LUDWIG, Michelle SCHÖNKE, Jutta STOLLMANN, Helga
SCHUMACHER, Uta WEITSCH
Stand: Juli 2008 65

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Inhaltsverzeichnis
Diagnose- und Fördermaterial
VORWORT 3
ÜBERBLICK DER TESTVERFAHREN IN IHRER
FÖRDERBEREICHSZUORDNUNG 4
EMOTIONALITÄT 5
Ä Beurteilen, Beraten, Fördern 6
Ä Kinder beobachten und fördern 7
KOGNITION 8
Ä Beurteilen, Beraten, Fördern 9
Ä CFT 1 10
Ä Diagnostik mit Pfiffigunde 11
Ä Die Abenteuer der Kleinen Hexe 12
Ä Entwicklungsbogen 13
Ä HAWIK-III 14
Ä K-ABC 16
Ä Kinder beobachten und fördern 17
Ä Kramer Intelligenz-Test 18
Ä PAC – 2 19
Ä P PAC 20
Ä PERM 21
Ä S.O.N.-R 5 1/2 – 17 22
Ä S/P = P-A-C 23
Ä Reif für die Schule? 24
Ä WET – Der Wiener Entwicklungstest 25
KOMMUNIKATION 26
Ä Beurteilen, Beraten, Fördern 27
Ä Entwicklungsbogen 28
Ä HAWIK-III 29
Ä Kinder beobachten und fördern 31
Ä PAC – 2 32
Ä P PAC 33
Ä PERM 34
Ä S/P = P-A-C 35
Ä WET – Der Wiener Entwicklungstest 36
LEBENSGESTALTUNG UND SELBSTVERWIRKLICHUNG 37
Ä Reif für die Schule? 38
LERN- UND ARBEITSVERHALTEN 39
Ä Beurteilen, Beraten, Fördern 40
Ä Kinder beobachten und fördern 41
MOTORIK 42
Ä Beurteilen, Beraten, Fördern 43
Ä Diagnostik mit Pfiffigunde 44
Ä Die Abenteuer der Kleinen Hexe 45
Ä DITKA 46
Ä DMB 47
Ä Entwicklungsbogen 48
Ä Kinder beobachten und fördern 49
Ä LOS KF 18 50
Ä PAC – 2 51
Ä P PAC 52
Ä PERM 53
Ä S/P = P-A-C 54
Ä Reif für die Schule? 55
Stand: Juli 2008 66

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
SOZIABILITÄT 56
Ä Beurteilen, Beraten, Fördern 57
Ä Entwicklungsbogen 58
Ä Kinder beobachten und fördern 59
Ä PAC – 2 60
Ä P PAC 61
Ä PERM 62
Ä S/P = P-A-C 63
Ä Reif für die Schule? 64
Ä WET – Der Wiener Entwicklungstest 65
WAHRNEHMUNG 66
Ä Beurteilen, Beraten, Fördern 67
Ä CFT 1 68
Ä Diagnostik mit Pfiffigunde 69
Ä Dias 70
Ä Die Abenteuer der Kleinen Hexe 71
Ä DITKA 72
Ä Entwicklungsbogen 73
Ä HAWIK-III 74
Ä Kinder beobachten und fördern 76
Ä PAC – 2 77
Ä P PAC 78
Ä PERM 79
Ä S/P = P-A-C 80
Ä Reif für die Schule? 81
Ä WET – Der Wiener Entwicklungstest 82
Inhaltsverzeichnis
Diagnose- und Fördermaterial zum Unterrichtsfach Deutsch
Beobachtungsbogen zu Leseentwicklung 4
Fehleranalyse – So lernen Kinder Rechtschreiben 5
Sprachförderung: Die Fitnessprobe 6
Beurteilen, Beraten, Fördern 8
Dani hat Geburtstag 9
Die Differenzierungsproben – Orientierungshilfen zur Erfassung des 12
individuellen Wahrnehmungsniveaus
Der Rundgang durch Höthausen 13
Erhebungsbögen zur Diagnose lerngegenstandsbezogener 14
Motivation in den Fächern Deutsch und Mathematik
Gespräche mit Kindern 15
Hamburger Leseprobe Klasse 1-4 16
Hamburger Schreibprobe 17
ILeA 1 – Individuelle Lernstandsanalysen 18
Kinder beobachten und fördern 19
KLICK Erstlesen für die Förderschule (Westliche Bundesländer) 20
Lernvoraussetzungen von Schulanfängern 21
Lernserver Interaktive Förderdiagnostik 22
Lesestufen- und Schreibentwicklungstabelle 23
Messung der Rechtschreibkompetenz 24
MÜSC 25
Prozessdiagnose der Schriftsprachkompetenz 26
Schreibentwicklung nach Baurmann und Ludwig 28
Sensomotorische Förderdiagnostik 30
Stufenmodell der Lese- und Schreibentwicklung nach Spitta 31
Stolpersteine-Lesetest 33
Wie weit ist ein Kind entwickelt 34
Zeit für die Schrift (Lesenlernen und Schreibenkönnen) 35
Stand: Juli 2008 67

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Evaluation
Erläuterung: Die Seminararbeit wird kontinuierlich evaluiert. Insbesondere für übergreifende Angebote und
die Gesamtevaluation werden sehr sorgfältig entwickelte Fragebögen zugrunde gelegt, von denen hier zwei
beispielhaft dargestellt werden.
SEMINAR FÜR DAS LEHRAMT FÜR SONDERPÄDAGOGIK – GELSENKIRCHEN -
Evaluation des gesamten Ausbildungszeitraums
1. Der Zeitrahmen der Seminare für die fachliche Arbeit war
ausreichend.
2.a Die Grundinfo-Tage (Fächer, Förderbereiche) waren inhaltlich
ergiebig.
2.b Die Grundinfo-Tage waren zeitlich ausreichend.
3.a Die Ausbildung in weiteren Fachrichtungen (Tandem) hat mir
informative Einblicke geboten.
3.b Die Ausbildung in weiteren Fachrichtungen war vom zeitlichen
Umfang her (eine Woche) ausreichend.
4.a Die Hospitationen in weiteren Schulformen und/oder
außerschulischen Einrichtungen waren informativ.
4.b Die Hospitationen in weiteren Schulformen und/oder
außerschulischen Einrichtungen waren zeitlich ausreichend.
5.a Die Angebotes der Ausbildungsbausteine
- Neue Medien
- Beratung
- Gemeinsamer Unterricht
waren inhaltlich ergiebig.
5.b Die Angebote der Ausbildungsbausteine
- Neue Medien
- Beratung
- Gemeinsamer Unterricht
waren zeitlich ausreichend.
6. Das seminarexterne Angebot
- Deeskalation
- Trampolinschein
- Rettungsfähigkeit
war sinnvoll.
7. Die durchgängige Organisation der Fach- und Fachrichtungsseminare
in zweiwöchigen Blöcken hätte ich bevorzugt.
8. Die Informationen zu
- Hausarbeit
- Unterrichtspraktischen Proben
- Kolloquium
waren hilfreich.
ja eher
ja
Stand: Juli 2008 68
eher
nein
nein

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
9. Die Beurteilungskriterien der Langzeitbeurteilungen waren für
mich transparent
- Hauptseminar
- Fachrichtung
- Unterrichtsfach
- Schulleitung
10. Die Bewertung in den Langzeitbeurteilungen war aus meiner Sicht
zutreffend.
- Hauptseminar
- Fachrichtung
- Unterrichtsfach
- Schulleitung
11. Mein Leistungsstand war mir im Verlauf der Ausbildung
transparent.
- Hauptseminar
- Fachrichtung
- Unterrichtsfach
- Schulleitung
12. Der Ablauf des Prüfungstages war angenehm.
14. In den Stellungnahmen zu den UPPs und im Kolloquium hatte ich
genügend Raum, meine inhaltlichen Schwerpunkte darzustellen.
15. Die Beurteilungen der UPPs waren für mich nachvollziehbar.
16. Die Beurteilung des Kolloquiums war für mich nachvollziehbar.
Stand: Juli 2008 69

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Evaluation der Veranstaltung
„Grundinfo im Förderbereich Lern- und Arbeitsverhalten“
Frage ja eher
ja
Die Veranstaltung hat mir
einen Überblick über den
Förderbereich „Lern- und
Arbeitsverhalten“ gegeben.
Mir ist der
Förderzielschwerpunkt
„Selbstständigkeit“ deutlich
geworden.
Mir ist die mittelfristige
Planung einer Unterrichtsreihe
im Förderzielschwerpunkt
„Selbstständigkeit“ transparent.
Mir ist die kurzfristige Planung
eines Vorhabens im
Förderzielschwerpunkt
„Selbstständigkeit“ transparent.
Die Wahl der Methoden und
Materialien war angemessen.
eher
nein
Für weitere Bemerkungen nutzten Sie bitte auch die Rückseite.
nein Weitere Bemerkungen
Stand: Juli 2008 70

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht
Module -
Ausbildungsbausteine:
Beratung
Gruppenhospitationen
Gemeinsamer Unterricht
Hospitationen
Lehrerverhalten
neue Medien
Pädagogische Woche
Tandem
Thementage
Unterricht optimieren
Vorbereitung auf die Prüfung
Stand: Juli 2008 71

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Baustein KOOPERATIVE BERATUNG
Erläuterung: Mit Beginn des zweiten Ausbildungshalbjahres leisten die LAA bdU. Parallel dazu
wird das Modell „Kooperative Beratung“ – angelehnt an Wolfgang Mutzek angeboten. Es kann
somit auch als Hilfestellung für die (zusätzlichen) Anforderungen im bdU dienen
(Disziplinprobleme mit Schülern, Absprachen mit weiteren Lehrkräften, Elternkontakte etc.).
Schwerpunkte:
Zu diesem Teil werden zum entsprechenden Zeitpunkt
verschiedene Ausbildungspapiere zur Verfügung gestellt.
- Merkmale von systematischer Beratung kennenlernen
- Merkmale der Konzeption „Kooperative Beratung“ von W. MUTZECK
kennenlernen
- „Beratungsgesprächsübungen“ praktisch durchführen
- Kooperative Gruppenberatungen (Kollegiale Praxisberatungen) praktisch
durchführen
- „Fish-bowl“ Übungssituation
- Eigenverantwortliche Beratungsgruppen
- Die Gelsenkirchener Erziehungsberatungsstelle berichtet exemplarisch von ihrer
Arbeit
- …
Stand: Juli 2008 72

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Gruppenhospitation
Im Rahmen der Gruppenhospitationen sollen LAA im Unterricht der Fachleiter hospitieren können oder der verantwortliche
FL sollte sich selbst aktiv in die Unterrichtsdurchführung während einer Gruppenhospitation einbringen.
Zu diesem Teil werden zum entsprechenden Zeitpunkt
verschiedene Ausbildungspapiere zur Verfügung gestellt.
Im 1. Ausbildungshalbjahr werden am zweiten Seminartag Gruppenhospitationen durchgeführt
(„Hospitationstag“) und Hospitationen bei Fachleitern ermöglicht.
Gruppenhospitationen sind gemeinsam geplante Unterrichtsversuche und dienen ausschließlich der
Beratung ohne Bewertung.
Hospitationsgruppen werden jeweils im Hauptseminar gebildet / organisiert. Eine Hospitationsgruppe
besteht i.d.R. aus 3 Lehramtsanwärter/innen, die gemeinsam Unterricht planen, durchführen und
reflektieren. Jede( r ) LAA soll im rahmen der Gruppenhospitationen zwei Mal in seiner
Ausbildungsklasse unterrichten. Die anderen Gruppenmitglieder beteiligen sich jeweils aktiv durch
Beobachten, Medienbereitstellung, Videoaufnahmen etc. .
Zielsetzungen der GH können sein:
- „Erste Gehversuche“ zum gemeinsamen Ausprobieren
- Umsetzung der Seminarinhalte in schulische Praxis
Stand: Juli 2008 73

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Gemeinsamer Unterricht
Erläuterung: Das Angebot besteht aus verschiedenen Bausteinen. Eine zeitliche Ausweitung des
Angebots ist beabsichtigt.
Gemeinsamer Unterricht
1. Tag Einführung in das Projekt GU im Hauptseminar
2. und 3. Tag
Hospitation jedes(r) LAA in einer GU-Klasse (s. Liste) an zwei
Terminen, Dienstreisegenehmigung pauschal erteilt.
Andere Absprachen / Terminierungen aufgrund von Exkursionen
/Sport / Religion/ erfolgen individuell unter Berücksichtigung der
eigenen Ressourcen der LAA (bdU) und den zur Verfügung gestellten
Ressourcen der GU-Schulen in diesem Zeitraum (Zeitfenster ca. 2 –
4 Wochen) und werden dem Seminar umgehend mitgeteilt
(Dienstreisegenehmigung).
Die Durchführung der Hospitationen wird durch die
Schulleitungen auf einem Formular bestätigt.
In diesem Zeitraum kein Hauptseminar – Anrechnung der Zeit
für die Hospitation – UF und FR Seminare finden statt.
4. Tag Referententag: Einführungsveranstaltung
Herr Struck:
Grundinformationen zum Gemeinsamen Unterricht
(Entwicklungen, Grundsätze und Bedingungen des GU in NRW)
Frau Meier / Herr Klöpfer (Gesamtschule Wulfen)
(Rahmen-) Bedingungen für den GU in der Sek I
Herr Linke (GS Vandalenstraße, Gelsenkirchen)
Gemeinsamer Unterricht in der Grundschule – Integration von
Förderschwerpunkten in den Tagesablauf
Frau Rochholz (Matthias-Claudius-S., Ev Gesamts., Bochum)
(Rahmen-) Bedingungen für den GU in der MCS
Abschluss Auswertung des Projektes durch eine schriftliche und
mündliche Evaluation im Rahmen des Hauptseminars
Stand: Juli 2008 74

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Hospitationen in anderen Schulformen, an anderen Förderorten oder
in schulbegleitenden Institutionen
Erläuterung: Im vierten Ausbildungshalbjahr haben die LAA die Möglichkeit in anderen Schulformen, an
anderen Förderorten oder in schulbegleitenden Institutionen – vor allem auch mit der Perspektive auf ein
konkretes Arbeitsfeld nach ihrer Ausbildung – zu hospitieren. Zur Darstellung wurde hier ein Auszug aus dem
Text zur Organisation des Moduls gewählt:
... Im Rahmen der selbstorganisierten Ausbildung im Hauptseminar haben Sie die
Möglichkeit zu Hospitationen in den u. g. Institutionen.
Ziel dieser Hospitationen ist die vertiefte Kenntnis über Arbeits- und Aufgabenbereiche
und –formen der jeweiligen Institution. Diese Kenntnis sollen Sie erwerben, indem Sie
in der jeweiligen Institution hospitieren, ggf. mitarbeiten, das kollegiale Gespräch
suchen, um so ein Verständnis für die Besonderheit von Bildung und Erziehung in eben
dieser Einrichtung zu entwickeln.
Als Schulformen kommen Grundschule, Hauptschule, Realschule, Gesamtschule und
Berufsschule infrage, als Förderort andere Sonderschultypen, der Gemeinsame
Unterricht, Fördergruppe oder Sonderkindergarten, als schulbegleitende Institutionen
empfehlen wir WfB, Berufsförderwerke, Berufsvorbereitung, Beratungsstellen,
Lebenshilfe, Frühförderung, Jugendpsychiatrie, Schulpsychologischer Dienst,
Ergotherapeutische / logopädische Praxis usw.)
...
Stand: Juli 2008 75

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Erläuterung: Die im Folgenden dargestellten grundsätzlichen Überlegungen, Kompetenzen und Indikatoren zum
Lehrerverhalten wurden gemeinsam mit dem gesamten Kollegium entwickelt. Eine akzentuierte Überarbeitung
bzw. Ausarbeitung erfolgte durch Frau Christiane Dunker und Frau Natascha – Stahl – Morabito unter besonderer
Berücksichtigung spezifischer Erfahrungen und theoretischer Grundlagen im Förderschwerpunkt Lernen. Die
Ausführungen können die Basis für die Bearbeitungen der Thematik „Lehrerverhalten“ im Hauptseminar sowie in
den unterschiedlichen Fachrichtungen (Förderschwerpunkten) bilden und sollten darüber hinaus in Bezug zu
weiteren Aspekten der „Lehrerrolle“ gesehen werden.
Lehrerverhalten
Präambel
Gutes sonderpädagogisches Lehrerverhalten basiert auf zwei Grundannahmen, wovon die
eine sich am humanistischen Menschenbild orientiert und die andere sich in dessen
gesetzlicher Verankerung, dem Schulgesetz konkretisiert.
Ein Sonderpädagoge betrachtet den Menschen als ganzheitliches Wesen, das potenziell alle
Fähigkeiten, alle Kompetenzen besitzt, besonders die Fähigkeit zur Reflexion von Selbst und
Umwelt. Ebenso gilt der Mensch als grundsätzlich fähig zum Handeln und zum Verhalten.
Sonderpädagogische Lehrkräfte an Förderschulen und im gemeinsamen Unterricht
orientieren sich am Bildungs- und Erziehungsauftrag der verschiedenen Förderschwerpunkte.
Sie berücksichtigen die individuellen Voraussetzungen der Schüler und treten für die
Beseitigung bestehender Nachteile ein.
Gutes sonderpädagogisches Lehrerverhalten fördert Schüler in besonderer Weise und
ermöglicht durch individuelle Hilfen ein möglichst hohes Maß an schulischer und beruflicher
Eingliederung, an gesellschaftlicher Teilhabe und selbstständiger Lebensgestaltung.
Gutes Lehrerverhalten ist:
1. beobachtbar
2. fachlich passend
3. konkret formuliert
4. besprechbar
5. lernbar / einübbar
6. bewertbar
7. an den situativen Kontext gebunden
Aspekte guten sonderpädagogischen Lehrerverhaltens
Die in diesem Abschnitt fett gedruckten Unterpunkte beziehen sich im besonderen Maße auf
die Arbeit an Förderschulen.
Zielgerichtetes Handeln
Kompetenz:
Der Lehrer 4 ermöglicht Schülerinnen und Schülern zielgerichtetes Handeln.
Indikatoren:
1. Er veranschaulicht die Ziele, Inhalte und Organisationsformen des Unterrichts.
2. Er phasiert den Unterricht und leitet / verdeutlicht die Übergänge.
4 Die Verwendung der überwiegend maskulinen Form hier und im weiteren Textverlauf dient der besseren Lesbarkeit und
schließt die feminine Form mit ein.
Stand: Juli 2008 76

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
3. Er passt das Lehrerverhalten an die Zielsetzung an.
4. Er nutzt Differenzierung und Individualisierung.
5. Er verfolgt stringent die gewählte Zielsetzung.
6. Er öffnet den Unterricht so weit wie möglich und lenkt so viel wie nötig.
7. Er zeigt Flexibilität ohne dabei die Zielgerichtetheit zu verlieren.
8. Er nimmt die (physische und psychische) Befindlichkeit und Bedürfnisse seiner
Schüler sensibel / aufmerksam wahr und kann sein unterrichtliches Handeln darauf
abstimmen.
Gesprächsführung
Kompetenz:
Der Lehrer führt zielführende, sprachaktivierende Gespräche mit der Lerngruppe und mit
einzelnen Schülerinnen und Schülern.
Indikatoren:
Å Er führt Gesprächsregeln ein und beachtet deren Einhaltung.
Å Er schafft Gesprächsanlässe.
Å Er strukturiert Gespräche.
Å Er fordert zu Beiträgen auf.
Å Er fördert die Kommunikation der Schüler untereinander.
Å Er regt zur Beteiligung am Gespräch an.
Å Er überträgt die Gesprächsleitung ggf. an einen Schüler.
Å Er verlagert Gespräche auch in Kleingruppen
Å Er setzt klare und kongruente verbal sprachliche und körpersprachliche Impulse.
Å Er fasst Gesprächsergebnisse zusammen oder lässt sie zusammenfassen.
Å Er hält Teilergebnisse fest.
Å Er hebt wesentliche Punkte hervor.
Å Er verweist auf Zielsetzungen von Gesprächen
Å Er klärt Beiträge oder lässt sie klären.
Å Für den Englischunterricht: Er wiederholt / paraphrasiert Schüleräußerungen.
Å Zweisprachigkeit des Lehrers ist erwünscht.
Lehrersprache
Kompetenz:
Der Lehrer setzt Lehrersprache auf einem der Schülerschaft angemessenen Sprachniveau,
modellhaft und sprachaktivierend ein.
Indikatoren:
Å Die Sprache des Lehrers ist als Modell geeignet. Er spricht grammatisch korrekt
und vermeidet Umgangssprache und Soziolekte.
Å Er spricht deutlich und ist im gesamten Raum von jedem Schüler zu hören.
Å Er spricht respektvoll mit Schülerinnen und Schülern.
Å Er setzt Techniken des Modellierens sinnvoll in Gesprächen ein.
Å Er setzt sprachliche Mittel der Stimulanz / Ausschmückung methodisch sinnvoll ein
Å Er verwendet Fachausdrücke richtig.
Å Er vermeidet Lehrerecho.
Å Er spricht in verschiedenen Lautstärken, Geschwindigkeiten und Intonationen.
Stand: Juli 2008 77

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Å Die Redeanteile der Schülerinnen und Schüler sind in der Regel höher als die des
Lehrers.
Å Schülerinnen und Schüler können aussprechen.
Å Ausgehend von einem heterogenen Bedingungsfeld erfolgt die Ansprache der
Schüler in differenzierter Form.
Å Elemente aus der „Unterstützten Kommunikation“ werden sinnvoll in den
Unterricht/den Tagesablauf integriert.
Å Auf Schüleräußerungen wird zielorientiert reagiert.
Å Der Lehrer erteilt eindeutige Anweisungen, die von den Schülern umgesetzt werden
können.
Å Der Lehrer spricht Schüler situationsabhängig direkt und individuell oder als Gruppe
an.
Å Der Lehrer stellt eindeutige Fragen, die sprachaktivierend sind.
Å Schülerfragen werden wahrgenommen und aufgegriffen.
Å Der Lehrer setzt seine / ihre Sprache bei Präsentationen zielführend ein.
Körpersprache
Kompetenz:
Der Lehrer setzt sein Repertoire an Körpersprache bewusst und sinnvoll, schülerbezogen im
situativen Kontext ein.
Indikatoren:
Å Er ersetzt Sprache in Anteilen durch Gestik und Mimik.
Å Er setzt Gestik und Mimik unterstützend zur Verbalsprache ein.
Å Er unterstützt Empathie-Äußerungen durch Gestik und Mimik.
Å Seine Körpersprache ist von Lebendigkeit und Variabilität gekennzeichnet.
Agieren im Unterricht
Kompetenz:
Der Lehrer tritt sicher und authentisch auf und zeigt in seiner Arbeit einen wertschätzenden
Umgang mit allen Schülerinnen und Schülern.
Indikatoren:
Å Er zeigt Humor.
Å Er nutzt eigene Stärken / Wünsche und die der Schülerinnen und Schüler.
Å Er spricht freundlich und / aber klar mit den Schülerinnen und Schülern.
Å Er kommt seiner / ihrer Aufsichtspflicht nach.
Å Er lobt Schüler angemessen.
Å Er nimmt Blickkontakt auf.
Å Er begrüßt Schülerinnen und Schüler persönlich mit Namen.
Å Er nimmt Körperkontakt auf.
Å Er respektiert den Wunsch nach Distanz.
Å Er thematisiert Gefühle.
Å Er gibt ehrliche Rückmeldungen.
Å Er hört zu.
Å Er ist konsequent.
Å Er setzt Grenzen.
Å Er ist präsent.
Stand: Juli 2008 78

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Å Er reagiert flexibel auf Ungeplantes.
Å Er nutzt den gesamten Klassenraum.
Å Er spricht respektvoll über Schülerinnen und Schüler.
Å Er lässt Schülerinnen und Schüler ausreden und sichert die Aufmerksamkeit bei
Schülerbeiträgen.
Å Er gibt Raum für das Äußern eigener Interessen, Wünsche, Bedürfnisse, Fragen.
Å Er reagiert angemessen.
Å Er gewährt Autonomie im Ausüben selbstbestimmter, zielgerichteter Tätigkeiten.
Å Sein Verhalten ist gekennzeichnet durch Zuverlässigkeit, Transparenz und Klarheit
und vermittelt somit den Schülern Sicherheit.
Å Er zeigt ein gerechtes, unparteiisches Verhalten den Schülern gegenüber.
Å Er zeigt Geduld und Gelassenheit in seinem Verhalten.
Umgang mit Störungen
Kompetenz:
Der Lehrer kann störendem Verhalten vorbeugen und in konkreten Situationen
angemessen begegnen.#
Indikatoren:
Å Er stellt, ggf. gemeinsam mit Schülern, Regeln auf und fordert deren Einhaltung
ein.
Å Er bemerkt Konflikte und bearbeitet sie.
Å Er gewährleistet die Sicherheit von Schülern.
Å Er fokussiert die Aufmerksamkeit.
Å Er greift deeskalierend in Konflikte ein.
Å Er strukturiert und organisiert den Unterricht.
Å Er ist handelnd präsent.
Å Er entwickelt Reflexionsfähigkeit in Bezug auf seine Lehrerrolle.
Å Er verfügt über ein Repertoire an „Erziehungsmitteln“, die er
schülerangemessen und situationsgerecht einsetzt.
Å Er zeigt Gelassenheit und Sicherheit in Konfliktsituationen.
Å Er verhält sich authentisch.
Å
Medieneinsatz
Kompetenzen:
Der Lehrer setzt Medien Impuls gebend, zielorientiert und sprachreduzierend ein.
Der Lehrer ist sich seiner Modellfunktion im Umgang mit Medien bewusst.
Indikatoren:
Å Visuelle und andere nonverbale Impulse werden sprachlich nicht zusätzlich begleitet.
Es sei denn, Handlungsbegleitendes Sprechen ist erforderlich.
Å Das Tafelbild, Plakate und / oder weitere Präsentationsmedien sind strukturiert und
lesbar.
Å Die Tafel ist sauber.
Å Der Lehrer schreibt lesbar.
Å Arbeitsblätter und weitere Medien sind für die jeweilige Lerngruppe gemäß der
Schülerbedürfnisse strukturiert.
Å Arbeitsblätter und weitere Medien sind ansprechend gestaltet und frei von Fehlern
Stand: Juli 2008 79

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Kritikfähigkeit
Kompetenz:
Der Lehrer ist kritikfähig.
Indikatoren:
Å Er nimmt Kritik an.
Å Er übt sachbezogen Kritik.
Å Er kennt seine Kompetenzen/“Stärken“.
Å Er kennt seine „Schwächen“/ weiß um seine Entwicklungsmöglichkeiten.
Freude und Engagement
Kompetenz:
Der Lehrer zeigt Freude und Engagement.
Indikatoren:
Å Er hat eine positive Ausstrahlung.
Å Er kann Schülerinnen und Schüler motivieren.
Å Er schafft ein gutes Lernklima.
Å Er schafft gute Stimmung in der Gruppe.
Stand: Juli 2008 80

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Neue Medien
Erläuterung: Planungs- und Durchführungsphase:
AG: 1. und 2. Ausbildungshalbjahr, Projekt: 3. Ausbildungshalbjahr..
AG Neue Medien
Es besteht das Angebot für interessierte Lehramtsanwärter, sich der AG Neue Medien anzuschließen.
Im Rahmen dieser AG bieten Lehramtsanwärter Fortbildungen im Bereich der Neuen Medien für
andere Lehramtsanwärter an. In den vergangenen Jahren konnten auf diese Weise
Fortbildungsangebote für verschiedene Themen angeboten werden. Z.B. Erstellung von
Präsentationen am PC, Surfen mit der Surfbrettmethode.
Die Moderatorentätigkeit innerhalb der AG wird den Lehramtsanwärtern am Ende der Ausbildung als
eigenständiges Medienprojekt bescheinigt.
PROJEKT NEUE MEDIEN
Zu diesem Teil werden zum entsprechenden Zeitpunkt
verschiedene Ausbildungspapiere zur Verfügung gestellt.
Zielsetzung dieses Ausbildungsbausteins ist es u. a. , den Einsatz Neuer Medien aktiv
handelnd im Rahmen der Durchführungs- und / oder der Dokumentationsphase eines
Projekts zu erproben bzw. weiter zu entwickeln. Die einzelnen Projekte sind an einem
didaktisch begründeten Projektbegriff orientiert und dienen der eigenverantwortlichen
Erarbeitung unterschiedlicher Lehrerinnenqualifikationen im Zusammenhang mit dem Einsatz
Neuer Medien.
Stand: Juli 2008 81

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Pädagogische Woche
Erläuterung: Die PÄWO dient dem gegenseitigen Kennen lernen v.a. im Rahmen der durch LAA-
Teams selbst vorbereiteten und moderierten handlungsorientierten Angebote. Es wird möglichst zeitnah
zu Beginn der Ausbildung durchgeführt.
Pädagogische Woche
Ort: Oer-Erkenschwick, Sozialistisches Bildungszentrum Haard e.V.
Thema:
Praxis des handlungsorientierten Unterrichts im sonderpädagogischen Schulsystem
Exemplarisches Programm:
1. Tag
10.30 Anreise / Zimmerbelegung
11.00 Begrüßung, Vorstellung des Programms
11.30 Einführungsvortrag:
Praxis des handlungsorientierten Unterrichts im sonderpädagogischen
Schulsystem
13.00 Mittagessen
14.00 Arbeitsphase 1:
Praxis und Analyse handlungsorientierten Unterrichts, Schwerpunkt:
Spielorientierung
(Arbeitsgruppen):
- 5 Minuten-Spiele
- Lernspiele
- Kooperationsspiele
- Erlebnisspiele
- Spiele mit allen Sinnen
ca. 16.30 Kaffeepause
17.00 Arbeitsphase 2:
Vorstellung der Arbeitsergebnisse (Plenum): Spielorientierung
18.00 Abendessen
2. Tag
8.30 Frühstück
9.30 Arbeitsphase 3:
Praxis und Analyse handlungsorientierten Unterrichts,
Schwerpunkt: Handwerkliche Themen
(Arbeitsgruppen):
- Papierschöpfen
- Filzen
- Werken mit Holz
- Camera Obscura
Stand: Juli 2008 82

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
- Fotografie
13.00 Mittagessen
14.00 Arbeitsphase 4:
Praxis und Analyse handlungsorientierten Unterrichts,
Schwerpunkt: Darstellende Themen
(Arbeitsgruppen):
- Schattenspiel
- Schwarzlichttheater
- Puppenspiel
- Zaubern
- Theater - AG
ca. 16.30 Kaffeepause
17.00 Arbeitsphase 5:
Vorstellung der Arbeitsergebnisse: handwerkliche und darstellende
Themen
(Plenum / Stationsverfahren):
- Handwerkliche Themen
- Darstellende Themen
18.30 Abendessen
3. Tag
8.30 Frühstück
9.30 Arbeitsphase 6:
Gremienarbeit im Studienseminar
12.00 Abreise
- Seminarkonferenz
- Studienseminarkonferenz
- Fachleiterkonferenz
Stand: Juli 2008 83

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Tandem
Erläuterung: Im Rahmen des Ausbildungsmoduls „Tandem“ sollen die LAA die Anforderungen
unterschiedlicher Orte sonderpädagogischer Förderung kennenlernen. Die dazu notwendigen Lern- und
Arbeitsprozesse können optimal nur auf der Basis gesicherter Kenntnisse und Ausbildungserfahrungen
an der eigenen Ausbildungsschule erfolgen. Aus diesem Grund liegt die Tandemphase frühestens in
einem Zeitfenster nach dem ersten Ausbildungshalbjahr. Für die Skizzierung des Moduls wurden Daten
aus dem aktuellen Ausbildungsdurchgang verwendet.
Intentionale und methodische Aspekte: Ziel der Hospitationen ist es, erste praktische Erfahrungen in
einem anderen Förderschultyp zu erlangen, sich mit anderen über diese Erfahrungen auszutauschen und
einige grundlegende Einblicke in einen anderen Schultyp zu gewinnen. Wir verzichten bewusst auf
einen theoretischen Input vor der Hospitation, um zunächst einen unvoreingenommenen „Praxisblick“
zu ermöglichen.
(Ausgangspunkt: Bezug zur OVP vom 11.11.2003: § 25 (1) „... In der Ausbildung werden die weiteren
sonderpädagogischen Fachrichtungen und die Anforderungen unterschiedlicher Orte sonderpädagogischer Förderung, unter
anderem des gemeinsamen Unterrichts, berücksichtigt.“)
exemplarische Organisationsplanung:
Erste Informationen im Hauptseminar
Listeneintrag durch die LAA
Verteilung von Arbeitsaufträgen
1. Hospitationswoche: Tandempartner A hospitiert bei
Tandempartner B
2. Hospitationswoche: Tandempartner B hospitiert bei
Tandempartner A
Auswertung der Erfahrungen in der besuchten Fachrichtung
Ggf. zusätzlich: Austausch in den Hauptseminaren
Stand: Juli 2008 84

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Thementage
Erläuterung: Im vierten Ausbildungshalbjahr können sich die LAA im Sinne eines
Wahlpflichtprogramms in ausgewählte exemplarische Themen einarbeiten. Das Angebot zielt darauf, die
Kompetenzen der LAA in Bezug auf die Arbeit an unterschiedlichen Förderorten und in verschiedenen
Fächern zu erweitern. Es wird von Fachleitern moderiert.
1. Thementag 2. Thementag 3. Thementag 4. Thementag
Rechtsextremismus Halloween
(E)
Tiergestützte Pädagogik
und Therapie
Einführung in das Fach
Geschichte
1 + 1
(Mathematik)
Kommunikation
(SB)
Textilgestaltung
„ohne häkeln“
Rollenspiel
(D)
DaZ
(LB)
Schwerstbehinderte
(GB)
„Gewalt ist das
Letzte“
(EZ)
Kurzfilme
Karten lesen
(SU)
Der Trampolinschein wird als Sportangebot separat für interessierte LAA angeboten.
Auszug aus den organisatorischen Rahmenbedingungen:
Ä Die Angebote der FL werden den LAA frühzeitig in Form eines
„Ausschreibungstextes“ mit entsprechender Inhaltsangabe zu den Schwerpunkten
der Veranstaltungsreihe mitgeteilt
Ä Veranstaltungsdauer: ca. 4 Std.
Ä 1 Ausweichtermin gewährleistet Teilnahme
Ä ...
Stand: Juli 2008 85

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
„UNTERRICHT OPTIMIEREN (GUTER UNTERRICHT)“
Erläuterung: Im Rahmen der Hauptseminare moderieren die LAA über den Zeitraum von ca. einem
Ausbildungsquartal die Sitzungen. Dies soll u. a. der Vorbereitung auf die Moderation von Lehrerfortbildungen dienen.
Die Themen für die Sitzungen werden in einem demokratischen Abstimmungsprozess ausgewählt, indem alle LAA
eines Durchgangs über die für sie relevanten Themen abstimmen. Dabei sind die über Jahre kontinuierlich gewählten
Themenschwerpunkte u.a. Unterrichtsmethoden, Medien und vor allem pädagogische Themen.
RAHMENBEDINGUNGEN für die Moderation
- ca. eine Hauptseminarsitzung zur Vorbereitung
- Gruppengröße: 2-3 LAA
- Beginn: Dezember / Januar
- max. 15 Min. „theoretische“ Einführung
- ca. 60 – 90 Minuten PRAXIS mit der Seminargruppe (learning by doing)
- Kurzes Thesenpapier zur Orientierung (1 Din-A4-Seite)
- Kommentierte Literaturliste (max. 5 Literaturangaben)
THEMENVORSCHLÄGE
UNTERRICHT(-SMETHODEN)
Lehrgang, Vorhaben Rollenspiel
Handlungsorientierter Unterricht Spiel im Unterricht
Entdeckendes Lernen „Guter Unterricht“
Frontalunterricht Partnerarbeit / Gruppenarbeit ...
ASPEKTE DES LEHRERVERHALTENS
Unterrichtsgespräche führen Körpersprache...
MEDIEN
Arbeitsblätter Auditive Medien
Selbst erstellte Medien PC, Internet & Co
Medien zur Förderung Film / Fernsehen ...
PRINZIPIEN
Differenzierung/Individualisierung Motivation ...
Übung
PÄDAGOGIK
Erziehung und Unterricht Verhaltensmodifikation in der Schule
Erziehungskonzepte Unterrichtsstörungen ...
Strafe – logische Konsequenz Streitschlichtung
- weitere Vorschläge der Lehramtsanwärter/innen werden gesammelt
- alle Themen werden abgestimmt
- die meistgewünschten werden bearbeitet ...
Stand: Juli 2008 86

SEMINARPROGRAMM Studienseminar Gelsenkirchen Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Vorbereitung auf die Prüfung
Prüfungsbrevier
Erläuterung: Das Prüfungsbrevier wird jährlich auf der Basis der aktuellen OVP aktualisiert. Es
beinhaltet zentrale Aspekte der Prüfung und dient als Grundlage des Bausteins „Prüfungsvorbereitung“
, der im Rahmen des Hauptseminars im 4. Ausbildungshalbjahr angeboten wird (zur schriftlichen
Hausarbeit siehe: „Hausarbeit - Information und Kommentare“).
Zu diesem Teil werden zum entsprechenden Zeitpunkt
verschiedene Ausbildungspapiere zur Verfügung gestellt, das Brevier wird zusätzlich auf der
Seminarhomepage veröffentlicht.
Inhaltsverzeichnis des Breviers:
Informationen für die Mitglieder des Prüfungsausschusses
1. Zweite Staatsprüfung gem. OVP
2. Unterrichtspraktische Prüfung: Ablauf (1)
3. Unterrichtspraktische Prüfung: Ablauf (2)
4. Unterrichtspraktische Prüfung: Stellungnahme: Inhalt, Ablauf, Organisation
5. Unterrichtspraktische Prüfung: Aspekte der Beurteilung
6. Kolloquium: rechtliche Grundlagen und ergänzende Informationen
7. Kolloquium: Organisatorisches
8. Kolloquium: Ablaufstruktur
9. Beurteilungsgrundlagen: Zensurenbegriffe
10. Vertretungsregelungen
11. Tagesablauf (Modelle)
Hinweis:
Das vorliegende Prüfungsbrevier stellt die in der OVP festgeschriebenen Grundsätze zum Prüfungstag in
komprimierter Form zusammen und soll den Prüfungsausschüssen und Prüflingen als Handlungsleitfaden
dienen. Es basiert auf den vom Landesprüfungsamt zusammengestellten Hinweisen sowie den
ausbildungsdidaktischen Standards des Seminars Sonderpädagogik Gelsenkirchen.
…
Stand: Juli 2008 87

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Hausarbeit (Information und Kommentare)
Erläuterung: Die LAA und die Seminare möglicher Zweitleser haben in der Vergangenheit den im folgenden dargestellten Infotext vor der
Anfertigung der schriftlichen Hausarbeit erhalten. Er wurde vom Kollegium vor mehreren Jahren entwickelt, hat sich in der Praxis
bewährt und wird evaluiert.
Bezug § 58 OVP Kommentar
Zeitpunkt:
Ä Mitteilung des Themas an das
Prüfungsamt bis zum Ende
des 13. Ausbildungsmonats
durch LAA
Erstgutachter/in:
Ä Wird von der /dem LAA aus
bekannten Seminarausbildern
gewählt.
Zweitgutachter/in:
Ä Seminarausbilder/in, wird
vom Prüfungsamt bestimmt
Themenstellung:
Ä Bestimmen die LAA im
Einvernehmen mit dem/der
Erstgutachter/in und ggf.
dem/der zuständigen Ausbildungslehrer/in
Ä Teilen die LAA dem
Prüfungsamt bis zum Ende
des 13. Ausbildungsmonats
mit
Ä Falls mit Ende des
dreizehnten Ausbildungs-
Monats das Thema nicht
mitgeteilt wurde, wird ein
Thema von einem/einer vom
Prüfungsamt bestellten
Seminarausbilder/in gestellt.
Bearbeitungszeit:
Ä Drei Monate ab Mitteilung
des Themas an das
Prüfungsamt. (Die Frist wird
auch durch Abgabe bei der
Post gewahrt.)
Ä Verlängerung maximal bis zu
zwei Wochen
Ä Umfang i.d.R. bis 30 Seiten
Ä Schwerbehinderte auf Antrag
bei Abgabe Verlängerung um
einen Monat
Gutachten:
Ä Übergabe der Durchschrift der
Beurteilung durch die /den
Erstgutachter/in nach
Bekanntgabe der Note
Ä LAA müssen mit dem/r Erstgutachter/in das Einvernehmen termingerecht
herstellen
Ä Eine inhaltlich bindende Zuordnung von Thema und Gutachter/in ist nicht
vorgegeben
Ä Fachkompetenz muss gegeben sein (Das Problem im Thema sollte für die
Leserwahl ausschlaggebend sein).
Ä Es existiert keine Zweitschrift der HA.. Der/die Zweitgutachter/in erhält
Arbeit und Gutachten zeitgleich.
Ä Die Entscheidungsfreiheit und Verantwortung für das Thema liegt bei den
LAA.
Ä LAA müssen das Einvernehmen des Erstgutachters einholen.
Ä Themenfindung /-formulierung ist eigene Leistung der Lehramtsanwärter.
Ä Lehrerfunktionen brauchen nicht im Thema formuliert zu werden. Sie
sollten in der Einleitung und Darstellung als Schwerpunkt herausgearbeitet
werden.
Ä FL hat Mitwirkungspflicht insofern, als dass er die Kriterien der OVP
überprüft.
Ä Die Relevanz für die pädagogische Fragestellung in Bezug auf mindestens
zwei Lehrerfunktionen muss geklärt sein. Das Thema muss in
Zusammenhang mit eigenem Unterricht und / oder mit
außerunterrichtlichen Handlungsfeldern stehen.
Ä Die eigentliche Abfassungszeit beträgt 3 Monate.
Ä Das Thema ist nicht an diesen Zeitpunkt gebunden.
Ä Der Umfang bezieht sich auf „wissenschaftlich übliche Seiteneinrichtung“
(2500- 3000 Zeichen pro Seite; incl. Leerzeichen).
Ä Das Gewicht dieser Note beträgt 10% der gesamten Prüfungsleistungen.
Ä Die Note und das Gutachten müssen dem LAA bis zum Prüfungstag
vorliegen.
Stand: Juli 2008 88

Inhalt:
SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Ä Systematische
Auseinandersetzung mit
einem Gegenstand aus
seiner pädagogischen
Praxis (der LAA)
Ä Muss sich auf mehrere
Lehrerfunktionen beziehen
und in Zusammenhang mit
eigenem Unterricht oder
mit außerunterrichtlichen
Handlungsfeldern stehen
Ä Nachweis der Fähigkeit,
Konzepte für die
Anwendung in der Schule
zu entwickeln
Die genannten Kriterien der OVP werden wie folgt erläutert:
Ä Systematisch ist eine Auseinandersetzung dann, wenn eine Situation
kriteriengeleitet und methodenorientiert bearbeitet wird.
Ä Gegenstand seiner pädagogischen Praxis kann heißen
- Auseinandersetzung mit einem Gegenstand des eigenen Unterrichts
- Auseinandersetzung mit einem Gegenstand aus einem
außerunterrichtlichen Handlungsfeld
- Erprobung konkreter didaktischer und/oder methodischer
Möglichkeiten und Anregungen (vorgefundene oder eigene Ideen)
Ä Als Lehrerfunktionen gelten:
unterrichten/fördern, diagnostizieren, erziehen, organisieren /verwalten,
innovieren, evaluieren, beraten, kooperieren, beurteilen
Ä Der Begriff Konzept ist im Rahmen der OVP so zu verstehen, dass eine
individuelle Handlungsmöglichkeit für die eigene Praxis dargestellt und
reflektiert wird.
- Diese muss adressaten- bzw.
situationsbezogen sein und konkretisiert werden.
- Sie soll nach entsprechender Modifikation übertragbar sein.
- Der sonderpädagogische Aspekt des Handlungsfeldes muss in der
Darstellung deutlich werden.
- Hierdurch wird die konzeptionelle Anwendbarkeit im
sonderpädagogischen Schulsystem gesichert.
Ä Um dem Rahmen des vorgegebenen Umfangs gerecht zu werden kann
Konzeptentwicklung bedeuten, der Schwerpunkt der Arbeit liegt:
- in der Erarbeitung oder
- in der Erprobung und Auswertung (Evaluation)
Ä Gliederungsvorschlag:
1. AUSGANGSSITUATION (DARLEGUNG)
- Anlasses / Problem verdeutlichen, Darlegung des Kontextes des
Themas, Bezug zur pädagogischen Praxis herstellen, Eingrenzung
des Themas und Benennen der Lehrerfunktionen
2. DARSTELLUNG (ENTFALTUNG)
- Ziele / Intention formulieren ...
- Erarbeitung oder Erprobung und Auswertung
- Darstellung des Konzeptes:
Darstellen der relevanten thematischen Teilaspekte,
Entfaltung des Themas (Zielbezug / Erkenntnisinteresse,
Herstellen eines Situationsbezugs / Adressatenbezugs,
Problemgehalt, Aktualität), Reduktion auf Wesentliches,
Nutzung eines Anhangs
3. AUSWERTUNG (ABSCHLIEßENDE BEARBEITUNG)
- als Teil jeder wissenschaftlichen Arbeit verpflichtend:
"Zusammenfassung"; d.h. u.a. Erkenntnisgewinn,
Reflexion, Lösungsvorschläge, kritische Aspekte,
Umsetzbarkeit, Ausblick, Kriterien für eine zukünftige
Evaluation, Aspekte der Generalisierbarkeit / Transfer,
Handlungsalternativen
- als Teil einer Arbeit mit dem Schwerpunkt „Erprobung
und Auswertung (Evaluation)“ verpflichtend:
"Interpretation und mögliche Konsequenzen der
Auswertung (Evaluation)“
Stand: Juli 2008 89

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Beurteilungskriterien:
Ä Das Gutachten muss der
Art der Hausarbeit
angemessen sein und den
Grad selbständiger
Leistung bewerten sowie
Vorzüge und Mängel
deutlich bezeichnen.
Ä Berücksichtigung zweier Lehrerfunktionen;
d.h. Werden die genannten Lehrerfunktionen in der Arbeit deutlich
Ä sachlicher Gehalt / Stringenz;
d.h. u.a.: Gehalt der Aussagen, Aktualität, Darlegung des Konzepts,
Systematische Auseinandersetzung, Gliederungsfähigkeit,
Gedankenführung, Reduktion, Verdeutlichung des Problems, Entwicklung
der Zielvorstellung, Zielbezug, Adressatenbezug bzw. Situationsbezug,...
Ä Grad der eigenständigen Leistung;
d.h. u.a.: Eigenständigkeit bei der Entwicklung bzw. Erprobung /
Auswertung des Konzeptes, kritische Analysefähigkeiten, Aufzeigen von
Transfermöglichkeiten ...
Ä Aspekte wissenschaftlichen Arbeitens;
d.h. u.a.: Gliederung, Zitate, Struktur, äußere Form ... einheitlich und
wissenschaftlich korrekt
Stand: Juli 2008 90

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
PEG
Planungs– und Entwicklungsgespräch
Erläuterung: Das zugrunde liegende Papier wird jährlich aktualisiert. Im Seminarprogramm finden sich
deshalb lediglich einige Auszüge aus diesem Papier.
Zu diesem Teil werden zum entsprechenden Zeitpunkt
Ausbildungspapiere zur Verfügung gestellt.
…
1.Rechtliche Grundlagen (gem. § 16 OVP v. 11.11.2003 und der Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst
in Studienseminar und Schule, RdErl. v. 1.07.2004)
…
Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst in Studienseminar und Schule
1. Herausforderungen für die Bildungs- und Erziehungsarbeit
... In Zukunft werden die umfassende Förderung von Schülerinnen und Schülern, der Umgang mit
Verschiedenheit, die Verantwortung für die Qualität des eigenen Unterrichts, das Engagement für die
Entwicklung der eigenen Schule und die Teamfähigkeit in verstärktem Maße zu den selbstverständlichen
Anforderungen an die Lehrkräfte gehören. Daran orientiert sich die Ausbildung im Vorbereitungsdienst.
... Die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter erwerben die notwendigen berufsbezogenen
Fähigkeiten (Kompetenzen) in einer Ausbildung, die professionelles Wissen, Reflexionsvermögen,
Urteilsfähigkeit sowie die Erprobung und Einübung eines breiten Handlungsrepertoires gleichermaßen
umschließt.
... Die Kompetenzen und Standards orientieren sich an den Lehrerfunktionen: Unterrichten; Erziehen;
Diagnostizieren und Fördern; Beraten; Leistung messen und beurteilen; Organisieren und
Verwalten; Evaluieren, Innovieren und Kooperieren.
§ 16 OVP: Planungs- und Entwicklungsgespräch
Am Ende des zweiten Ausbildungshalbjahres führt die Lehramtsanwärterin oder der Lehramtsanwärter mit je
einem Vertreter oder einer Vertreterin ihrer oder seiner Wahl von Schule und Seminar ein Planungs- und
Entwicklungsgespräch.
Es soll sich auf die Entwicklung von Qualifikationen und den erreichten Ausbildungsstand beziehen sowie
Perspektiven für die weitere Ausbildung in Schule und Seminar aufzeigen.
VV zu 16.1: Unabhängig von dem Planungs- und Entwicklungsgespräch können die Lehramtsanwärterinnen
und Lehramtsanwärter von den Seminarausbilderinnen und Seminarausbildern sowie den Schulleiterinnen
oder Schulleitern Auskunft über ihren Ausbildungsstand erhalten.
2. Ziele / Funktionen im Ausbildungsprozess
Ä Das PEG ist ein Dreiergespräch, in dem ein gewählter Vertreter der Seminarausbilder, ein
Vertreter der Ausbildungsschule und der Lehramtsanwärter zusammenwirken.
Ä Es ist von der Notengebung losgelöst zu sehen.
Ä Im Mittelpunkt des Gesprächs steht der Lehramtsanwärter, der eigenverantwortlich handelt und
der die Bedingungen und den Fortgang seiner Ausbildung reflektiert. Er klärt im Gespräch seine
Stärken und seinen Beratungsbedarf.
Ä Die Berater stützen, fördern und ermutigen den Prozess der Selbstklärung.
Ä Auf der Basis des erreichten Ausbildungsstandes werden Perspektiven zur Weiterarbeit entwickelt.
Ä Auf der Basis dieser Zielvereinbarung intendieren die Gesprächsteilnehmer eine störungsfreie
Kommunikation. Sie ergänzen einander aus ihrer spezifischen Wahrnehmungsperspektive von
schulpraktischer Begleitung und Seminarausbildung.
…
Stand: Juli 2008 91

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Portfolio
Das Portfolio als verbindliches Element der Ausbildungsarbeit wird von den Ausbildern des Seminars
Sonderpädagogik Gelsenkirchen z. Zt. nicht favorisiert.
Auch auf die Vorgabe / Anlage obligatorischer Elemente wird ausdrücklich verzichtet.
Dennoch finden sich schon immer Inhalte, die den verschiedenen Portfoliotypen (Hinweise zu
Adressat, Funktion, Ziel, Elementen und Einbindung vgl. STILLER ...) zugeordnet werden können, in
unterschiedlicher Gewichtung in der Arbeit der einzelnen Seminare wieder.
Im Einzelnen lassen sich in diesem Rahmen folgende Elemente (je nach Seminar unterschiedlich
stark gewichtet / verwendet) benennen:
zum Typ Entwicklungsportfolio:
bearbeitete Inhalte:
eigene Schulbiografie, Berufswahlmotive, das persönliche Bild vom guten Unterricht, Dokumentationen /
Analysen eigener Erfahrungen im Rahmen der Berufstätigkeit – in der Auseinandersetzung mit der eigenen
Berufsrolle, persönliche Arbeitsziele ...
zum Typ Qualifizierungsportfolio
bearbeitete Inhalte:
Pädagogisches Tagebuch, Entwicklung und Fortführung der Förderplanarbeit, Unterrichtsplanungen und (z.T.
schriftliche) Rückmeldungen, Protokolle aus verschiedenen Beratungssituationen, Einbeziehung der
Beurteilungen der an der Ausbildung beteiligten Personen, Evaluationsergebnisse, ...
zum Typ Präsentationsportfolio
Die Ausbilder am Seminar Sonderpädagogik empfehlen ihren LAA die Erstellung eines Präsentationsportfolios
und stellen dessen mögliche Inhalte / Elemente dar. Die endgültige Entscheidung über die Nutzung und
Gestaltungsaspekte möchten wir jedoch in keiner Weise beeinflussen.
In der zweiten Ausbildungsphase am Seminar Sonderpädagogik sind neben den Beurteilungen der
Seminarausbilder beispielsweise folgende (zertifizierte) Nachweise zu erwerben:
- Erwerb „Rettungsfähigkeit“
- Mitarbeit in den demokratischen Gremien des Seminars
- Mitarbeit bei Vorbereitung und Durchführung besondere Veranstaltungen (PÄWO)
- Angebote im Rahmen der eigenverantworteten Ausbildung
- ...
- Ausbildungsnachweis*
* Ausbildungsnachweise als (möglicher) Teil eines Präsentationsportfolio ermöglichen durch ihre
Formatierung und unter Beachtung der regelmäßigen Aktualisierung neben der Dokumentation der
Tätigkeiten im Rahmen der Ausbildung die Herausstellung individueller Arbeitsschwerpunkte in allen
Handlungsfeldern.
Stand: Juli 2008 92

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Erläuterung: Die Ausbildungsnachweise (AN) können ein wesentlicher Teil der Präsentationsportfolios sein, die die
LAA eigenverantwortlich am Ende der Ausbildung zusammenstellen können. Sie dienen zudem der Vorbereitung
auf das PEG.
Die AN werden durch die LAA fortgeschrieben und in der Ausbildungsakte gesammelt. Die AN sind durch die
Standards der Lehrerausbildung gegliedert und durch ein Feld „Sonstige Tätigkeiten“ ergänzt. Sie enthalten die
seminardidaktische Erweiterung des Standards „Unterrichten“ durch den Standard „Fördern“ (siehe hierzu u.a.
Abschnitt „Unterrichten und Fördern planen““).
STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Name, Vorname Schule
Ausbildungsnachweis
zum Nachweis des Erwerbs von Kompetenzen in den Bereichen
UNTERRICHTEN UND FÖRDERN / ERZIEHEN / DIAGNOSTIZIEREN UND FÖRDERN
BERATEN / LEISTUNG MESSEN UND BEURTEILEN / ORGANISIEREN UND VERWALTEN
/ EVALUIEREN, INNOVIEREN UND KOOPERIEREN / SONSTIGE TÄTIGKEITEN
UNTERRICHTEN (und Fördern)
Erläuterungen:
AHJ = Ausbildungshalbjahr / bdU = bedarfsdeckender Unterricht
Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden
adressatengerecht vermitteln
Fach (Thema)
Förderzielschwerpunkt
Lerngruppe /
Stundenumfang
Ausbildungslehrer
/ in
AHJ bdU
Stand: Juli 2008 93

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
ERZIEHEN
die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen
Persönlichkeit fördern
Erläuterung der Tätigkeit Lerngruppe/
Stundenumfang
Ausbildungslehrer
/ in
AHJ bdU
DIAGNOSTIZIEREN UND FÖRDERN
Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler
entsprechend fördern
Erläuterungen Beteiligte Lehrkraft Stundenumfang
BERATEN
Unterstützung und Anregung zu Lern- und Entwicklungsprozessen
geben
Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten adressaten- und situationsgerecht beraten
Probleme in besonderen Beratungssituationen kennen und mit ihnen angemessen umgehen
Möglichkeiten der eigenen Beratungstätigkeit einschätzen und mit anderen Institutionen kooperieren
Art der Beratung / Kooperation Form der Beteiligung
(Teilnahme, Mitgestaltung,
selbstständige Durchführung /
ggf. beteiligte Lehrkraft)
LEISTUNG MESSEN UND BEURTEILEN
Stundenumfang
Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen
sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren
Art der Konferenz, des Teamgesprächs, der
Leistungsmessung oder Beurteilung
Form der Beteiligung
(Teilnahme, Mitgestaltung,
selbstständige Durchführung /
ggf. beteiligte Lehrkraft)
Stundenumfang
Stand: Juli 2008 94
AHJ
AHJ
AHJ

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
ORGANISIEREN UND VERWALTEN
Qualität schulischer Arbeit durch engagierte Beteiligung und
effektive Arbeitsorganisation verbessern
Art der Organisations- und Verwaltungstätigkeit Stundenumfang
EVALUIEREN, INNOVIEREN UND KOOPERIEREN
Schulische Arbeit überprüfen und berufliche Kompetenzen
weiterentwickeln
Erläuterung der Tätigkeit Form der Beteiligung
(Teilnahme, Mitgestaltung,
selbstständige Durchführung /
ggf. beteiligte Lehrkraft)
SONSTIGE TÄTIGKEITEN
Stundenumfang
SchiLf oder andere Fortbildungen / Tagesausflüge / Klassenfahrten /
außerschulische Lernorte / sonstige Schulveranstaltungen
Erläuterung der Tätigkeit Form der Beteiligung
(Teilnahme, Mitgestaltung,
selbstständige Durchführung /
ggf. beteiligte Lehrkraft)
Stundenumfang
Stand: Juli 2008 95
AHJ
AHJ
AHJ

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Informationen durch das
Studienseminar für Lehrämter an Schulen
Gelsenkirchen
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Lüttinghofallee 5
Erläuterung: Der Seminarbrief wird i.d.R. zwei Mal
jährlich an die Schulen verschickt, um den
Informationsfluss zwischen Schule und Seminar auf
einem guten Niveau zu halten. Hier wird
exemplarisch das Inhaltsverzeichnis eines
Seminarbriefes dargestellt:
Inhalt dieses Informationsbriefes:
1.Inhalte und Themen des 4. Halbjahres (Jahrgang ... )
2.Beurteilungen
3.Die Prüfungspläne
4.Der Prüfungstag
5.Anhörung des schulischen Vertreters
6.Unterrichtspraktische Proben (UPP)
7.Stellungnahme zur UPP
8.Kolloquium
9.Organisation des Prüfungstages
10.Inhalte und Themen des 2. Halbjahres (Jahrgang ... )
11.Bedarfsdeckender Unterricht
12.Schultage der LAA
13.Tandemphase
14.Portfolio und Ausbildungsnachweis
15.Fachunterricht nach OVP
16.Ausbildung in unterschiedlichen Schulstufen
17.Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst
18.Änderung des Seminarbezirkes
19.E-Mail-Adressen und Homepage
45896 Gelsenkirchen
Telefon 0209-1772730
Fax 0209-1772739
www.studienseminar-gelsenkirchen.de
Stand: Juli 2008 96

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Übersicht
Unterrichten und Fördern
planen:
Förderpläne (Schülerprofile) in der Fachrichtung und im Fach
- Konferenzbeschluss
Fördern planen (Auszug aus dem veröffentlichten Material)
Grundlagentext
Stand: Juli 2008 97

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Erläuterung: Der hier dargestellte Konferenzbeschluss liegt den Anforderungen zugrunde, die in Fachund
Fachrichtungsseminaren an die Erstellung von Schülerprofilen und Förderplänen gestellt werden.
Erstellung von Förderplänen (in den Fachrichtungsseminaren)
Ä Der in der bisherigen „Entwicklungsphase“ zunächst weit gesteckte Rahmen für die
Erstellung von Förderplänen wird angeglichen. Die seminardidaktischen
Strukturvorgaben für die Arbeit mit Förderplänen dienen nicht mehr vorrangig der
Profilbildung.
Ä Ziel ist es, den Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern in der Ausbildung
Förderplanstrukturen zu vermitteln, die sie in der schulischen Praxis nach der
Ausbildung verwenden können. Aufgrund dieser Perspektive steht die
Alltagstauglichkeit und somit eine ökonomische Erstellung und Fortschreibung der
Förderpläne im Vordergrund.
Ä Die Lehramtsanwärter beschreiben die Lernausgangslage der Schüler in der Regel
kurz und prägnant im Rahmen der Förderpläne („Ist-Stand“). Aus seminardidaktischen
Gründen können auch umfassendere Datenzusammenstellungen – z. B. im Sinne von
Schülerprofilen – eingefordert werden. Sofern dies der Fall ist, muss der Mehraufwand
für deren Erstellung allerdings durch geeignete seminardidaktische Maßnahmen
ausgeglichen werden.
Ä Da die im Seminar erstellten Förderpläne vielfältigen Anforderungen standhalten
müssen, soll eine unreflektierte Arbeit mit schulischen Förderplänen vermieden
werden. An vielen Ausbildungsschulen existieren zunehmend Förderpläne von guter
Qualität. Die Lehramtsanwärter können die vorhandenen schulischen Förderpläne für
die Erstellung ihrer Förderpläne nutzen. Sofern schulisches Datenmaterial aus
Förderplänen genutzt wird, muss allerdings der Umfang und die Form der Nutzung
konkret mit den verantwortlichen Fachleitern abgesprochen werden.
Ä Jeder Lehramtsanwärter schreibt Förderpläne (oder Schülerprofile) für eine
vollständige Ausbildungsklasse. Sofern die ausgewählte Ausbildungsklasse eine
Klassenstärke von 15 Schülern überschreitet, schreiben die Lehramtsanwärter auch
hier Förderpläne (oder Schülerprofile) für die gesamte Klasse, können allerdings in
Absprache mit den verantwortlichen Fachleitern die Anzahl der zur Einsicht
abzugebenden Förderpläne ggf. auf 15 beschränken.
Ä Der späteste Abgabetermin für die Förderpläne liegt unmittelbar nach den Herbstferien
(LAA mit Einstellungstermin im Winter) bzw. nach den Osterferien (LAA mit
Einstellungstermin im Sommer).
Ä Die Fachleiter versichern sich der Fortschreibung der Förderpläne.
Ä Bei Klassenwechseln bzw. Versetzungen an andere Schulen müssen individuelle
Absprachen getroffen werden, die zum Ziel haben, dass eine fundierte
Unterrichtsplanung erfolgen kann.
Ä Die Förderpläne sind Teil der Bewertung im Rahmen des Fachleitergutachtens.
Ä Am Prüfungstag müssen die Förderpläne nicht vorliegen.
Stand: Juli 2008 98

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Erstellen von Förderplänen (in den Fachseminaren)
Die Beschreibung der Ausgangslage in Förderplänen bzw. Schülerprofilen dient:
• in der Fachrichtung der Erstellung der Förderpläne
• und im Unterrichtsfach der Auswahl fachlicher Inhalte
Überlegungen der Arbeitgruppe I
Wie kann das studierte Fach sinnvoll in die Förderpläne bzw. Schülerprofile der
Fachrichtungen „eingebaut“ werden?
Ziel: Vermeidung von zusätzlicher Arbeitsbelastung der LAA durch einen „Förderplan bzw. ein
Schülerprofil im Fach“
Ziel: sinnvolle und ökonomische Verknüpfung von fachlichen und förderorientierten Aspekten
Überlegungen der Arbeitgruppe II
Wie viel Raum soll die Arbeit an den fachbezogenen Anteilen von Förderplänen
und Schülerprofilen in den Fach-Seminaren einnehmen?
Ziel: Vermeidung von sich unterscheidenden Anforderungen der Fachrichtungs-Fachleiter und der Fach-
Fachleiter bezüglich des Förderplanes bzw. des Schülerprofils
Ziel: klare Aufgabenverteilung/ Aufgabenzuordnung unter den Fachleitern
Das Fach im Förderplan bzw. im Schülerprofil
Möglichkeit 1:
Das Fach erhält ein eigenes Feld neben den Förderbereichen und wird in
entsprechender Weise bearbeitet (Entwicklungsstand bzw. Schülerprofil, Ziel,
Maßnahmen, Evaluation).
Möglichkeit 2:
Das Fach wird auf Verknüpfungen mit den Förderbereichen hin überprüft.
Fachliche Aspekte werden dann in die Felder dieser Förderbereichen
eingebracht und bearbeitet.
Möglichkeit 3:
Das Fach erscheint im Feld Maßnahmen.
Hier können z.B. fachliche Unterrichtsreihen oder spezielle fachliche Interessen
oder Kenntnisse des betreffenden Schülers benannt werden, die sich zur
Erreichung des Förderziels eignen.
Stand: Juli 2008 99

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Umfang der fachlichen Anteile
Der Umfang der fachlichen Anteile soll einen überschaubaren Umfang haben
und in angemessener Relation zu den Förderaspekten stehen.
Stichworte dazu: ausgewählte Aspekte, beispielhaft, sinnvoll, ökonomisch
Fachrichtungs-Seminare
Die Arbeit und die Begleitung der Arbeit an den Förderplänen und
Schülerprofilen findet nach wie vor hauptsächlich im Fachrichtungsseminar statt.
Die „drei Möglichkeiten“ werden den LAA erläutert, LAA entwickeln Ideen, wie
sie ihr studiertes Fach „einbauen“.
Fach-Seminare
In den Fachseminaren kann die Arbeit an den Förderplänen thematisiert
werden, indem die LAA sich darüber austauschen, wie sie ihr Fach im
Förderplan bzw. im Schülerprofil unterbringen.
Unabhängig von Förderplan und Schülerprofil wird in den Fach-Seminaren ggf.
an der Sachstruktur des Faches gearbeitet. Diese Arbeit ist von der Arbeit an
Förderplan/Schülerprofil abzugrenzen.
Vorlage
Die Förderpläne werden von den Fachrichtungs-Fachleitern in Abständen
eingesehen und es erfolgen individuelle Rückmeldungen.
Dabei wird darauf geachtet, ob das Fach entsprechend der „drei Möglichkeiten“
in den Förderplan eingearbeitet wurde.
Inhaltliche Rückmeldungen zum Fach können von den Fachrichtungs-
Fachleitern nicht erwartet werden.
Die Förderpläne sollen bei allen Unterrichtsbesuchen vorgelegt werden. So
haben auch die Fach-Fachleiter Gelegenheit zur Einsicht.
Stand: Juli 2008 100

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
Fördern planen - Auszüge aus dem veröffentlichten Material
Erläuterung:
Ein wesentlicher Schwerpunkt unserer fachlichen Arbeit im Seminar war in den
vergangenen Jahren die Strukturierung sonderpädagogischer Planungsprozesse und die
Erarbeitung praxistauglicher Eckpunkte zur Erstellung von Förderplänen. Die zu diesen
Arbeitsbereichen entstandenen Gedanken sind in unserer aktuellen Veröffentlichung
„FLOTT-TÖNJES, Ulrike u.a. Fördern planen“ (herausgegeben vom Verband
Sonderpädagogik Landesverband Nordrhein-Westfalen e.V. 2007 - 2. Aufl.) als
Ganzschrift erschienen. Sie können als ein Beitrag zur Erarbeitung sonderpädagogischer
Planungsstandards – unterhalb der allgemeinpädagogischen Standards, die derzeit die
Seminararbeit und die Seminarprogramme strukturieren, gesehen werden.
Aufgrund der Veröffentlichung können die in der Ganzschrift „Fördern planen“
bearbeiteten Aspekte an dieser Stelle leider nicht dargestellt werden.
Als Skizzierung des Inhalts (und als Anreiz, die Ganzschrift zu erwerben!) haben wir
uns auf das Inhaltsverzeichnis beschränkt.
UNTER MITARBEIT VON:
Fördern planen
Förderzielorientierter Unterricht auf der
Basis von Förderplänen
ULRIKE FLOTT-TÖNJES, SUSANNE OBERLACK, RITA ROSS-BOELHAUVE,
HELGA SCHUMACHER, JÜRGEN THAMM, CHRISTIAN WIDLAK, HELMA WITT
GABRIELE BÜNING, CHRISTIANE DUNKER, CONRAD FINK, RALPH-BODO KULEMANN, MICHAEL LAUX,
MECHTHILD LUDWIG, NATASCHA STAHL-MORABITO, JUTTA STOLLMANN
Stand: Juli 2008 101

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
1. Didaktische Grundlegung
1.1. Intention
1.2. Grundsatzthesen
1.3. Förderplanbezug
1.4. Inhalte
Inhaltsverzeichnis
TEIL I Förderzielorientierte Unterrichtsplanung
2. Zur Terminologie und Begriffshierarchie
2.1. Fördern
2.2. Förderschwerpunkt
2.3. Förderbereiche
2.4. Förderzielschwerpunkt – Förderziel
2.5. Zielorientierte Handlungsschritte
2.6. Zielhierarchien
3. Förderschwerpunktprofile
4. Planungswege von zwei Seiten
Ulrike Flott-Tönjes, Susanne Oberlack, Rita Ross-Boelhauve,
Helga Schumacher, Jürgen Thamm, Christian Widlak
5. Aspekte einer mittelfristigen Unterrichtsplanung
6. Möglichkeiten der konsequenten Umsetzung eines Förderziels in einer
Unterrichtseinheit
7. Förderziele – fachliche Ziele
8. Planungsbeispiele
8.1. Beispiele zur Ableitung von Zielhierarchien in ausgewählten Förderbereichen
8.2. Planungsbeispiele aus der aktuellen Unterrichtspraxis
8.2.1. Planungsbeispiel „Wir packen Koffer“
8.2.2. Planungsbeispiel „Die Reise zu den Ich-Inseln“
8.2.3. Planungsbeispiel „Wir wollen für das Klassenfrühstück einkaufen, aber ohne
Einkaufszettel geht das nicht!“
8.2.4. Planungsbeispiel „Der vierte Wettkampftag“: Wir lernen die vierte Grundregel
für das Arbeiten an Stationen kennen
Stand: Juli 2008 102

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN Seminar für das Lehramt für
Sonderpädagogik
0. Einleitung
1. Notwendigkeit gezielter Förderung
TEIL II Förderplan(ung)
Christian Widlak, Helma Witt
2. Risikoebenen sonderpädagogischer Förderung
3. Mögliche Entwicklungs- und Förderbereiche
4. Der individuelle Förderplan
4.1. Nutzen des Förderplans
4.2. Qualitätsstandards eines „guten“ Förderplans
5. Prozess der Förderplanung
5.1. Diagnostik des gegenwärtigen Entwicklungsstandes
5.2. Prioritätensetzung bei der Auswahl von Schwerpunkten der Förderung
5.3. Konkretisierung der Ausgangslage in Bezug auf den ausgewählten
Schwerpunkt
5.4. Ableitung von Förderzielen
5.5. Planung konkreter Förderaspekte
5.6. Umsetzung der Planung und begleitende Dokumentation
5.7. Evaluation des Förderplans
6. Wie kann Förderung, die vom individuellen Förderbedarf ausgeht, im
Schulalltag realisiert werden?
7. Förderplanung im schulischen Kontext
Anlagen
(1) Prioritätensetzung
(2) Dialogisches Prinzip
(3) Kindgemäße Visualisierung eines Förderplans
(4) Literatur und Inventare zur Förderplanung
TEIL III Beispiele weiterer Förderpläne aus verschiedenen
Förderschwerpunkten
Förderplanbeispiel: Förderschwerpunkt Sprache
Förderplanbeispiel: Förderschwerpunkt Lernen
Förderplanbeispiel: Förderschwerpunkt geistige Entwicklung
Förderplanbeispiel: Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
Gesamtliteraturverzeichnis
Stand: Juli 2008 103

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Erläuterung: Der hier zugrunde gelegte Text dient dem Erwerb sonderpädagogischer Planungskompetenzen. Er steht
als komprimierte Darstellung einzelner Passagen unserer Veröffentlichung „Fördern planen“ den LAA als zusätzliche
Orientierungshilfe zur Verfügung und ist in seiner tabellarischen Form als konkreter, idealtypischer Leitfaden für
die Verschriftlichung der Unterrichtsplanung konzipiert.
GRUNDLAGENTEXT
Planung von Unterrichts-, Förder- und Erziehungssituationen
Die Unterrichtsplanung enthält in der Regel folgende Elemente:
1. Informierender Teil:
Dieser Teil gibt Hinweise zu den Rahmenbedingungen der Unterrichtsstunde:
- Name der / des LAA
- Schule / Anschrift
- Klasse / Lerngruppe (Anzahl der SuS)
- Datum und Zeit
- Fach/Lernbereich/Vorhaben
- Beteiligte Personen (Fachlehrer / in / Zivildienstleistender / Praktikant / in)
- ...
Aufbau der mittelfristigen Planung:
Dieser Teil informiert über die Zielsetzungen des Unterrichts und über die Themenwahl /
Förderschwerpunktsetzung:
- Thema der Unterrichtsreihe / des Vorhabens
- Fachlicher Schwerpunkt bzw. Förderzielschwerpunkt der Reihe
- Darstellung des Aufbaus der Unterrichtsreihe
- Thema der Unterrichtsstunde
- Fachliches Ziel bzw. Förderziel der Unterrichtsstunde
- Zielorientierte Handlungsschritte
2. Verlaufsplanung:
Die Verlaufsplanung ist der Kern der Unterrichtsplanung. Sie sollte in möglichst übersichtlicher und gut lesbarer
Form die für diese Unterrichtsstunde vorgesehenen
Lernsituationen, Fördermaßnahmen und Unterrichtshandlungen in der geplanten
Reihenfolge darstellen. Es empfiehlt sich, die Unterrichtsphasen einzeln abzusetzen.
Hinweise auf mögliche Alternativen sind hilfreich. Eine Zeitangabe dient der
Selbstkontrolle. Die Hinweise zur Unterrichtsorganisation und den Medien sind der Unterrichtenden in der Regel
eine Strukturierungshilfe im Unterrichtsverlauf.
- Phasen / Zeit
- Lehrer / Schüler Aktivitäten
- Kommentar
3. Begründungszusammenhang:
Der „Begründungszusammenhang“ kann verstanden werden als Rechtfertigung der getroffenen
Planungsentscheidungen und / oder als deren problemorientierte Erläuterung. Aus der Sicht von Förderplan,
Richtlinien (AO – SF, ...) sowie fachdidaktischer Aspekte soll hier in (angemessen) kurzer Form ein Überblick
über die Planungsentscheidungen der / des Unterrichtenden dargestellt werden.
Der Begründungszusammenhang wird in vier Feldern beschrieben:
Begründung von Zielsetzung und Thematik:
Hier wird die Auswahl der fachlichen Zielsetzung bzw. der Förderzielsetzung begründet. Die hier dargestellten
Begründungsaspekte werden durch die folgenden Planungsaspekte in strukturierter Form untermauert. Im
Einzelnen wird hier dargestellt:
Stand: Juli 2008 104

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
- Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung des Themas, der fachlichen bzw. Förderzielsetzung
- Richtlinien- und Lehrplanbezug
- Konzentration auf Teilaspekte des Ziels
- Kurze Begründung und Erläuterung des nachgeordneten Planungsstrangs
- ...
Darstellung der Lernvoraussetzungen der SuS:
Sie beschreibt (gewichtet) die Lernausgangslage der SuS bezüglich des fachlichen bzw. des Förderziels der
Stunde. Im Einzelnen kann dieses Feld Aussagen enthalten
- zum Arbeitsklima, zur Mitarbeit, zur Motivation der Schülerinnen
- zu Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Einstellungen der Schülerinnen bezüglich des konkreten
Unterrichtsinhaltes (Teilkompetenzen)
- zur Beschreibung des sonderpädagogischen Förderbedarfs und zur Akzeptanz von Förderangeboten
- zur Beherrschung der Unterrichtsverfahren, fachspezifischen Arbeitsweisen, Unterrichtstechniken,
Medien
- ggf. besondere Hinweise auf zu erwartende Erschwernisse des Unterrichts (und erste geplante „Hilfen“
für einzelne SuS)
- ...
Sachanalyse bzw. Förderzielschwerpunktanalyse:
Grundsätzlich sollte eine Sachanalyse / Förderzielschwerpunktanalyse kurz, prägnant und auf das konkrete
Unterrichtsziel (Schwerpunkt: Unterrichtsfach) bzw. auf den konkreten sonderpädagogischen
Förderzielschwerpunkt (Schwerpunkt: Fach Sondererziehung und Rehabilitation) bezogen sein. (Als
Darstellungsformen bieten sich z.B. mind – maps, Tabellen o.ä. an.)
Begründung von Entscheidungen:
Hier werden besondere Akzentuierungen und (ggf.) Einschränkungen, die sich u.a. aus der
Berücksichtigung der besonderen Lage der Schülerinnen ergeben. Im Einzelnen können dies sein:
- Strukturierung des Unterrichts / Begründung einzelner
Phasen (Aufzeigen alternativer Vorgehensweisen)
- Wahl bestimmter Unterrichtsformen
- Darstellung bestimmter Lernhilfen / Differenzierung / individualisierende
Maßnahmen
- Berücksichtigung der für die Unterrichtsstunde wesentlichen
sonderpädagogischen Prinzipien
Begründung der Medienwahl / sonderpädagogische Aufbereitung der
Medien
- Einsatz von Sozialformen
- Darstellung der Aktionsformen von Schülerinnen und Lehrerin
- Maßnahmen der Lernkontrolle
- Kooperation der Unterrichtenden / Einsatz von Fachlehrerinnen, Zivis..
Wichtig: Bitte bearbeiten Sie hier einen Schwerpunkt, der für Sie bezüglich der Stunde von zentraler
Bedeutung ist und der den Planungsprozess am nachhaltigsten beeinflusst hat. Weitere wesentliche
Aspekte Sie können in Stichworten anfügen.
4. Anhang:
Literatur
die für die Planung benutzt wurde
Materialanhang
Aufgaben, Texte, Arbeitsblätter, Bilder etc, die im Unterricht eingesetzt werden sollen
Texte von Hörszenen
ggf. geplante Tafelanschriften/Tafelbild
Stand: Juli 2008 105

Übersicht:
SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Zentrale Themen,
Kompetenzen und
Fachseminare
Fachrichtungsseminare
Hauptseminare
Standards –
Erläuterung: Die im Weiteren dargestellten Themenlisten entstehen im Verlauf der Ausbildung in
den einzelnen Seminaren. Die LAA können ihre Wünsche und Lernbedürfnisse einbringen. Die
zentralen Themen liegen den abschließenden Kolloquien im Rahmen der 2. Staatsprüfung
zugrunde. Sie sind der Prüfungskommission (und dem Prüfling) bekannt und somit öffentlich.
Eine vollständige Sicht auf die erfassten Kompetenzen und Standards ergibt sich nicht bei der
Betrachtung eines einzelnen Seminars, sondern nur durch die Gesamtsicht auf je ein Fach- und
Fachrichtungsseminar sowie auf das Hauptseminar.
Stand: Juli 2008 106

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Zentrale Themen, Kompetenzen und Standards –
Fachseminare
Übersicht der im Fachseminar Biologie zu bearbeitenden
zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Zentrale Bezugspunkte unterrichtlicher Planung
Ç Unterrichtsbeobachtung / Quellen der Informationsgewinnung / Bedingungsfeldanalyse
Ç Lernvoraussetzungen unter Berücksichtigung biologisch-fachdidaktischer Vorgaben
Ç Richtlinienbezug unter Berücksichtigung fachrichtungsspezifischer Aspekte
Zentrale Bezugspunkte unterrichtlichen Handelns mit dem Ziel einer
naturwissenschaftlichen Grundbildung
Fachspezifische Arbeitsweisen / Abgrenzung und Bedeutung von unterschiedlichen
Verfahren
Prozessbezogene Kompetenzen (`Betrachten`, Beobachten, Untersuchen, Laborieren,
Experimentieren)
Konzeptbezogene Kompetenzen (z. B. Vorgänge in der Natur verstehen, Aufbau eines
verknüpften Verständnisses)
Rahmenthemen angeknüpft an ausgewählten Unterrichtsthemen
Mein Körper - Meine Gesundheit
- Sozialerziehung / Sexualerziehung; Ziele und Inhalte
eines adressatenbezogenen Unterrichts
Pflanzen , Tiere, Lebensräume
- Umwelterziehung (UE) / Thesen einer „sinnvollen“
UE in Anbindung an konkrete Unterrichtsbeispiele
Medien im Biologieunterricht
- Möglichkeiten und Grenzen im Unterrichtseinsatz
Stand: Juli 2008 107

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Deutsch zu bearbeitenden
zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Mündliches Sprachhandeln
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
- Gesprächserziehung als Unterrichtsprinzip und als Unterrichtsgegenstand
- Verschiedene Spiele als Interaktionsrahmen
- Nonverbale Aspekte der Kommunikation
- Lehrerunterrichtssprache
Schriftliches Sprachhandeln
- Konzepte: personal-kreative Schreibformen, kommunikative Schreibintentionen,
literarische Schreibanlässe, Schreiben in Projekten (z.B. Glasgow-Methode)
- Schreiben als Prozess: Texte planen, entwerfen, schreiben, überarbeiten,
veröffentlichen
- Erweiterter Textbegriff
- Rechtschreiben lernen
Schriftspracherwerb
- Schreibentwicklung: Modellvorstellungen
- Konzepte / Methoden des Schriftspracherwerbs
- Voraussetzungen für erfolgreichen Schriftspracherwerb (z.B. Phonologische
Bewusstheit)
Umgang mit Texten und Medien
- Grundlagen: Lesestufen / Leseerwartung / Lesemodi/ Leseformen/ Lesetaktiken
- Lesediagnose
- Leseförderung
- Lesemotivation
- Auswahl und Aufbereitung von Texten
- Erweiterter Lesebegriff
- Produktive Verfahren im Literaturunterricht (Spinner)
Arbeitstechniken
- sprech-, schreib-, lesespezifische Arbeitstechniken
Eine grundlegende Orientierungshilfe im Unterrichtsfach Deutsch bildet (für alle LAA) der Reader „Das ABC des
Deutschunterrichts“ (2006) der Seminare SP Münster und Gelsenkirchen, HG.: Ludwig, Pelzer, Renfert, York-Friedhoff
Stand: Juli 2008 108

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Englisch zu bearbeitenden
zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
1. Glasgow – Method
2. Storytelling
3. TPR (total physical response)
4. Verschiedene Unterrichtsansätze
1. Handlungsorientierter Ansatz
2. Lexical Approach
3. Kommunikativer Ansatz
4. Konstruktivistischer Ansatz
5. Wortschatzarbeit (Techniken zum Vokabellernen)
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
6. Identifikationsmöglichkeiten (Handpuppen, englische Namen, teams)
7. Rollenspiele im Englischunterricht
8. Detective Stories
9. Portfolio
10.Leistungsbeurteilung
Stand: Juli 2008 109

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Geschichte zu
bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Das Fach Geschichte im Kontext der Förderschule (n)
- Rahmenvorgaben / Richtlinien
- Geschichtsbewusstsein als Zielvorgabe
- Teilaspekte des Geschichtsbewusstseins
- Entwicklungspsychologische Aspekte
- Fachdidaktische Positionen
- Längs-/Querschnitt etc.
- Historisches Lernen im Kontext des Sachunterrichts
Medien des Faches Geschichte
- Schulbuch
- Zeitleiste
- Bild / Foto / Film
- Quellenarbeit
- Geschichtskarte
Ausgewählte Themenschwerpunkte
- Methodenkompetenzen des Faches Geschichte
- Politik / Politische Bildung
- Außerschulische Lernorte
- Museen
- Zeit-/ Zeitbewusstsein
- Vom Model zur Karte
- Zeitzeugenbefragung oral-history
- Moralisches Bewusstsein / Werterziehung
- Beratung „fachfremder Kollegen“
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Stand: Juli 2008 110

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Hauswirtschaft zu
bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Allg. Inhalte und Zielsetzungen des Fachs Hauswirtschaft
Ä Ziele, Eingrenzungen der fachspezifischen Lehrinhalte und Stellenwert des Fachs
Hauswirtschaft in der jeweiligen Sonderschulform
Unterrichtsplanung im Fach Hauswirtschaft
Ä Auswahl / Analyse und Eingrenzung fachlicher Zielschwerpunkte / mittel- u. kurzfristige
fachorientierte Unterrichtsplanung / Schwerpunktplanung
Ä Unterrichtsformen/-methoden (Vorhaben, Unterrichtsgang, Objekterkundung, Versuche ...)
Ä Unterrichtsprinzipien und deren konkrete Umsetzung im Hauswirtschaftsunterricht
Das (Bild-)Rezept im Hauswirtschaftsunterricht
Ä Begriffliche Eingrenzung / Bedeutung
Ä Rezeptformen im Hauswirtschaftsunterricht
Ä Strukturelle Gestaltung von Schrift- und Bildrezepten
Ä Aufbau eines Rezeptverständnisses / Voraussetzungen und methodische Überlegungen
zur Einführung von Rezepten
Inhaltsfelder des Hauswirtschaftsunterrichts
Ä Lebensmittelzubereitung und -bearbeitung im Unterricht: Anbahnung von
Grundfertigkeiten und küchenspezifischen Fertigkeiten
Ä Haushaltstechnik im Unterricht: Einführung technischer Geräte / Unfallverhütung
Ä Ernähren: Ernährungsgewohnheiten / Möglichkeiten und Grenzen einer
Ernährungserziehung
Ä Wohnen: Umsetzungsmöglichkeiten relevanter Themen („Wohnbedürfnisse“,
„Funktionsbereiche“, „Einrichten einer Wohnung“, „Haushaltspflege“ .... )
Ä Kleiden: Wäschepflege, Wäschereinigung
Ä Pflegen: Ausgewählte Aspekte der Körperpflege
Handführung als methodisches Mittel im HW-Unterricht
Ä Anwendung des „Affolter-Konzeptes“ im Hauswirtschaftsunterricht / Möglichkeiten und
Grenzen
Stand: Juli 2008 111

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Kunst zu bearbeitenden zentralen
Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
- Beobachtungskriterien für das Fach Kunst: Ebene von Förderschwerpunkten und
Ebene von Inhalten/Themen
- Vernetzung Förderplan und Fach Kunst
Fachdidaktische Positionen – Impulse für den Kunstunterricht?
- Ästhetische Erziehung als sonderpädagogisches Prinzip von Kunstunterricht mit
breitem Förderansatz (Praxis :Selbstvorstellungsobjekte ; Gruppenbeziehungen in
großflächiger Malerei, Spielformen und -möglichkeiten)
- Kriterien Ästhetischer Erziehung auf den Umgang mit bildender Kunst beziehen – auch
Aufsuchen außerschulischer Lernorte (Praxis: Museumsbesuch, Naturerleben –
LandArt)
- Beurteilung / Benotung im Fach Kunst
- Förderung von Kreativität, Theorie und Praxis
- Entlastende Arbeitsformen: Mess-painting, Malen nach Musik, Mal- und Zeichenspiele
in der Gruppe
- Neue Medien und Ästhetische Erziehung
- Aufgreifen von Jugendkultur im Rahmen Ästhetischer Erziehung (Praxis: Graffiti)
- Umgang mit Bilderbüchern
Stand: Juli 2008 112

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Mathematik zu
bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Ç Guter Mathematikunterricht
Ç Grundideen des Mathematiklernens
Ç Organisation von Lernprozessen
Ç Unterrichtsbegleitende Diagnostik
Ç Arbeitsmittel und Veranschaulichung
Ç Sprechen und Sprache im Mathematikunterricht
Ç Leistungsbewertung im Mathematikunterricht
Bezugspunkte unterrichtlichen Handelns
Ç Anfangsunterricht: Pränumerik und Erstrechnen
- Basisfähigkeiten, Zahlbegriffsentwicklung ,
Zählfähigkeit, Anzahlerfassung, Zahlaspekte,
Arbeitsmittel
Ç Arithmetik
- Rechnen mit Sinn und Verstand: Stellenwert der
verschiedenen Rechenmethoden
- Übungsformate
Ç Geometrie
- Raumorientierung und Raumvorstellung ,
- Bauen mit Würfeln,
- Umgang mit ebenen Figuren
Ç Größen und Sachrechnen
- Funktionen, Lösen und Gestalten von Sachaufgaben
Ç Rechenschwäche/ -störung/ Dyskalkulie
- Ursachen und Erscheinungsformen, Möglichkeiten der
Prävention und Förderung
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Stand: Juli 2008 113

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Musik zu bearbeitenden zentralen
Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Lernfelder des Musikunterrichts (MU) an Förderschulen:
Ziele, Inhalte, Begründungen, methodische Möglichkeiten
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
- Umgang mit der Stimme: Stimmbildung, Stimmexperimente, Liederarbeitung, Liedauswahl
und -Repertoire, Umsetzen von Liedern in Bewegung
- Umgang mit Instrumenten: körpereigene Instrumente, elementares Instrumentalspiel und
Arrangement, Liedbegleitung, Mitspielmusik, Musik erfinden, Instrumentenbau
- Musik und Bewegung: Bewegungslieder, Tanz, szenische Darstellung von Musik, Malen
mit Musik
- Musik hören: Methoden und Verfahren: z. B. Umsetzen von Musik in Bewegung/ Tanz, in
Bilder (Malen nach Musik), in grafische Notation
Aspekte des Unterrichtsfachs Musik an Förderschulen
- Aufgaben und Ziele des Faches Musik an Sonderschulen: Verknüpfung fachimmanenter
Ziele mit sonderpäd. Förderaspekten; grundlegende musikdidaktische Positionen
- Rolle des Musiklehrers an Sonderschulen
- Richtlinien verschiedener Schulformen
- Leistungsbeurteilung, Zensurengebung, Leistungsprinzip im MU
- Musik zur Gestaltung des Schullebens: Aufführungen mit Musik planen und durchführen,
Arbeitsgemeinschaften
- Außerschulische Lernorte: Besuch von Musiktheater, Konzert, Museum
- Musikunterricht und Jugendkultur: die rechtsextreme Musikszene
- Musik und Computer: Verwendung von MP3s und MIDI-files im Unterricht, Musik erstellen
und bearbeiten am Computer, Möglichkeiten des Internets
Stand: Juli 2008 114

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Religionslehre
(ev. / kath.) zu bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Das Selbstverständnis des Religionslehrers / der Religionslehrerin
Didaktische Modelle unter Berücksichtigung der jeweiligen Fachrichtung
Ä Symboldidaktik
Ä Bibeldidaktik
Ä weitere neuere religionspädagogische Konzepte
Schülerprofil / Berücksichtigung religionspädagogischer Fragestellungen
Planung, Durchführung, Beobachtung und Reflexion von Unterricht
É Unterrichtsplanung:
Ä geltende Richtlinien
Ä Themen und Ziele des RU
Ä Lernvoraussetzungen
Ä Sachanalyse
Ä Begründung der Zielsetzung und Thematik
Ä Begründung methodischer und medialer Entscheidungen
É Methoden im Religionsunterrichts
Ä meditative Elemente im RU
Ä Lieder, Rock- und Popmusik im RU
Ä Bilder im RU
Ä Erzählen im RU, Auswahl von (biblischen) Texten, Elementarisierung
Ä Rollenspiel im RU
Ä Filme im RU
Ä Offene Unterrichtsformen im RU
É Spezifische Themen des RU
Ä Feste im Jahreskreis (Weihnachten, Ostern)
Ä Thema „Gerechtigkeit“
Ä Thema „Gewalt“
Ä Psalmen
Gestaltung des Schullebens
Ä Schulgottesdienste
Rechtliche Rahmenbedingungen
Leistungsbeurteilung im Religionsunterricht
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Stand: Juli 2008 115

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Sachunterricht zu
bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Zentrale Bezugspunkte unterrichtlicher Planung
Ç Unterrichtsbeobachtung / Quellen der Informationsgewinnung / Bedingungsfeldanalyse
Ç Eigenverständnis und Legitimation des Faches in Anlehnung an das Konzept des integrierten SU
Ç Richtlinienbezug unter Berücksichtigung fachrichtungsspezifischer Aspekte
Ç Aufgabenschwerpunkte und Zuordnung der fachdidaktischen Aspekte in der Konzeption eines
integrierten Sachunterrichtes
Ç Prinzipien des SU
Ç Außerschulische Lernorte
Ç Aspekte der schriftlichen Unterrichtsvorbereitung
Zentrale Bezugspunkte unterrichtlichen Handelns
Die fünf Perspektiven des SU unter Berücksichtigung der Aufgabenschwerpunkte der Lehrpläne und
in Anbindung an konkrete Unterrichtsbeispiele
Ç Sozial- und kulturwissenschaftliches Lernen
- Möglichkeiten und Grenzen des Aufbaus
moralischer Urteilsfähigkeit/Unterrichtsbeispiele
- Das „Streit-Schlichter-Programm“ (Konzeption
und Individualisierungsmöglichkeiten)
- Sexualerziehung im Rahmen kultureller Vorgaben
- Medienerziehung als Aufgabe des kritischen SU
Ç Raumbezogenes Lernen
- Aufbau von Raumorientierung und Kartenverständnis (Einbindung unterschiedlicher
Unterrichtsverfahren); Mobilitätserziehung / Verkehrserziehung
Ç Technisches Lernen
- Ziele des technischen Lernens in Anbindung an konkrete Unterrichtsbeispiele
- Naturwissenschaftliche Phänomene und ihre Anwendung im Alltagsleben der Schüler
- Abgrenzung unterschiedlicher Unterrichtsverfahren
Ç Historisches Lernen (HL)
- Nationalsozialismus als Thema des SU
- Aufbau von Geschichtlichkeit und Gesellschaftlichkeit
Ç Naturbezogenes Lernen
- Tiere und Pflanzen im Klassenraum / auf dem Schulhof
- Sexualerziehung / Gesundheitserziehung
- Umwelterziehung (UE) / Thesen einer „sinnvollen“ UE in Anbindung an konkrete
Unterrichtsbeispiele/ Fachspezifische Arbeitsweisen (UE) / Aufgaben und Ziele einer „sinnvollen“
UE
Ä Leistungsbeurteilung im Sachunterricht
Ä Ausgewählte Unterrichtkonzepte in praktischer Anbindung an spezifische Themen des
Unterrichtsfaches
*
Stand: Juli 2008 116

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im
Fachseminar Sozialwissenschaften zu
bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Das Fach Sozialwissenschaften (SOWI)
- Das Fach Sozialwissenschaften und seine Bezugswissenschaften
- Das Fach SOWI im Kontext der Schulformen
Fördern
- SOWI im Fächerkanon der Förderschule(n); v.a. Geschichte/Politik/Sachunterricht
- Zielsetzung(en) des Faches SOWI
Rahmenvorgaben
- Richtlinien
- Schulprogramm
- Fachdidaktik
- Entwicklungspsychologische Aspekte
- Schulstufenspezifische Themen
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Relevante Methodenkompetenzen des Faches SOWI im Kontext der Förderschule(n)
- Informationsgewinnung, Kategorisierung, Interpretation
- Handlungsorientierung
- Neue Medien
Ausgewählte Themenschwerpunkte
- Politische Bildung
o Politisches System
o Politisch-gesellschaftliche Prozesse/Konflikte
o Ökonomisches Lernen
o Ökologisches Lernen
o Normen/Werte/moralisches Bewusstsein
- Aspekte der Ich-Identität
- Zeit und Zeitbewusstsein
- Beruf und Arbeitswelt
Stand: Juli 2008 117

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Sport zu bearbeitenden zentralen
Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Planung von Unterricht
- allgemeine Methodik
- Sicherheit im Sport
- Unterrichtsprinzipien
- Differenzierung
- Reflexion
Neue Rahmenrichtlinien Sport
Sportunterricht in ausgewählten Inhaltsbereichen:
Wahrnehmung verbessern - Bewegungserfahrung erweitern
- Psychomotorik
- Trampolin ( groß-klein)
Bewegungen gestalten
- Tanz/Rhythmik
- Bewegungslandschaft
Kooperieren - sich verständigen
- Kleine Spiele
- Die Großen Sportspiele
- Kooperative Abenteuerspiele
Etwas wagen - sich verständigen
- Abenteuersport
- Ringen und kämpfen
- Judo
Wasser erleben und bewältigen
- Wassergewöhnung
- Wasserbewältigung
- Anfängerschwimmen
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Stand: Juli 2008 118

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachseminar Textiles Gestalten
zu bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
a) Planung von Unterricht
- Planungsebenen (kurz-, mittel- und langfristig) im Fach TX
- Vorbereitung, Durchführung und Reflexion von Gruppenhospitationen
- Bedingungsfeldanalyse unter Berücksichtigung textilfachlicher Aspekte
- Unterrichtsbeobachtungen, Reflexion von Unterricht
- Artikulationsmodelle im Fach TX
b) Ziele, Aufgaben, Methoden und Prinzipien im Fach TX im Bereich der
Sonderpädagogik
- Systematik der textilen Techniken (Flächen bildende, Flächen gestaltende,
flächenverbindende Techniken – Hüllenformen);
- Erarbeiten fachspezifischer Werkverfahren durch gemeinsame praktische
Übungen: Nähen, Filzen, Projektarbeit
- Außerschulische Lernorte aufsuchen und nutzen (Textilmuseum Bocholt)
- Unterrichtsverfahren des TX-Unterrichts (Experiment, Fließarbeit, Projekt /
verschiedene Formen des entdeckenden und rezeptiven Lernens)
- Möglichkeiten der Kreativitätsförderung im Fach TX
- Gemeinschaftsarbeit (additiv, kooperativ, gerastert, zyklisch)
- Leistungsbewertung im Fach TX
- Förderzielschwerpunkte im Fach TX
- Formen der Differenzierung / Differenzierung durch unterschiedliche Medien
Stand: Juli 2008 119

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Zentrale Themen, Kompetenzen und Standards – Fachrichtungsseminare
Übersicht der im Fachrichtungsseminar Förderschwerpunkt
Lernen (LE) zu bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Guter Unterricht an der Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen
(z. B. Förderzielorientierung und Förderplanung als Grundlagen, Routinen
und Rituale Gestalten der Lernumgebung, Auswahl bedeutsamer Inhalte,
Arbeitsschwerpunkte in der Oberstufe, „Handwerkszeug“ des Lehrers)
Aspekte von Erziehung
(z. B. Erziehung mit Blick auf Lebenswirklichkeit und Zukunftsperspektiven
der Schüler, Umgang mit Störungen, herausforderndem Verhalten und
Gewalt, Schule als Lebensraum, Gestaltung von Schulleben)
Diagnostizieren und Fördern
AOSF / besondere Aspekte im Förderschwerpunkt Lernen
Diagnostische Verfahren
Förderplanung
Elternarbeit
Leistungsbeurteilung
Stand: Juli 2008 120

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachrichtungsseminar Förderschwerpunkt
Sprache (SQ) zu bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
förderzielorientierte Unterrichtsplanung
- Rahmenbedingungen der Förderschule Sprache
- Förderbereiche
- Ableitung von Förderzielen
- Erstellen von Förderplänen
- Aspekte der Planung unter dem Blickpunkt
von Förderzielen
Förderbedarf ermitteln
- Diagnostik in sprachlichen Bereichen kennenlernen
und erproben
gestaltende Elemente eines sprachfördernden
Unterrichts
- Einsatz von Bilderbüchern
- Einsatz von Spielen
- Unterrichtsgespräche
theoretische und praktische Hinweise zu
Förderzielschwerpunkten in sprachlichen Bereichen
- kommunikative Kompetenzen
- lexikalisch-semantische Kompetenzen
- phonetisch-phonologische Kompetenzen
- morphologisch-syntaktische Kompetenzen
- Schriftsprache
- Redeflussstörungen (Stottern)
theoretische und praktische Hinweise zu
Förderzielschwerpunkten in sprachtragenden
Bereichen
- auditive Wahrnehmung
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Stand: Juli 2008 121

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachrichtungsseminar
Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (GG) zu bearbeitenden
zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Ä Rahmenbedingungen der Förderschule GG
Ä Förderzielorientierte Unterrichtsplanung
Ä Unterrichtsformen an der FÖ-GG
Ä Erstellen von Förderplänen
Ä Förderdiagnostik
Ä Förderung schwerstbehinderter SchülerInnen
Ä Sexualerziehung
Ä Werkstufenarbeit / Berufspraxisstufe
Ä Mathematik an der FÖ-GG
Ä Deutsch an der FÖ-GG
Ä Umgang mit verhaltensauffälligen Schülern
Ä Außerschulische Lernorte
Ä Reflexionsphasen im Unterricht/ Methoden
Ä Elternarbeit
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Stand: Juli 2008 122

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachrichtungsseminar
Förderschwerpunkt Körperliche und motorische
Entwicklung (KM) zu bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Menschenbild und Lehrerrolle
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Ä Auseinandersetzung mit eigenen Fähigkeiten, Grenzen
Ä Mein Bild von Menschen mit Behinderung, von Schülerin / Schüler
Rahmenbedingungen der Förderschule KM
Ä Heterogenität / geltende Richtlinien / Klassenbildung
Ä Teamarbeit / interdisziplinäre Kooperation
Diagnostik - Förderdiagnostik
Ä AO-SF
Ä Prozessdiagnostik / Erstellen eines Förderplanes
Ä Möglichkeiten und Grenzen von Beobachtungsbögen, Entwicklungsprotokollen sowie von standardisierten
Testverfahren (PERM, ITK, SON-R, Kaufmann)
Förderzielschwerpunktorientierte Unterrichtsplanung
Ä Fachrichtungsprofil / Ermittlung des Förderbedarfs
Ä Auswahl u. Analyse vorrangiger Förderzielschwerpunkte
Ä mittel- und kurzfristige förderzielorientierte Unterrichtsplanung
Förderung schwerstbehinderter Schülerinnen u. Schüler
Ä Personenkreis
Ä Förderkonzepte
Ä Schwerstbehinderte Schüler im heterogenen Klassenverband – Möglichkeiten und Grenzen
Unterstützte Kommunikation
Ä Zielgruppe / Ziele und grundlegende Prinzipien
Ä Möglichkeiten „Unterstützter Kommunikation“
Besondere Problembereiche der Förderschule KM
Ä Schüler mit schwierigem Verhalten
Ä Autismus
Ä Schüler mit lebensverkürzenden Erkrankungen
Leistungsbeurteilung in der Förderschule KM
Ä Funktionen, Normen, Grundlagen von Leistungsbeurteilung
Ä Formen / Formulierungen
Aspekte der Zusammenarbeit mit Eltern
Ä Ziele / Methoden / Voraussetzungen / Grenzen
Ä Gesprächsführung (in Krisensituationen)
Übergang Schule- Beruf
Ä Bedingungen der Arbeit in Abschlussstufe und Werkstufe
Ä Ziele, Inhalte, Organisation des Angebots, Kooperation, Perspektiven
Sexualerziehung
Umgang mit Sterben, Tod und Trauer
Ä Auseinandersetzung mit eigenem Standpunkt
Ä Thematisierung im Unterricht
Ä schulkonzeptionelle Aspekte
Stand: Juli 2008 123

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Übersicht der im Fachrichtungsseminar
Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung
(Abk.: ES) zu bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Ä Rahmenbedingungen der Förderschule EsE:
Definitionen zu EsE / L (Abgrenzungen/Erweiterung der Perspektiven),
AOSF, Testdurchführungen, Anamnese, Elterngespräche,
Verhaltensbeobachtungen, Erziehungs- und Bildungsauftrag der EsE,
Durchgangsschule, Rückschulung, Berufsvorbereitung
pädagogische Intervention:
Ä Motivationsideen, Ideen zur Deeskalation, Spielideen, Pausen,
Vertretungsstunden
Ä Unterrichtskonzeptionen, sonderpädagogische Arbeit,
„Interventionsstrategien“ beim störenden Verhalten im Unterricht; Umgang
mit der „unteren Kante“ in der Klasse, in der Schule
Ä pädagogische Denkmodelle (Glen Mills, Streitschlichter, Kannenberg,
Bootcamps etc.)
Unterrichtliche Aspekte:
Ä Wie erstellt man Förderpläne ?
Ä Förderplanbeispiele
Ä Förderzielschwerpunkte
Ä förderzielorientierte Unterrichtsplanung
Ä Strukturierung von Unterricht
diverse Themenfelder:
Ä „Verhaltensauffälligkeiten“
Ä Kinder- und Jugendhilfeverbund Münsterland / Ruhrgebiet – Martinistift
Ä Gewaltintervention
Ä kollegiale Fallberatung
Stand: Juli 2008 124

SEMINARPROGRAMM STUDIENSEMINAR FÜR LEHRÄMTER AN SCHULEN GELSENKIRCHEN
Seminar für das Lehramt für Sonderpädagogik
Zentrale Themen, Kompetenzen und Standards – Hauptseminar
Übersicht der im Hauptseminar zu bearbeitenden zentralen Themen.
Kompetenzen und Standards:
Unterrichten / Fördern Erziehen Diagnostizieren /
Beraten Leistung messen / Organisieren /
Beurteilen Verwalten
an folgenden Inhalten / Themen bearbeitet:
Fördern
Evaluieren / Innovieren
/ Kooperieren
Unterricht für Schüler mit sonderpäd. Förderbedarf kurz-, mittel-, langfristig planen:
- Handlungsfelder des Lehrers
- Unterrichtsbeobachtung; Unterrichtsreflexion
- förderzielorientierte Unterrichtsplanung
- Fachdidaktiken (auch nicht studierter Fächer) beachten
- Artikulation von Unterricht und Fördermaßnahmen
- Unterricht und seine Rahmenbedingungen evaluieren
Schülerleistungen messen und beurteilen:
- rechtliche Grundlagen
- Wortbeurteilungen / Ziffernzeugnisse
Schulrechtliche Bestimmungen kennen:
- Schulgesetz
- Verordnungen und Erlasse
Beratungsanlässe in der Schule bewältigen:
- Kooperative Beratung (Methoden / Themenfelder)
- Beratung von Schülern, Eltern, Kollegen
- Kooperation mit außerschulischen Beratungsstellen
Förderbedarf und Förderorte ermitteln:
- rechtliche Grundlagen AO-SF
- Diagnostik
- Gutachtenerstellung
- Förderorte
Gemeinsamer Unterricht
- Erfahrungen sammeln und auswerten
Unterricht für verschiedene Lerngruppen optimieren:
- pädagogische Aspekte, Erziehung im Unterricht
- Lehrerverhalten
- Methoden des Unterrichts variieren
- Prinzipien beachten
Medien optimal nutzen:
- Medieneinsatz im Unterricht
- neue Medien kritisch und medienkompetent einsetzen
Mit Eltern zusammenarbeiten:
- Formen der Elternarbeit
- Schulmitwirkung
Stand: Juli 2008 125