Globales Lernen in Österreich - Paulo Freire Zentrum

AKTION & REFLEXION _ 10 _ BERICHTE AUS DEN ARBEITSGRUPPENAnerkennung als MachtfrageMenschen werden aber auch füretwas anerkannt(oder eben nicht). Doch wer bestimmt, wofür jemandanerkannt wird? Um es zugespitzt zu formulieren:Werentscheidet,werwannundwofürAnerkennung„verdient“? Anerkennungsfragen sind also immerauch Machtfragen.In einem derartig leistungsorientierten Setting wieder „modernen Schule“ sei es leider allzu oft so, dassAnerkennung an Leistung gekoppelt werde: Kinder,die „gute Leistungen“ erbringen, erfahren mehr Anerkennungals Kinder, die „weniger gute Leistungen“erbringen. Schon früh werde uns vermittelt: Weretwas leistet, verdient Anerkennung. Wer in einemBereich versagt, wird (zumindest in diesem Bereich)nicht anerkannt. Krobath formuliert es als in großesAnliegen, dass wir, die Gesellschaft, die Schule unsvon diesem „Defizitdenken“ entfernen. Es müsse umWertschätzung vor jeder Leistung gehen, um bedingungsloseWertschätzung. Man sollte etwas wert sein,weil man ist, nicht, weil man „gut“ ist. „Die Schule lebtvon einem grundsätzlichen Vertrauen in die Begabungenjedes einzelnen Kindes.“Perspektiven, Möglichkeitenund Grenzen des HandelnsWelche Werte und Haltungen sind im pädagogischenHandeln im Kontext der Migrationsgesellschaft vongrößter Bedeutung? Und welche Kompetenzen benötigenLehrerInnen dafür? Diese Fragen wurden in derArbeitsgruppe kontrovers diskutiert. Die Teilnehmendenkonnten sich schließlich im Wesentlichen daraufeinigen, dass jedes pädagogische Handeln – nichtnur „im Kontext der Migrationsgesellschaft“ – aufden Allgemeinen Menschenrechten basieren muss.PädagogInnen müssten über die Fähigkeit verfügen,„Andersartigkeit“ akzeptieren und bestenfalls wertschätzenzu können. Sie sollten fähig zur Selbstreflexionsein und Offenheit sowie die Bereitschaft zur Auseinandersetzungmit Neuem mitbringen. PädagogischesHandeln müsse gekennzeichnet sein durch Respektfür Diversität.Daran anschließend diskutierten die Teilnehmenden,welche zentralen Aufgaben (bzw. Funktionen)Schulentwicklung in diesem Zusammenhang hat.Schulentwicklung als Prozess könne eine Chancezur Veränderung des „Gesamtsystems“ darstellen.Die Aufgabe dieses Prozesses sei es, die Schule zu befähigen,mit den Herausforderungen einer zunehmendglobalisierten Welt zurecht zu kommen, dies bedeuteeben auch den Umgang mit Vielfalt zu gestalten.Schulentwicklung ist außerdem als demokratischerProzess unter Mitwirkung aller Beteiligten zu sehen.„In der Schulentwicklung sollte es auch darum gehen,eine alternative, neue Pädagogik zu entwickeln“, sodie Meinung eines Teilnehmers.Differenz und DialogDie letzte große Frage für das AG-Plenum war jenenach Perspektiven für die Weiterentwicklung desGlobalen Lernens. Die Diskussion mündete in derFrage, wie Globales Lernen sinnvoll in den Schulalltagintegriert und im „System Schule“ verankert werdenkann. Die Teilnehmenden waren sich einig, dass sichdie Grundhaltung vieler PädagogInnen verändernmuss: weg von einer Abwertung der Diversität hin zueinem Willkommen-heißen von Differenzen. „GlobalesLernen beginnt im Kleinen. Bei dir, bei mir. Es beginntin unserem Dialog“, betonte eine Teilnehmerin.Gleichzeitig war klar, dass die persönliche Auseinandersetzungmit dem Globalen Lernen zwar lobenswert,jedoch nicht ausreichend ist. Die institutionelle Basis,v.a. die Verankerung in Schulbüchern sowie in derAusbildung zukünftiger LehrerInnen wurden alsweitere zentrale Bereiche für die Stärkung von GlobalemLernen genannt.Bericht von Raphaela Bruckdorfer35