Globales Lernen in Österreich - Paulo Freire Zentrum

AKTION & REFLEXION _ 10 _ WELTGESELLSCHAFT ALS HERAUSFORDERUNG FÜR DIE SCHULEund Werte sollen gelten und wie können dieselegitimiert werden?Wir leben in einer riskanten und unsicher erscheinendenWelt, die durch Variationsvielfalt charakterisiert ist,was zu einer Wahrnehmung von Unübersichtlichkeit,Schnelligkeit und Uneindeutigkeit beiträgt. Gleichzeitigsehnen sich – und das ist anthropologisch wenigüberraschend – die meisten Menschen nach Sicherheit,die reflektiertes Handeln ermöglicht. Dies hat Konsequenzenfür Lernprozesse im lebenslangen Horizont.Es geht um vier zentrale Lernherausforderungen:1) Angesichts von Entgrenzung und Glokalisierungbraucht es Möglichkeiten, einen Raumbezug(Begrenzung) im Lokalen herzustellen und inBeziehung zu Raumlosigkeit (Offenheit) im Globalenzu setzen.2) Angesichts der Komplexität von Informationen undder Schwierigkeit begründbarer Entscheidungen(Kontingenzerfahrungen) geht es darum, dieTatsache des wachsenden Nichtwissens aushaltenzu lernen und vor diesem Hintergrund Wissen zuentwickeln, das mögliche Wirkungen und Nebenwirkungenmit berücksichtigt, um mit der vorhandenenUnsicherheit der Entscheidung umgehenzu können.3) Angesichts von Entzeitlichung und beschleunigtemSozialen Wandel geht es darum, Ungewissheittrotz unplanbarer Zukunft aushalten zu lernen undbei der Suche nach Gewissheit auch in der Vergangenheitbewährte Strategien kritisch zu berücksichtigen;eine klare Absage an fundamentalistischePositionen!4) Angesichts zunehmender Individualisierung unddamit wahrnehmbarer Pluralisierung geht es darum,Vertrautes und Fremdes gleichwertig zu würdigenund eine Bereitschaft zu entwickeln, die dahinterliegende Spannung multiperspektivisch zubetrachten.Betrachtet man die Lernehrausforderungen in ihrerRelevanz für bildungsrelevante Lernofferten – im Anschlussan Wolfgang Klafki (1996) freie Entfaltung derPersönlichkeit, Selbstbestimmung – Mitbestimmung –Solidarität und einer Orientierung an „EpochaltypischenSchlüsselproblemen“ – werden Kompetenzfelderim Kontext von Nachhaltigkeit (inkl. internationalerGerechtigkeit) sichtbar. Diese gehen weit über denpsychologisch anmoderierten, auf Leistungsmessungenggeführten Kompetenzdiskurs des letzten Jahrzehntshinaus. Auf der Basis von Reife und Mündigkeitgeht es um Selbstkompetenz (verantwortlichesHandeln für sich selbst), Sachkompetenz (UrteilsundHandlungsfähigkeit für Themen und Dinge)sowie Sozialkompetenz (Urteils- und Handlungsfähigkeitfür sozial, gesellschaftlich und politisch relevanteBereiche (Roth 1971).In einer Delphi-Studie im europäisch-lateinamerikanischenVergleich von Marco Rieckmann (2010) ginges um die Frage: „Welche individuellen Schlüssel -kompetenzen sind von Bedeutung, um zentraleProbleme der Weltgesellschaft verstehen und dieseim Sinne einer nachhaltigen Entwicklung gestaltenzu können?“ (Rieckmann 2010, 16).Bezieht man die Ergebnisse dieser Studie auf diebeschriebenen Lernherausforderungen, so ergibt sichfolgende Systematik:1) UmgangmitOffenheitundBegrenzung:Gerechtes und umweltverträgliches Handeln,Planung/Umsetzung innovativer Projekte/Vorhaben,Vernetztes Denken und Umgang mit Komplexität2) UmgangmitWissenundNichtwissen:Bewerten, Ambiguitäts- und Frustrationstoleranz,Interdisziplinäres Arbeiten, Kritisches Denken3) UmgangmitGewissheitundUngewissheit:Gerechtes und umweltverträgliches Handeln,Vorausschauendes Denken, Planung/Umsetzunginnovativer Projekte/Vorhaben4) UmgangmitVertrautheitundFremdheit:Empathie und Perspektivenwechsel, Kommunikationund Mediennutzung, Zusammenarbeit in(heterogenen) GruppenSchule in der WeltgesellschaftInwieweit ist die Schule aufgrund ihrer Funktionalitätprädestiniert, einen Ort anzubieten, in dem sich Lernenin der und für die Weltgesellschaft ereignen kann?Betrachtet man den schultheoretischen Diskurs imdeutschsprachigen Raum ab 1965 im Schnittfeld vonSchule und Gesellschaft in der Theoriesystematik GlobalenLernens, so lässt sich als Quintessenz festhalten:9