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3. MUSLIME IN DEUTSCHLAND
3.2. soziale lage von muslimen in deutschland
WIE LÄSST SICH DER UNTERSCHIEDLICHE BILDUNGSERFOLG
ERKLÄREN?
Es gibt keine Studie, die sich speziell mit der Bildungssituation von Muslimen in
Deutschland befasst. Zahlreiche Untersuchungen setzen sich aber mit der von
Migranten und ihren Nachkommen auseinander. Weitgehende Einigkeit herrscht
darüber, dass der unterschiedliche Bildungserfolg nicht mit einem mangelndem
Bildungsstreben in Einwandererfamilien begründet werden kann. Verschiedene
Studien belegen, dass Eltern mit Migrationshintergrund mitunter sogar höhere
Bildungsziele für ihre Kinder anstreben als Eltern ohne Migrationshintergrund. 9
Jörg Dollmann konnte dies auch für türkeistämmige – und damit überwiegend
muslimische – Familien nachweisen. 10
Eine Studie von Mechthild Gomolla und Frank-Olaf Radtke kam bereits vor 15
Jahren zu dem Ergebnis, dass Kinder aus Einwandererfamilien im Bildungssystem
auf diskriminierende Barrieren treffen. 11 Dazu zählt zum Beispiel die Annahme,
Eltern mit Migrationshintergrund könnten ihre Kinder in der Schule nicht ausreichend
unterstützen. Diese Hürden wirken sich etwa bei der Einschulung oder
dem Übergang von der Grund- auf eine weiterführende Schule aus. 12 Auch die
Antidiskriminierungsstelle des Bundes unterstreicht die “bereits in der Grundschule
rigide betriebene Selektionspraxis”, die zu “starker Chancenungleichheit”
führt, worunter insbesondere Kinder aus sozial schwächeren Familien leiden. 13
Verschiedene international vergleichende Studien, allen voran PISA, haben immer
wieder deutlich gemacht: In kaum einem anderen OECD-Land hängen die schulischen
Leistungen so stark von der sozialen Herkunft ab wie in Deutschland. 14
Einer Studie des Deutschen Instituts für Wirtschaftsforschung (DIW) zufolge lässt
9 Gresch, C. (2012). Der Übergang in die Sekundarstufe I. Leistungsbeurteilung, Bildungsaspiration und rechtlicher
Kontext bei Kindern mit Migrationshintergrund. Wiesbaden: VS Verlag; Becker, B. (2010). Bildungsaspirationen von
Migranten: Determinanten und Umsetzung in Bildungsergebnisse. Mannheim: Mannheimer Zentrum für Europäische
Sozialforschung. Verfügbar unter http://bit.ly/29pElgN
10 Dollmann, J. (2010). Türkischstämmige Kinder am ersten Bildungsübergang: Primäre und sekundäre Herkunftseffekte.
Wiesbaden: VS Verlag.
11 Gomolla, M. & Radtke, F.-O. (2009). Institutionelle Diskriminierung: Die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule
(3. Auflage). Wiesbaden: VS Verlag.
12 Antidiskrimierungsstelle des Bundes (ADS). (2013). Diskriminierung im Bildungsbereich und im Arbeitsleben.
Berlin: ADS, S. 69. Verfügbar unter http://bit.ly/29qUrYy; Maaz, K., Baumert, J., Gresch, C., & McElvany, N. (Hrsg.)
(2010). Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule: Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und
ethnisch-kulturelle Disparitäten. Bonn: BMBF. Verfügbar unter http://bit.ly/29qVmZ1
13 ADS (2013), S. 69.
14 Solga, H. & Dombrowski, R. (2009). Soziale Ungleichheiten in schulischer und außerschulischer Bildung: Stand der
Forschung und Forschungsbedarf. Düsseldorf: Hans-Böckler-Stiftung. Verfügbar unter http://bit.ly/29xhQXT
sich der formale Bildungserfolg einer Person in Deutschland statistisch gesehen
zu über 50 Prozent mit ihrem familiären Hintergrund erklären. 15 Kinder aus Einwandererfamilien
und insbesondere aus muslimischen Familien sind von diesen
Benachteiligungen überproportional betroffen, da sie überdurchschnittlich oft
aus sozial benachteiligten Verhältnissen stammen 16 (siehe auch Abschnitt Arbeitsmarkt
und Einkommen).
AUSBILDUNG
Unterdurchschnittliche Schulleistungen und niedrigere Abschlüsse wirken sich
auf die Chancen am Ausbildungsmarkt aus. 17 Das gilt zunächst einmal unabhängig
von Migrationshintergrund oder Religionszugehörigkeit. Zur spezifischen Ausbildungssituation
von Muslimen gibt es noch weniger Daten als im Bereich der schulischen
Bildung. Auch hier muss man behelfsmäßig auf Daten von ausländischen
beziehungsweise von Personen mit Migrationshintergrund zurückgreifen. Wie
die Daten für das Jahr 2014 aus dem Mikrozensus zeigen, hatten Migranten und
ihre Nachkommen deutlich öfter keinen berufsqualifizierenden Abschluss.
Das trifft auf 39 Prozent der Menschen türkischer Herkunft und 24 Prozent der
Menschen mit einem Migrationshintergrund aus dem Nahen und Mittleren Osten
zu – im Vergleich zu 14 Prozent in der Gesamtbevölkerung.
Wie lassen sich die Unterschiede zwischen der Gesamtbevölkerung und der
Bevölkerung mit Migrationshintergrund erklären? Zum einen sind Menschen mit
Migrationshintergrund im Durchschnitt deutlich jünger als die Gesamtbevölkerung.
Entsprechend höher ist der Anteil derer, die sich noch (oder noch nicht) in
schulischer oder beruflicher Ausbildung befinden. Ein weiterer Grund sind die
im Schnitt niedrigeren Schulabschlüsse. Doch sie sind keine hinreichende Erklärung.
Die Übergangsquoten von der Schule in eine betriebliche Ausbildung liegen
bei Menschen ohne Migrationshintergrund bei rund 42 Prozent, bei türkei- oder
arabischstämmigen Personen bei lediglich 24 Prozent. 18 Auch bei den gleichen
schulischen Voraussetzungen haben sie deutlich geringere Chancen, einen
Ausbildungsplatz zu bekommen als Bewerber ohne Migrationsgeschichte. 19
15 Schnitzlein, D. (2013). Wenig Chancengleichheit in Deutschland: Familienhintergrund prägt eigenen ökonomischen
Erfolg. DIW Wochenbericht Nr. 4/2013, S. 6. Verfügbar unter http://bit.ly/2bHLH2T
16 Destatis 2015, S. 386f.
17 Beicht, U. (2011). Junge Menschen mit Migrationshintergrund: Trotz intensiver Ausbildungsstellensuche geringere
Erfolgsaussichten. BiBB Report, Heft 16/11, S. 3. Verfügbar unter http://bit.ly/29ns4XE
18 Beicht, U., & Gei, J. (2015). Ausbildungschancen junger Migranten und Migrantinnen unterschiedlicher Herkunftsregionen.
BiBB Report, Heft 3/2015, S. 16. Verfügbar unter http://bit.ly/2bJHx7Y
19 Bundesministerium für Bildung und Forschung. (2016). Berufsbildungsbericht 2016. Bonn: BMBF, S. 48. Verfügbar
unter http://bit.ly/1T4DU7J
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