Das Bruttoinlandsprodukt - ein Wohlstandsindikator? - Lehrer-Online

Unterrichten mit digitalen Medien
http://www.lehrer-online.de/url/bruttoinlandsprodukt
Das Bruttoinlandsprodukt - ein Wohlstandsindikator?
Autor: Markus Niederastroth
Die Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Unterrichtsreihe, was durch das Bruttoinlandsprodukt
erfasst wird und betrachten diesen Messwert im Hinblick auf seine Funktion als
Wohlstandsindikator. Dabei gehen die Lernenden von ihrem persönlichen Wohlstandsbegriff
aus.
Das Bruttoinlandsprodukt als Unterrichtsgegenstand erscheint vielen Schülerinnen und
Schüler eher uninteressant und trocken. Um diesen Inhalt attraktiver zu machen, berücksichtigt
dieser Unterrichtsentwurf den persönlichen Wohlstandsbegriff der Jugendlichen und ermöglicht
ihnen so, einen persönlichen Bezug zum Inhalt zu entwickeln. Nach einer Betrachtung
des historischen Ursprungs des BIP erfolgt die qualitative Kritik mittels des Wohlstandsbegriffs
der Schülerinnen und Schüler. Anschließend erfolgt die quantitative Kritik. Qualitative
und quantitative Kritik werden dann in einem kleinen Projekt zusammengeführt, in dem die
Lernenden den Wohlstandsindikator mittels der so genannten Kopfstandmethode nachbessern.
Basis für den „Kopfstand“ ist zunächst ihr persönlicher Wohlstandsbegriff. Weiterhin
bessern die Lernenden das BIP nach, indem sie es um Punkte ergänzen, die dort nicht oder
nicht exakt erfasst werden. Hilfestellung beim „Kopfstand“ bieten einige alternative Indikatoren,
die die Schülerinnen und Schüler zuvor mittels einer Internetrecherche kennen gelernt
haben.
Lernziele
Die Schülerinnen und Schüler lernen
• die Bedeutung von Indikatoren zu verstehen.
• ihren persönlichen Wohlstandsbegriff zu formulieren und diesen mit dem im Bruttoinlandsprodukt
Erfassten zu vergleichen.
• zu begründen, warum das Bruttoinlandsprodukt kein umfassender Indikator für ihren
persönlichen Wohlstand ist.
• zu begründen, warum das Bruttoinlandsprodukt kein umfassender Indikator für wirtschaftlichen
Wohlstand ist.
• Kritikfähigkeit im Umgang mit wirtschaftspolitischen Aussagen und Indikatoren zu
entwickeln.
Kurzinformation
Thema Das Bruttoinlandsprodukt – ein Wohlstandsindikator?
Autor Markus Niederastroth
Fach VWL
Zielgruppe Kaufmännische Berufsschulklassen, Wirtschaftsgymnasium,
Handelsschule, Höhere Handelsschule
Zeitraum 5 Schulstunden
Technische Voraussetzungen Internet
© 2007, Schulen ans Netz e.V. 1

Lehrer-Online
Didaktisch-methodischer Kommentar
Um sich mit dem Bruttoinlandsprodukt kritisch auseinandersetzen zu können, benötigen die
Schülerinnen und Schüler Hintergrundwissen. Die notwendige Information wird ihnen mit
einem fiktiven Interview zwischen dem Journalisten Ö. Konom und dem personifizierten BIP
angeboten. Die drei Teile des Interviews leiten durch die Unterrichtsreihe und geben die relevanten
Impulse und Informationen zum Weiterarbeiten.
Die historische Entwicklung
In der ersten Stunde lesen die Schülerinnen und Schüler den ersten Teil des Interviews zwischen
dem Journalisten Ö. Konom und dem BIP. Anhand dieses Interviews erarbeiten sie
die historische Entwicklung des Bruttoinlandsprodukts und stellen fest, dass es dem Bruttoinlandsprodukt
ursprünglich nicht bestimmt war, ein Wohlstandsindikator zu sein. Darüber hinaus
können sich die Lernenden in dieser Stunde Gedanken machen, was im Allgemeinen die
Aufgabe eines Indikators ist.
Benötigte Datei: brutto_materialien.pdf
Der persönliche Bezug
In der zweiten Stunde überlegen sich die Schülerinnen und Schüler, was für sie Wohlstand
bedeutet, und stellen damit einen sehr persönlichen Bezug zu dem Inhalt her. Mittels Kartenabfrage
wird zunächst gesammelt, was die Einzelnen persönlich unter Wohlstand verstehen.
Die Antworten werden dann auf einem vorbereiteten Plakat gesammelt. Besonders
plastisch wird das Ergebnis der Kartenabfrage, wenn man die Karten in einem Venn-
Diagramm sammelt, in dem das BIP als eine Teilmenge des wirtschaftlichen Wohlergehens
dargestellt wird, das wiederum als Teilmenge der Lebensqualität dargestellt wird, die als
Teilmenge des Glücksempfindens dargestellt wird. Spätestens dann erkennen die Schülerinnen
und Schüler sehr anschaulich, wie gering die Schnittmenge dessen ist, was sie selber
für Wohlstand halten, und dem, was das Bruttoinlandsprodukt erfasst.
Aussageschwächen des Bruttoinlandsprodukts
In der folgenden Stunde beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Aussageschwächen
des Bruttoinlandsprodukts. Anhand des zweiten Teils des Interviews erarbeiten
sie, wo das Bruttoinlandsprodukt die volkswirtschaftliche Leistungsfähigkeit ungenau oder
gar nicht misst. Diese Aussageschwächen des Bruttoinlandsprodukts werden an der Tafel
gesammelt. Anschließend werden diese Erkenntnisse durch verschiedene Übungsaufgaben
vertieft. Abschließend machen sich die Schülerinnen und Schüler darüber Gedanken, warum
ein so ungenaues Bruttoinlandsprodukt in unserem Land ein Wohlstandsindikator darstellt.
Diese Reflexion bildet dann einen geschmeidigen Übergang zur vierten Stunde.
Alternativen zum Bruttoinlandsprodukt
In der vierten Stunde lesen die Schülerinnen und Schüler den dritten und letzten Teil des
Interviews zwischen Herrn Ö. Konom und dem BIP. Anschließend recherchieren sie die Anregungen
des BIP im Internet und lernen verschiedene Alternativen und Ergänzungsmöglichkeiten
zum BIP kennen.
Entwicklung eines neuen Bruttoinlandsprodukts
Zum Abschluss kreieren die Schülerinnen und Schüler mittels der Kopfstandmethode ein
BIP, das den Wohlstand besser darstellt. Grundlage für den Kopfstand sind die Inhalte der
vorangegangenen Stunden, insbesondere ihr eigener Wohlstandsbegriff.
Zusatzinformationen
Alle Links und zusätzlichen Informationen befinden sich in der Online-Version der Unterrichtseinheit
unter http://www.lehrer-online/url/bruttoinlandsprodukt.
© 2006, Schulen ans Netz e.V. 2

Lehrer-Online
Informationen zum Autor
Markus Niederastroth ist Diplom-Kaufmann und Lehrer für Wirtschaft, Steuern und Marketing
am Nell-Breuning-Berufskolleg in Bad Honnef. Er unterrichtet unter anderem Informationswirtschaft.
© 2006, Schulen ans Netz e.V. 3