EDUCATION 4.19

Thema | Dossier
Changement climatique
Au centre, l’esprit critique
Dominique Eggler
Les capacités de se forger une vision objective et
donc un avis sensé, grâce à une capacité développée
de s’informer aux meilleures sources : c’est en
quelques mots ce que vise l’école bernoise francophone
pour ses élèves, dans les questions climatiques
comme dans tous les autres volets de la
citoyenneté. L’unanimité règne à ce sujet, des
classes obligatoires au gymnase, en passant par
la HEP.
Très présent dans le PER (Plan d’études romand), le
changement climatique est abordé de moult manières par
les écoles francophones de tous les degrés, y compris à
la HEP. A tous les niveaux, un fil rouge guide les enseignants
et enseignantes : développer l’esprit critique de
leurs élèves. A l’heure où les jeunes générations réclament
à leurs aînés des comptes et des actes, les manifestations
nationales impliquant les Bernois comme les
autres, il apparaît que les enseignants et enseignantes
leur apportent une aide fondamentale : les outils intellectuels
pour comprendre les problèmes, les analyser par
eux-mêmes, et donc choisir leur action citoyenne. Quelques
brefs éclairages avec des spécialistes.
Loin et bien
Quant aux moyens d’enseignement et à la réalité du terrain
à l’école obligatoire, considérons les précisions pointues
(et passionnées) de David Droz-dit-Busset, à la fois
enseignant au Collège secondaire de La Suze (Bienne) et
coordinateur pour les sciences de la Comeo (Commission
des moyens d’enseignement et des plans d’études de
l’école obligatoire), lequel souligne d’entrée que l’enseignement
obligatoire va désormais loin, et dans le bon
sens. S’appuyant sans discontinuer sur la transversalité
et l’interdisciplinarité, cet enseignement vise à construire
un véritable esprit critique. Un esprit scientifique, en clair,
qui se nourrit à de multiples mamelles, dont les plus indispensables
: démarche scientifique, compétences de base,
représentation, modélisation, expérimentation et débat.
Moyens modernes
En géographie et en sciences, des moyens d’enseignement
très récents introduisent, dès le début du deuxième
cycle, des notions de base en lien direct avec l’actualité
et les connaissances les plus récentes. « L’effet de serre,
par exemple, est expliqué de manière simplifiée mais
précise et exacte. Par ailleurs, on aborde entre autres
en 5-6H les questions de déchets, de la production au
tri, d’une manière concrète liée directement au quotidien
des élèves. »
Les compétences de base sont développées et expérimentées
de manière plus pointue au cycle 3, avec non
seulement des moyens nouveaux, mais également des
repères nombreux dans l’actualité. « Le développement
de l’action citoyenne permet ce lien étroit et constant
avec la société. Les informations sont données et, sur
cette base, nous mettons un accent très fort sur le débat,
afin que chaque élève se construise un esprit critique, une
conception personnelle. » Un esprit critique d’autant plus
capital que l’écart est souvent très important entre les
écoliers et leurs parents, en termes de compétences aussi
bien que de convictions.
David Droz en est convaincu, l’enseignement des
branches scientifiques à l’école obligatoire est devenu
sensiblement plus intéressant, ces dernières années.
« L’application de formules a été très clairement réduite,
pour laisser place à une compréhension plus globale et
critique. » L’intention : fournir à l’élève des instruments
intellectuels d’appréhension et de compréhension du réel,
d’adaptation au monde actuel et futur.
En lutte contre le déni collectif
Au Gymnase français de Bienne, nous avons pour interlocuteurs
un groupe d’enseignants et d’enseignantes (en
physique, biologie, géographie, économie et droit, philosophie,
chimie, options spécifiques), réunis autour de la
rectrice Christine Gagnebin. Des professeurs qui abordent
tous le changement climatique et ses effets, sous des
aspects très divers, à doses variables, mais dans une
optique interdisciplinaire. L’éducation en vue d’un développement
durable apparaît clairement dans le plan
d’études et prend de nombreuses formes tout au long du
cursus.
Tous ces enseignants et enseignantes, à un moment
ou à un autre, luttent contre les préjugés et/ou le déni,
qu’ils soient le fait de leurs élèves ou de la société. Taxés
d’« écolo » et de catastrophistes, ils se défendent de toute
subjectivité : « Nous dépeignons une réalité qui fait malheureusement
l’objet d’un véritable déni collectif… »
Tantôt doivent-ils démentir les idées préconçues
sur l’économie, une science humaine soulignent-ils, tantôt
se heurtent-ils à l’effet pervers des « fake news » et en
profitent pour conduire leurs élèves à la critique des
sources. Avec toujours pour objectif primordial de développer
l’esprit critique et scientifique des bacheliers. « Ils
doivent sortir d’ici avec la vision la plus objective possible
de la réalité climatique. »
En attente de prérequis
Reflétant les préoccupations des élèves, les travaux de
maturité portent de plus en plus sur des thématiques environnementales.
Ce qui ne doit pas occulter certaines
lacunes dans les connaissances de base, à l’arrivée au
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