Reflektierte Praxis - Bbaktuell

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Autorenbeleg
Gianni Ghisla / Luca Bausch / Elena Boldrini
schieden. Ressourcen setzen sich aus Kenntnissen, Fähigkeiten und Haltungen
zusammen, worüber ein kompetentes individuelles oder soziales Subjekt verfügen
muss, um sie, situationsspezifisch kombiniert, mobilisieren zu können 23 . Demzufolge
sind Ressourcen subjektspezifisch, d. h. sie entsprechen dem Potential, das dem
Subjekt innewohnt.
Die vier Hauptphasen werden in der Abb. 2 synthetisch dargelegt:
1. Modellierung des beruflichen Handlungsfeldes
2. Identifizierung von Situationen und Bestimmung der Ressourcen
(berufliche Handlungssituationen / BHS und Alltagssituationen / AS)
3. Definition der Kompetenzen und des Kompetenzenprofils (aus der Gruppierung
der Situationen)
4. Entwicklung des Bildungsplans
I
MODELLIERUNG
des
HANDLUNGSFELDES
Abb. 3: CoRe-Hauptphasen
II
Rekursivität
Bestimmung der
SITUATIONEN
und
RESSOURCEN
Wie aus Abb. 3 hervorgeht, sind die drei ersten Phasen rekursiv zu konzipieren
und sie können im konkreten Durchführungsprozess kreisförmig verlaufen bzw.
ineinander greifen. Prinzipiell wirken in allen Phasen Repräsentanten der für die
Ausbildung relevanten Partner mit. Insbesondere kommen berufliche Fachexperten
in den ersten drei Phasen zum Zuge, Phasen, die in moderierten workshosp
durchgeführt werden.
3.1. Phase I: Modellierung des beruflichen Handlungsfeldes
Methodologisch erfolgt eine erste Erarbeitung des Modells seitens der Moderatoren.
Daraus folgt die interne diskursive Validierung durch die Experten.
Folgende Arbeitsschritte können für die erste Phase als prototypisch gelten:
1. Entwurf des Modells: Die Moderatoren entwerfen das Modell des Handlungsfeldes
(Basis: Unterlagen, Literatur zum Beruf, Erfahrungsberichte, usw.)
23 In der deutschen Umgangssprache, v. a. auch in der Sprache der Berufsbildung hat sich in den
letzten Jahren ein Kompetenzbegriff durchgesetzt, der wesentlich subjektorientiert ist und auf der
Triade „Fachkompetenz“, „Methodenkompetenz“ und „Sozial- und Selbstkompetenz“ basiert. Bei
diesem Konzept stellt die „Fachkompetenz“ den eigentlichen Bezug zur beruflichen Realität her,
während „Methodenkompetenz“ und „Sozial- und Selbstkompetenz“ in der Regel so genannte
übergreifende und transferierbare Fähigkeiten darstellen. Diese Unterscheidung wird im englischen
Jargon mit den zwei Begriffen der „hard“ und „soft“ competencies bezeichnet.
Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 104. Band, Heft 3 (2008) – © Franz Steiner Verlag, Stuttgart
III
Validierung
Definition der
KOMPETENZEN
und des
KOMPETENZENPROFILS
IV
Erarbeitung
des
BILDUNGSPLANS