Reflektierte Praxis - Bbaktuell

4 2
Autorenbeleg
4.2. Die Problematik der Implementation
Gianni Ghisla / Luca Bausch / Elena Boldrini
Mit der Reform eines Curriculums wird der Anspruch verbunden, Veränderungen in
der Lehr- und Lernpraxis hervorrufen zu wollen. Abgesehen vom Umstand, dass der
Innovationsdruck in den letzten Jahrzehnten enorm zugenommen und die Lehrkräfte
ans Äusserste der Belastbarkeit gedrängt hat, gilt es zu bedenken, dass wirklich
neue Ideen an sich für Verunsicherung sorgen und dass deshalb Veränderungen
nur dann erfolgversprechend sein können, wenn sie an bereits durchschimmernde
Wandlungsprozesse anknüpfen können. Innovationen, die wirksam werden wollen,
sollten mit anderen Worten Tendenzen legitimieren und verstärken.
Die Entwicklung eines Curriculums kann deshalb nicht von seiner Implementation
getrennt werden. Die Prozesse der Curriculumkonstruktion und der konkreten
Umsetzung können zwar durchaus getrennt verlaufen bzw. aufeinander folgen, aber
Kontinuität muss im doppelten Sinne gesichert werden: in begrifflich-konzeptueller
Hinsicht und bezüglich der Legitimation. Diese Problematik ist bereits mit dem Thema
der Validierung angesprochen worden, wo die Praxistauglichkeit eines Modells als
zentrales Kriterium diskutiert wurde.
Hat man das Mögliche getan, um diese Praxistauglichkeit zu sichern, dann setzen
eine Reihe von Problemen bei der Umsetzung ein, die hier nicht umfassend
besprochen werden können. Es sei deshalb nur auf eine doppelte, nicht einfach zu
überwindende Problematik hingewiesen, die sich konkret mit der Umsetzung des
CoRe-Modells stellt. Es geht zuerst um eine sprachlich-terminologische Schranke:
Lehrkräfte sind in den letzten Jahrzehnten darauf „getrimmt“ worden, eine so genannte
„lernzielorientierte Didaktik“ umzusetzen. Will man nun substantielle Veränderungen
auch sprachlich untermauern und operiert man stärker mit dem Situations- als mit
dem Lernzielbegriff, so ruft man häufig Unverständnis hervor. Dies hört sich wie folgt
an: „Ihr habt uns jahrzehntelang Lernziel-orientierung beibringen wollen und jetzt soll
man plötzlich davon abkommen...“
Diese Schwierigkeit wird im Berufsbildungsbereich dadurch verschärft, dass
Lehrkräfte, v. a. der allgemein bildenden Fächer, häufig in verschiedenen Berufen
unterrichten und so gezwungen sind, gleichzeitig nach zwei (oder mehreren) didaktischen
Modellen zu unterrichten, was das Risiko einer Übersättigung und des
passiven Widerstandes hat.
5. CoRe im Überblick
Ziel der Berufsbildung ist es, generell Individuen mit den nötigen Kompetenzen
auszustatten, damit sie berufliche Situationen angemessen und erfolgreich bewältigen
können. Geht es um berufliche Grundbildung, so müssen junge Leute in
die Lage versetzt werden, nicht nur berufliche sondern auch Situationen aus dem
übrigen Alltag kompetent zu meistern. Der Auftrag bezieht sich demnach auf das
Gesamt menschlicher Tätigkeit und zielt auf eine ganzheitliche Ausstattung der
jungen Menschen hin.
Im Zentrum der Berufsbildung nach CoRe steht deshalb für die Lernenden die
Aneignung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Haltungen, die eine kompetente Bewältigung
von verschiedenartigen, komplexen, weil immer variierenden Situationen
ermöglichen sollen. Solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Haltungen werden als
Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 104. Band, Heft 3 (2008) – © Franz Steiner Verlag, Stuttgart