Reflektierte Praxis - Bbaktuell

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Autorenbeleg
Gianni Ghisla / Luca Bausch / Elena Boldrini
nischer Anwendung abzielt. Dies wird curriculumtechnisch greifbar, wenn man
an die integrierte Verwendung der zwei grundlegenden Ordnungsprinzipien,
der Fachsystematik und der Situationensystematik auf dem curricularen
Kontinuum denkt (vgl. clEmEnt, 2003; Ghisla, 2007). Im Curriculum liegt die
Möglichkeit, jene Vermittlung zu antizipieren, die schlussendlich im konkreten
Unterrichtsalltag von den Lehrkräften verwirklicht werden muss. Didaktisch wird
das Integrationsprinzip nachvollziehbar, wenn man an die Beziehung zwischen
den drei Ressourcentypen denkt: Kenntnisse, Fähigkeiten und Haltungen können
ihren eigentlichen Trägheitsstatus überwinden, wenn sie in einer integrierenden,
kompetenzorientierten Perspektive vermittelt werden.
➢ Reflexion und Selbständigkeit
Situations- und Kompetenzorientierung der Lehr- und Lernarrangements, wie sie
mit dem CoRe-Modell postuliert wird, lässt sich nur dann produktiv gestalten,
wenn das angestrebte „situative Wissen“ (KaisEr, 2005; Ghisla, 2007) zunehmend
reflexiv und selbständig seitens der Lernenden aufgebaut werden kann. Konkret
geht es um die Förderung eines diskursiven und eines praktischen Bewusstseins 33 .
Eine solche Perspektive ist nicht nur in lerntheoretisch-didaktischer Hinsicht von
Bedeutung, sondern kann sich auch für die Entwicklung einer persönlichen und
beruflichen Identität der Auszubildenden als entscheidend erweisen. Dazu ist
aber eine kontinuierliche Vermittlung zwischen den relevanten beruflichen und
den Alltagserfahrungen einerseits und dem schulischen Wissen andererseits
notwendig, also zwischen Theorie und Praxis. Je nach Anforderungen und Möglichkeiten
des eigenen Fachbereichs sollte sich jede Lehrkraft auf diese Arbeit
konzentrieren, und so eine gemeinsame Verantwortung teilen. Insbesondere gilt
es, verschiedene Ressourcen, etwa unterschiedliches Wissen, auf die beruflichen
Tätigkeiten zu beziehen und so Sinnzusammenhänge zu erzeugen. Allerdings
braucht es auch spezifische Kompetenzen, um diesen Prozess gezielt fördern
zu können, was u. a. durch systematische Übung bei der Beschreibung, Analyse
und Reflexion der Situationen geschehen kann. Eine dazu bestimmte Lehrkraft
kann diese Funktion übernehmen und die Verschränkung der fachlichen bzw.
lernspezifischen Aspekte mit der Entwicklung der Persönlichkeit so unterstützen,
dass eine selbstsichere und verantwortungsvolle Identität anvisiert werden
kann.
3.4.2. Verantwortung der Lernorte
Die Gestaltung der Ausbildung als partnerschaftliche Aufgabe führt dazu, dass
jeder Lernort eine spezifische Hauptverantwortung für den Aufbau von bestimmten
Kompetenzen und für deren Beurteilung übernimmt. Aus Tab. geht die entsprechende
Aufteilung hervor, wobei grundsätzlich im Betrieb sämtliche Kompetenzen
zum Zuge kommen 34 .
33 Diese Begriffe lehnen sich an die Arbeiten von GiddEns, 1988 [1984]) an. Vgl. Ghisla, 2007.
34 Es liegt auf der Hand, dass im Betrieb sämtliche Kompetenzen eingeübt werden. Mit Ausnahme
der Kompetenzen 11 und 12 trägt der Betrieb auch zur Beurteilung aller Kompetenzen bei.
Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 104. Band, Heft 3 (2008) – © Franz Steiner Verlag, Stuttgart