OCG Journal 01-02/2021: Informatik und Digitale Kompetenz

dungsplanung vorlegen müssen. So ein
Konzept benötigt allerdings viel Zeit und
ein gewisses technisches Vorwissen oder
sogar externe Beratung. Die spärliche Abfrage
der Mittel in vielen Bundesländern
zeigt diese Schwierigkeiten.
Lehrplan 21 in der Schweiz:
Modul „Medien und Informatik“
Mit der Einführung des
„Lehrplan 21‘‘ im Jahr
2014 konnte der Lehrplan
in 21 Kantonen
der Deutschschweiz
harmonisiert werden.
Das Modul „Medien und Informatik‘‘ beschreibt
Kompetenzen für den Kindergarten,
die Primarschule und die Sekundarstufe
I. Der Modullehrplan überlässt
es den Kantonen, in welcher Schulstufe
diese Kompetenzen verankert und welche
Themen priorisiert werden. Die Umsetzung
kann fächerintegrativ erfolgen
(z. B. im Deutschunterricht), muss aber
von der 5. bis 9. Klasse mit mindestens
einer Jahreslektion eingeführt werden.
Ausgehend von der durch die Hasler Stiftung
unterstützten Initiative „Informatik
macht Schule“, wurden verschiedene
Forderungen an die Kantone verfasst, darunter
die Einführung des Modules „Medien
und Informatik“ bis 2020 (Hänggli,
Lenz und Frey, 2018). Im Kanton Zürich
ist dieses Modul zum Beispiel im Zyklus
2 (in der 5. und 6. Klasse) sowie im Zyklus
3 (in der 7. und 9. Klasse) mit je einer
Wochenlektion „Medien und Informatik‘‘
verankert. Definierte Kompetenzen im
Kanton Zürich sind „Informatik Daten
darstellen, strukturieren und auswerten“,
„Lösungsverfahren beschreiben“ oder die
„Funktionsweise von informationsverarbeitenden
Systemen“.
Voraussetzung für die Einführung an
Schulen ist eine fundierte Ausbildung
und eine obligatorische Weiterbildung
beziehungsweise Zertifizierungsmöglichkeiten
für Lehrpersonen. Diese
Weiterbildung fällt, wie auch in Österreich
und und Baden-Württemberg in
Deutschland, zum großen Teil in den Aufgabenbereich
der Pädagogischen Hochschulen.
Das Problem liegt jedoch darin,
dass diese Angebote sich inhaltlich und
zeitlich sehr von Kanton zu Kanton unterscheiden
und diese nur als eine kantonale
Unterrichtsberechtigung gesehen wird
(Bildungsrat Kanton Zürich, 2016).
Conclusio
Zusammenfassend ist festzustellen,
dass es in allen drei Ländern Bestrebungen
gibt, die informatische Bildung zu
stärken und flächendeckende Lösungen
zu finden. Wird Informatik bloß als
Wahl(pflicht)fach angeboten oder im
Nachmittagsunterricht, können Vorurteile
verstärkt werden, da hier eine Vorselektion
durch die Schülerinnen und Schüler
selbst oder auch die Eltern erfolgt. Andererseits
erfordert ein neues Fach einzuführen
oder neue Inhalte fächerintegrativ
zu verankern eine gewisse Vorlaufzeit
und laufende Aus- und Weiterbildungen
für Lehrpersonen aller Unterrichtsfächer.
Nur die Idee, Informatik für alle Schulstufen
und -formen und mit einem fixen
Stundenkontingent einzuführen, kann
allen die Chance geben, die Kernideen
der Informatik zu erleben, und dabei
auch jene zu berücksichtigen, die weder
familiär noch über den Freundeskreis einen
Zugang erfahren.
Bernadette Spielerhat im Februar 2021 die Professorenstelle
Informatische Bildung im Prorektorat Weiterbildung und Dienstleistungen
am Zentrum Medienbildung und Informatik der PH
Zürich angetreten. Zusätzlich forscht sie am neu gegründeten
Zentrum für Bildung und digitaler Wandel im Prorektorat Forschung
& Entwicklung mit dem Schwerpunkt Computing Skills
in Education. Zuvor war sie als Vertretungsprofessorin am Institut für Mathematik
und Angewandte Informatik der Universität Hildesheim tätig und leitet dort die
Abteilung Informatik Didaktik. Frau Spieler promovierte 2018 am Institut für Softwareentwicklung
der Technischen Universität Graz zur Doktorin der technischen
Wissenschaften. Ihre aktuellen Forschungsschwerpunkte umfassen die informatische
Grundbildung, E-Learning Konzepte, Maker-Education, spielerische Programmierung
(Game Design) und agile Softwareentwicklung, mit einem Fokus
auf Mädchenförderung und Inklusion.
Webseite: bernadette-spieler.com
22 OCG Journal | 01-02 • 2021