OCG Journal 01-02/2021: Informatik und Digitale Kompetenz

Gastbeitrag aus Italien
von Pierfranco Ravotto
Covid 19: Schulschließung als
Impuls für den
digitalen Unterricht
In Italien, wie auch im restlichen Europa,
war die Schließung von Schulen eine
der Maßnahmen, um die Ausbreitung
der Pandemie zu verhindern. Was in einigen
wenigen Regionen Ende Februar
2020 begann, wurde bald auf das ganze
Land und bis zum Ende des Schuljahres
ausgeweitet.
Für die Wiedereröffnung im September
gab es große Anstrengungen, um den
Abstand zu gewährleisten: Umstrukturierung
der Räume, Reorganisation der
Zeitpläne, Regeln für die Schüler*innenströme
in der Schule, Lehrmethoden, die
sowohl für einige Schüler*innen im Klassenzimmer
als auch für die anderen online
im Internet, geeignet sind. Doch bald
gab es neue Schließungen, zunächst fast
überall für Gymnasien, dann auch für die
anderen Schulen. Nach Ostern 2021 wurden
die Kindergärten, Grundschulen und
das erste Jahr der weiterführenden Schule
wieder geöffnet, auch in den roten
Gebieten. In den orangefarbenen Zonen
wurde die Öffnung teilweise auf die Gymnasien
ausgedehnt.
Die Schulen waren geschlossen, aber der
Eine enorme Beschleunigung
des Digitalisierungsprozesses.
Point of no return für eine neue
Schule, die experimentieren will,
eine echte Autonomie.
Alfonso D‘Ambrosio
Schulleiter in Venetien, einer der
ersten Covid-betroffenen Provinzen
Abb. 1 - Schultafel während
des Lockdowns
Unterricht wurde nicht eingestellt. Überall
haben die Lehrenden versucht, eine
Beziehung zu ihren Schülerinnen und
Schülern aufrechtzuerhalten und die
Lehrtätigkeit fortzusetzen. Es ist ein Distanzunterricht
oder Fernunterricht.
Das Internet war der Lebensretter. Lehrerinnen
und Lehrer, die nie daran gedacht
hatten, es für den Unterricht zu nutzen,
haben WhatsApp-Gruppen aktiviert, griffen
auf Online-Tools zurück und vor allem
auf Videos.
Seit über einem Jahr leben die Schulen
mit Videokonferenzen und in der Cloud.
Die Schulen - von der Grundschule bis
zum Gymnasium - haben sich intensiv
bemüht, Umgebungen wie Google Classroom/Meet
und Teams einzurichten,
die von allen Lehrenden genutzt werden
können und SchülerInnen und Schüler
mit Tablets und Computern auszustatten,
die nicht über solche verfügten - vor
allem in Grundschulen.
Digital wurde versucht, mit anderen Mitteln
das fortzusetzen, was im Klassenzimmer
gemacht wird: hauptsächlich Vorträge,
Aufgabenstellungen, Fragen und
andere Formen der Überprüfung.
Aber die Grenzen eines solchen Ansatzes
wurden bald deutlich. Die ersten Probleme
waren wie man die Aufmerksamkeit
der Schülerinnen und Schüler erhält und
kontrolliert, wie man sicherstellt, dass die
Schülerinnen und Schüler während der
Fragen und Tests keine Bücher oder Google
benützen oder mit Klassenkameraden
chatten.
Die Einsicht, dass man digitalen Fernunterricht
nicht auf dieselbe Art und Weise
durchführen kann wie den Präsenzunterricht,
ist gereift. Es hat sich herausgestellt,
dass es bei Videokonferenzen nicht mög-
24 OCG Journal | 01-02 • 2021