Kulturelle Bildung

Thema: Kulturelle Bildung
Es ist ein Zweiklang von Erzählen
und Zuhören.
Erzählen ist kein Monolog, sondern
ein Dialog, der die Schwingungen des
Publikums aufnimmt und damit ein
Märchen, eine Geschichte immer wieder
neu lebendig werden lässt. Die
Erzählenden sehen die Augen des Publikums,
spüren dessen körperliche
Anspannung oder Gelöstheit, sehen
rote Wangen, wache Augen, spüren
einen gemeinsamen Atem – all diese
Beobachtungen, Empfindungen haben
Auswirkungen auf die Erzählung, auf
die Körpersprache, Blicke, Gesten, die
Lautstärke, die Stimmfärbung, auf Pausen
und Wiederholungen.
Die Erzählerinnen „spielen“ für uns,
vermitteln Spaß an der Sprache, wecken
in den Kindern Gefühle wie Wut, Mitleid,
Angst und Freude. Viele Kinder
kommen dadurch das erste Mal mit
Kunst, mit Erzählkunst, in Berührung.
(Hausburg Grundschule 2021, EZ 13)
Allgemein habe ich das Gefühl, dass die
ErzählZeit für die Aufmerksamkeit ein
super Format ist. Viele kennen es von
zu Hause nicht, Geschichten erzählt zu
bekommen. Das Zuhören lernen sie hier,
was auch Effekte auf den Unterricht hat.
(Ossietzky Grundschule 2021, EZ 13)
Weitererzählen
Im nächsten Schritt erzählen die Kinder
und Schüler*innen gehörte Märchen
nach und erfinden eigene Geschichten.
Aus Zuhörer*innen werden Erzähler*innen
– sie erleben Sprache als
Schlüssel zur Welt. Durch die regelmäßigen
Erzählstunden wächst eine
lebendige Erfahrung der „Baupläne“, der
Dramaturgie der Märchen. Der Wortschatz
erweitert sich.Jedes Jahr ist es
wieder eine große Freude für uns, mitzuerleben,
was an Sprachverständnis
und -gewandtheit gewachsen ist und
wie aus aktiven, neugierigen Zuhörer*innen
phantasievolle Nacherzähler*innen
und Geschichtenerfinder*innen
geworden sind.
Man lernt einige Kinder neu kennen.
Kinder, die sonst gar nichts sagen, blühen
auf, fangen an zu erzählen, mitzumachen,
trauen sich … Ich bin immer
wieder fasziniert, wie sich die Kinder
besonders gut viele kleine Details merken
können, auch wenn schon Tage und
Wochen dazwischen liegen. (Ebereschen
Grundschule 2021, EZ 13)
Durch das Erzählen der Geschichten
bekommen die Kinder eine Struktur,
wie sie eigene Geschichten aufbauen
können. Sie erhalten Geschichtenvorbilder,
üben sich im Erinnern und
Nacherzählen der Geschichten, die Imagination,
eigene Bilder im Kopf „entstehen
lassen“, wird gefördert. (Campus
Efeuweg 2021, EZ 13)
Zur Märchenauswahl
Bir varmisch bir yokmusch (türkisch),
Schili byli (russisch), once upon a time
(englisch), Mukashi Mukashi ( japanisch),
Era uma vez (portugiesisch)
… – Es war einmal – so beginnen die
Märchen überall auf der Welt. Und der
Anteil von Kindern, die andere Herkunftssprachen
als die deutsche Sprache
mitbringen, liegt in den Klassen und
Gruppen bei meist 70 bis 80 Prozent. So
orientieren sich die Erzähler*innen in
der Auswahl der Märchen an den unterschiedlichen
Kulturkreisen, aus denen
die Kinder und Schüler*innen kommen.
Internationale Märchen und Mythen
öffnen so auch den Zugang zu und die
Neugier auf fremde Kulturen.
In den ersten Erzähleinheiten stehen
Ketten- und Tiermärchen aus aller Welt
im Mittelpunkt und bahnen in kürzeren
Erzählsequenzen den Weg ins lustvolle
Zuhören. Wiederkehrende Motive
und Märchenmuster werden in aller
Welt aufgespürt und geben einen Einblick
in die Wandlungsfähigkeit und
Vielfalt internationaler Märchen. Märchen
mit (kindlichen) Held*innen, die
gewitzt und mutig ihren Weg meistern
und Schwierigkeiten überwinden, stärken
das Vertrauen in die eigenen Kräfte.
Komplexe Zaubermärchen mit einer
Länge von 30 Minuten und mehr sind
am Ende eines Schuljahres der krönende
Abschluss für Erzähler*innen und konzentrierte
Zuhörer*innen.
… sehr abwechslungsreich, ein gutes
Maß an leichter Überforderung, sprachlich
und bei der Komplexität der Erzählung.
Die Kinder sind stolz, wenn ein
Märchen aus ihrem Land/Kulturkreis
erzählt wird. (Gesundbrunnen GS,
2020 EZ 12)
Ich finde die Auswahl super. Von klassischen
deutschen Märchen, die auch
in Varianten erzählt werden, bis hin zu
Geschichten und Märchen aus aller Welt
ist alles dabei. Besonders gefällt mir,
dass zu Beginn die Herkunftsländer/
Bezüge der Kinder abgefragt werden
und teilweise aufgegriffen werden. (Carl
von Ossietzky GS 2021, EZ 13)
Herausforderung Corona-
Pandemie – alternative Formate
Durch die Beschränkungen infolge der
Covid-19-Pandemie musste Erzähl-
Zeit auf Ersatz-Formate ausweichen:
Hörstücke, Live-Videoformate oder
vorab abgefilmtes Erzählen ohne Publikum,
welches dann im Netz eingestellt
wurde.
„Die siebente Sonne darf scheinen“ – Präsentation der Klasse 2d der Märkischen
Grundschule zur Eröffnung der ErzählZeit 14, erarbeitet mit der Erzählerin Sabine
Steglich
Joerg Farys // Die.PROJEKTOREN
24 GS aktuell 158 • Mai 2022