Bildungspraxis 01/2023

1/2023 | Februar / März / April | 19201 | Deutschland 6,80 € | Österreich 7,50 € | Schweiz 11 CHF 

www.bildungspraxis.de 

FEHLER PASSIEREN 

WARUM AUSBILDUNG GUTE FEHLERKULTUR BRAUCHT 

AUSBILDUNG 

Azubis aus 

Indien 

IM FOKUS 

Lernbegleitung und 

Fehlerkultur 

WEITERBILDUNG 

Highlights der 

didacta Messe

GemeinsamZukunftBilden 

BERUFLICHE BILDUNG 

LOHNT SICH 

PACK’S AN! 

MEINE 

ZUKUNFT 

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AUSBILDUNG WEITERBILDUNG HÖHERE BERUFSBILDUNG 

Eine Initiative der: 

der DIHK-Bildungs-gGmbH

EDITORIAL 

AUS FEHLERN LERNEN 

Liebe Leserinnen, liebe Leser, 

Abbildungen: © Sascha Kreklau 

schon lange sind 

sich Praktiker/- 

innen der Berufsbildung 

mit 

der Wissenschaft 

darüber einig, dass 

sich die Rolle von 

Ausbilderinnen 

und Ausbildern 

verändern muss: 

Weg vom reinen Instruktor, der seine 

Schützlinge unterweist und jeden ihrer Arbeitsschritte 

prüft, hin zum Lernbegleiter, 

der für die Auszubildenden Lernszenarien 

ermöglicht, in denen diese eigenständig an 

Aufgaben und Problemen arbeiten. Diese 

Wandlung ist in vielen Betrieben bereits in 

vollem Gange. 

Damit sie gelingt, braucht das Ausbildungspersonal 

neben Methodenkompetenz viel 

Vertrauen in die Jugendlichen sowie die 

Bereitschaft, mit deren Fehlern konstruktiv 

umzugehen. Denn selbstgesteuertes Lernen 

wird ohne Fehler nicht funktionieren – und 

gerade Situationen, die nicht wie geplant 

ablaufen, sind oft die besten Lernanlässe. 

Aus diesem Grund legen wir im Fokusthema 

dieser Ausgabe von Bildungspraxis 

einen Fokus auf Lernbegleitung und Fehlerkultur 

– wir stellen zum Beispiel ein innovatives 

Lernsystem vor, das es Lernenden 

erlaubt, an komplexen Maschinen Fehler 

zu machen, ohne dass dies ernste Folgen 

hat. Und wir geben konkrete Hinweise, wie 

Ausbilder/-innen in ihrem Betrieb Fehler 

zu Lernchancen machen. 

Ich wünsche Ihnen eine anregende 

Lektüre, Ihr 

Prof. Dr. Wassilios E. Fthenakis 

Chefredakteur Bildungspraxis 

Premium Partner: 

learntec.de

INHALT 

Guten Umgang mit Fehlern schaffen, 

ab Seite 14 

Von Berufsmessen profitieren, 

ab Seite 26 

Im Fokus 

Fehlerkultur in der Ausbildung 

6 Lernen am digitalen Zwilling 

Fehler machen ohne Folgen mit 

Augmented Reality 

10 Azubis machen lassen 

Freiräume führen zu Lernerfolg 

14 Was lernen wir daraus? 

Fehlerkultur muss man vorleben 

Ausbildung 

18 Nachwuchsfleischer aus Indien 

Fleischereibetriebe holen 

Azubis aus Indien 

22 Ausbildung News 

DIE BILDUNGS- 

PRAXIS-LESER- 

UMFRAGE, 

SEITE 23 

Weiterbildung 

24 „Wie eine Achterbahnfahrt“ 

Gute Lernszenarien mit VR gestalten 

26 Der Faktor Mensch entscheidet 

Wie Unternehmen Berufsmessen nutzen 

28 Berufsbildung im Fokus 

Was Ausbilder/-innen auf der didacta erwartet 

30 Weiterbildung News 

32 Veranstaltungen 2023 

DIE NÄCHSTE BILDUNGSPRAXIS ERSCHEINT IM MAI 2023. 

2 | ›› BILDUNGSPRAXIS – 1/2023

IMPRESSUM 

›› Herausgeber: Didacta Ausstellungs- und Verlagsgesellschaft mbH 

Rheinstraße 94 • 64295 Darmstadt 

AVR Agentur für Werbung und Produktion GmbH 

Arabellastraße 17 • 81925 München 

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dieser Ausgabe: Markus Kamann 

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© AVR GmbH 2023 

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IM FOKUS 

DURCH 

FEHLER BESSER 

WERDEN 

Die Ausbildung soll zu eigenständigem Arbeiten 

befähigen. Das funktioniert aber nur, 

wenn Ausbilder und Azubis 

Fehler produktiv nutzen. 

Abbildungen: © Brendan Lekan / Shutterstock.com 


›› BILDUNGSPRAXIS 1/2023 | 5

IM FOKUS 

LERNEN AM DIGITALEN 

ZWILLING 

Bei der Arbeit mit Maschinen Fehler zu machen, kann für Auszubildende gefährlich 

und für Betriebe teuer werden. Ein neues Lernsystem setzt Augmented Reality ein, 

um Auszubildenden selbstständiges Arbeiten an Maschinen zu ermöglichen. 

Text und Interview Roman Eisner 

Der Schraubenschlüssel 

fliegt in hohem Bogen 

durch die Werkstatt. 

Der angehende Zerspanungsmechaniker 

fasst sich an den Kopf und ist 

enttäuscht. Er hat einen Fehler gemacht 

und den Schraubenschlüssel im 

Dreibackenfutter der Drehmaschinen 

vergessen. Als er die Maschine einschaltet, 

schleudert sie das 

Werkzeug quer durch den 

Raum. In der Werkstatt 

ist aber kein Scheppern zu 

hören. Keine Maschine hat 

Schaden erlitten, niemand 

geht in Deckung, um sich 

vor dem fliegenden Objekt 

zu schützen. Die Kolleginnen 

und Kollegen haben 

gar nicht bemerkt, dass der 

Azubi einen Fehler gemacht 

hat. Das liegt daran, dass 

der Schraubenschlüssel 

nicht in Wirklichkeit, sondern 

nur virtuell durch 

die Werkstatt geflogen ist. 

Der Azubi trägt bei der Arbeit 

an der Maschine eine 

Augmented-Reality-Brille. 

Diese Brille zeigt ihm, wie 

der Schraubenschlüssel 

durch den Raum geschleudert 

wird. Die Maschine hat 

sich bereits vorher ausgeschaltet, als sie 

den Fehler erkannt hat. 

Fehler zum Kompetenzerwerb 

nutzen 

Dieses Lernsystem trägt den Namen 

„FeDiNAR“, kurz für „Fehler didaktisch 

nutzbar machen mit Augmented 

Reality“. Ins Leben gerufen hat 

dieses Projekt Martin Frenz vom 

Institut für Arbeitswissenschaft der 

Rheinisch-Westfälischen Technischen 

Hochschule Aachen RWTH im Jahr 

2019. Frenz und sein Team arbeiteten 

dafür über drei Jahre mit dem Institut 

für Mensch-Maschine-Interaktion 

(ebenfalls RWTH), Anwendungsentwicklern 

der Technischen Hochschule 

Ostwestfalen-Lippe, mit dem auf AR- 

Simulationstechnologie spezialisierten 

Unternehmen Oculavis und mit Qualitec, 

einem Aus- und Weiterbildungs- 

Eine Auszubildende mit Augmented-Reality-Brille bestückt den Revolver einer CNC-Drehmaschine. 

Abbildungen: © Kurt Beyer 


dienstleister, zusammen. Gefördert 

wurde Fedinar vom Bundesministerium 

für Bildung und Forschung 

BMBF, dem das Fedinar-Team im Juni 

2022 seine Ergebnisse vorstellte. 

Das Grundproblem, dem sich Martin 

Frenz und seine Projektpartner mit 

Fedinar gestellt haben: Auszubildende 

haben vor allem in elektro- und metalltechnischen 

Berufen kaum die 

Möglichkeit, an Maschinen Fehler zu 

machen, da ansonsten Verletzungen, 

teure Reparaturen oder Umweltschäden 

drohen. Die Industriemaschinen 

sind teuer und die Gefahr, bei falscher 

Handhabung sich oder andere zu 

verletzen, ist hoch. In realen Arbeitssituationen 

Fehler zu machen, um aus 

ihnen zu lernen können, ist für die 

Entwicklung und den Kompetenzerwerb 

der Auszubildenden aber dringend 

notwendig. Das Fedinar-System 

ermöglicht genau dieses Lernen aus 

Fehlern an der realen Maschine, ohne 

dass diese beschädigt oder Menschen 

gefährdet werden. Die entwickelte 

Software sammelt Daten, während der 

Azubi an der Maschine arbeitet und 

erstellt auf diese Weise eine digitale 

Simulation der Handlung, die über 

die AR-Brille visualisiert wird. Das 

Fedinar-Team nennt diese Daten und 

die Simulation den „digitalen Zwilling“ 

der Handlung. Das System kann auf der 

Grundlage der Daten vorhersehen, ob 

ein Fehler passiert. Bei Fehlern stoppt 

die Maschine frühzeitig, die AR-Brille 

zeigt dem Lernenden die Fehlerkonsequenzen 

virtuell. Die Software hat die 

Lernerfahrung aufgezeichnet und stellt 

die Daten zur Verfügung, sodass die 

Auszubildenden gemeinsam mit ihren 

Ausbilderinnen und Ausbildern die 

Lernerfahrung besprechen und evaluieren 

können. 

Die drei Maschinen, die im Laufe des Fedinar-Projektes 

mit der AR-Technologie 

ausgestattet wurden, sind nun an verschiedenen 

Standorten im Einsatz. Eine 

CNC-Drehmaschine steht in einem Ausbildungszentrum 

der Handwerkskammer 

Aachen, eine Spritzgießmaschine am Institut 

für Kunststoffwirtschaft in Lemgo. 

Eine weitere Spritzgießmaschine steht 

bei Martin Frenz an der RWTH Aachen. 

Sein Team will weiter daran forschen und 

die Technologie optimieren, damit mehr 

Maschinen diese Technologie einsetzen 

können und das Fedinar-Lernsystem 

auch für kleinere Betriebe und berufsbildende 

Schulen erschwinglich wird – und 

damit Auszubildende keine Angst mehr 

vor Fehlern und vor herumfliegenden 

Schraubenschlüsseln haben müssen. 

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IM FOKUS 

„AZUBIS SOLLEN DIE SUPPE NUR 

VIRTUELL AUSLÖFFELN“ 

Der Initiator des Fedinar-Projektes Martin Frenz spricht im Interview mit 

Bildungspraxis über die Idee hinter dem Projekt und über die Notwendigkeit, 

Fehler zu machen. 

Im Interview 

MARTIN FRENZ 

ist Professor am Institut für Arbeitswissenschaften 

der Rheinisch-Westfälischen 

Technischen Hochschule in Aachen 

RWTH. Er leitet dort die Abteilung 

„Bildung für technische Berufe“ und ist 

Initiator des Fedinar-Projektes. 

Bildungspraxis: Wie ist die Idee zu 

Fedinar entstanden? 

Martin Frenz: Am besten lernen Auszubildende, 

wenn sie Probleme aus der 

Arbeitswelt an realen Technologien 

erproben und möglichst lang und 

selbstständig an einer Maschine arbeiten 

können. Bestimmte Erfahrungen 

will man aber in der realen Welt nicht 

machen. Unsere Idee war es, ein AR- 

System zu entwickeln, das einschreitet, 

wenn Menschen gefährdet sind oder 

Schäden entstehen, die hohe Kosten 

verursachen. Dann soll die reale Welt 

gestoppt werden, die Werkzeugmaschine 

anhalten, und die reale Welt 

geht in eine virtuelle über. Die Azubis 

sollen also die Suppe auslöffeln, aber 

nur virtuell. 

Warum ist es so wichtig, die 

Konsequenzen von Fehlern 

zu erleben? 

Wenn Azubis an einer teuren Werkzeugmaschine 

ausgebildet werden, 

dann können sie eine komplexe 

Handlung nicht selbstständig ausführen. 

Für viele Arbeitsschritte 

müssen sie sich erst die Freigabe vom 

Ausbildungspersonal holen. Aus di- 

Angehende Verfahrensmechaniker/-innen für Kunststoff- und 

Kautschuktechnik über ihre Erfahrungen im Fedinar-Projekt: 

„Die AR-Brille macht die Arbeit 

mit dem Gerät viel interessanter. Ich 

war überrascht, dass es trotz meiner 

fehlenden Erfahrung so gut geklappt 

hat. Das technische Lernsystem eignet 

sich sehr gut für praktische Dinge, bei 

denen es viel zu aufwendig ist, sie im 

echten Leben durchzuführen.“ 

„Das AR-System hilft 

dabei, einem die Angst 

vor Fehlern zu nehmen, 

und man kann damit 

früh selbstständig Erfahrungen 

sammeln.“ 

Abbildungen: © Kurt Beyer 


Dokumentenkameras 

für den Unterricht 

daktischer Sicht ist es aber zentral, 

dass Azubis komplexe Tätigkeiten 

selbstständig über längere Zeit an 

Maschinen ausführen können, ohne 

sich ständig Freigaben holen zu müssen. 

Durch die Möglichkeiten der 

AR-Anwendung können sie selbstständig 

Entscheidungen treffen und 

Verantwortung über einen längeren 

Zeitraum übernehmen. 

Den Arbeitsprozess nicht unterbrechen 

zu müssen, fördert also das Lernen? 

Genau. Mit dem Fedinar-Lernsystem 

können Auszubildende größere Arbeitsschritte 

autonom bearbeiten. Und 

wenn Fehler eintreten, ist es ja nicht so, 

dass nichts passiert. Die AR-Anwendung 

konfrontiert die Azubis mit der 

Simulation der Fehler: Was wäre passiert, 

wenn das jetzt real gewesen wäre? 

Ohne diese Anwendung gibt es diesen 

Lerneffekt nicht. Denn immer, wenn 

Gefahren drohen, kommt sowieso die 

Ausbilderin oder der Ausbilder. Da die 

Fehler nicht passieren, sehen die Azubis 

auch nicht die Fehlerkonsequenzen 

und erhalten kein Feedback dazu. 

Auf welche Weise gibt die 

AR-Anwendung den Lernenden 

Feedback? 

An einer Werkzeugmaschine werden 

viele Daten erzeugt. Wenn eine entsprechende 

Schnittstelle diese Daten 

erfasst, dann kann man die Handlung 

digital genau dokumentieren. Wenn 

man etwa mit einem Drehmomentschlüssel 

Werkzeuge montiert, kann 

dieser über Bluetooth Daten bereitstellen, 

um die Handlung virtuell 

abzubilden. Der der oder die Ausbildende 

erhält dadurch ein exaktes Protokoll 

der selbstständigen Handlung. 

Das System ist in der Lage, gute und 

schlechte Entscheidungen zu markieren 

und zu bewerten – dafür hat es 

Kriterien wie etwa die Einhaltung der 

Arbeitssicherheit. 

Azubis können Fehler also nicht 

verbergen? 

Ja, denn die Lernhandlung ist dokumentiert. 

Das Ausbildungsper- 

sonal bekommt durch das System 

eine Hilfe, um im Gespräch mit den 

Azubis wichtige Themen anzusprechen. 

Das ist wichtig, denn oft wird 

Feedback nur in Bezug auf das Handlungsergebnis 

gegeben, zum Beispiel 

ob eine Welle in einer bestimmten 

Qualität gedreht ist. Aber man bekommt 

kein Feedback bezogen auf 

den Prozess, der dazu geführt hat, 

dass die Welle in einer bestimmten 

Qualität gedreht ist. Wenn man, wie 

bei Fedinar, einen digitalen Zwilling 

einer Handlung erstellt, hat man eine 

exzellente Dokumentation der beruflichen 

Handlung als Grundlage für 

Feedback. 

Haben sich während des Projektes 

auch Grenzen von AR gezeigt? 

Ja, denn nicht jede Handlung lässt 

sich digital abbilden. Bei Werkzeugmaschinen 

funktioniert das gut, da 

die Maschine ohnehin Daten sammelt. 

Auch die Spritzgießmaschine 

in der Kunststofftechnik hält alle 

Prozessdaten digital fest. Wenn bei 

der realen Handlung aber keine Daten 

erzeugt werden, lässt sich die 

AR-Idee nur schwer umsetzen. Wir 

haben versucht, die Fedinar-Idee auf 

manuelle Tätigkeiten zu übertragen, 

etwa auf die Montage von Keilriemen. 

Die Daten müssten hier über eine 

reine Bilderfassung erzeugt werden. 

Das funktioniert aber nicht, denn das 

System würde sich hier bereits mit 

der Unterscheidung von Rechts- und 

Linkshändern schwertun. 

Alle Informationen 

zum Fedinar-Projekt 

und ein Video 

der AR-Anwendung 

stehen hier zur 

Verfügung: 

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IM FOKUS 

Angehende Konstruktionsmechaniker/-innen üben das Anzeichnen für die Montage im Schiffbau. 

AZUBIS 

MACHEN LASSEN 

Bei der Meyer Werft in Papenburg sieht sich das Ausbildungspersonal 

als Lernbegleiter, die bei den Jugendlichen eigenständiges Arbeiten 

fördern. Dabei haben die Azubis Raum für Lernerfahrungen – 

und für Fehler. 

Text Franziska Schuberl 

Abbildungen: © Michael Wessels 


Seit rund 225 Jahren werden 

auf der Meyer Werft in 

Papenburg Schiffe gebaut. 

Heute bildet sie dort dafür 254 Jugendliche 

in insgesamt dreizehn Ausbildungsberufen 

aus, darunter vor allem 

Mechatroniker/-innen, Elektroniker/- 

innen, Konstruktionsmechaniker/-innen 

und technische Produktdesigner/-innen. 

Das funktionierte lange Zeit gut, doch 

irgendwann kam der Punkt, an dem 

Auszubildende und Ausbilder/-innen 

an ihre Grenzen stießen. Das Problem: 

Die Anforderungen in den jeweiligen 

Berufen konnten mit den gängigen Methoden 

nicht mehr vermittelt werden. 

„Die Aufgaben in den Berufen werden 

durch Modernisierung und Digitalisierung 

immer komplexer. Die klassische 

4-Stufen-Methode mit informieren, vormachen, 

nachmachen und üben, reicht 

nicht mehr aus, um Kenntnisse und Fertigkeiten 

zu vermitteln sowie Fähigkeiten 

zu entwickeln“, erläutert Erwin Siemens, 

Ausbildungsleiter der Meyer Werft. 

Ab 2015 nahmen er und sein Team sich 

alle bestehenden Ausbildungsberufe in 

der Meyer Werft vor und analysierten 

diese mit Blick darauf, welche methodischen 

Anpassungen nötig waren, 

um den Auszubildenden alle Kompetenzen 

zu vermitteln. Schnell war 

klar, dass einiges zu tun war: Neue 

Lernziele, neue Methoden und eine 

neue Haltung der Lehrenden mussten 

her. So kam es, dass das Konzept 

der Lernbegleitung in den Fokus 

rückte. Bei der Lernbegleitung unterstützen 

Lehrkräfte die Lernprozesse 

der Lernenden auf fachlicher und 

organisatorischer Ebene, sie agieren 

dabei aber eher im Hintergrund, als 

Begleitung oder Tutor. „Ich muss dabei 

meine Haltung als unterweisende 

Person aufgeben, die vorgibt, was zu 

vermitteln ist und wie es zu vermitteln 

ist“, erklärt Siemens. 

Eine Frage der Haltung 

Lernbegleitung bedeute für ihn, die 

Lernenden anzuleiten, das zu tun, 

was sie auch als Kind schon gemacht 

haben: eigenständiges Lernen. Es sei 

Aufgabe der Lernbegleitung, Neugierde 

zu wecken, Selbstständigkeit 

zu fördern und Verantwortung zu 

übergeben, sagt Siemens. Die Lernenden 

sollen selbst herausfinden, 

wie sie am besten lernen – die Lehrkraft 

habe dabei eine begleitende 

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IM FOKUS 

Eine wichtige Voraussetzung für gute 

Lernbegleitung sei zudem eine gute Fehlerkultur. 

Die Lehrenden lassen ihre Azubis 

viel ausprobieren – auch wenn dabei Fehler 

passieren. Der klassische „Unterweiser“ 

würde solche Fehler der Azubis sofort 

korrigieren. „Als Lernbegleiter machen 

wir das nicht. Die Auszubildenden sollen 

reflektieren und selbst feststellen, was 

richtig und was falsch war. Sie sollen herausfinden, 

wie sie Schwierigkeiten durch 

eigenes Lernen meistern können“, betont 

Siemens. Später in der Arbeitswelt gebe es 

schließlich auch Situationen, in denen Fehler 

passieren oder Probleme auftauchen, 

die eigenständig gelöst werden müssen. 

Gastank als Projekt 

Wie das Konzept der Lernbegleitung 

funktioniert, zeigt ein Beispiel aus der 

Mechatroniker-Ausbildung. Schiffe nutzen 

Gasturbinen, um den Fahrbetrieb zu ermöglichen. 

Damit das reibungslos funktionieren 

kann, muss der Zufluss des Gasöls 

gesteuert werden. Wie man eine solche 

Steuerung in einen Gasöltank einbaut, 

lernten die Azubis der Meyer Werft früher 

anhand einer schrittweisen Anleitung: 

Zuerst stellte die unterweisende Lehrkraft 

die technische Zeichnung dar, im zweiten 

Schritt ging es darum, wie das Anzeichnen 

funktioniert, im dritten Schritt wie 

Bohrungen durchgeführt werden und 

so weiter bis hin zum letzten Schritt, der 

Inbetriebnahme des Tanks. Der Ausbilder 

oder die Ausbilderin machte dabei jeden 

Schritt vor, die Azubis machten sie nach. 

Heute machen sie es anders. Für den Lerninhalt 

„Installation und Inbetriebnahme 

eines Gasöltanks“ schließen sich zwei oder 

drei Azubis aus dem zweiten und dritten 

Lehrjahr in einem Projektteam zusammen. 

Sie erstellen gemeinsam einen Arbeitsplan 

und überlegen, welche Schritte für die 

Aufgabenstellung notwendig sind und 

welche Werkzeuge sie dafür brauchen. Dabei 

stellt das Team auch fest, was sie noch 

nicht wissen und welches Wissen sie noch 

benötigen. 

Die Ausbilderin oder der Ausbilder unterstützt 

das Projektteam dabei mit Fragen, 

die die Lernenden reflektieren lassen und 

sie an Lösungen heranführen. Insbesondere 

kommt es darauf an, dass die Lehrenden 

durch diese Fragen nur anleiten, 

die Lernenden ihre Herausforderungen 

aber immer selbst angehen. Ziel ist, dass 

die Azubis ihre Defizite beziehungsweise 

Entwicklungsbereiche, wie sie in der 

Meyer Werft genannt werden, mit einer 

für sie passenden Methode beseitigen 

– das kann auch klassisch die 4-Stufen- 

Methode sein oder andere Methoden 

wie eine Diskussion, ein Brainstorming 

oder Leittexte, also Aufgabenblätter zu 

einem bestimmten Thema, die die Lernenden 

eigenständig bearbeiten. Wenn 

die Azubis sich bereit fühlen, führen sie 

die Installation und Inbetriebnahme des 

Gasöltanks durch. Sie kontrollieren ihre 

Arbeitsschritte und -ergebnisse, bis sie die 

Aufgabe erfolgreich lösen können. 

Keine Noten und 

gute Argumente 

Danach folgt ein Gespräch mit der Lernbegleitung 

– auch diesen Termin planen 

die Azubis selbst. Dabei klären die Azubis 

zusammen mit ihren Ausbilderinnen 

und Ausbildern, wo noch Optimierungspotenzial 

besteht, was sie beim nächsten 

Mal besser machen können oder wo 

ihre jeweiligen Entwicklungsbereiche 

liegen. Auch beim Lerngespräch gilt: Die 

Lernenden beantworten sich die Fragen 

selbst. Das Ausbildungspersonal gibt nur 

Impulse. „Es gibt auch keine klassische 

Notengebung bei uns. Das bringt nichts. 

Wir beschreiben lieber gemeinsam Entwicklungs- 

und Förderziele“, erläutert 

Siemens. Lerngespräche sollen darüber 

hinaus auch immer einen kritischen 

Dialog darstellen. Dabei vergleichen die 

Gesprächsteilnehmer die eigene Einschätzung 

des Lernenden mit der Fremdeinschätzung 

durch Ausbildungspersonal 

und Kollegen. Wichtig ist Siemens, dass 

seine Azubis offen gegenüber Kritik 

sind. „Man muss seinen Standpunkt 

verteidigen können“, sagt er. Dreh- und 

Angelpunkt der Lernbegleitung ist laut 

Siemens immer das Repertoire an Methoden, 

mit dem sich die Azubis ihr Wissen 

und ihre Kompetenzen eigenständig 

aneignen. Ob Rollenspiele, Projektarbeiten, 

Lehrvorträge oder Einzelarbeiten 

– bereits zu Ausbildungsbeginn stellen 

die Lernbegleiter/-innen ihren Azubis 

verschiedene Methoden vor. Dieser Fundus 

an Methoden wird dann im Laufe 

der Ausbildung nach und nach erweitert. 

„Für die heutigen Anforderungen reicht 

kein Lehrbuch mehr“, sagt Siemens. Zum 

Erarbeiten und Wiederholen von Grundlagenwissen 

seien Lehrbücher zwar sinnvoll, 

für konkrete Probleme sei aber oft 

eine Internetrecherche zielführender. 

Künftig wollen Siemens und sein Team 

das Konzept der Lernbegleitung für Azubis 

und Ausbilder/-innen bei der Meyer 

Werft weiter optimieren. Dafür arbeiten 

sie mit Hochschulen wie der Universität 

Osnabrück oder der Hochschule 

Emden bei Forschungsprojekten zum 

Thema Lernbegleitung zusammen. Siemens´ 

großer Wunsch ist es, dass mehr 

Bildungseinrichtungen die intrinsische 

Motivation der Lernenden nutzen. Dazu 

brauche es keine Person mit erhobenem 

Zeigefinger: „Es gilt das zu fördern, was 

der Mensch sowieso macht: Er lernt – 

und das immer und schon als Kind. Und 

genau darauf baut das Konzept der Lernbegleitung 

auf.“ 

Abbildungen: © K.BOM / Shutterstock.com 


Elabo stellt mit seiner 

neuen Smart-Industry- 

Software Elution two 

training und dem 

multifunktionalen Elektronikarbeitsplatz 

Primus 

two zwei umfassende 

Lösungen zur Optimierung 

der beruflichen 

Aus- und Weiterbildung 

im Elektrolabor bereit. 

Lernen am digitalisierten Arbeitsplatz 

Angesichts der wachsenden Komplexität von Fertigungsprozessen, besteht eine zentrale Herausforderung der mittelständischen 

Elektronikfertigung darin, Auszubildende und Quereinsteiger schnellstmöglich anzulernen und weiterzubilden. 

Hilfestellung bieten hier Smart-Industry-Lösungen von Elabo, die speziell für die Ausbildung entwickelt wurden. 

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In der Elektronikfertigung mittelständischer Unternehmen 

muss aufgrund individueller Kundenwünsche 

und regionalspezifischer Anforderungen eine 

zunehmend große Produktvariantenvielfalt abgedeckt 

werden. Das bringt nicht nur eine immer 

umfangreichere Materialhaltung mit sich, sondern 

auch eine ständig steigende Zahl von Montageplänen 

und Prüfparametern. Die Folge: Die 

Fertigungsabläufe werden immer komplexer – 

und mit ihnen die Anforderungen an die Mitarbeiter. 

Wie können vor dem Hintergrund dieser 

Entwicklung sowohl Auszubildende als auch 

Neu- bzw. Quereinsteiger möglichst schnell und 

unkompliziert mit Montageprozessen vertraut 

gemacht werden? 

Smart-Industry-Software 

ermöglicht umfassende Lerneffekte 

Eine Antwort auf diese Frage liefern die Smart- 

Industry-Lösungen von Elabo: Mit seinem softwarebasierten 

Assistenzsystem „Elution two 

Training“ und dem multifunktionalen Elektronikarbeitsplatz 

„Primus two“ bietet das Crailsheimer 

Unternehmen zuverlässige Unterstützung 

bei der beruflichen Aus- und Weiterbildung im 

Elektrolabor. Die neue Software Elution two training 

ermöglicht den Aufbau digitalisierter Montageprozesse 

und ist unter anderem durch ihren 

webbasierten Ansatz plattformunabhängig über 

mobile Clients einsetzbar. Sie basiert auf einer 

dynamischen SQL-Datenbank, mit deren Hilfe 

sich prozessrelevante Informationen wie Konstruktionspläne, 

Maschinen- und Anlagenkonfigurationen, 

produktbezogene Prüfparameter 

oder Produktkennungen benötigter Werkzeuge 

archivieren und in Echtzeit zur Verfügung stellen 

lassen. Eine wichtige Hilfestellung für Auszubildende 

bietet insbesondere die integrierte 

Werkerführung, die auf Basis der Datenbankinhalte 

erstellt werden kann und in Text, Bild und 

Video durch alle Schritte des Montageprozesses 

leitet. Anhand dieses Leitfadens kann sich der 

Anwender selbstständig handwerkliche Fähigkeiten 

aneignen und gleichzeitig seine Fehlerquote 

reduzieren. Prüfvorgänge und ihre Ergebnisse 

werden dabei automatisch vom System dokumentiert, 

um eine lückenlose Qualitätssicherung 

zu gewährleisten. 

Zusätzliche Optimierung 

durch Arbeitsplatzeinbindung 

Darüber hinaus bietet Elution two training die 

Möglichkeit zur Softwareintegration kompletter 

Arbeitsplatzsysteme wie etwa Elabo Primus 

two. Dieser neue Elektronikarbeitsplatz deckt alle 

gängigen Anwendungen im Bereich Messen und 

Prüfen ab und besteht aus einer kompakten Mittelsäule 

(main base) mit konfigurierbarem Display 

und zentraler Bedien- und Elektronikeinheit 

sowie bis zu vier höhenverstellbaren Fachböden. 

Mittels der Software lassen sich nicht nur 

Tischhöhe und Beleuchtung individuell einstellen, 

sondern auch integrierte und angeschlossene 

Messgeräte automatisch parametrisieren. 

Falsche Vorgabewerte und damit eine Vorschädigung 

durch falsche Spannungen oder 

zu hohe Ströme sind dadurch ausgeschlossen. 

Darüber hinaus stellt die Software eine Reihe 

von Features zur Verfügung, die speziell auf 

den Einsatz im schulischen Betrieb zugeschnitten 

sind. So können an einem Lehrer-PC alle 

eingebundenen Arbeitsplätze und die vorhandene 

Gerätetechnik zentral freigegeben, gesteuert 

und überwacht werden. Zudem lassen 

sich mit nur wenigen Klicks ganze Messabläufe 

erstellen und die zur Durchführung notwendigen 

Geräte von vornherein in ihrer Ausgangsleistung 

begrenzen, um empfindliche Bauteile 

zu schützen. Auf diese Weise können alle Auszubildenden 

selbstständig und unter identischen 

Rahmenbedingungen arbeiten und 

schon im schulischen Betrieb den praktischen 

Arbeitsalltag erlernen. Dass sich der Einsatz 

solcher softwaregestützten Arbeitsplatzlösungen 

lohnt, bestätigen auch Erfahrungen aus 

der Praxis: Auszubildende sowie Neu- und 

Quereinsteiger lassen sich deutlich schneller, 

stressfreier und mit minimaler Fehlerquote an 

unbekannte Arbeitsschritte und Produkte heranführen. 

Insgesamt ist so eine entscheidende 

Voraussetzung für die Effizienzoptimierung manuell 

dominierter Arbeitsprozesse geschaffen. 

Kontakt: Elabo GmbH | Roßfelder Straße 56 

74564 Crailsheim | Tel.: +49 7951 307-0 

info@elabo.de | elabo.de

IM FOKUS 

WAS LERNEN WIR DARAUS? 

Wenn man sie in den Lernprozess einbaut, sind Fehler gute Lerngelegenheiten. 

Um Auszubildenden die Angst vor dem Fehlermachen zu nehmen, 

muss man selbst eine offene Fehlerkultur vorleben. 

Gastbeitrag Gabriele Weingärtner 

Die 

Herausforderung 

Hannah Friedrich ist seit zwei Jahren Ausbilderin bei einem 

Einzelhandelsunternehmen im Fashion-Bereich. 

„Ich betreue Auszubildende zu Kaufleuten im Einzelhandel. Ich bin 

sowohl in der Rolle der Ausbildungsbeauftragten auf der Fläche tätig 

als auch in der Verantwortung als Ausbildungsleiterin. Unser Unternehmen 

beschreibt sich als agil mit einer offenen Fehlerkultur. Ich stehe 

vor der Herausforderung, diese offene Fehlerkultur den jungen Nachwuchskräften 

zu vermitteln. Meine jungen Kolleginnen und Kollegen sind sehr engagiert. 

Aber ich beobachte eine regelrechte Angst davor, etwas falsch zu machen. 

Das hat zur Folge, dass einige Auszubildende sich ständig absichern, Rückfragen 

haben, entscheidungsunwillig sind und sich permanent entschuldigen. Das 

ist an sich nicht schlimm, aber in unseren kleinen Teams muss jeder frühzeitig 

lernen, eigene Entscheidungen zu treffen und mit Fehlern offen und lernorientiert 

umzugehen. Wie kann ich das meinen Auszubildenden vermitteln?“ 

Abbildungen: © PeopleImages.com - Yuri A / Shutterstock.com; Ausbilder-Akademie GmbH 


Gabriele Weingärtner 

ist Trainerin 

und Coach und 

leitet die Ausbilder- 

Akademie GmbH. 

„Liebe Frau Friedrich, 

vor dieser Herausforderung 

stehen 

wir als Ausbilderinnen 

und Ausbilder 

häufig. Hier geht es 

um eine wichtige Handlungskompetenz: 

die Kritikfähigkeit und den Umgang mit 

Fehlern. Wir können nicht erwarten, dass 

die neuen Kolleginnen und Kollegen dies 

bereits zu Beginn der Ausbildung perfekt 

umsetzen. Im Gegenteil, es ist unsere 

Aufgabe als Ausbilder/-innen, diese Kompetenz 

bei Auszubildenden zu fördern. Sie 

haben den ersten wichtigen Schritt dahin 

schon geschafft: Sie haben das Problem 

wahrgenommen und thematisiert. 

Wer arbeitet, macht Fehler, und wer lernt, 

macht Fehler. Fehler sind nicht nur normal, 

sondern wichtig, gerade im Ausbildungsprozess. 

Wir alle kennen auch die Redewendung: 

„Es ist noch kein Meister vom 

Himmel gefallen“. Dies könnte als Credo 

für das Gespräch mit Ihren Auszubildenden 

gelten: Es ist okay, nicht alles zu wissen, 

zu können und richtig zu tun. 

Bewusstsein für Fehler 

schaffen 

Eine offene Fehlerkultur lässt sich nicht 

in einem eintägigen Workshop erlernen. 

Der Umgang mit Fehlern ist für jeden 

Menschen ein lebenslanger Lernprozess. 

Hier liegt eine der wichtigsten Aufgaben 

als Ausbilderin oder Ausbilder: Gehen Sie 

als Vorbild und Motivator offensiv mit dem 

Thema um. Ein gemeinsames Bewusstsein 

dafür, dass Fehler zum Berufs- und Lernalltag 

gehören, sollte aber auch auf allen 

Ebenen Ihres Unternehmens vorhanden 

Schul-IT: Alles, nur nicht Old School 

Anzeige 

Nach 15 Jahren mit hauseigener Schul-IT Umgebung entscheidet sich die 

BBS Technik Cloppenburg für einen Neuanfang mit NetMan for Schools. 

Abbildung: © BBS Technik Cloppenburg 

Die Anschaffung neuer Hard- und Software kann 

für Schulen zum Problem werden: Welche Geräte 

passen zu welchen Programmen und wie lässt sich 

alles verwalten? Vor diesen Fragen standen auch 

Egon Neunaber und sein zwanzigköpfi ges Digitalisierungsteam. 

Der Studiendirektor an der Berufsbildenden 

Schule Technik Cloppenburg sollte die Schul-IT 

auf den neusten Stand bringen. Da Flickschusterei 

außer Frage stand, entschieden sich der Schulträger, 

der Landkreis Cloppenburg, und die Schule im 

vergangenen Jahr für eine komplett neue IT-Lösung. 

Die Nadel im Heuhaufen 

Die Suche gestaltete sich schwierig. Die BBS Cloppenburg 

vereinigt 34 Ausbildungsgänge in 12 Fachbereichen 

sowie mehrere Schulformen unter einem 

Dach. 80 komplexe Fachanwendungen kommen zum 

Einsatz, die teils Industriemaschinen steuern, auch 

von Zuhause und auf jeder Art Endgerät. Auch sollten 

Lizenzen und Nutzerkonten einfach zu verwalten 

sein und das bei jährlich rund 1.000 Neuzugängen. 

Studiendirektor Neunaber prüfte bundesweit Angebote, 

besuchte Messen und kontaktierte andere technische 

Schulen. Der entscheidende Tipp: NetMan for Schools 

von H+H Software – eine sogenannte Remote-Desktop-Lösung, 

bei der Lernende einen virtuellen Desktop 

angezeigt bekommen und über Clients auf die gesamte 

Software der Schule zugreifen können. 

(K)eine Frage des Geldes 

Ein großer Vorteil: NetMan for Schools konnte problemlos 

auf vorhandenen Servern installiert und betrieben 

werden. „Der Landkreis hat dabei sehr viel 

Geld gespart“, so Neunaber. Möglich ist das, weil 

rechenintensive Spezial-Software von Basisanwendungen 

auf den Servern getrennt und die Arbeitslast 

so ideal verteilt wird. 

Anspruchsvolle Umsetzung, guter Support 

„Ein geschicktes Feature“, so Neunaber, ist auch das 

Usermanagement mit NetMan for Schools. Das System 

greift bei Neuzugängen selbständig auf vorhandene 

Datenbanken zu und legt Accounts sowie Zugänge 

automatisch an. 

Ähnlich läuft es mit der Integration der Software- 

Lizenzen: Im alten System war das stets eine Sisyphusarbeit. 

Inzwischen sind selbst sogenannte Dongles, 

also USB-Sticks mit Lizenzschlüsseln, zentral 

über einen Server verfügbar. 

Die Inbetriebnahme des Systems dauerte von Anfang 

Mai 2022 bis zu den Sommerferien. Dann wurden 

die ca. 130 Lehrkräfte intern geschult und eine Videodatenbank 

mit Anleitungsfi lmen erstellt – ein 

Selbstläufer, so Neunaber: Und selbst wenn es mal 

Fragen gibt, könne man sich problemlos bei H+H 

melden. „Der Support ist exzellent.“ Sein Fazit: „Jetzt 

sind wir auf dem neusten Stand und für die digitale 

Weiterentwicklung gewappnet. Das spricht auch unsere 

Schülerinnen und Schüler an.“ 

NetMan for Schools auf der didacta 2023 in Stuttgart, 

Halle 1 | Stand 1F15 Lernen Sie uns kennen: 

netmanforschools.de/didacta2023 

Kontakt: H+H Software GmbH 

Maschmühlenweg 8-10 | 37073 Göttingen 

Tel.: +49 551 52208-0 | info@hh-software.com 

netmanforschools.de

IM FOKUS 

sein. Das Thema betrifft alle Mitarbeiter/- 

innen und Führungskräfte. Für die Arbeit 

mit den Auszubildenden helfen Ihnen die 

folgenden Tipps: 

» Die aktuelle Fehlerkultur 

analysieren 

Wie geht Ihr Unternehmen mit Fehlern 

um? Wie reagieren die Ausbildungsbeauftragten 

auf Fehler der Auszubildenden? 

Wie gehen Sie selbst mit Fehlern 

um? Vielleicht liegt die Scheu der Auszubildenden 

davor, Verantwortung zu 

übernehmen, zumindest teilweise am 

Verhalten des Ausbildungspersonals 

und es gibt Veränderungsbedarf. 

» Fehler lösungsorientiert betrachten 

Damit die Auszubildenden in einer vertrauensvollen 

Ausbildungsumgebung 

den Mut haben, Fehler zu machen und 

sie angstfrei anzusprechen, sollten die 

Ausbildungsbeauftragten nicht fragen 

„Wer hat den Fehler gemacht?“ und 

maßregeln, sondern gemeinsam mit 

den Auszubildenen konstruktive Fragen 

stellen: Was ist die Ursache des Fehlers? 

Weshalb wiederholt er sich? Welche 

Kompetenz muss noch entwickelt werden? 

Welches Defizit zeigt der Fehler 

auf? Was kann der oder die Auszubildende 

noch lernen, damit dieser Fehler 

nicht mehr passiert? Was kann das 

Team verändern, damit der Fehler nicht 

mehr auftritt? 

» Mit Emotionen umgehen 

Der Wunsch der Auszubildenden, 

fehlerfrei zu agieren, ist verständlich 

und sollte gestärkt werden. Versuchen 

Sie aber, die Frustration der Auszubildenden 

darüber, dass sie noch sie noch 

nicht perfekt sind, nicht zu verstärken. 

Nehmen Sie ihnen die Korrektur des 

Fehlers und das Finden der Lösung 

nicht ab, denn Fehler selbst zu finden 

und zu beheben stärkt den Lerneffekt, 

das Selbstbewusstsein und die Eigenständigkeit. 

Konkret heißt das für 

Ausbilderinnen und Ausbilder: Fehler 

wahrnehmen, zeitnah ansprechen und 

emotional neutral sein. Bei Fehlern 

sollte kein Entsetzen, keine Enttäuschung 

und kein Frust kommuniziert 

werden. Stattdessen sollten Sie die Lernenden 

beim Suchen nach der Lösung 

und beim weiteren Lernen begleiten. 

Und Sie sollten auch mit weiteren Fehlern 

rechnen. Das erfordert Geduld. 

» Jeden Tag eine Verbesserung 

herbeiführen 

Wenn alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

im Unternehmen das Prinzip 

der täglichen Verbesserung in kleinen 

Schritten verinnerlichen, lernen die 

Auszubildenden dies ebenfalls. Fehler 

zeigen das tägliche Verbesserungspotential 

auf: Gibt es für Aufgaben und 

Abläufe Checklisten oder Prozessbeschreibungen, 

die Auszubildende 

nutzen können? Gibt es ein Wissensmanagement, 

auf das die Auszubildenden 

zurückgreifen können und mit 

dem sie ihre Lernerkenntnisse für die 

anderen Teammitglieder nutzbar machen 

können? 

Lernprozessbegleiter sein 

Wenn Auszubildende Fehler machen, 

zeigt das dem Lernenden und Ihnen als 

Ausbilderin einen Lernbedarf an. Entwickeln 

Sie daraus mit dem Auszubildenden 

gemeinsam neue Lernziele, geeignete Lernaufgaben 

sowie Methoden, mit denen der 

Auszubildende das richtige Verhalten sowie 

das fachliche Know-how erlernen kann. Bei 

diesem Lernprozess sollten Sie die Rolle 

der Begleiterin einnehmen, die die Lernfortschritte 

und die noch zu entwickelnden 

Fähigkeiten erkennt. Besprechen Sie beides 

regelmäßig mit Ihren Auszubildenden, 

führt das zu kontinuierlichen Verbesserungen. 

Denn: Die Angst vor Fehlern zu 

nehmen, Fehler in einem gewissen Ausmaß 

zuzulassen und sie als Lern- und Entwicklungschance 

im Lernprozess zu etablieren, 

ist eine der Kernaufgaben von Ausbilderinnen 

und Ausbildern.“ 

■ 

Abbildungen: © BOKEH STOCK / Shutterstock.com 


Ob in der Family Suite, am Pool oder am Strand – hier können Berufsbildungsprofis zur Ruhe kommen. 

SOMMERURLAUB AUF 

RHODOS GEWINNEN! 

Abbildungen: © Lindos Imperial Resort & Spa 

Ihr Berufsalltag ist oft stressig. Um gute 

Arbeit zu leisten, ist es wichtig, sich 

Auszeiten zu gönnen. Bildungspraxis 

hilft Ihnen dabei – und bietet Ihnen die 

Chance auf einen All-Inclusive Sommerurlaub 

auf der Insel Rhodos. 

Das erwartet Sie: 

» fünf Übernachtungen im 5 Sterne 

Lindos Imperial Resort auf Rhodos 

» Familien-Suite mit Meerblick für zwei 

» Erwachsene und zwei Kinder 

» All-Inclusive Verpflegung 

Das Lindos Imperial Resort & Spa liegt auf 

der griechischen Insel Rhodos am Strand 

von Kiotari und verspricht Urlaubsspaß für 

Groß und Klein. 

Die großzügigen Familienzimmer im Lindos 

Imperial Resort & Spa bieten dabei 

ausreichend Platz. Die Kinder starten von 

dort in die große Poollandschaft mit sieben 

großen und kleinen Rutschen – Highlight ist 

die Kraken-Rutsche mit ihren geschwungenen 

Tentakeln. Im Kids und Teens Club lernen 

sie mit täglich wechselnden Spielen und 

Aktivitäten nicht nur das Resort, sondern 

auch die Geschichte von Rhodos und griechische 

Kultur kennen. Wer sich nach Ruhe 

und Entspannung sehnt, liegt am Silent Pool 

oder am weitläufigen Sandstrand – dort 

können die Urlauberinnen und Urlauber im 

flachen Wasser schnorcheln, eine Sandburg 

bauen oder das Kitesurfen probieren. Das 

Resort bietet sechs Themen-Restaurants, 

an den Live-Cooking-Stationen können die 

Gäste den Küchenchefs über die Schulter 

schauen. Für kulturinteressierte Familien 

lohnt sich ein Ausflug über die Insel – in 

dem Örtchen Lindos mit seinen kleinen 

weißen Häuschen, engen Gassen und der 

hoch oben thronenden Akropolis lässt sich 

die griechische Geschichte entdecken. 

» Weitere Informationen auf: 

lindos-imperial.gr 

Um am Gewinnspiel teilzunehmen, einfach 

bildungspraxis.de/category/gewinnspiele 

besuchen, das Formular mit dem Stichwort 

„Sommer3“ ausfüllen und mit etwas 

Glück erwartet Sie ein Urlaub in der 

Mittelmeersonne! 

Die Gewinner/-innen werden von uns benachrichtigt. 

Der Gewinn wird nicht bar ausgezahlt. Der Rechtsweg 

ist ausgeschlossen. Mitarbeitende der AVR und Gewinnservices 

sind von der Teilnahme ausgeschlossen. 

Der Gutschein ist von Ende April bis Ende Oktober 

2023 flexibel nach Verfügbarkeit einlösbar, ausgenommen 

ist der Zeitraum vom 25. Juli bis 25. August. Die 

An- und Abreise sind nicht inklusive. 


AUSBILDUNG 

NACHWUCHSFLEISCHER 

AUS INDIEN 

Das Fleischerhandwerk hat große Schwierigkeiten, Nachwuchs zu finden. 

In Baden-Württemberg haben nun dreizehn Auszubildende aus Indien 

ihre Ausbildung in Fleischerbetrieben gestartet. 

Text Vincent Hochhausen 

Fleischermeister Joachim Lederer 

hat schon viel gemacht, um Auszubildende 

zu finden: Quereinsteiger, 

Ausbildungsabbrecher und straffällige Jugendliche 

haben schon in seiner Metzgerei 

in Weil am Rhein an der schweizerischen 

Grenze angefangen. Oft haben sie es bis 

zum Meister geschafft. 2015 holte er zusammen 

mit anderen Betrieben sogar Azubis 

aus Italien – einer von ihnen wird einmal 

sein Nachfolger in der Metzgerei werden. 

Dieses Engagement ist in seinem Metier 

nötig, denn seit Jahren stehen die Berufe 

Fleischer/-in und Fachverkäufer/-in im Lebensmittelhandwerk 

auf der Liste der Berufe 

mit dem größten Azubimangel weit vorne 

(siehe Abbildung auf der nächsten Seite). 

„Das Berufsbild wird zu negativ betrachtet, 

vor allem von den Eltern, die ihren Kindern 

sagen, dass das schlechte Berufe seien“, ärgert 

sich Lederer, der das natürlich anders 

sieht: „Fleischer ist ein vielseitiger Beruf. 

Bei mir müssen die Azubis nicht schlachten, 

aber sie kochen, braten, grillen, machen Partyservice, 

bereiten Dessertbuffets und auch 

veganes Essen zu.“ Trotzdem müssen er und 

seine Innungskolleginnen und -kollegen seit 

langem zu unkonventionellen Mitteln greifen, 

um ihren Nachwuchsbedarf zu decken. 

Angebot aus Indien 

Aus diesem Grund war er aufgeschlossen, 

als im Februar 2021 eine indische Personalvermittlungsagentur 

an die Handwerkskammer 

Freiburg herantrat, in deren 

Vorstand Lederer sitzt. Das Angebot: Man 

könne deutschen Unternehmen indische 

Interessenten für Ausbildungsplätze vermitteln. 

„Wir fanden die Idee interessant. 

Aber wir wollten uns auch vergewissern, 

dass es sich um ein seriöses Angebot handelt, 

das auf sicheren Füßen steht“, sagt Lederer. 

Die Handwerkskammer erkundigte 

sich bei Partnern, die bereits mit der Agentur 

zusammengearbeitet hatten, und bei 

Kontakten vor Ort wie der deutschen Außenhandelskammer. 

Schließlich entschloss 

man sich, es mit einer Zusammenarbeit zu 

versuchen. 

Da die Fleischerinnung in Lörrach, deren 

Obermeister Lederer ist, bereits Erfahrung 

mit der Ausbildung der Fachkräfte aus 

Italien hatte, sollte zunächst nach Interessenten 

für eine Fleischer- oder Fachverkäuferausbildung 

in dieser Region gesucht 

werden. Schon bald fanden sich indische 

Kandidatinnen und Kandidaten, mit denen 

im Sommer 2021 die ersten Gespräche 

stattfanden. Die Anforderungen der Betriebe 

waren klar definiert: „Grundsätzlich 

suchen wir Menschen mit zwei Händen 

und der Bereitschaft, mit Fleisch zu arbeiten“, 

sagt Lederer. Zudem mussten die 

Kandidaten volljährig sein und vor Antritt 

der Ausbildung das Sprachniveau B1 erreicht 

haben. Die Sprachkurse dafür fanden 

an den Goethe Instituten in Indien statt, 


die Prüfungen wurden im Februar 2022 

abgehalten. „Da sind durchaus einige Kandidatinnen 

und Kandidaten durchgefallen. 

Sie haben aber die Möglichkeit, die Prüfungen 

zu wiederholen und dann nächstes 

Jahr eine Ausbildung zu starten“, sagt Ann 

Kareen Ilse, Abteilungsleiterin der Fachkräftesicherung 

bei der Handwerkskammer 

Freiburg. 13 Interessentinnen und Interessenten 

blieben schließlich übrig und traten 

im Oktober ihre Ausbildung in fünf Fleischerbetrieben 

im Raum Lörrach an. 

Kein Traumberuf, 

sondern Karrieremöglichkeit 

Zwei davon machen ihre Ausbildung in 

Lederers Metzgerei. Eine von ihnen ist 

Anaka Marieshasi, angehende Fleischfachverkäuferin. 

Sie stammt aus Kerala aus 

dem Südwesten Indiens. Für den Schritt, 

nach Deutschland zu gehen, hat sie sich 

entschlossen, weil sie darin bessere Zukunftsperspektiven 

sieht. Ihr Deutsch ist 

noch holprig, aber gut verständlich. „Bis 

jetzt gefällt es mir gut und ich habe schon 

viel gelernt“, sagt sie. „Aber die Leute reden 

ein bisschen schnell und der Dialekt ist 

schwierig.“ Nach der Ausbildung will Marieshasi 

langfristig in Deutschland bleiben 

und arbeiten. „Für die meisten indischen 

Azubis ist das hier kein Traumberuf, sie 

wollen hierbleiben und Karriere machen“, 

sagt Lederer. Das ist ganz nach seinem Geschmack: 

„Ich will keine billigen Arbeitskräfte, 

sondern qualifizierte Fachleute aus 

ihnen machen“, betont er. Trotz der Nachwuchsprobleme 

habe er schon immer mehr 

Leute ausgebildet, als er für seinen Betrieb 

brauche: „Ich mag das Gefühl, wenn meine 

Azubis in die Welt hinausgehen und Erfolg 

haben.“ 

Große Verantwortung für 

Betriebe und Schule 

Die Auszubildende Anaka Marieshasi lebt 

mit einer Freundin, die auch eine Ausbil- 

MLS 

LIVE 

TESTEN!

AUSBILDUNG 

Die zehn Berufe mit dem größten Azubimangel 

1. Fachverkäufer/-in im Lebensmittelhandwerk 

2. Restaurantfachmann/-frau 

3. Fleischer/-in 

4. Klempner/-in 

5. Fachkraft für Kurier-, Express- und 

Postdienstleistungen 

6. Hotelkaufmann/-frau 

7. Beton- und Stahlbetonbauer/-in 

8. Fachkraft für Möbel-, Küchen- und 

Umzugsservice 

9. Gerüstbauer/-in 

10. Steinmetz/-in und Steinbildhauer/-in 

45,5 

44,8 

42,8 

38,8 

36,5 

36,3 

33,4 

31,9 

30,7 

30,6 

Berufe mit dem höchsten Anteil unbesetzter Ausbildungsplätze in Prozent laut Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2022. 

dung macht, in einer Wohnung, die die 

Ausbildungsbetriebe zur Verfügung stellen. 

Alle Azubis erhalten neben der Ausbildungsvergütung 

300 Euro Zuschuss für 

die Miete. „Die Betriebe haben bei diesem 

Projekt eine wichtige Aufgabe, was Integration 

angeht, seien es die Wohnungen, 

die Abholung vom Flughafen oder dass der 

Kühlschrank bei der Ankunft voll ist“, betont 

Ann Kareen Ilse von der Handwerkskammer. 

Überhaupt habe die deutsche 

Seite – wie etwa Kammern, Betriebe oder 

die Schule – bei dieser Zusammenarbeit 

eine besonders große Verantwortung, 

sagt Stefanie Froescheis, Schulleiterin der 

Gewerbeschule Lörrach, die die indischen 

Auszubildenden besuchen. „Die Auszubildenden 

sind weit weg von zu Hause und es 

liegt an uns, ihnen ein gutes Umfeld zu bieten“, 

sagt sie. Zumal die Nachwuchskräfte 

aus Indien auch einiges investieren: Für 

den Deutschkurs und die Personalagentur 

müssen sie einen vierstelligen Betrag bezahlen. 

Bislang ist man sowohl im Betrieb als auch 

in der Schule sehr zufrieden mit den Auszubildenden. 

„Sie sind hochmotiviert und 

machen super mit“, sagt Lederer. Er hat 

keinen Zweifel, dass seine Auszubildenden 

erfolgreich sein werden. Auch Schulleiterin 

Fröscheis hört bislang viel Gutes von 

ihren indischen Schülerinnen und Schülern. 

„Man merkt, dass die Einstellung 

gegenüber Schule und Bildung bei ihnen 

sehr positiv ist, sie sind sehr lernwillig.“ 

Andererseits will sie die Erwartungen auch 

nicht zu hochschrauben. „Wir stehen noch 

ganz am Anfang. Oft kommt im zweiten 

Ausbildungsjahr ein kleines Tief “, sagt sie. 

Momentan sind sich alle einig, dass sie die 

Zusammenarbeit mit Indien längerfristig 

fortführen und ausbauen werden. „Uns war 

von Anfang an wichtig, dass dieses Projekt 

keine Eintagsfliege ist“, betont Lederer. 

„Wir werden die Zusammenarbeit auf das 

gesamte Kammergebiet und auf weitere 

Berufe ausweiten“, sagt Ann Kareen Ilse 

von der Handwerkskammer: 150 Auszubildende 

sollen in den nächsten Jahren aus 

Indien kommen, neben Fleischer/-innen 

und Fachverkäufer/-innen sollen auch Straßen- 

und Stahlbetonbauer/-innen sowie 

Maurer/-innen starten. 

■ 


1/2023 | Februar / März / April | 19201 | Deutschland 6,80 € | Österreich 7,50 € | Schweiz 11 CHF 

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WARUM AUSBILDUNG GUTE FEHLERKULTUR BRAUCHT 



AUSBILDUNG 

Azubis aus 

Indien 

IM FOKUS 

Lernbegleitung und 

Fehlerkultur 

WEITERBILDUNG 

Highlights der 

didacta Messe

AUSBILDUNG 

News 

Berufsschule für 

Einsatz digitaler 

Medien ausgezeichnet 

CORONA-KNICK BEI NEUAB - 

SCHLÜSSEN BLEIBT BESTEHEN 

Im Ausbildungsjahr 2022 wurden nach Angaben des 

Bundesinstituts für Berufsbildung und der Bundesagentur 

für Arbeit 475 100 duale Ausbildungsverträge 

abgeschlossen. Das sind 2100 mehr als im Vorjahr, 

aber 49 900 weniger als 2019, vor Beginn der Coronapandemie. 

Der Anteil der Jugendlichen, die bis zum 

30. September noch keinen Platz gefunden haben, 

sank 2022 auf 11,3 Prozent, ein Prozentpunkt 

weniger als 2019. 

Leitfaden zur Ausbildung 

von Geflüchteten überarbeitet 

Das Erich-Gutenberg-Berufskolleg aus 

Köln hat den Deutschen Arbeitgeberpreis 

für Bildung in der Kategorie Berufliche 

Bildung gewonnen. Der Preis ist mit 

10.000 Euro dotiert und wird von der 

Bundesvereinigung der deutschen Arbeitgeberverbände 

vergeben. Die Jury 

lobte, dass an der Erich-Gutenberg-Schule 

sowohl Lehrkräfte als auch Schülerinnen 

und Schüler in Teams lernten und der 

Einsatz digitaler Medien sowie Blended 

Learning zum Schulalltag gehört. 

Der deutsche Industrie- und Handelskammertag 

hat seinen Leitfaden 

„Integration von Geflüchteten in 

Ausbildung und Beschäftigung“ aktualisiert. 

Darin finden sich unter 

anderem Informationen zu den rechtlichen 

Bestimmungen und Hinweise 

auf Unterstützungsangebote 

für ausbildende 

Unternehmen. Kostenlos 

zum Download auf: 

Im Dezember empfing Olaf Scholz das deutsche Nationalteam im Kanzleramt. 

Deutsche Nationalmannschaft 

bei Berufe-WM erfolgreich 

Mit drei Gold-, fünf Silber- und zwei Bronzemedaillen 

haben die deutschen Teilnehmer das beste Ergebnis 

seit 17 Jahren bei der Berufe-WM Worldskills 

erzielt. Damit landete das deutsche Team auf dem 

achten Platz im Medaillenspiegel. Nachdem Ausrichter 

Shanghai die für Oktober geplante Berufe- 

WM wegen Covid-Restriktionen hatte absagen 

müssen, hat die WM Ende November dezentral 

in 15 Ländern stattgefunden. Insgesamt traten 

über 1000 junge Fachkräfte aus 50 Ländern in 

61 Disziplinen gegeneinander an. 

Abbildungen: © RoBird / Shutterstock.com; © Frank Erpinar 


Die große Bildungspraxis 

Leserumfrage 2023 

Liebe Leserinnen und Leser, 

wir möchten Bildungspraxis weiterentwickeln und noch 

mehr nach Ihren Wünschen gestalten. Dafür brauchen 

wir Ihre Unterstützung: Welche Themen finden Sie 

spannend? Welche Hilfen benötigen Sie für Ihren Berufsalltag? 

Was gefällt Ihnen am Magazin? Nehmen Sie sich 

fünf Minuten Zeit und sagen Sie uns, was wir besser machen 

können. Füllen Sie dafür einfach die Leserumfrage 

online bis 15. April 2023 aus auf www. 

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Wir freuen uns auf Ihre Teilnahme! 

Die Gewinner werden von uns benachrichtigt. Der Gewinn 

wird nicht bar ausgezahlt. Der Rechtsweg ist ausgeschlossen. 

Mitarbeitende der AVR und Gewinnservices sind von der 

Teilnahme ausgeschlossen. Mit der Teilnahme an der Umfrage 

nehmen Sie automatisch an der Verlosung teil. 

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WEITERBILDUNG 

„WIE EINE ACHTERBAHNFAHRT“ 

Mit Virtual Reality können Lernende in eine andere Welt eintauchen und neue 

Lernerfahrungen machen. Ein Profi erklärt, was gute Lernszenarien ausmacht. 

Interview Franziska Schuberl 

Im Interview 

OSWIN BREIDENBACH 

ist bei der TÜV Süd XR Academy 

verantwortlich für die Entwicklung 

von immersiven und digitalen 

Schulungsformen. 

Bildungspraxis: Sie entwickeln 

VR-Lernszenarien. Was kann man 

sich darunter vorstellen? 

Breidenbach: Virtual Reality, kurz VR, 

ist eine Art simulierte Welt, die man 

durch eine Brille sieht. Dabei taucht 

man in eine neue Welt ein und kann 

plötzlich Dinge machen, die im realen 

Leben nicht möglich sind. Die eigene 

Realität ist plötzlich weg. 

Was kann das für Vorteile haben? 

Man kann zum Beispiel gefährliche 

Situationen üben, ohne dass einem 

Ein Teilnehmer lernt in der TÜV Süd XR Academy in einem virtuellen Lernszenario und mit VR-Brille. 

etwas passieren kann, und man gefährdet 

niemanden. Zudem können 

Kosten gespart werden und es hat 

einen positiven Effekt auf die Nachhaltigkeit. 

Bei der Freischaltung von 

E-Autos, also dem Spannungsfreischalten 

der Hochvoltkomponenten 

beispielsweise: Damit Teilnehmende 

das üben können, hatten wir bei TÜV 

Süd früher ein Auto, das quer durch 

Deutschland gefahren ist, zu jedem 

Kurs. Jetzt müssen sie nur noch eine 

Brille mit verschiedenen integrierten 

Fahrzeugen aufsetzen und können virtuell 

üben – ein Vorteil für die Umwelt 

und den Geldbeutel. Wichtig ist aber, 

dass die Simulationen ein didaktisches 

Konzept haben. Zudem müssen sie realitätsgetreu 

sein – es ist ein Problem, 

wenn Feuer oder Spannung nicht so 

gefährlich dargestellt werden, wie sie 

im echten Leben sind. 

Welche didaktischen Überlegungen 

liegen diesen Lernszenarien zugrunde? 

Neben der realitätsgetreuen Darstellung 

ist ein wichtiger Aspekt dieser 

Lerntechnik, dass sie interaktiv ist. 

Das heißt, die Person mit der VR- 

Brille bekommt einen Controller, 

also ein Steuerungsgerät in die Hand. 

Mit diesem und mit der Bewegung 

der Hände führt der Lernende dann 

Interaktionen in der VR-Welt aus, 

wie beispielsweise Greifen, Festhalten 

oder Bewegen. Es gibt eine Steigerung: 

In einem Szenario haben wir 

eine realitätsgetreue Kranbedienung 

anstelle eines einfachen Controllers 

einer VR-Brille. 

Abbildungen: © Oswin Breidenbach; TÜV SÜD 


Wie nutzen Sie diese Lernszenarien? 

VR ist ein wesentlicher Bestandteil 

unseres Aus- und Weiterbildungsangebots. 

Und als wir unsere VR- 

Lernszenarien auf Kongressen und 

Messen vorgestellt haben, fanden das 

Firmen, darunter beispielsweise Fortbildungsanbieter, 

spannend. Sie fragten, 

ob sie die Technologie auch für ihre 

Unternehmen nutzen könnten, da die 

Entwicklung eigener Lernszenarien 

kosten- und zeitaufwendig ist. Seither 

bieten wir unsere immersiven Medien 

auch für andere Unternehmen an. 

Welche VR-Lernszenarien haben Sie 

bereits entwickelt? 

Wir haben angefangen mit der Schaltbefähigung 

für Elektroanlangen. Als 

nächstes haben wir die Thematik Ladungssicherung 

aufbereitet. Nach und 

nach folgten weitere Lernszenarien wie 

beispielsweise Kranführer-Trainings, 

Übungen zur Baustellensicherheit sowie 

dem Freischalten von Elektrofahrzeugen. 

Wie laufen diese Kurse ab? 

Zunächst wechseln sich die Teilnehmenden 

im Kurs ab: Eine Person trägt 

die Brille und führt eine Aufgabe in 

der simulierten Welt durch. Die anderen 

schauen währenddessen auf der 

Leinwand zu, wie die Person in der 

VR-Welt die Aufgabe löst. Der Trainer 

oder die Trainerin schreitet bei 

Bedarf ein, korrigiert oder gibt Hilfestellungen. 

Worauf muss man bei der Durchführung 

eines VR-Kurses achten? 

Für einen Kurs benötigen wir Strom, 

eine stabile Internetverbindung und 

einen Screen oder eine Leinwand. 

Während des Kurses ist es wichtig, die 

Person unter der Brille nicht allein zu 

lassen – viele Personen tragen zum 

ersten Mal eine VR-Brille. Das sind 

komplett neue Eindrücke. So wie bei 

einer Achterbahnfahrt – die bekommt 

man beim ersten Mal auch nicht so 

richtig mit. 

Wie kommen die VR-Lernszenarien 

bei den Lernenden an? 

Bisher sehr gut. Wir haben in den 

vergangenen vier Jahren über 4000 

Personen alleine über VR geschult. Die 

Lernenden können Situationen üben, 

die in der Realität nicht möglich sind. 

Und natürlich sind viele auch von der 

Technologie fasziniert. 

Wie können die VR-Lernszenarien optimiert 

und weiterentwickelt werden? 

Bessere Auflösung, mehr Schärfe und 

ein höherer Detailgrad – sodass man 

immer weniger erkennt, dass man in 

einer virtuellen Welt ist. 

Also ist VR zukünftig fester 

Bestandteil in der Weiterbildung? 

Wir hoffen es! Große Konzerne wie 

Meta – ehemals Facebook – und Apple 

investieren Milliarden ins Metaverse, 

also in die Verknüpfung von virtueller 

mit physischer Realität. Es wird auch in 

Zukunft Lernende geben, die lieber alles 

in Präsenz üben wollen als komplett 

digital oder hybrid. Es wird diese drei 

Szenarien sowie Mischformen davon 

geben. Auch wenn VR-Lernszenarien 

in der Aus- und Weiterbildung eine 

Chance sind, funktioniert das didaktische 

Konzept nur ergänzend. Der 

direkte Austausch mit Expertinnen und 

Experten ist und bleibt essenziell. ■ 

„Das erste Mal 

VR-Brille tragen ist wie 

eine Achterbahnfahrt.“ 

Die Technische Akademie Wuppertal bietet Seminare, Lehrgänge, 

Studiengänge und Inhouse-Schulungen in vielfältigen Themenfeldern an. 

Vom Grundlagenseminar für Einsteiger:innen bis hin zum berufsbegleitenden 

Masterstudium. In Präsenz, Online oder Hybrid. 

Jetzt schlau machen und Erfolgsgeschichten schreiben. 

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WEITERBILDUNG 

DER FAKTOR MENSCH ENTSCHEIDET 

Berufsmessen sind wichtig für die Berufsorientierung junger Menschen. Um sich den 

Jugendlichen richtig zu präsentieren, müssen Unternehmen aber einige Tipps beachten. 

Text Nicole Glawe-Miersch und Markus Kamann 

Berufsmessen haben Hochkonjunktur 

– nachdem die 

Coronakrise die praktische 

Berufsorientierung zum Erliegen gebracht 

hatte, besteht nun wieder eine 

große Nachfrage. Zumal immer mehr 

Unternehmen Bewerbermangel haben 

und gezwungen sind, aktiv gegenzusteuern. 

Das BANG Starter Center 

konzipiert seit 2016 regionale oder 

branchenspezifische Berufsmessen. 

Diese Messen werden sowohl mit Unternehmen 

als auch mit Schülerinnen 

und Schülern intensiv vor- und nachbereitet. 

Die Rückmeldungen der Jugendlichen 

stimmten dabei in 

einem Punkt überein: Sie 

ziehen eine reale Ansprache 

und den echten Kontakt 

zu den Menschen 

und Unternehmen den 

digitalen Formaten vor. 

Zudem kristallisieren 

sich im Austausch mit 

Ausstellern und der 

Zielgruppe bestimmte 

Faktoren für einen 

guten Messeauftritt heraus. 

Einer davon sind 

Give-Aways: Zwar hat 

sich kein Jugendlicher 

NICOLE 

GLAWE-MIERSCH 

leitet zwei BANG Netzwerke und 

das BANG Starter Center am 

Standort Delbrück Ostenland. Sie 

koordiniert die Zusammenarbeit 

aller an der Berufsorientierung und 

Ausbildung beteiligten Partner. 

MARKUS KAMANN 

ist Geschäftsführer der Bildungsberatungsagentur 

GPDM – Gesellschaft 

für Projektierung und 

Dienstleistungsmanagement und 

Initiator von Ausbildungs- und 

Berufsbildungsnetzwerken. 

Abbildungen: © Matej Kastelic / Shutterstock.com; gpdm 


jemals wegen eines besonderen Kugelschreibers 

bei einem Unternehmen 

beworben – dennoch verwundert es sie, 

wenn ein Unternehmen kein mit Logo 

verziertes Mitbringsel anbieten kann. 

Ein zweiter Erfolgsfaktor ist, an den 

Ständen Aktivitäten anzubieten, die 

Spaß machen und Neugier auf den Arbeitgeber 

wecken. Viele Unternehmen 

haben die Wichtigkeit solcher Aktionen 

und kleiner Arbeitserprobungen bereits 

erkannt. Aber bleibt etwas, das fröhlich 

blinkt oder zum Wettkampf motiviert, 

auch in Erinnerung, insbesondere in 

Verbindung mit dem jeweiligen Unternehmen? 

Was zählt, ist der Kontakt 

Hier kommt ein besonders wichtiger 

Erfolgsfaktor für die Teilnahme an 

Berufsmessen ins Spiel: Denn an was 

kann man sich vor allem erinnern? An 

die Menschen, die den Stand betreut 

und zur Teilnahme an der Aktion 

motiviert haben! Jeder kann das bei 

einem kleinen Experiment feststellen: 

Geht man mit neutralen Gesichtsausdruck 

und einem zielgruppengerechten 

Jugendlichen an der Seite über eine 

Berufsmesse, stehen die Chancen nicht 

schlecht, kein einziges Mal angesprochen 

zu werden. Als Aussteller muss 

man sich also die Frage stellen: Wen 

spricht mein Standpersonal an? Was 

hat mein Stand zu bieten, um Aufmerksamkeit 

und Interesse zu erzeugen? 

Das Standpersonal sollte freundlich 

und offen zum Gespräch ermutigen 

und für eine ansprechende Atmosphäre 

sorgen. Nicht zu vergessen ist auch der 

Eindruck, den das Standteam vermittelt 

– ist hier ein Team im lebendigen 

Austausch oder erkennt man Mitarbeitende, 

die nur ihren Job machen und 

zufrieden sind, wenn sie keine Gespräche 

führen müssen? 

Wenn die Jugendlichen eine Visitenkarte 

oder ein passendes Give-Away 

mit Firmenname und Webadresse 

bekommen haben, werden sie sich an 

ein nettes Gespräch und eine lustige 

Begebenheit erinnern – das Unternehmen 

ist also auch nach der Messe noch 

präsent. Sinnvoll ist es zudem, über die 

Angebote und Gespräche persönliche Daten 

der Jugendlichen zu erfragen, um im 

Nachgang eine freundliche Rückmeldung 

zu schicken. 

Die Do’s auf Berufsmessen: 

» Aktivität und Arbeitserprobung am 

Stand, die interessant sind und in Verbindung 

zum Unternehmen stehen 

» Freundliches, offenes Standpersonal 

» Zielgruppengerechtes, altersgemischtes 

Standpersonal 

» Azubis am Stand einzusetzen, ist eine 

gute Idee, diese müssen aber gut vorbereitet 

und geschult sein 

» Informationsflut im Blick haben: Was 

können sich Besucherinnen und Besucher 

auf die Schnelle merken? Welche 

wichtigen Infos sollten sie unbedingt 

erhalten? 

» Interesse für die Jugendlichen zeigen 

und sich nicht nur als Menschenfänger 

präsentieren 

» Bei Elterngesprächen immer die Jugendlichen 

einbeziehen 

» Im Vorfeld Strategien für den Umgang 

mit Schülergruppen am Stand 

entwerfen (Wie finde ich heraus, mit 

wem sich das Gespräch besonders 

lohnt?) 

Die Dont’s auf Berufsmessen: 

» Hinter dem Stand stehen mit 

abgewandter Haltung 

» Standpersonal, das nicht als Team 

auftritt 

» Nur Informationen und keine 

Aktivität anbieten 

» Give-Aways ohne Namen oder 

Bezug zum Unternehmen 

» Standbesucher zutexten, ohne auf sie 

einzugehen 

» Komplizierte oder unverständliche 

Informationen: Informationen 

immer vor der Messe gegenlesen 

lassen, wenn möglich von der Zielgruppe 

selbst 

» Als Standpersonal eine Stunde vor 

Ende der Messe deutlich zeigen, wie 

gerne man schon Feierabend haben 

möchte 

Eine weitere Ressource zur Planung 

des Messeauftritts ist der Messebetreiber 

selbst: Bei diesem erhält man Auskünfte 

dazu, in welchem Zeitfenster 

sich besonders viele Schulklassen angemeldet 

haben, welche Möglichkeiten 

es zum Beispiel für Vorträge gibt, und 

wie man gegebenenfalls an vorbereitenden 

Workshops für Aussteller teilnehmen 

kann. 

■ 

Ausbildung und 

Orientierung im 

Netzwerk 

In deutschlandweit 

neun BANG Netzwerken, 

kurz für 

Berufliches Ausbildungsnetzwerk 

im Gewerbebereich, 

haben 

sich seit 2001 Ausbildungsunternehmen 

zusammengeschlossen 

und gemeinsame Trainingszentren 

eingerichtet. 

Seit 2016 

informieren Unternehmen 

im Nordosten 

von NRW Jugendliche 

in einem eigenen 

Berufsorientierungscenter, 

dem 

BANG Starter Center, 

über Optionen bei 

der Berufswahl. 


WEITERBILDUNG 

BERUFS- 

BILDUNG 

IM FOKUS 

Kommen Sie 

uns besuchen am 

didacta Bildungsmedienstand 

Halle 5, 

Stand 5A40 

Vom 7. bis 11. März findet in 

Stuttgart die Bildungsmesse 

didacta statt. Bildungspraxis 

stellt Highlights aus dem 

Veranstaltungsprogramm für 

die Berufliche Bildung vor. 

Dienstag, 7. März 2023 

Transformation in der beruflichen Bildung 

– quo vadis Politik und Wirtschaft? 

Das Institut der deutschen Wirtschaft 

Köln hat im vergangenen Jahr die Studie 

„Gleichzeitig: Wie vier Disruptionen die 

deutsche Wirtschaft verändern“ veröffentlicht. 

Laut dieser Untersuchung hat 

Deutschland Anstrengungen vor sich, 

um die Folgen der disruptiv wirkenden 

Trends – Digitalisierung, Dekarbonisierung, 

Demografie und Deglobalisierung – 

bewältigen zu können. Was bedeuten die 

Ergebnisse für die Verantwortlichen aus 

Politik und Wirtschaft? 

7. März 2023, 12 bis 12.45 Uhr 

Forum Berufliche Bildung, Halle 1 

Digitale Abschlussprüfungen – Zukunftsmusik 

oder bald schon möglich? 

Unter welchen Bedingungen sind digitale 

Abschlussprüfungen möglich? Werden 

analoge Prüfungen nur digital oder geht 

es um mehr? Welche Kompetenzen stehen 

dabei im Fokus? Was kommt auf die 

Berufsschulen und Ausbildungsbetriebe 

zu? Erste wissenschaftlich begleitete Pilotversuche 

sind ausgewertet und warten 

auf eine Übertragung in den Alltag der 

Berufsschulen. 

7. März 2023, 13.30 bis 14.15 Uhr 


Mittwoch, 8. März 2023 

Lehren für die Generation Z 

Die Generation Z, also die heute Jugendlichen 

und jungen Erwachsenen, 

ist die wichtigste Generation, wenn 

es um die Gestaltung der zukünftigen 

beruflichen und gesellschaftlichen Herausforderungen 

geht – Demografie, 

Digitalisierung und Dekarbonisierung. 

Daher ist es unerlässlich, didaktisches 

Handeln in der beruflichen Bildung 

stärker auf die Lernpräferenzen dieser 

Altersgruppe abzustimmen. 



Lebensnah und zukunftsorientiert: Wie 

die Themen des Handwerks den allgemeinbildenden 

Unterricht bereichern 

Ausbildung statt Studium: Auf welcher 

Grundlage treffen Heranwachsende die 

Entscheidung für ihren Berufsweg? Wie 

sieht die Berufsorientierung aktuell im 

schulischen Alltag aus? Inwieweit spielen 

dabei auch gesellschaftliche Themen 

wie Automatisierung, Digitalisierung 

oder Energie- und Mobilitätswende 

eine Rolle? Vertreterinnen und Vertreter 

des Handwerks sowie der Bildungsforschung 

und Schulpraxis diskutieren 

darüber, was schulische Angebote zur 

Berufsorientierung leisten müssen. 



Donnerstag, 9. März 2023 

Transformation der Wirtschaft – 

Transformation der Arbeit – (k)ein 

Grund für neugeordnete Metall- und 

Elektroberufe 

Abbildungen: © Koelnmesse GmbH, Harald Fleissner 


Alternative Antriebssysteme, Energiewende, 

Dekarbonisierung, Modernisierung 

der Verkehrsinfrastruktur, 

Digitalisierung, Industrie 4.0, demografischer 

Wandel: Die deutsche Wirtschaft 

muss sich neu erfinden. Wie gut sind die 

M+E-Berufe und der Ausbildungsberuf 

Mechatroniker/in dafür noch aufgestellt? 

darin, dass sie unter einem Dach 

meist eine Vielzahl unterschiedlicher 

Ausbildungsberufe und Schulformen 

vereinen. Wie gelingt unter diesen 

Voraussetzungen digitaler Unterricht 

in Berufsschulen? Worauf ist zu achten 

und welche Besonderheiten sind zu berücksichtigen? 

Fragen diskutieren Expertinnen und 

Experten des Bundesverbandes der 

Lehrkräfte für Berufsbildung BvLB, der 

Projektagentur Berufsbildung für nachhaltige 

Entwicklung und Greenpeace. 

10. März 2023, 13.30 bis 14.15 Uhr 


■ 



„HANDWERKhochN“ – Nachhaltigkeit 

in Handwerksbetrieben stärken! 

Wie Betriebe mithilfe des Deutschen 

Nachhaltigkeitskodex DNK ein betriebliches 

Nachhaltigkeitsmanagement 

angehen können, erläutert Luise 

Maudanz. Sie gibt unter anderem 

Antworten darauf, welche Vorteile 

Nachhaltigkeit dem Handwerk bietet 

und welche Strategien Betriebe aus dem 

wachsenden Nachhaltigkeitsbewusstsein 

ziehen können. 



Freitag, 10. März 2023 

Digitalisierung in Berufsschulen 

Berufsschulen unterscheiden sich von 

allgemeinbildenden Schulen schon 



Was soll Berufsorientierung heute 

leisten? 

Der Fachkräftemangel ist so groß wie 

nie – das betrifft mittlerweile fast alle 

Branchen. Welche Anforderungen ergeben 

sich daraus für die Schule in Bezug 

auf digitale Bildung und zeitgemäße 

Berufsorientierung? Wie kann sie Jugendliche 

angemessen auf die Arbeitswelt 

von morgen vorbereiten? 



Klima- und Nachhaltigkeitsziele an 

beruflichen Lernorten 

Berufsbildung ist ein Schlüssel für 

nachhaltige Entwicklung. Wie können 

berufliche Lernorte Klima- und Nachhaltigkeitsziele 

erreichen? Inwiefern 

tragen regionale Exzellenzzentren zu 

diesen Zielen bei? Diese und weitere 

Freien Eintritt 

zur didacta 

in Stuttgart 

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Bildungspraxis und 

das didacta Magazin 

verlosen 200 Tagestickets 

für die didacta 

Bildungsmesse 

in Stuttgart. Einfach 

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WEITERBILDUNG 

News 

OPEN ACCESS-HANDBUCH ZU 

SELBSTGESTEUERTEM LERNEN 

Das Handbuch „Selbstgesteuertes Lernen in der beruflichen 

Weiterbildung“, erschienen im Waxmann Verlag, 

steht unter einer Creative Commons-Lizenz zum freien 

Download für nicht-kommerzielle Zwecke bereit. 

Darin gibt es neben den didaktischen 

und methodischen Grundlagen 

des selbstgesteuerten Lernens 

auch Hinweise zur Umsetzung in 

Weiterbildungsinstitutionen sowie 

konkrete Anwendungsbeispiele. 

Anteil der Online- 

Weiterbildung 

stark gestiegen 

Neue Fortbildung für 

Wärmepumpen-Spezialisten 

Das Handwerk wird eine neue Fortbildung 

zum „Geprüften Berufsspezialist 

Wärmepumpe“ einführen. Darauf 

einigten sich Akteure aus Handwerk, 

Industrie und Politik im November 

auf dem zweiten Wärmepumpengipfel. 

Hintergrund: Die Bundesregierung 

will, dass bis 2030 6 Millionen 

Wärmepumpen in deutschen Gebäuden 

die Heizenergie liefern. 

Im ersten Halbjahr 2021 wurden 51 Prozent der 

beruflichen Weiterbildungen vollständig online 

abgehalten, gegenüber 33 Prozent im Jahr 2020. 

Der Anteil der reinen Präsenzveranstaltungen 

sank von 47 Prozent auf 25 Prozent. Das ist das 

Ergebnis der Befragung wbmonitor unter knapp 

1700 Weiterbildungsanbietern, durchgeführt vom 

Bundesinstitut für Berufsbildung und vom Deutschen 

Institut für Erwachsenenbildung, die im 

November 2022 veröffentlicht wurde. 

» www.bibb.de/wbmonitor 

Berufstätige 

bilden sich zu 

Digitalisierung 

weiter 

40 Prozent der Berufstätigen haben in den 

letzten zwei Jahren Weiterbildungen zu ihren 

digitalen Kompetenzen durchgeführt. 

Das ist das Ergebnis einer repräsentativen 

Umfrage des Branchenverbandes Bitkom. 

Die häufigsten Gründe für solche Weiterbildungen 

waren die Verbesserung der 

beruflichen Perspektiven und das Gehalt. 

Abbildugnen: © The KonG, GaudiLab / Shutterstock.com 


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Wir beraten Sie auf 

der didacta persönlich: 

Stand 1E10, Halle 1.

WEITERBILDUNG 

VERANSTALTUNGEN 2023 

Kongresse und Tagungen für die berufliche Aus- und Weiterbildung 

didacta Bildungsmesse 

2023 

Für wen? Alle Akteurinnen und 

Akteure aus der beruflichen Bildung 

und allen anderen Bildungsbereichen 

Wo? Stuttgart 

7. 6. bis & 11. 7. 

SEPTEMBER MÄRZ 2023 2022 

2023 findet Europas größte Bildungsmesse in 

Stuttgart statt. Hunderte Aussteller werden ihre 

Produkte und Dienstleistungen präsentieren. Und auf 

den didacta-Themenforen wird es ein umfangreiches 

Veranstaltungsprogramm geben. Berufsbildungsprofis 

können sich dabei vor allem auf das Forum Berufliche 

Bildung und das Forum myQ konzentrieren. 

» www.messe-stuttgart.de/didacta 

Hochschultage 

Berufliche Bildung 2023 

MÄRZ 2023 

Für wen? Berufsbildungsforscher/-innen 

und Akteurinnen und Akteure aus 

der Berufsbildungspraxis 

Wo? Bamberg 

Bei den Hochschultagen Berufliche Bildung der 

Universität Bamberg wird es vor allem um Fachkräftesicherung 

und zukunftsweisende Qualifizierung 

gehen. Dabei wird es Fachtagungen und Workshops 

zu vielen Themen geben. Schirmherr der Veranstaltung 

ist der bayerische Staatsminister für Unterricht 

und Kultus Michael Piazolo. 

» www.uni-bamberg.de/wipaed-htbb2023 

20. bis 22. 

Anzeige 

Online-Workshop MEDEA 

Für wen? Akteurinnen und 

Akteure aus der Berufsbildungspraxis 

Wo? Online 

In dem Online-Workshop des Bundesministeriums 

für Bildung und Forschung „Digitale Medien im 

Ausbildungsalltag“ wird das Kompetenzmodell Medea 

vorgestellt, mit dem man feststellt, welche Kompetenzen 

Beschäftigte benötigen und auf welchen Lernwegen 

sie diese erwerben können. In dem Modell werden 33 

Kompetenzen in 9 Kompetenzfeldern beschrieben. Die 

Teilnahme am Workshop ist kostenfrei, die Anmeldung 

erfolgt online. 

» www.qualifizierungdigital.de 

22. 

MÄRZ 2023 

Zertifikatslehrgang 

„Train the Trainer“ (IHK) 

Für wen? Trainerinnen und 

Trainer in Aus- und Weiterbildung 

Wo? Frankfurt am Main 

In den Zertifikatslehrgängen „Train the Trainer“ (IHK), 

die die Ausbilder Akademie GmbH zusammen mit 

dem Bildungszentrum IHK Frankfurt am Main durchführt, 

lernen die Teilnehmenden, wie man erfolgreich 

Trainings und Seminare durchführt. Die Lehrgänge finden 

in jeweils vier ein- bis zweitätigen 

Modulen statt, sowohl in Präsenz als 

auch online. Alle Informationen auf: 

» www.ausbilder-akademie.de 

MÄRZ UND 

SEPTEMBER 

2023 


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Für mehr Zusammenhalt und eine lebendige Demokratie: 

Damit sich diese nachhaltig entwickelt, knüpfen wir 

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Bildungspraxis 01/2023

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