mobile.schule MAGAZIN 2022

April | Mai | Juni 2022 I ZKZ 34730 I € 4,90 

„Nichts ist dringlicher als die Lehrkräftequalifizierung“ 

mobile.schule

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Der 

Schulplaner 

2022/23 

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von Lehrern für Lehrer 

h e rgestellt 

i n D e u t s c h L a n D

1 

DREI 

FRAGEN 

... an Andreas Hofmann, Herausgeber vom mobile.schule Magazin. Der Medien- 

pädagoge vergleicht die Digitalisierung in Schulen mit dem Henne-Ei-Phänomen. 

Interview Marisa Balz 

Abbildungen: © Andreas Hofmann 

Worin liegt die Notwendigkeit für die Herausgabe 

dieses neuen Bildungsmagazins? 

Andreas Hofmann: Nichts ist dringlicher als 

die Lehrkräftequalifizierung – besonders seit 

der Pandemie. Daher liegt der Schwerpunkt 

von mobile.schule auf Fortbildungen. Der digitale 

Wandel des Bildungssystems hat gerade 

erst begonnen. Technik ist mittlerweile vielerorts 

vorhanden. Das Wissen, wann, warum und 

wie Lehrkräfte diese nutzen können, leider 

nicht. Mit dem Magazin möchten wir inspirieren, 

motivieren und über die zahlreichen Fortbildungsmöglichkeiten 

informieren. Und zwar 

dort, wo Bedarf ist: im Lehrerzimmer. 

Wenn der digitale Wandel im Bildungssystem 

gerade erst begonnen hat, welche 

Herausforderungen erwarten Lehrkräfte 

in Zukunft? 

Hofmann: Das Schulsystem benötigt dringend 

eine Reform, die auch die Arbeit der Lehrkräfte 

maßgeblich betrifft. Am Beispiel von Fortbildungen 

sehen wir, dass es oft an Möglichkeiten, 

Geldern und Zeit fehlt, die jedoch erforderlich 

sind, um Schulen wieder zeitgemäß zu machen. 

Außerdem müssen grundlegende Strukturen 

verändert werden. Die Pandemie hat deutlich 

gezeigt, dass das Schulsystem den Schritt in 

das 21. Jahrhundert verpasst hat. In Deutschland 

herrscht ein Flickwerk, daher sind Veränderungsprozesse 

nur schwer realisierbar. 

Wie können diese Veränderungsprozesse 

dennoch angestoßen werden? 

Hofmann: Es braucht ein Umdenken der systemischen 

Strukturen und pädagogischen Herangehensweisen. 

Nicht nur Technologie, sondern 

auch Lehrkräfte, die ihr Selbstverständnis von 

ihrer Lehrrolle neu denken. Vor Corona schrieben 

Schulen Konzepte zum Beantragen der 

DigitalPakt-Gelder – zum Teil ohne Erfahrungen 

darüber, wie man mittels digitaler Technologie 

unterrichtet. Das klassische Henne-Ei-Phänomen, 

was war zuerst da? Die Technik oder die digitalen 

Unterrichtsmethoden? Plötzlich steckten wir 

2020 im Lockdown. Innerhalb von zwei Jahren 

fluteten Millionen Endgeräte die Klassenzimmer, 

Schulen haben aufgerüstet und Lehrkräfte sich 

aus der Not heraus der Digitalität geöffnet. Das 

darf mit den Schulöffnungen nicht aufhören. 

Denn echter Wandel, also Schulentwicklung, ist 

ein Veränderungsprozess, der nur gemeinsam 

erfolgreich zu meistern sein wird. Dazu möchten 

wir mit diesem Magazin beitragen! 

Andreas Hofmann 

Der ehemalige Lehrer hat vor über zehn 

Jahren mobile.schule und damit ein 

Netzwerk von Hunderten von Kolleginnen 

und Kollegen, Bildungsinteressierten 

und -trägern, gegründet, die sich 

austauschen und voneinander lernen.

2 

INHALT 

1 

EDITORIAL 

Drei Fragen 

4 

DIGITALISIERUNGSSCHRITTE 

Nicht ohne mein Kollegium 

8 

MEDIEN 

Von Lesekisten und Märchenvideos 

10 

INNOVATIV 

Weltliteratur im Playmobilformat 

14 

SCHULENTWICKLUNG 

Die Graswurzelbewegung 

16 

DATEN & FAKTEN 

IMPRESSUM 

20 

FORTBILDUNGSKALENDER 

Workshops zum zeitgemäßen Lernen 

36 

SCHULPORTRÄT 

Tablets für alle 

40 

KOMPETENZEN 

Verstehen & Weitergeben 

44 

FACHUNTERRICHT 

Englisch: Insta-Grüße vom 

Mount Rushmore 

48 

KOMMENTAR 

Reisebegleitung im digitalen Raum

3 

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4 

NICHT 

OHNE 

MEIN 

KOLLEGIUM 

Für mobile.schule haben sich die Lehrkräfte Matthias 

Stegmaier und Paul Rieger über die Digitalisierungsschritte 

an ihren Schulen unterhalten. Sie erzählen von persönlichen 

Herausforderungen und wieso Mut dazugehört. 

Im Gespräch Paul Rieger, Matthias Stegmaier 

Matthias Stegmaier: Ich erinnere mich 

noch an unsere ersten Unterrichtsstunden 

mit Antolin.de, einer Website zur Leseförderung. 

Die Kinder haben ihre ersten Bücher 

alleine gelesen und anschließend auf der 

Homepage Quizfragen dazu beantwortet. 

Das war vor 20 Jahren, als wir noch einen 

Laptop pro Klassenzimmer hatten. Seitdem 

hat sich viel getan. 

Paul Rieger: Da sagst du was, bei uns hat 

die digitale Schule in den letzten fünf Jahren 

richtig Fahrt aufgenommen. Vor sechs Jahren 

haben wir die ersten zehn iPads, einen 

Beamer bekommen. Heute sind es über 60 

iPads, zwei Beamer sowie zwei Macbooks. 

Stegmaier: Und wie wurde die neue Ausstattung 

bei euch an der Schule angenommen? 

Rieger: Sie ist unerlässlich. Die Schulschließungen 

während Corona haben uns 

gezeigt: Wir brauchen die digitalen Mög- 

Abbildungen: © PODIS, Ksuxa-muxa / Shutterstock.com; privat 

I DIGITALISIERUNGSSCHRITTE

5 

lichkeiten, um mit den Schülerinnen und 

Schülern in Kontakt zu bleiben. Deswegen 

haben wir Chat- und Videotools zur Interaktion 

installiert und sowohl die Kinder als 

auch die Lehrkräfte in die Nutzungsweisen 

eingearbeitet. Die Schülerinnen und 

Schüler ziehen sowieso mit, die sind, was 

digitale Medien betrifft, brutal motiviert 

und engagiert bei der Sache. Auch das 

Kollegium ist an Lern- und Förderprogrammen 

interessiert. 

Stegmaier: Das kenne ich. Nach dem Leseförderprogramm 

Antolin.de kam vor zehn 

Jahren Zahlenzorro.de dazu, ein Programm 

mit Matheaufgaben. Darin sind beispielsweise 

Rechengeschichten oder Übungen, 

um das Einmaleins zu lernen, enthalten. 

Wir haben während Corona auch unsere 

Ausstattung erweitert: Anfangs gab es an 

der Schule nur einen Computerraum sowie 

einen Laptop pro Klasse. Seit Sommer 

2020 haben alle Lehrkräfte und Kinder ein 

eigenes iPad. Dafür gab es extra Schulungen. 

Letztes Jahr kamen dann interaktive 

Tafeln. Die Ausstattung mit mobilen Endgeräten 

war aufgrund der langen Lockdown- 

Zeit und des andauernden Homeschoolings 

sehr wertvoll. 

Paul Rieger 

unterrichtet an der Grundschule 

Neustetten und ist als Autor und 

Fortbildungsleiter für Medienbildung 

tätig. Im Podcast Wissen mit 

W – das Grundschulcafé spricht er 

regelmäßig über Bildungsthemen. 

Rieger: Damit geht natürlich viel einher, 

wir mussten zum Beispiel Datenschutzvereinbarungen 

mit den Eltern treffen. Wie 

reagieren denn die Eltern eurer Schule auf 

die digitalen Neuerungen? 

Stegmaier: Die Kommunikation mit den 

Eltern war bei uns ein großes Thema: Zum 

einen gibt es Eltern, die sich mehr Digitales 

wünschen. Manche sind sogar dafür die 

klassische Schreibschrift mit Stiften abzuschaffen, 

da sie das als antiquiert erachten. 

Andere wiederum begrenzen Zuhause 

ihren digitalen Konsum und wünschen sich, 

dass wir als eine an Montessori orientierte 

Schule auch reduziert mit digitalen Medien 

arbeiten. Wir haben einen guten Kompromiss 

gefunden und Ideen entwickelt, dass 

die Medien das analoge Lernen in erster 

Linie ergänzen. 

Rieger: Zum Beispiel? 

Matthias Stegmaier 

ist Klassenlehrer an der Hans- 

Georg-Karg-Schule des CJD, 

Christliches Jugenddorfwerk 

Deutschlands, in Braunschweig. 

Als Autor war er an der Erstellung 

von Mathematik-Lehrmitteln 

beteiligt und gehört zum Podcastteam 

von Wissen mit W – das 

Grundschulcafé.

6 

Stegmaier: Ein Erstklässler hat sich beispielweise 

mit dem Lesen schwergetan, da 

bat ihn der Kollege, zu Hause regelmäßig 

laut zu lesen. Da die Eltern aber keine Zeit 

dafür hatten, zeigte ihm der Lehrer, wie er 

mit dem iPad Tonaufnahmen machen und 

diese verschicken kann. Vier Wochen lang 

hat der Junge Gutenachtgeschichten laut 

vorgelesen und die Aufnahmen seinem 

Lehrer geschickt. Dadurch hat sich seine 

Lesefähigkeit deutlich verbessert. 

Stegmaier: Worin lagen deine persönlichen 

Hürden bei der digitalen Transformation? 

Rieger: Entweder funktionierte das WLAN 

nicht oder eine Einstellung bei einem Gerät 

ging nicht. Man darf nicht aufgeben, 

sondern muss es noch einmal versuchen. 

Manchmal muss man sich durchbeißen 

und ein Mindset dafür entwickeln, dass die 

Umsetzung Zeit braucht und man auf dem 

Weg dahin ist. 

Rieger: Wie toll! Das ist auch eine gute 

Übungsaufgabe für Kinder, die sich im Distanzunterricht 

befinden. Wie macht ihr das 

in den anderen Fächern? 

Stegmaier: Im Sportunterricht bieten wir 

für den Wechsel- und Distanzunterricht 

Workouts über Videokonferenzen an. Dazu 

nutzen wir die Schulplattform IServ und 

machen Übungen auf Fitnessmatten vor, 

die die Schülerinnen und Schüler zu Hause 

im Kinderzimmer nachmachen können. Die 

jüngeren Lehrkräfte unterstützen dabei 

uns ältere bei technischen Fragen und 

Problemen. 

Rieger: Gegenseitige kollegiale Unterstützung 

ist ein wichtiger Aspekt. Außerdem 

muss man dranbleiben. Das war für mich 

die größte Herausforderung, als ich mich 

die ersten zwei Jahre in die Materie eingearbeitet 

habe. 

Stegmaier: Auch hier sind Kolleginnen und 

Kollegen eine Stütze und Inspiration, die 

– neben Weiterbildungen – dabei helfen. 

Technik muss schrittweise in den Unterricht 

integriert werden. Schließlich lernen wir 

auch aus unseren Erfahrungen und verbessern 

uns dabei kontinuierlich. 

Rieger: Das und die Tatsache, dass wir für 

Innovationen mutig sein müssen. Einmal 

habe ich den Schülerinnen und Schülern ein 

Tablet in die Hand gedrückt und gesagt: ‚Wir 

machen jetzt einen Film!‘ Dieser bestand 

aus vier Fotos, die wir in dem Programm 

iMovie nacheinander abspielten und zwei 

Tonspuren – eine mit Erklärungen, eine 

mit Musik – die wir darüber legten. Nach 

einer Doppelstunde war ihr erster eigener 

Film fertig und mir stand der Schweiß auf 

der Stirn, aber die Begeisterung der Kinder 

macht süchtig und gibt Kraft, weiterzumachen 

und Neues auszuprobieren. 

mobile.schule Magazin empfiehlt: 

4. Mai 2022, 17 Uhr 

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ZUHÖRBILDUNG IN DER GRUNDSCHULE 

Mehr Infos und Termine im Fortbildungskalender 

ab Seite 20. 

Stegmaier: Da hast du recht. Wir verbinden 

über Schnittstellen PCs mit den interaktiven 

Tafeln und können darüber Dokumentationen 

kinoartig in der Klasse anschauen. Das ist 

motivierend und ein ganz anderes Gefühl im 

Vergleich zum Zeitalter der Videokassetten. 

Rieger: Viel Spaß macht den Schülerinnen 

und Schülern auch die produktive Arbeit mit 

den Video- und Textverarbeitungsprogrammen 

iMovie und Pages, um Filme, Hörspiele 

und Internetrecherchen selbstständig zu 

gestalten. Am Ende erhalten sie attraktive 

und motivierende Erzeugnisse mit Unterrichtsbezug. 

Stegmaier: Aktuell sind vor allem Lernrückstände 

in Mathe und Lese-Rechtschreib-Fä- 

Abbildungen: © Privat; Freud / Shutterstock.com 

I DIGITALISIERUNGSSCHRITTE

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Förderung der Lesekompetenz. 

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& 12 Textsprachen, inkl. dt. Gebärdensprache. 

higkeiten an vielen Schulen ein wesentliches 

Thema. Viele Schulen beklagen hier Mängel, 

einige Kinder haben große Schwierigkeiten 

in den Fächern. Hast du einen Tipp, wie digitale 

Anwendungen hier helfen können? 

Rieger: Wir nutzen ebenfalls Antolin. Außerdem 

ermöglicht es uns die Anwendung 

Online-Diagnose Grundschule, den Überblick 

über die individuellen Lernstände aller 

Schülerinnen und Schüler zu behalten. 

Dabei werden Testergebnisse der Kinder 

in einer farbigen Tabelle übersichtlich aufgelistet 

und wir können die Kompetenzen 

der Kinder schnell einordnen. So kann ich 

außerdem individuell fördern und bei Bedarf 

helfen. 

Stegmaier: Ich bin selbst immer wieder 

erstaunt darüber, wie uns digitale Medien in 

unserem Beruf unterstützen können. Man 

muss sich nur trauen, sie einzusetzen. Aber 

obwohl wir heute schon vieles in unseren 

Schulalltag integriert haben, befinden wir 

uns auch nach 20 Jahren immer noch auf 

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Rieger: Das ist bei uns auch so. Es ist ein 

Prozess. Unser Ziel ist, die digitalen Lernmöglichkeiten 

mit dem analogen Unterricht 

nahtlos zu vereinen und Synergieeffekte zu 

nutzen. Beispielsweise beim Gestalten von 

Plakaten mit analogen Mitten sowie digitaler 

Textbearbeitung gekoppelt an Internetrecherchen. 

Bis es soweit ist, gilt es immer 

wieder, neue Etappenziele in Angriff zu 

nehmen und zu realisieren. 

DAS ESCAPE GAME 

FÜR DEN 

UNTERRICHT 

INFOS UNTER 

welthungerhilfe.de/ 

klima-escape-game

8 

VON LESEKISTEN UND 

MÄRCHENVIDEOS 

Lehrkräfte wollen wissen, wie das Lernen mit Tablet-PCs ihren Unterricht 

verändern kann. Die Antwort: mit guter Vorbereitung und Kreativität. 

Gastbeitrag Verena Knoblauch 

Seit dem coronabedingten Distanzunterricht investieren 

Schulen und Träger in Leih-, Dienstund 

Schülergeräte. Doch sind die Geräte vorhanden, 

beginnt der spannende Teil der Arbeit: in 

dem Moment nämlich, in dem die Kinder die Geräte 

selbst in die Hand nehmen und damit arbeiten. 

ERSTE SCHRITTE 

Bevor Lehrkräfte die Tablets im Unterricht einsetzen, 

sind folgende Schritte empfehlenswert: 

1. Austausch suchen 

Lehrkräfte sollten sich mit Kolleg/-innen austauschen, 

die bereits Tablets im Unterricht einsetzen. 

Das geht zum Beispiel bei Fortbildungen oder auf 

Twitter unter den Hashtags #Twitterlehrerzimmer, 

#twlz oder #mololdigital. 

2. Ausprobieren 

Bevor die Kinder mit den Tablets arbeiten, sollten 

sich Lehrkräfte mit den Geräten vertraut machen, 

die Bedienung in Ruhe ausprobieren und gegebenenfalls 

passende Fortbildungen besuchen. Nur 

wer sich sicher im Umgang fühlt, wird sich trauen, 

die Geräte im Unterricht einzusetzen und die Kinder 

damit arbeiten zu lassen. 

3. Ziel vor Augen haben 

Gemeinsam mit Kollegen, sollten Lehrkräfte ein 

Konzept entwickeln. Wichtig ist eine klare Vorstellung 

oder eine Vision, wie der Unterricht aussehen 

und wie das Lernen gestaltet sein soll. 

IDEEN FÜR DEN UNTERRICHT 

Ein Blick in die App-Stores enthüllt eine große Vielfalt 

an Apps. Es ist aber sinnvoll, sich für den Einsatz 

im Unterricht auf eine Handvoll Apps zu beschränken, 

die man flexibel einsetzen kann. Nicht immer 

ist eine zusätzliche schicke App nötig. Jedes Gerät 

bietet etwa die Möglichkeit, Fotos, Videos und 

Audioaufnahmen zu erstellen. 

Multimediale Portfolios 

Solche Ton- oder Bildaufnahmen können in ein 

multimediales Portfolio, also eine Sammlung oder 

Zusammenstellung von relevanten Inhalten, eingefügt 

werden. In solchen Portfolios, erstellt mit Apps 

wie Pages oder Book Creator können die Kinder 

ihre Arbeitsergebnisse und ihren Lernfortschritt 

individuell dokumentieren. 

A) Beispiel Englisch: 

Die Kinder gestalten für jedes Unterrichtsthema 

eine Portfolio-Seite. Sie fügen für jede neue Vokabel 

ein Bild ein, schreiben das englische Wort und 

machen eine Audioaufnahme davon. So können 

die Kinder ihre Aussprache anhören und gegebenenfalls 

korrigieren. Nach und nach entsteht ein 

persönliches Wörterbuch. 

Recherchieren und Präsentieren 

Die Schülerinnen und Schüler üben regelmäßig das 

Recherchieren von Informationen. Dazu nutzen 

sie sowohl Bücher als auch das Internet. Kindersuchmaschinen 

wie www.fragfinn.de oder www. 

blinde-kuh.de bieten Kindern einen Einstieg in die 

Internetrecherche. Das ist eine zentrale Kompetenz, 

denn es ist wichtig, dass Kinder nicht alleine 

von Erklärungen Erwachsener abhängig sind. 

B) Neu erworbenes Wissen kann auf verschiedene 

Art präsentiert werden: traditionell als analoges 

Referat mit Plakat oder digital mit multimedialen 

Präsentationen wie Book Creator erstellt. Auch 

I MEDIEN

9 

A) B) 

C) 

das traditionelle Referat über die Lieblingsbücher 

der Kinder kann durch Einsatz der Green-Screen 

Technik zu einem Bericht direkt von einem Schauplatz 

der Geschichte werden. Dafür gestalten die 

Kinder im Kunstunterricht eine Lesekiste, also 

einen Schuhkarton, in dem ein Ort aus ihrem Lieblingsbuch 

nachgestaltet ist. Die Buchpräsentation 

selbst führen die Kinder vor grünem Hintergrund 

durch und filmen sich dabei gegenseitig. Ein Foto 

der Lesekiste als neuer Hintergrund vervollständigt 

den Effekt. 

Durch dieses spielerische und kreative Erproben 

lernen die Kinder die Möglichkeiten von Bildbearbeitung 

kennen. Die Erfahrung, dass man mit 

einfachsten Mitteln die eigenen Bilder und Videos 

bearbeiten kann, weckt ein Bewusstsein dafür, 

dass man nicht alles glauben darf, was im Internet 

zu sehen ist. 

Rechercheergebnisse können zudem an einer 

digitalen Pinnwand, etwa mit Anwendungen wie 

Padlet oder Task Cards, gesammelt werden. 

den eigenen Account zur Verfügung stellen, bei 

dem vorübergehend ein einfaches Passwort festgelegt 

wird. 

Anschließend erstellen die Kinder mit der App 

iMovie einen Trailer zu ihrem Lieblingsmärchen. 

In der App gibt es verschiedene Vorlagen, die 

lediglich mit Bildern und den Texteinblendungen 

befüllt werden müssen. Die Kinder wählen eine 

passende Vorlage, suchen bei Pixabay Bilder, 

laden sie in die Vorlage und tragen die Textzeilen 

ein. 

Beispiele für bei einem solchen Projekt der Autorin 

entstandene Videos gibt es hier: 

kurzelinks.de/qsgg 

kurzelinks.de/4dsi 

Lehrkräfte sollten sich bei alldem immer vor 

Augen führen: Nicht die Technik an sich steht im 

Vordergrund, sondern die neuen Möglichkeiten, 

die sich durch sie eröffnen. 

Handlungs- und produktionsorientierter 

Umgang mit Literatur 

Wie kreativ man Tablets nutzen kann, zeigt ein 

Märchenprojekt. Dabei stellen die Kinder sich vor, 

ein Journalist oder eine Journalistin wäre bei ihrem 

Lieblingsmärchen live dabei gewesen. Welchen 

Zeitungsbericht hätte er oder sie geschrieben? 

Foto: @ Lisa Hörterer 

C) Die Kinder suchen bei der kostenlosen Bilddatenbank 

Pixabay ein passendes Bild, formulieren 

eine Schlagzeile und eine kurze Meldung und 

veröffentlichen alles auf der Seite www.paulnewsman.com. 

Mit Hilfe dieses Webdienstes können 

selbst Grundschulkinder mit geringem Aufwand 

Artikel in einem authentischen Layout im Stil einer 

deutschen Online-Zeitung erstellen. Damit nicht 

jedes Kind einen eigenen Account anlegen muss, 

kann die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern 

Verena Knoblauch 

ist Grundschullehrerin und Medienpädagogin. 

Sie setzt seit einigen Jahren 

selbst Tablets im Unterricht ein.

10 

WELTLITERATUR 

IM PLAYMOBILFORMAT 

Goethes Faust oder Büchners Woyzeck finden Schülerinnen und Schüler oft 

langweilig. Nicht aber, wenn Michael Sommer die Schulliteratur mit Playmobilfiguren 

auf Youtube nachspielt. 

Text Marisa Balz 

I INNOVATIV

11 

Fanfaren ertönen: „Haben Sie schon mal 

eine Low Carb Diät gemacht, so mit 

Hülsenfrüchten?“ fragt Michael Sommer, 

während er die Kamera auf eine unrasierte 

Playmobilfigur in blauer Soldatenweste scharfstellt. 

Mit dieser Frage leitet er die 36. Episode 

seines Youtube-Kanals Sommers Weltliteratur 

to go ein. Sie inszeniert Georg Büchners Drama 

Woyzeck. Der ehemalige Dramaturg Sommer 

veröffentlicht seit 2015 jede Woche ein neues 

Video zu Werken aus dem literarischen 

Weltkanon. Heute sind es bereits über 430, 

149 000 Abonnentinnen und Abonnenten 

folgen seinem Kanal. 

Szene. Sommer platziert die Figuren immer wieder 

neu, dreht sie seitlich, nimmt welche weg und 

stellt neue dazu. Auf diese Weise leitet er durch 

die gesamte Handlung im Schnelldurchlauf. 

Mit den Videos trage er zum Abbau von Schwellen 

bei: „Das bloße Lesen der Werke empfinden 

Schüler häufig als langweilig und anstrengend, 

weshalb sie sich nicht an die Texte trauen“, sagt 

Sommer. Die Zusammenfassungen der Werke 

auf Youtube sollen Lust darauf machen, sich mit 

der Literatur auseinanderzusetzen, indem sie 

Abbildungen: © Robert Haas 

LITERATUR FÜR DAS SMARTPHONE 

Büchners Woyzeck gehört neben Goethes 

Faust, Schillers Kabale und Liebe oder Lessings 

Nathan der Weise zu den Dramen, die jedes 

Jahr in deutschen Schulen gelesen werden. 

Sommer hat zu allen wichtigen Werken aus 

dem literarischen Weltkanon Youtube-Filme 

erstellt. Sie geben in zehnminütigen Videos die 

Inhalte wieder. Die Videos sollen Schülerinnen 

und Schülern sowie Studierenden den Einstieg 

in die teilweise schwer verständlichen Texte 

erleichtern. „Es ist wichtig, die Leute mit ihren 

Kommunikationsgewohnheiten da abzuholen, 

wo sie sind“, sagt er. Damit meint er nicht nur 

die Sprache, sondern auch die Ära der Smartphones, 

in der Jugendliche heute aufwachsen. 

„Alles, was im Smartphone nicht enthalten ist, 

kommt im Leben junger Leute nicht vor“, sagt 

Sommer. Mit den Videos mache er Platz für 

literarische Werke in der digitalen Welt, er öffne 

sozusagen ein Türchen. „Durchgehen müssen 

sie dann schon selbst“, so der Youtuber. 

BUCHCHARAKTERE 

ALS PLAYMOBILFIGUREN 

Zu Beginn eines jeden Videos stellt Sommer die 

Hauptfiguren vor. Dazu verwendet er Playmobilfiguren, 

die optisch den Buchcharakteren ähneln. 

Bei Woyzeck etwa der verarmte, einfache Soldat 

Woyzeck, dessen Freundin Marie und den Militärarzt, 

der medizinische Experimente an Woyzeck 

durchführt – wie die Diät der Hülsenfrüchte. 

Dann steigt er in die Geschichte ein: Woyzeck 

und Marie sind auf einem Rummel. Sommer 

arrangiert die Figuren vor der Kamera wie Schauspieler 

auf einer Bühne. „Los geht’s mit einem 

Pärchenabend“, kommentiert Sommer die erste 

DIGITALE ANREIZE 

ZUM LESEN 

mobile.schule Magazin hat weitere digitale 

Projekte zusammengestellt, die die Lesemotivation 

von Schülerinnen und Schülern 

steigern: 

MEDIA.LABS 

In wöchentlichen Treffen erzählen 

Jugendliche mittels Tablets, Kameras 

und Mikrofonen eigene Geschichten 

und beschäftigen sich so kreativ mit 

dem Lesen. 

www.stiftunglesen.de 

TOTAL DIGITAL! – LESEN 

UND ERZÄHLEN MIT 

DIGITALEN MEDIEN 

Das Projekt richtet sich an Kinder und 

Jugendliche, die auf vielfältige Weise, 

etwa durch digitale Schnitzeljagden, 

Fotogeschichten oder die Erstellung 

von E-Books eigene Geschichten 

gestalten. 

www.lesen-und-digitale-medien.de 

SCHÜLERZEITUNGS- 

WETTBEWERB 

Die Jugendpresse Deutschland zeichnet 

in einem Bundeswettbewerb Schülerzeitungen 

aus und vergibt zudem jährliche 

Sonderpreise für einzelne Berichte. 

www.schuelerzeitung.de

12 

Michael Sommer stellt literarische Werke wie Buddenbrooks von Thomas Mann – hier der schicksalhafte Zahnarztbesuch 

des Familienoberhauptes – mit Playmobilfiguren nach. 

eine unterhaltsame und lehrreiche Lektüre versprechen. 

„Die Werke sind Klassiker, sie sind in 

der Regel nicht umsonst im Weltkanon gelandet“, 

sagt er. 

VOM SKRIPT ZUM VIDEO 

Als ehemaliger Dramaturg gehört Literaturvermittlung 

zu Sommers fachlichem Handwerk. 

Nach dem Lesen eines Buches erstellt er zunächst 

das Skript. Darin bricht er den Inhalt auf 

die wichtigsten Szenen herunter und recherchiert 

rechtefreie Bilder im Internet, die er als 

Hintergründe verwendet. Als nächstes wählt er 

aus seinem Sortiment mit 1500 Playmobilfiguren 

die passenden aus. „Mittlerweile kann ich für 

die Besetzungen ziemlich jeden Typ bedienen“, 

sagt Sommer. Inspirationen für die zielgruppengerechte 

Ansprache der Schülerinnen und 

Schüler findet er in seiner Tätigkeit als Lehrer an 

der Heimerer Fachakademie für Sozialpädagogik 

in München. Dort ist er in Kontakt mit jungen 

Menschen und schnappt neue Redewendungen 

auf, die er in die Videos einbaut. 

Die Sprache sei für sein Format besonders 

wichtig, um die Jugendlichen zu erreichen. Daher 

nutzt Sommer teilweise flapsige Formulierungen: 

Marie wird etwa auf dem Rummel von einem 

anderen Mann abgecheckt, heißt es in dem 

Video. „Auch, wenn Tragödien wie Faust oder 

Wilhelm Tell tragische Geschichten sind, tue ich 

niemanden weh, wenn ich sie mit einem Augenzwinkern 

wiedergebe“, sagt er. Anders sei dies bei 

realen Leidensgeschichten: „Beim Tagebuch der 

Anne Frank mache ich keine Witze“. Das schätzt 

auch sein Publikum und bedankt sich in den 

Kommentaren für die „Balance zwischen dem 

angemessenen Respekt vor dem Schicksal der 

Familie“ und dennoch beschwingten Umsetzung 

in dem Video. 

MEHR WEIBLICHE STIMMEN 

Das Tagebuch der Anne Frank ist für Sommer 

ein besonders wichtiger Text. Zum einen weil 

Frank als Betroffene über den Nationalsozialismus 

schreibt, zum anderen da sie zu den starken 

weiblichen Stimmen des 20. Jahrhunderts zähle. 

„Frauen kommen zu wenig in der klassischen 

Literatur und Schullektüre vor“, erklärt Sommer. 

Aus diesem Grund hat er sich vorgenommen für 

ein Jahr, noch bis September 2022, ausschließlich 

Geschichten von Autorinnen in seinem Kanal 

vorzustellen. Die Abonnentinnen und Abonnenten 

seines Kanals können eigene Wünsche 

Abbildungen: © Michael Sommer 

I INNOVATIV

13 

einbringen und aus einer Liste mit 100 Werken 

abstimmen. „Ich ‚verplaymobilisiere‘ auch Bücher, 

die in der Freizeit gelesen werden“, sagt Sommer. 

Beispielsweise den Jugend- und Fantasyroman 

Twilight von Stephanie Meyer. Damit weckt er 

Interesse, die Bücher zu lesen und trägt dazu bei, 

Lesekompetenz zu stärken. 

Mit Sommers Weltliteratur to go rettet Sommer 

nicht nur Schülerinnen und Schülern vor Klassenarbeiten, 

Referaten und dem Abitur, wie es in 

den Kommentaren unter seinen Videos zu lesen 

ist. Er bietet auch Lehrkräften einen kreativen 

Einstieg für den Unterricht. In einem Kommentar 

zur Playmobilversion von Woyzeck heißt es: „Ich 

früher: danke für den Abistoff, Ich heute: danke 

für die Hilfe zur Vorbereitung meiner ersten 

Deutschstunde als Lehrkraft.“ 

ZUM YOUTUBE-KANAL: 

www.youtube.de 

Suchwort: 

Sommers Weltliteratur to go 


18. Mai 2022, 13.30 Uhr 

KOMPETENZTEAM STADT WUPPERTAL 

IMPULSE ZUR FÖRDERUNG VON 

SCHREIBKOMPETENZEN IM DEUTSCHUNTERRICHT 


RUHRFUTUR 

LITERA(FU)TUR: KINDER- UND JUGENDLITERATUR 2.0 


ab Seite 20. 

Rückenwind ist ein mehrstufiges, didaktisch ausgereiftes 

Gesamtkonzept. Es umfasst den kompletten unterrichtsbegleitenden 

Lernprozess: 

• Individuell fördern auf Basis des persönlichen Lernstands 

(Online-Diagnose Klasse 2-9) 

• Verstehen und üben mit digitalem Unterrichtsmaterial 

(Alfons Online, kapiert.de, BiBox) 

• Interaktiv üben, teilweise mit KI-Unterstützung 

(Interaktive Übungen Klasse 1-10) 

www.rueckenwind.westermann.de

14 

DIE GRASWURZEL- 

BEWEGUNG 

Reine Wissensabfrage ist eine veraltete Prüfungsform. Das findet das Institut 

für zeitgemäße Prüfungskultur. Was sind bessere Alternativen? 

Interview Benigna Daubenmerkl 

Herr Tepaße, Sie setzen sich für eine veränderte 

Prüfungskultur an Schulen ein. Was 

verstehen Sie darunter? 

David Tepaße: Zeitgemäße Prüfungskultur 

bedeutet, dass die klassische Trennung 

zwischen Lernen und der Leistungsabfrage in 

der Prüfung verschwimmt. Heute schreiben 

Schülerinnen und Schüler am Ende des Lernprozesses 

Prüfungen, und die Klasse beginnt 

nach der Prüfung sofort mit einem neuen 

Lernkapitel. Wenn Prüfungen aber zu einer 

lernprozessbegleitenden Beurteilung würden, 

dann wären Schwächen der Schülerinnen und 

Schüler während des Lernvorgangs sichtbar. 

So könnten Lehrkräfte beispielsweise beim 

Kapitel Bruchrechnen schon frühzeitig prüfen, 

inwieweit das Grundprinzip des Teilens verstanden 

wurde. Anschließend könnten Lehrerinnen 

und Lehrer den weiteren Lernprozess 


27. April 2022, 18 Uhr 


FERNUNTERRICHT MIT STRUKTUR: AUFGABEN 

VERTEILEN, FEEDBACK GEBEN UND LERNSTÄNDE 

ERFASSEN MIT TEAMS UND FORMS 


REGIONALE FORTBILDUNGEN 

3D-DRUCK IN DER SCHULE 


ab Seite 20. 

individuell anpassen. Das wäre ein zeitgemäßes 

Prüfungsverständnis. 

Warum zeitgemäß? 

Tepaße: Wenn wir Schülerinnen und Schüler 

auf das Leben in einer digitalen Welt vorbereiten 

wollen, müssen wir Lernen in der Schule 

neu denken – es geht nicht mehr um Stoffvermittlung. 

Das heißt, wir als Lehrkräfte müssen 

Lernen so gestalten, dass Schülerinnen und 

Schüler sich selbst das Wissen aneignen, das 

sie benötigen, um Probleme zu lösen. Für 

diesen grundlegenden Wandel brauchen wir 

auch alternative Prüfungsszenarien, denn die 

Prüfungskultur bedingt die Lernkultur. 

Wie können solche Prüfungsszenarien 

aussehen? 

Tepaße: Nehmen wir als Beispiel einen Projektkurs 

in der Oberstufe, bei dem die Schülerinnen 

und Schüler einen Stuhl designen und mit 

einem 3D-Drucker anfertigen. Die Note setzt 

sich zusammen aus dem Endprodukt, einer 

Präsentation und dem Gesamtprozess, anhand 

von Feedbackgesprächen, die während der 

Entwicklung des Stuhls stattgefunden haben. 

Dabei spreche ich mit ihnen über Hindernisse, 

die entstehen, und ihre Lösungswege. So 

fördern wir nachhaltiges Verstehen, denn sie 

müssen die Probleme in ihrem eigenen Projekt 

selbst identifizieren und benennen. Dadurch 

sind sie höchst motiviert, eigenständig eine Lösung 

zu finden und lernen nachhaltig. Zudem 

erfahren sie sich so selbstwirksam und können 

ihre Persönlichkeit besser entfalten. 

Abbildungen: © privat 

I SCHULENTWICKLUNG

15 

INSTITUT FÜR ZEITGEMÄSSE 

PRÜFUNGSKULTUR 

Pädagoginnen und Pädagogen, Lehrkräfte und 

Bildungsverantwortliche gründeten im Dezember 

2020 das Institut für zeitgemäße Prüfungskultur. 

Als wichtigste Merkmale einer zeitgemäßen Prüfungskultur 

verstehen sie: 

PROZESSORIENTIERTE PRÜFUNGEN: 

Anstelle einer einzigen Inhaltsabfrage am Ende 

eines Lernkapitels entsteht die Leistungsbewertung 

durch kontinuierliche und lernbegleitende Kommunikation 

und Feedback der Lehrkraft während des 

Lernprozesses. 

SINNHAFTIGKEIT UND MOTIVATION: 

Das stärkere Einbeziehen der Lernenden in ihren 

eigenen Lernprozess ermöglicht mehr Selbstbestimmung 

und macht Prüfungen zur konstruktiven 

Lernbegleitung. Lernen wird zum sinnvollen, 

persönlichen Projekt. 

TRANSPARENZ DER BEWERTUNG: 

Die Lehrkräfte legen gemeinsam mit den Schülerinnen 

und Schülern die Lernziele und Bewertungskriterien 

fest. Dadurch werden Bewertungen leichter 

nachvollziehbar, die Lernmotivation steigt. 

NACHHALTIGES LERNEN: 

Da der Bewertungsfokus nicht mehr auf der Prüfung 

am Ende eines Lernkapitels liegt, erkennen 

Schülerinnen und Schüler ihre Lücken frühzeitig 

und können ihre Lernwege individuell anpassen. 

Sie verstehen die Lerninhalte besser und lernen 

nachhaltiger. 

Weitere Infos zu den Merkmalen auf: 

www.pruefungskultur.de 

Wie prägt das die Arbeit der Lehrkräfte? 

Tepaße: Für die Lehrenden bedeutet das, dass 

sie den Lernprozess moderierend steuern und 

individuell gestalten. Ihr Ziel ist nicht, Schülerinnen 

und Schülern eine möglichst große 

Menge Lernstoff zu vermitteln, sondern aktive 

Problemlösungskompetenzen. 

Welche Änderungen sind dafür am bestehenden 

Schulsystem notwendig? 

Tepaße: Im Wesentlichen brauchen wir flexiblere 

Strukturen: zum Beispiel Schulstunden, die 

nicht an eine 45-minütige Taktung gebunden 

sind, damit wir genügend Zeit haben, Schülerinnen 

und Schülern im Dialog ausführlich Rückmeldung 

zu ihren Lernprozessen zu geben. Und 

wir sollten ihnen vertrauen, dass sie mit digitalen 

Hilfsmitteln verantwortungsvoll umgehen – auch 

bei Prüfungen auf Distanz. Nur durch Vertrauen 

können sich die neuen Strukturen bilden, die am 

Ende zu mehr Selbstwirksamkeit und besseren 

Problemlösungskompetenzen führen. 

Wie bereiten Sie sich auf 

diese Prüfungsszenarien vor? 

Tepaße: Wir sammeln Ideen, indem wir mit 

Kolleginnen und Kollegen beispielsweise nach 

Vorträgen, auf unserer Community-Seite 

oder bei digitalen Barcamps, also Workshops 

mit einer offenen Agenda, diskutieren. Diese 

Beispiele stellen wir auf unsere Website und 

besprechen sie. Mit diesen praktischen Ideen 

wollen wir eine Graswurzelbewegung, also 

eine Basisbewegung, für eine zeitgemäße 

Prüfungskultur einleiten. 

David Tepaße 

ist stellvertretender Schulleiter des 

Gymnasiums Harsewinkel in Nordrhein- 

Westfalen und unterrichtet Informatik, 

Sozialwissenschaften und Mathematik.

16 

DATEN & FAKTEN 

92 PROZENT 

der Jugendlichen nutzen mehrmals wöchentlich 

Whatsapp, wie die JIM-Studie zum Medienumgang 

von Kindern und Jugendlichen ergab. Damit ist es 

die verbreitetste App unter den 12- bis 19-Jährigen. 

www.mpfs.de 

91 Projekte umfasst die zweite 

Förderphase der Qualitätsoffensive 

Lehrerbildung. 

www.digitalpaktschule.de 

Im Januar 2022 startete 

Bildungsschnack – Der Forschungspodcast. 

Einmal 

im Monat sprechen darin 

Wissenschaftlerinnen und 

Wissenschaftler über aktuelle 

Forschungsprojekten und innovative 

Bildungsideen. 

www.uhh.de/ 

ew-bildungsschnack 

6,4 

MILLIONEN EURO 

investiert das Bundesministerium für Bildung 

und Forschung, BMBF in das Projekt Directions 

zur Entwicklung eines Gütesiegels für Lernapps 

und -plattformen. Ziel des vom Karlsruher 

Institut für Technologie, der Universität Kassel 

und der Datenschutz cert durchgeführten Projektes 

ist es, die Datenschutzzertifizierung von 

Bildungsprodukten zu gewährleisten. 

www.bmbf.de 

60 PUNKTE 

erzielt Deutschland beim Digital-Index der 

Initiative D21 und steigt damit um 2 Punkte 

gegenüber dem Vorjahr. Der Index bildet den 

Digitalisierungsgrad in Deutschland ab. 

www.initiatived21.de/d21-digital-index 

DÄNEMARK 

nutzte bereits vor der Coronapandemie digitale Medien im 

Schulunterricht. Laut der Studie ICILS, International Computer 

and Information Study, setzten 91 Prozent der dänischen 

Schülerinnen und Schüler schon vor 2020 täglich Medien 

in Schulen ein. 

www.iea.nl/studies/iea/icils 

2024 

2024 endet der 

DigitalPakt Schule. 

Er läuft seit 2019. 

www.derdigitalpakt.de 

Abbildungen: © Sira Anamwong / Shutterstock.com 

I DATEN & FAKTEN + IMPRESSUM

IMPRESSUM 

So funktioniert 

Digitale Schule 

Herausgeber: Andreas Hofmann, mobile.schule GmbH 

Theaterwall 43, 26122 Oldenburg 

Tel: +49 179 4779129 

E-Mail: info@hofmann-medienberatung.org 

https://mobile.schule 

Chefredaktion: Tina Sprung (verantwortlich), 

E-Mail: tsprung@avr-verlag.de 

Verlag und Redaktionsanschrift: 

AVR Agentur für Werbung und Produktion GmbH 

Arabellastraße 17, 81925 München 

Tel: +49 89 419694-0 

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www.avr-werbeagentur.de 

Geschäftsführer: Thomas Klocke 

Redaktionsleitung: Marisa Balz 

Redaktion: Benigna Daubenmerkl, Silvia Gallus, 

Vincent Hochhausen, Gülcan Ünal 

Marketing: Christoph Gülden 

Autoren/Mitarbeiter dieser Ausgabe: Susanna Endres, 

Paul Rieger, Matthias Stegmaier, Sebastian Staack 

Anzeigenleitung: Kirstin Strecker, Tel: +49 89 419694-57 

E-Mail: kstrecker@avr-verlag.de 

Anzeigenverkauf: Nathaly Fulda, Tel: +49 89 419694-55 

E-Mail: nfulda@avr-verlag.de 

Art Direction und Bildredaktion: Michaela Körner 

Grafik Design: Michaela Körner 

Composing: Udo Karohl 

Titelbild: © Visual Generation / Shutterstock.com 

Erscheinungsweise: 4x Jährlich 

Druck: Mayr Miesbach GmbH 

Am Windfeld 15, 83714 Miesbach 

Preis des Heftes: € 4,90 inkl. gesetzl. MwSt. 

Leser- und Abo-Service: Mo-Do, 9:00 bis 12:00 Uhr 

Tel: +49 89 419694-43, E-Mail: mobile.schule.magazin@avr-verlag.de 

Hinweis: Beiträger freier Autoren geben nicht in jedem Fall die 

Meinung der Redaktion wieder. 

Verleger zugleich Anschrift alle Verantwortlichen 

Erfüllungsort und Gerichtsstand ist München. Nachdruck oder 

sonstige Vervielfältigungen – auch auszugsweise – sind nur mit 

Genehmigung des Verlages gestattet. Für unaufgefordert eingesandtes 

Redaktionsmaterial übernimmt der Verlag keine Haftung. 

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✓ Verwaltung von Tablets 

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Arbeitsstationen 

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www.sbe.de

Für alle, die Schule 

besser machen. 

Die richtigen Endgeräte für mehr Flexibilität im 

Bildungswesen. 

Online-Hausaufgabenbetreuung? Biostunde mit 

Augmented Reality? Projektwoche „Game Design“? 

Schulen stecken voller Ideen, die es verdienen, 

verwirklicht zu werden. 

Dabei dürfen sie nicht auf sich allein gestellt sein: 

Mit der richtigen Technologie im passenden Gerät 

unterstützt Intel Schulen und Lehrkräfte bei zeitgemäßem 

Unterricht und die Schulverwaltung beim 

Aufbau ihrer individuellen IT-Infrastruktur. So entsteht 

in modernen Lernumgebungen Raum für immer neue 

Ideen. 

Perfekt für Lieblingsfächer, Freistunden und 

alles dazwischen 

So finden Sie das passende Gerät 

Allgemein gilt: Je besser ausgestattet der Rechner, desto 

flexibler kann die Lehrkraft ihn einsetzen. Die tatsächliche 

Leistungsfähigkeit bestimmt sich dabei durch den Prozessor, 

den Arbeits- und Datenspeicher und Netzwerkkomponenten 

(Bsp. WiFi). 

Außerdem ermöglichen vielfältige Anschlüsse und Schnittstellen 

es Lehrkräften, sich einfach und ohne spezielle Adapter 

und Software mit Druckern, Bildschirmen, inter aktiven 

Touchdisplays oder den Geräten ihrer Schüler:innen 

zu verbinden. 

Allerdings unterscheiden sich im alltäglichen Gebrauch die 

Bedürfnisse von Lehrkraft zu Lehrkraft. So sind für den 

Kunstunterricht im Klassenzimmer bestimmte Funktionen 

wichtiger als für Physik im Homeschooling. Und Sportlehrer:innen 

nutzen ihre Rechner anders als die Schulleitung. 

Deshalb gibt es unterschiedliche Formfaktoren bzw. 

Gerätetypen mobiler Endgeräte – zum Beispiel einen 2-in-1 

Convertible PC, der Notebook und Tablet in sich vereint. 

Rundum top aufgestellt 

mit einem 2-in-1 Convertible PC 

Einfach auf alles vorbereitet 

mit einem 2-in-1 Detachable PC 

Schule klappt jetzt überall 

mit einem Notebook (Clamshell) 

Digital wird ganz leicht 

mit einem Tablet 

• Integrierte Tastatur 

• Breite Einsatzmöglichkeiten 

• Viele Anschlussmöglichkeiten 

für Drucker, Beamer etc. 

• Robustheit** 

• Bedienung mit Stift möglich 

• Ergonomie* 

• Abnehmbare Tastatur 

• Breite Einsatzmöglichkeiten 

• Viele Display-, Speicher- und 

Leistungsoptionen 



• Integrierte Tastatur 

• Viele Anschlussmöglichkeiten 

für Drucker, Beamer etc. 

• Verschiedene Display-, Speicherund 

Leistungsoptionen für ein 

starkes Arbeitsgerät 


• Lange Akkulaufzeit 

• Handlichkeit 


* Laut DGUV-Checkliste für ergonomisches Arbeiten im Homeoffice (www.dguv.de/de/mediencenter/pm/pressearchiv/2021/quartal_1/ details_1_418510.jsp). 

** Viele Hersteller bieten besonders robuste Geräte speziell für den Einsatz in Schulen an. 

Kein Produkt und keine Komponente kann absolute Sicherheit bieten. Für die Funktion bestimmter Technik von Intel kann entsprechend konfigurierte Hardware, Software oder die Aktivierung 

von Diensten erforderlich sein. Ihre Kosten und Ergebnisse können variieren. © Intel Corporation. Intel, das Intel Logo und andere Intel Marken sind Marken der Intel Corporation oder ihrer 

Tochtergesellschaften. Andere Namen und Marken können als Eigentum von Dritten beansprucht werden.

Die Aufgabe für 

heute: Skills für 

morgen. 

Bereit für die Zukunft durch gezielte Fortbildung. 

Mit dem kostenfreien Bildungsprogramm Intel® 

Skills for Innovation für Lehrkräfte. 

Intel® Skills for Innovation 

Analog zur Technologie entwickeln sich auch das 

Schulsystem und Bildungswesen stetig weiter. So ist 

es heute wichtiger denn je, notwendige Kompetenzen in 

einer digitalen Lebens- und Arbeitswelt zu vermitteln – 

um Schüler:innen bereit für ihre zukünftigen Herausforderungen 

zu machen. 

Um das an immer mehr Schulen zu ermöglichen, bietet 

Intel weltweit vielfältige Fortbildungen zum Thema 

Digitalisierung in der Bildung an – seit Mai 2021 auch 

kostenfrei in Deutschland. 

Mit dem Programm Intel® Skills for Innovation können 

Lehrkräfte sich selbst und ihren Unterricht digital 

weiterbringen. 

Die On-Demand-Inhalte sind aus 4 Stufen frei wählbar, 

je nach Interesse und Wissensstand. 

Zusätzlich stehen bereits 70 Unterrichtspläne für 

verschiedenste Fächer und insgesamt 140 Stunden 

Unterrichtszeit zur Verfügung. Handbücher, Präsentationen, 

Reflexionsfolien, Arbeitsblätter und viele weitere 

ergänzende Materialien machen das Paket komplett. 

So werden aus Anwender:innen echte Mentor:innen, die 

Schüler:innen mit den Denkweisen, Fertigkeiten und 

Kompetenzen ausstatten, die sie für das Leben und 

Arbeiten in einer zunehmend digital geprägten Welt 

benötigen. 

Die wichtigsten Ziele des Programms: 

Lehrkräfte werden von Anwender:innen 

digitaler Technologie zu erfolgreichen Mentor:innen 

für digitale Lehrkompetenzen. 

Technologie wird sinnvoll und gewinnbringend 

in den bestehenden Lehrplan und in den täglichen 

Unterricht integriert. 

Die Gestaltung von innovativen Lernumgebungen 

und neuen Lernerfahrungen unterstützt 

die Kompetenzentwicklung von Schüler:innen. 

Schüler:innen lernen Kompetenzen, 

die für das Leben und Arbeiten in einer 

digitalisierten Welt notwendig sind. 

Wir begleiten Sie in drei individuellen Phasen: 

Erkunden, Erfahren und Erweitern 

Um eine nachhaltige und ganzheitliche Integration von mobilen Endgeräten 

in den Unterricht gewährleisten zu können, muss weit mehr beachtet werden, 

als die bloße Bereitstellung der Hard- und Software. Dabei ist die Schulentwicklung 

in unseren Augen der wichtigste Baustein technologiegetriebener 

Entwicklungsprozesse. Starten auch Sie mit uns Ihre digitale Lernreise. 

Phase 

3 1 

Lernfortschritt 

von Schüler*innen 

als Bezugspunkt 

2 

Mehr Informationen unter: www.gfdb.de/intel-sfi 

Aktivierungscode zur Registrierung des SFI-Programms: IntelSFI 

Kein Produkt und keine Komponente kann absolute Sicherheit bieten. Für die Funktion bestimmter 

Technik von Intel kann entsprechend konfigurierte Hardware, Software oder die Aktivierung von 

Diensten erforderlich sein. Ihre Kosten und Ergebnisse können variieren. © Intel Corporation. Intel, das 

Intel Logo und andere Intel Marken sind Marken der Intel Corporation oder ihrer Tochtergesellschaften. 

Andere Namen und Marken können als Eigentum von Dritten beansprucht werden.

20 

FORT- UND WEITERBILDUNGEN 

TERMINE 

Mehr Informationen 

zu Weiterbildungen auf: 

https://mobile.schule 

April 


MOBILE.SCHULE 

MOBILE.SCHULE DIGITAL 

Die #MOLOLDIGITAL ist eine kostenfreie Onlinetagung 

von mobile.schule für Lehrerinnen 

und Lehrer. Sie findet seit Mai 2020 regelmäßig 

mit bis zu 2500 Teilnehmenden statt. In über 

50 Angeboten teilen Referierende ihr Wissen 

und ihre Expertise zu digitalen Unterrichtsmethoden. 

mobile.schule ist eine Lehrkräfte 

Community mit dem Ziel, Bildungseinrichtungen 

zeitgemäßer werden zu lassen. 

27. April 2022, 16.30 Uhr 

WESTERMANN 

EINFACH DIGITAL UNTERRICHTEN – 

MIT DER BIBOX! 

Die Fortbildung richtet sich an Lehrkräfte, die 

noch nicht mit der Bibox arbeiten. Die Bibox 

für Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe 

bietet Ihnen viele Materialien für ihren Unterricht. 

Auch das digitale Schulbuch ist enthalten. 

Die Teilnahme ist kostenlos. 

Experten geklärt werden können. Jeder Stammtisch 

wird durch einen kurzen Impuls eines 

Referierenden eingeleitet, der zur Inspiration 

und als Anregung des Austausches dienen soll. 



FERNUNTERRICHT MIT STRUKTUR: 

AUFGABEN VERTEILEN, FEEDBACK GE- 

BEN UND LERNSTÄNDE ERFASSEN MIT 

TEAMS UND FORMS 

In der kostenfreien Fortbildung lernen Lehrkräfte, 

wie sie in Microsoft Teams Aufgaben 

verteilen, korrigieren und bewerten können. 

Die neue Funktion Lesefortschritt von Microsoft 

Teams ist neben dem Kursnotizbuch und 

Feedbackgeben ebenfalls Thema. 


LANDESMEDIENZENTRUM 

BADEN-WÜRTTEMBERG 

#MOODLETAGEBW-STAMMTISCH 

Moodle gewinnt als zentrales Lernmanagementsystem 

in Baden-Württemberg zunehmend 

an Bedeutung. Zur Unterstützung für 

Moodlerinnen und Moodler und die, die es 

werden wollen, bietet der #MoodletageBW– 

Stammtisch die Möglichkeit zum Austausch, 

zur Vernetzung und auch Platz für Fragen, 

die gemeinsam mit Moodle-Expertinnen und 



WIR ERWEITERN DIE REALITÄT – 

AUGMENTED REALITY AM IPAD 

Die eigene Umwelt anzureichern und reale Objekte 

um digitale Informationen zu erweitern ist 

heute bereits mit dem Smartphone oder Tablet 

möglich. Die Teilnehmenden lernen die Technik 

hinter Augmented reality, kurz AR, kennen. 

Auch Ideen zum unterrichtspraktischen Einsatz 

werden gemeinsam im Workshop entwickelt. 

I FORTBILDUNGSKALENDER

21 



PECHA KUCHA – PRÄSENTATION 

OHNE LANGEWEILE 

Pecha-Kucha ist eine in Japan entwickelte 

Vortragstechnik, bei der zu einem mündlichen 

Vortrag passende Bilder oder Folien nach einer 

bestimmten Formatvorgabe an eine Wand 

projiziert werden. Diese Methode eignet sich 

zur Gestaltung und zum Halten von Schülervorträgen. 

Sie fördert die Weiterentwicklung 

der Kompetenzen der Lernenden im Hinblick 

auf das freie Sprechen und ist organisatorisch 

einfach zu handhaben. Teilnehmende lernen in 

dem Workshop die Technik und die Methode 

dahinter kennen. 



NÜTZLICHE DIGITALE TOOLS FÜR 

LEHRENDE: KOLLABORATION UND 

KOOPERATION 

Kommunikation und Kollaboration sind eng 

miteinander verbundene Schlüsselkompetenzen 

für das 21. Jahrhundert und bilden 

Grundvoraussetzungen für die Eigenschaft, 

die in keiner Bewerbung fehlen darf – Teamfähigkeit. 

In diesem Workshop wird vorgestellt, 

mit welchen kostenlosen Tools und Webseiten 

kollaborative Arbeitsprozesse ohne erforderliche 

Benutzerkonten aufseiten der Schülerinnen 

und Schüler initiiert, unterstützt und 

geteilt werden können. Sie erhalten Einblicke 

in Praxisbeispiele und die Gelegenheit, vorgestellte 

Tools praktisch zu erproben. 

Mai 


ZENTRUM FÜR SCHULQUALITÄT UND 

LEHRERBILDUNG (ZSL) REGIONALSTELLE 

KARLSRUHE 

DIGITALES LERNEN DEUTSCH GRUND- 

SCHULE: DIE FLIPPED CLASSROOM 

METHODE IM DEUTSCHUNTERRICHT Die 

Teilnehmenden lernen die Methode des Flipped 

Classroomes kennen und erhalten Tipps 

zur Umsetzung in ihrem Unterricht. Geeignete 

digitale Tools und ihre Anwendung werden vorgestellt. 

Die Teilnehmenden erstellen zudem 

eine eigene kleine Flipped Classroom-Einheit 

für den eigenen Unterricht. 


HESSISCHE LEHRKRÄFTEAKADEMIE 

FANTASIEVOLL MOTIVIEREN FÜR FREIES 

SCHREIBEN & STORYTELLING 

Dieser Workshop widmet sich einer wesentlichen 

Aufgabenstellung des Fremdsprachenunterrichts: 

dem freien kreativen Schreiben 

und mündlichen wie schriftlichen Storytelling. 

Die vorgestellten digitalen Werkzeuge, Apps 

oder Datenbanken und Impulse aus Gamification 

und Augmented Reality helfen Ihnen, die 

Lernenden in eine fremde Welt zu versetzen, 

alle Sinne anzusprechen und die Fantasie zu 

beflügeln. 




DIGITIAL@REGIONAL – STAMMTISCH 

(SEK 1 UND SEK 2) 

Im Rahmen der Lehrerfortbildungsreihe digital@ 

regional für zeitgemäßes Lehren und Lernen 

findet ein regelmäßiger digitaler Stammtisch 

für Lehrkräfte, Teilnehmende und Interessierte 

statt. Am Vorabend jedes Fortbildungstages haben 

Lehrkräfte beim zugehörigen Stammtisch 

die Möglichkeit, sich mit Kolleginnen und Kollegen 

sowie Referentinnen und Referenten aus 

Baden-Württemberg und ganz Deutschland zu 

vernetzen und auszutauschen.

22 




DIGITIAL@REGIONAL – AUF 

KLASSENFAHRT (SEK 1 UND SEK 2) 

Am 3. Mai findet im Rahmen der Fortbildungsreihe 

digital@regional des Landesmedienzentrums 

Baden-Württemberg (LMZ) eine 

passgenaue Fortbildung für Lehrkräfte der 

Sekundarstufen 1 und 2 statt. Im Rahmen 

der Veranstaltung können Schülerinnen und 

Schüler parallel auf digitale Klassenfahrt gehen 

und so selbst Teil der Fortbildung 

werden. 


WESTERMANN 

NATURWISSENSCHAFTEN 2.0 – 

MODERNER NAWI-UNTERRICHT MIT 

DEN NEUEN KONZEPTEN ERLEBNIS 

UND BLICKPUNKT 

Das Webinar gibt einen Überblick über das 

überarbeitete Konzept von Erlebnis Naturwissenschaften 

sowie das neue Lehrwerk 

Blickpunkt Naturwissenschaften und stellt 

die Themenseiten anhand von Beispielen 

exemplarisch dar. Außerdem erfahren Sie, 

mit welchen digitalen Medien ein moderner 

naturwissenschaftlicher Unterricht anschaulicher 

und wirklichkeitsgetreuer gestaltet 

werden kann. 


MICROSOFT 

WHAT’S NEW IN EDU: 

LIVE-DEMOS UND Q&A 

Micorsoft stellt einmal pro Monat die neuen 

Features und Entwicklungen von Micorsoft 

Education in einem kurzen, kompakten 

Live-Format vor. Teilnehmende erhalten 

echte Demos aus Insider- und Preview-Versionen. 

Microsoft demonstriert Anwendungen 

wie Teams zeigt die neuen Features. 

Auf Twitter sammeln sie vorab auch Fragen 

und Anregungen der Teilnehmenden und 

Interessenten. 


KOMPETENZZENTRUM FÜR LEHRKRÄF- 

TEFORTBILDUNG DER TECHNISCHEN 

UNIVERSITÄT CAROLO-WILHELMINA 

BRAUNSCHWEIG 

INFORMATIK / DIGITALISIERUNG / ON- 

LINE-SEMINAR: GEMEINSAM INTERAK- 

TIVE ARBEITSBLÄTTER FÜR DEN INFOR- 

MATIKUNTERRICHT ERSTELLEN 

In der Fortbildung lernen Teilnehmende, wie 

sie mit der Lernplattform Pearup in wenigen 

Minuten eigene interaktive Arbeitsblätter 

mit integrierten block- und textbasierten 

Programmierumgebungen erstellen können. 

Die Arbeitsblätter werden automatisch ausgewertet. 

Außerdem besteht die Möglichkeit 

die Arbeitsblätter mit anderen Lehrkräften zu 

teilen und individuell für die eigenen Schülerinnen 

und Schüler anzupassen. 



DIGITALE LESEFÖRDERUNG IN DER 

GRUNDSCHULE MIT LESEO 

Mit der Plattform für digitale Leseförderungen 

Leseo können Lehrkräfte Kinder für das Lesen 

begeistern und Lesekompetenz individuell 

fördern. Leseo bietet eine Online-Bibliothek 

mit über 140 Büchern in fünf Lesestufen. Jedes 

Kind kann direkt auf der Internet-Plattform 

Bücher in seiner Lesestufe lesen und die dazugehörigen 

Aufgaben bearbeiten – selbstständig 

und im eigenen Tempo. Die Lehrkräfte haben 

die Schüleraktivitäten und die Entwicklung ihrer 

Lerngruppe immer im Blick. In dem kostenlosen 

Seminar geben zwei Grundschullehrerinnen 

einen Einblick in die Schulpraxis mit Leseo 

und berichten von ihren Erfahrungen – auch 

während der Schulschließungen. 


23 


AIM AKADEMIE FÜR INNOVATIVE 

BILDUNG UND MANAGEMENT 

ONLINE: LERNEN AUS DEN ERFAHRUN- 

GEN IN DER PANDEMIE – ZEITGEMÄ- 

SSES UND HYBRIDES LERNEN 

Wie funktioniert zeitgemäßes und zukunftsorientiertes 

Lernen während und nach der 

Pandemie und wie kann es gestaltet werden? 

Wie kann die Problemlösefähigkeit als wesentliches 

Element zeitgemäßer Bildung geschult 

und gefördert werden? Fabian Karg wird mit 

den Teilnehmenden diese Fragestellungen 

diskutieren und beantworten. Am Beispiel des 

hybriden Lernens werden Handlungsoptionen 

aufgezeigt, wie der digitale Transformationsprozess 

in allen Schulen gelingen kann. 



MICROSOFT TEAMS – GRUNDLAGEN 

FÜR SCHULE UND UNTERRICHT 

In diesem kostenfreien Workshop lernen 

Teilnehmende die Grundlagen von Microsoft 

Teams-Konferenzen kennen. Darunter wichtige 

Einstellungsmöglichkeiten rund um Rechte 

und Rollen sowie Funktionen zum Teilen und 

gemeinsamen Arbeiten. Neben der Einführung 

gibt es auch pädagogische Vorüberlegungen. 


REGIONALE FORTBILDUNG 

H5P (INTERAKTIVE INHALTE) 

KENNENLERNEN, AUSPROBIEREN, 

KOLLEGIAL TEILEN! 

Die Software H5P bietet die Möglichkeit, interaktive 

Inhalte im Präsenzunterricht einzubinden. 

Die Schülerinnen und Schüler werden 

beim Üben, Wiederholen und Festigen von 

Inhalten ansprechend digital unterstützt und 

erstellte Übungen leicht im Fachbereich geteilt. 

In diesem Kurs werden folgende Module vorgestellt 

und Einsatzmöglichkeiten im Unterricht 

thematisiert: interaktives Video mit Quizfragen, 

Textbausteine sortieren, Dialogkarten, Zeitstrahl, 

Zuordnungsaufgaben, virtuelle Touren, 

Audioaufnahmen. In der Übungsphase werden 

Beispiele für den Einsatz im eigenen Unterricht 

erstellt. 


BILDUNGSMINISTERIUM MECKLENBURG- 

VORPOMMERN - INSTITUT FÜR QUALITÄTS- 

ENTWICKLUNG 

WORKSHOP – ANKOMMEN IN ITSLEAR- 

NING: BASISKURS FÜR EINSTEIGENDE 

Interessierten lernen kleinschrittig und niedrigschwellig 

das Lernmanagementsystem itslearning 

und dessen Funktionsweise und Einsatzmöglichkeiten 

in der Schule kennen. Sie lernen 

unter anderem wie sie darüber Kurse erstellen, 

mit anderen Personen darüber kommunizieren 

und Aufgaben und Aufträge bereitstellen 

können. Für die Teilnahme am Basiskurs sind 

itslearning-Vorkenntnisse nicht erforderlich. 

Teilnehmende benötigen einen bereits aktivierten 

itslearning-Zugang. 



ONLINE-SEMINAR: WELTRELIGIONEN 

DIGITAL! 

In dem Online-Seminar wird das neue Multimediaportal 

relithek.de vorgestellt. Relithek.de 

ist eine interreligiöse Plattform, die Erklärfilme 

zu den Weltreligionen sowie Ergänzungsmaterial 

zur Arbeit mit den Filmen beinhaltet. Das 

interaktive Online-Seminar führt in die neue 

Webseite ein und reflektiert deren Einsatz im 

Homeschooling und im Präsenzunterricht. 

Teilnehmende lernen mit Hilfe der Plattform 

relithek.de grundlegende Inhalte der Weltreligionen 

beschreiben und die Einbindung der 

Plattform in den Präsenzunterricht und das 

Homeschooling zu reflektieren.

24 


INSTITUT FÜR QUALITÄTSENTWICKLUNG 

AN SCHULEN SCHLESWIG-HOLSTEIN 

PROSUME@SCHOOL ZEITGEMÄSSES 

LERNEN IM REZEPTIVEN UND PRODUK- 

TIVEN UMGANG MIT MEDIEN 

Das Webinar handelt von einem Konzept, bei 

dem sich Schülerinnen und Schüler methodisch 

abwechslungsreich in jedem Fach handlungs- 

und produktionsorientiert mit Medien 

und Unterrichtsinhalten auseinandersetzen. 

Beim Prosume stehen zunächst ein oder 

mehrere Ausgangsmedien, deren Inhalte sich 

die Lerner aneignen und dabei gewonnene 

Informationen für eine Vertiefung oder einen 

Transfer auf andere Kontexte aufbereiten. 

Neben grundlegenden Lern- und Arbeitstechniken 

werden dabei zahlreiche Medienkompetenzen 

geschult, die Kinder und Jugendliche in 

einer von Medien durchdrungenen Welt wie 

der heutigen brauchen, um fit für ihre Zukunft 

zu sein. 

5. Mai 2022,17.30 Uhr 

CORNELSEN AKADEMIE 

DIGITALE MEDIEN IN DEN MODERNEN 

FREMDSPRACHEN 

Digitale Medien bieten vielfältige Möglichkeiten, 

den täglichen Fremdsprachenunterricht variabel 

zu gestalten. Hierfür werden Beispiele vorgestellt, 

die an Standardsituationen orientiert 

sind und den Einsatz von Apps und Webtools 

beispielsweise mit der Lehrwerksarbeit verknüpfen. 

Darüber hinaus wird neben Apps und 

Webtools auch eine Auswahl an technischem 

Zubehör zur Integration in den Fremdsprachenunterricht 

präsentiert. 


VIRTUELLE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE 

ELECTURE: HYBRIDE 

VERANSTALTUNGEN – HERAUSFORDE- 

RUNGEN, CHANCEN, METHODEN 

Hybride Veranstaltungen, also die gleichzeitige 

Durchführung von Veranstaltungen in Präsenz 

und online, spielen in zeitgemäßen Bildungskonzepten 

eine bedeutende Rolle. Unterschiedliche 

Bedürfnisse in Einklang zu bringen 

erfordert dabei viel Kreativität und Flexibilität. 

In dieser eLecture werden Chancen, Grenzen 

und Gestaltungsmöglichkeiten für hybride 

Veranstaltungen besprochen. Zusätzlich gibt 

es Didaktik-Tipps für hybride Gruppenarbeiten 

und spontane Visualisierungen und auch Hinweise 

zur passenden Technik. 



ONLINE-SEMINAR – KOLLABORATIV 

ARBEITEN – COOLE TOOLS NUTZEN 

In dem Workshop werden verschiedene Tools 

wie Oncoo, Flinga, Taskcards und Excalidraw 

präsentiert, die sich für Lernende eignen, um 

miteinander Inhalte zu entwickeln, sich abzusprechen 

sowie Ihre Ergebnisse aufzubereiten 

und abschließend präsentieren zu können. 

Teilnehmende lernen mögliche Einsatzgebiete 

kennen, um diese im Präsenz- und Onlineunterricht 

schnell und einfach einzusetzen und 

die jeweils passenden Toll auszuwählen. 



3D-DRUCK IN DER SCHULE 

In der Wirtschaft werden 3D-Drucker zunehmend 

eingesetzt. In der Schule fördern sie 

interdisziplinäre Kompetenzen und Kreativität. 

Der Kurs richtet sich an Lehrkräfte, die mit dem 

3D-Druck im Unterricht starten möchten. Er 

hält auch Tipps für fortgeschrittene Benutzerinnen 

und Benutzter bereit. 

Abbildungen: © olllikeballoon / Shutterstock.com 


25 


LANDESINSTITUT FÜR LEHRERBILDUNG 

UND SCHULENTWICKLUNG IN HAMBURG 

ONLINE-SEMINAR: URHEBERRECHT FÜR 

LEHRERINNEN UND LEHRER 

Im Seminar Urheberrecht für Lehrerinnen und 

Lehrer lernen die Teilnehmenden Materialien 

aus dem Internet, Fernsehen, Radio und Büchern 

sowie aus Schulbüchern rechtssicher einzusetzen. 

Sie lernen die zum Beispiel die Unterschiede 

zwischen einer Verbreitung per Fotokopie, über 

das schulische Intranet oder im Internet, beispielsweise 

über Webseiten und Blogs, kennen. 




ERKLÄRVIDEOS – GRUNDLAGEN SCHÜ- 

LERPRODUKTION – THORETISCHE UND 

PRAKTISCHE AUSEINANDERSETZUNG 

In diesem Seminar geht es um die theoretische 

und praktische Auseinandersetzung mit Erklärvideos. 

Außerdem werden die unterschiedlichen 

Stile gegeneinander abgewogen. Der Schwerpunkt 

dieser Veranstaltung liegt beim Einsatzbereich 

von Erklärvideos, die die Schülerinnen und 

Schüler selbst im Unterricht produzieren. Die 

Konzeption wird beleuchtet und Teilnehmende 

stellen eigene Erklärvideos her. Dafür ist ein 

Smartphone oder ein Tablet erforderlich. 



LERNSTAND ERFASSEN – 

WISSENSLÜCKEN SCHLIESSEN – 

ONLINE-DIAGNOSE FÜR DEUTSCH, 

MATHEMATIK UND ENGLISCH 

In der kostenfreien Fortbildung lernen Teilnehmende 

den Lernstand ihrer Klasse ohne 

große Vorbereitung auszuwerten. Der Referent 

zeigt ihnen, wie sie mit vorgefertigten Tests den 

Wissensstand der Lernenden einfach erheben 

können. Diese digitale Lösung zur Lernstandsanalyse 

reduziert ihren Zeitaufwand in allen 

Lernphasen auf ein Minimum und kann völlig 

lehrwerkunabhängig eingesetzt werden. Nach 

dem Webinar können ist die Nutzung des Online-Diagnose 

Tools 30 Tage lang kostenlos. 



MÖGLICHKEITEN ZUR KOLLABORATION 

MIT MICROSOFT 365 

Die gleichzeitige Zusammenarbeit in Microsoft 

Word, Excel und Powerpoint sowie das Teilen 

von Dokumenten in Teams oder die Freigabe 

von Dateien außerhalb der eigenen Organisation 

werden immer wichtiger. In diesem 

kostenlosen Workshop lernen Teilnehmende 

die Möglichkeiten der Zusammenarbeit kennen 

und führen selbst erste Tests durch. 


BUNDESZENTRALE FÜR 

POLITISCHE BILDUNG 

ELTERN-LAN DIGITAL ZUM SPIEL 

CALL OF DUTY: WARZONE 

Kinder und Jugendliche begeistern sich für 

Computerspiele. Erwachsene stehen der Faszination, 

die digitale Spielwelten für die jüngere 

Generation besitzen, oft ratlos gegenüber. In 

dieser Online-Veranstaltung erhalten Eltern 

und pädagogisch Tätige sowie alle weiteren 

Interessierten einen Einblick in die Welt der 

Computerspiele.

26 


VIRTUELLE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE 

PHDL ELECTURE: BERUFSORIENTIE- 

RUNG DIGITAL GESTALTEN 

Diese Electure gibt einen Überblick über eine 

Fülle von Plattformen, Internetportalen, Online-Materialien 

und digitalen Werkzeugen, mit 

denen Lehrkrfte ihren Berufsorientierungsunterricht 

mit neuen Ideen bereichern und 

abwechslungsreich gestalten können. 

16. Mai 2022 

PÄDAGOGISCHES LANDESINSTITUT 

RHEINLAND-PFALZ 

APPETIT?! CANVA – VISUELLE 

PRÄSENTATIONSTECHNIKEN 

Apps bereichern das Lehren und Lernen im 

Unterricht. Einige Tools und Apps werden in 

dieser Fortbildungsreihe zu visuellen Präsentationstechniken 

exemplarisch präsentiert. Dabei 

stellt die APPetit?!-Reihe weniger die Technik in 

den Vordergrund, sondern zeigt die Möglichkeiten 

des Zugangs zum Lehr-/ Lerninhalt. Mit 

Canva können Schülerinnen und Schüler Poster 

erstellen, um sie zu teilen oder veröffentlichen. 

Durch die Möglichkeit des zusätzlichen Einsatzes 

von Videos oder Soundaufnahmen werden 

zudem mehrere Lernkanäle der Lernenden 

angesprochen. 




BERUFSORIENTIERUNG, SEK II: 

„BERUFLICHE ORIENTIERUNG WIRKSAM 

BEGLEITEN“ WIE ARBEITE ICH SINNVOLL 

MIT DEM HANDBUCH? 

Im Rahmen der Veranstaltung führen Mitarbeitende 

der Agentur für Arbeit in die Module 

des Handbuchs Berufsorientierung ein. Der 

Fokus liegt auf der praktischen Anwendung. 

Das Angebot richtet sich an die mit der Durchführung 

der Berufsorientierung beauftragten 

Lehrkräfte sowie Planer schulinterner Curricula. 

Das Seminar ist als Präsenzveranstaltung 

konzipiert, kann aber gegebenenfalls auch 

digital stattfinden. 



EINFACH DIGITAL UNTERRICHTEN – 

MIT DER BIBOX FÜR DIE 

GRUNDSCHULE! 

In der kostenfreien Veranstaltung lernen 

Grundschullehrkräfte die Bibox kennen. Sie 

bietet viele Materialien wie zum Beispiel das 

digitale Schulbuch und hilft ihnen dabei den 

Unterricht vorzubereiten. Vorkenntnisse sind 

nicht erforderlich. 




ONLINE-SEMINAR: DIDAKTISCHE 

EINSATZSZENARIEN DES IPADS IM 

UNTERRICHT 

In dieser Fortbildung lernen Lehrkräfte 

einen alltagsspezifischen Einsatz des 

iPads im Unterricht kennen. Sie erhalten 

einen kurzen Überblick über die Potenziale 

des iPads und weitverbreitete Apps im 

Bildungsbereich. Außerdem werden sie interaktive 

Poster erstellen, Interviews aufnehmen 

und diese professionell aufbereiten sowie 

Präsentationen so anlegen, dass sie mit 

wenigen Handgriffen als Erklärvideo weiterverarbeitet 

werden können. Grundlegende 

Bedienung des iPads ist Voraussetzung, da 

es keine Einführung in die Bedienung des 

Gerätes geben wird. 


27 


THÜRINGER INSTITUT FÜR 

LEHRERFORTBILDUNG, LEHRPLAN- 

ENTWICKLUNG UND MEDIEN 

MEINUNGSBILDUNG IN SOZIALEN 

NETZWERKEN – VON INFLUENCER*IN- 

NEN LERNEN 

In den letzten Jahren hat sich gezeigt: Falschinformationen 

im Internet haben einen realen 

Einfluss auf das politische Geschehen und auf 

die demokratische Gesellschaft. Dabei sind 

Kinder und Jugendliche darauf angewiesen, 

seriöse von unseriösen Quellen zu unterscheiden, 

um politische Ereignisse zu bewerten und 

eigene Meinungen zu entwickeln. Um sie dabei 

zu unterstützen, benötigen die Lehrkräfte 

grundlegendes Wissen über digitale Medien, 

Meinungsbildungsprozesse im Internet und 

die Wirkungsweisen von Desinformation. Das 

Projekt weitklick unterstützt Lehrende dabei, 

das Thema Desinformation im digitalen Raum 

nachhaltig in den Unterricht der Sekundarstufe 

1 und 2 sowie in der Berufsbildung zu integrieren. 

Das Projekt ist auf drei Jahre angelegt. 




BOOKTUBES UND FILMTUBES IM ENG- 

LISCHUNTERRICHT DER OBERSTUFE 

In dieser Fortbildung werden die didaktischen 

Einsatzmöglichkeiten von Booktubes und 

FilmTubes im Englischunterricht der Oberstufe 

vorgestellt. Es geht von der Sichtung und 

Analyse ausgewählter Book- und FilmTubes 

über das eigene Gestalten bis zum Entwickeln 

von Bewertungskriterien. Die Fortbildung wird 

unterstützt von Schülerprodukten, die die Möglichkeiten 

und Schwierigkeiten des Formates 

konkret beleuchten. 



TOOLS FÜR DEN DIGITAL GESTÜTZTEN 

ITALIENISCHUNTERRICHT 

Im Zentrum der Fortbildung stehen digitale 

Werkzeuge zur Steigerung von Lese-, Sprech- 

und Schreibkompetenz im italienischen 

Fremdsprachenunterricht. Verschiedene dieser 

Werkzeuge werden vorgestellt und auf ihre 

Unterrichtstauglichkeit geprüft. Es erfolgt ein 

Austausch zu der Frage: Welche Strategien 

können zu einem sinnvollen und gewinnbringenden 

Einsatz von Smartphones im Unterricht 

führen? 




OHREN SPITZEN & RAN ANS MIKRO: 

SPIELERISCHE ZUHÖRBILDUNG IN DER 

GRUNDSCHULE 

Geschichten lauschen, über das Gehörte 

sprechen, Zuhör-Spiele dazu spielen oder 

selbst kleine Tonaufnahmen machen. So üben 

Schülerinnen und Schüler von der 1. bis 6. Jahrgangsstufe 

spielerisch das aufmerksame und 

konzentrierte Zuhören. Während der Veranstaltung 

erhalten die Teilnehmenden Einblicke 

in die Methoden der Zuhörbildung und gehen 

selbst mit Mikrofon und digitalem Aufnahmegerät 

auf Klangerkundung und nehmen ein 

kleines Geräusche-Rätsel auf. 



SO PROFITIEREN IHRE SCHÜLERINNEN 

UND SCHÜLER VON DER BIBOX 

Die Bibox ist mehr als nur das digitale Schulbuch. 

Als komplettes Unterrichtssystem hilft es 

Lehrkräften dabei, ihren Unterricht digital zu 

gestalten. Schülerinnen und Schüler können 

das digitale Schulbuch überall nutzen und 

Arbeitsaufträge leicht weitergegeben werden. 

Diese kostenlose Fortbildung richtet sich an 

Lehrerinnen und Lehrer, die im Idealfall schon 

die Fortbildung zur BiBox für Lehrkräfte „Einfach 

digital unterrichten mit der BiBox“ besucht 

haben.

28 



DAS DYNAMISCHE DUO: 

TEAMS UND ONENOTE 

Um möglichst effektiv arbeiten zu können ist 

eine strukturierte Unterrichtsplanung wichtig. 

Microsoft Teams bietet hierfür mit all seinen 

Funktionen eine Grundlage, die durch das 

integrierte Kursnotizbuch noch erweitert wird. 

Die kostenfreie Veranstaltung gliedert sich 

in zwei Teile: Zunächst werden die Grundlagen 

von Onenote wie das Einrichten von 

Notizbüchern vorgestellt, bevor es um die 

Verbindung zu Teams geht wie das Verteilen 

von Aufgaben und korrigieren mit Teams. Das 

Seminar zeigt Best Practice Beispiele aus dem 

Unterrichtsalltag. 


MOBILE.SCHULE 

MOBILE.SCHULE EINSTEIGER 

Das Onlineformat mobile.schule Einsteiger 

bietet die Möglichkeit der intensiven Einzelbetreuung. 

Die Fortbildung hilft dabei die ersten 

digitalen Schritte zu gehen und sich mit anderen 

interessierten Einsteigerinnen und Einsteigern 

zu vernetzten. Die kleinen Lerngruppen 

ermöglichen eine individuelle Betreuung durch 

die kleinen Lerngruppen. Limitierte Plätze. 


RUHRFUTUR 

LITERA(FU)TUR: KINDER- UND 

JUGENDLITERATUR 2.0 

Während der Coronapandemie musste auch 

die Vermittlung von Literatur vielfach auf digitalem 

Wege erfolgen. Die Kinder- und Jugendbuchautorin 

Kathrin Schrocke hat dazu mit 

der Padlet-Software einen Online-Workshop 

entwickelt, der es ihr ermöglicht, interaktiv mit 

ihren jungen Leserinnen und Lesern in Kontakt 

zu treten. Dabei gibt sie unter anderem Einblicke 

in die Arbeit als Autorin und bietet kreative 

Zugänge zu ihrem Jugendroman Immer kommt 

mir das Leben dazwischen. 




ELTERN-LAN DIGITAL ZUM SPIEL COUN- 

TER-STRIKE: GO 








Computerspiele. 


KOMPETENZZENTRUM FÜR LEHRERFORT- 

BILDUNG OSNABRÜCK (KOS) 

UNTERRICHT DIGITAL: ARBEITSBLÄTTER 

MIT TUTORY ERSTELLEN 

In dieser blended learning Fortbildung 

werden der Einsatz sowie die Erstellung von 

Arbeitsblättern mit Hilfe von Tutory thematisiert. 

Es werden dabei die Funktionalitäten 

des Online Tools mittels kurzer Lernvideos 

vorgestellt. Die Inhalte der Lernvideos werden 

von den Teilnehmenden im Selbststudium erarbeitet.Anschließend 

sind von den Teilnehmenden 

Szenarien zu entwerfen, in denen 

Arbeitsblätter im eigenen Unterricht eingesetzt 

werden können. 



BEGRIFFE UND MODELLE IM THEMEN- 

FELD BILDUNG UND DIGITALISIERUNG 

Medienkompetenz, Digital Natives und Digital 

Immigrants, Flipped Classroom, Web 2.0 – 

immer mehr neue Begriffe prägen die aktuellen 

Entwicklungen im Rahmen der Digitalisierung 

von Schule und Bildung. Vor diesem Hintergrund 

werden diese Begriffe erklärt und 

eingeordnet. Die Fortbildung bespricht verschiedene 

Modelle in diesem Bereich und ihre 

Grundlagen. Weitere Themen sind: Wie sind 

diese konzeptionell aufgebaut und welche Rolle 

spielen sie in den Bereichen Schule und Unterricht? 

Wie können diese bewertet werden und 

welche aktuellen und zukünftigen Trends sind 

zu erwarten? 


29 



ADMINISTRATION VON TEAMS 

Microsoft Teams eignet sich für den Einsatz 

im Unterricht. Jedoch sind zu Beginn einige 

Dinge zu beachten. Welche Lizenzmodelle 

gibt es? Wie registriert man seine Schule? 

Diese grundlegenden Vorüberlegungen und 

Einstellungen werden in diesem kostenlosen 

Workshop angesprochen. Darunter das 

Einrichten des Tenants, Lizenzmodelle, pädagogische 

Vorüberlegungen sowie wichtige 

Sicherheitseinstellungen, Nutzer anlegen, 

Gruppen erstellen und verwalten. 



MEDIENBILDUNGSKONZEPT FÜR 

GRUNDSCHULEN UND FÖRDER- 

SCHULEN – ONLINE 

Das Medienbildungskonzept kann dem Kollegium 

eine Struktur für die Jahresplanung 

geben und dazu beitragen, dass man weniger 

Unterricht vorbereiten muss. Es denkt 

bereits mit und berücksichtigt zudem den 

Medieneinsatz im Unterricht und bezieht 

alle sechs Kompetenzbereiche der Medienbildung 

ein. Die Veranstaltung bezieht sich 

auf das Aufgabenfeld des IT-Beauftragten 

und der Schulleitung an Grund- und Förderschulen. 

Die Fortbildung gibt Einblicke 

in die praktische Arbeit mit dem Medienbildungskonzept 

im Schulalltag. Sie schafft 

Anregungen für die Weiterentwicklung an 

der eigenen Schule. Beispielhafte Medienbildungskonzepte 

werden gezeigt und der 

Prozess dahinter näher beleuchtet. 

Aus gutem Grund heißt es „Made in Germany“ und nicht „Made by 

Germans“. Denn täglich geben Mitarbeiter/Innen aus aller Welt bei 

uns ihr Bestes. Damit das so bleibt, stehen wir auch weiterhin für ein 

weltoffenes Deutschland. 

Eine Initiative deutscher Familienunternehmen.

30 




NEUE MÖGLICHKEITEN ZUR DURCH- 

FÜHRUNG UND BEOBACHTUNG CHE- 

MISCHER EXPERIMENTE DURCH DEN 

EINSATZ DIGITALER MEDIEN 

Der Einsatz digitaler Medien im Chemieunterricht 

bietet zahlreiche neue Möglichkeiten und 

Chancen, um Lernprozesse zu initiieren und zu 

begleiten. Im Chemieunterricht ist das Experiment 

eine wesentliche Säule bei der Unterrichtsgestaltung, 

welches durch die sinnvolle 

Einbindung digitaler Medien einen Mehrwert 

erhalten kann. In der Fortbildung erhalten 

Interessierte die Möglichkeit der praktischen 

Arbeit sowie die gemeinsame Diskussion über 

die mögliche Einbindung in den Unterricht. Ein 

Skript mit allen Experimenten wird digital zur 

Verfügung gestellt. 




MATHEMATIK GRUNDSCHULE KLASSE 

1 BIS 4: LERNSOFTWARE PLÄTTCHEN & CO 

Plättchen & Co ist eine interaktive Software zur 

Entdeckung mathematischer Zusammenhänge. 

Arithmetische und geometrische Lerninhalte 

aus dem Zahlenbuch werden mit der interaktiven 

Whiteboard-Software Plättchen und Co. 

digital dargestellt. Die Software ist nicht nur 

in Verbindung mit dem Zahlenbuch, sondern 

auch mit anderen Schulbüchern nutzbar. Verschiedene 

Rechenwege können mit der Software 

dargestellt und später verglichen werden. 

Die Leitidee Argumentieren und Kommunizieren 

rückt hierdurch in den Vordergrund. 

Juni 

1. Juni 2022, 15 Uhr 

WESTERMANN 

ROTE REIHE – 

SPHÄREN IM SYSTEM ERDE 

In diesem Webinar zeigt die Referentin, wie die 

Umsetzung der neuen Kompetenzanforderungen 

des Bildungsplans Baden-Württemberg 

im Unterricht erfolgreich gelingt. An konkreten 

Beispielen stellt sie die neue kompetenzorientierte, 

didaktische Konzeption sowie inhaltliche 

und methodische Schwerpunkte des neuen 

Themenbandes vor. Zudem gibt sie gezielte 

Hinweise auf digitale Möglichkeiten und Begleitmaterialien. 

Teilnehmende erhalten Tipps 

zum selbstständigen Lernen, zur Vertiefung 

und zur Unterstützung bei Ihrer Unterrichtsvorbereitung. 

1. Juni 2022 



MINT FORUM RHEIN-NECKAR: 

SCHULE 4.0 

In Ludwigshafen findet dieses Jahr das zweite 

MINT-Forum für Lehrkräfte aus verschiedenen 

Schulen entlang der Bildungskette statt, um in 

interaktiven und innovativen Kurzworkshops 

das außerschulische MINT-Fortbildungsangebot 

in der Breite kennenzulernen und erleben 

zu können. Bei diesem Event kommen Nutzerinnen 

und Nutzer mit Anbieterinnen und Anbietern 

außerschulischer MINT-Lernangebote 

zusammen, tauschen sich aus und fördern so 

die Bedarfs- und Zielgruppenorientierung der 

Angebotsentwicklung. 

Abbildungen: © owatta / Shutterstock.com 


31 


LANDESINSTITUT FÜR SCHULE 

SPORTUNTERRICHT 2.0 – DAS SCHUL- 

IPAD EROBERT DIE TURNHALLE! 

Der digitale Wandel durchdringt alle Lebensbereiche, 

auch das Bildungs- und Schulwesen. 

Vermutlich machen sich viele Sportlehrkräfte 

Gedanken, ob und inwiefern Unterricht im Fach 

Sport mithilfe digitaler Tools umgesetzt werden 

kann. An dieser Stelle setzt die Fortbildung an 

und stellt Ideen und Möglichkeiten zur Diskussion. 

Teilnehmende erhalten einen Überblick 

zu verschiedenen Apps und Programmen für 

den Sportunterricht und entwickeln anhand 

praktischer Beispiele eigene Unterrichtsideen. 

2. Juni 2022, 15.30 Uhr 


EINE LEKTÜRE DIGITAL BEGLEITEN 

UND UMSETZTEN 

Es werden Aktivitäten und deren Einsatzmöglichkeiten 

im Zusammenhang mit der Lektüre 

einer Ganzschrift im Deutsch- oder Fremdsprachenunterricht 

vorgestellt und ausprobiert, 

unter anderem Studentquiz, das Erstellen von 

Testfragen oder das Erstellen und Einbinden 

von GIFs. In der Veranstaltung wird nach der 

Vorstellung der konkreten Unterrichtsbeispiele 

ausreichend Zeit zur Besprechung eigener 

Ideen sein. 




KOOPERATIVES SCHREIBEN 

MIT DIGITALEN MEDIEN IM 

ENGLISCHUNTERRICHT DER SEK II 

Die Online-Veranstaltung richtet sich an alle 

Lehrkräfte, die vor der Herausforderung stehen, 

kooperativ mithilfe von digitalen Medien 

die Kompetenz Schreiben zu fördern. Vorgestellt 

werden Möglichkeiten der funktionalen 

Implementierung digitaler Tools im Englischunterricht, 

um kooperativ zu schreiben. Die 

Schülerinnen und Schüler benötigen lediglich 

ein Smartphone und einen Internetzugang. Ziel 

ist es, mit einfachen Mitteln die zu fördernde 

fremdsprachliche Kompetenz Schreiben mit 

digitalen Medien im Englischunterricht zu verknüpfen, 

sodass Teilnehmende direkt in ihrem 

eigenen Unterricht durchstarten können. 

Anzeige 

Ihre Praxis-Erfahrungen als Lehrkraft und auch die Bildungsforschung zeigen: 

Eine Differenzierung bei über 20 Schüler*innen ist eine echte Herausforderung. 

Wie können Sie allen Kindern die benötigte Aufmerksamkeit schenken? 

Katja Heinisch von Tangible Play erläutert auf der DIDACTA 2022, wie künstliche 

Intelligenz (KI) einen differenzierten Unterricht unterstützen kann. 

Wie künstliche 

Intelligenz die 

Differenzierung in 

Grundschulen 

unterstützt 

Gut durchdachte KI-Systeme als Lernsysteme 

können Lehrkräfte entlasten und eine 

sinnvolle Ergänzung für das schulische 

Lernen sein. Jedes Kind arbeitet in seinem 

eigenen Lerntempo und auf seinem Leistungsniveau 

– die Differenzierung erfolgt 

neben der Leistung auch nach 

Inhalt und Interesse. So wird der 

Unterricht noch nachhaltiger. 

Mit dem KI-gestützten Lernspielsystem 

von Osmo wird 

das möglich. 

Osmos Lernspiele passen 

sich an jedes Leistungsniveau 

an. Ein breites Angebot 

an Inhalten fördert das 

individuelle Lernen, zum Beispiel in den 

MINT-Fächern, im musisch-künstlerischen 

Bereich und im Deutsch- und Fremdsprachenunterricht. 

Osmo ist besonders 

kindgerecht, denn mithilfe künstlicher Intelligenz 

und realer Spielmaterialien zum 

Anfassen verbindet es die Wirklichkeit mit 

der virtuellen Welt. 

Erfahren Sie mehr darüber, wie die KI 

von Osmo den differenzierten Unterricht 

in der Grundschule optimal unterstützt 

im Beitrag von Katja Heinisch 

(Tangible Play) im Rahmen des Schulungsprogramms 

von mobile.schule auf der 

DIDACTA 2022 in Köln. 

www.playosmo.com/de/schools/

32 


KOMPETENZTEAM KREIS EUSKIRCHEN 

DIGITALISIERUNG UND HISTORISCHES 

LERNEN – GESCHICHTSUNTERRICHT IM 

MEDIENWANDEL 

Noch nie gab es so eine intensive und mediale 

Vermittlung von Geschichte wie heute. 

Doch wie gestaltet sich das historische Lernen 

unserer Schülerinnen und Schüler in einer 

digitalen Welt? Welchen digitalen Einflüssen ist 

der Umgang mit der Vergangenheit unterworfen? 

Welchen Stellenwert haben Instagram 

und Youtube im Alltag der Schülerinnen 

und Schüler? Kurz: Wie kann ein zeitgemäßer 

Geschichtsunterricht aussehen, der den Schülerinnen 

und Schüler Hilfe zur Orientierung in 

einer digitalen Geschichts- und Erinnerungskultur 

bietet? 



ONLINE-FORTBILDUNG: IPADS IM 

ENGLISCHUNTERRICHT – DIGITALE 

TOOLS FÜR LEHRKRÄFTE UND 

SCHÜLER/-INNEN 

In dieser Fortbildung werden verschiedene 

Homepages und Programme vorgestellt, die 

Schülerinnen und Schüler sowohl im Präsenz- 

als auch im Distanzunterricht nutzen 

können. Dabei geht es unter anderem um die 

folgenden Lernbereiche: Einführung neuer 

Grammatik, Grammatikübungen, Ausspracheübungen, 

kollaboratives Schreiben von Texten, 

virtuelle Stadtrundgänge, Hör-/Sehverstehen 

und Spiele. Zudem gibt es die Möglichkeit, die 

vorgestellten Angebote selbst auszuprobieren. 


MICROSOFT 

WHAT’S NEW IN EDU: 

LIVE-DEMOS UND Q&A 

Micorsoft stellt einmal pro Monat die neuen 

Features und Entwicklungen von Micorsoft 

Education in einem kurzen, kompakten Live- 

Format vor. Teilnehmende erhalten echte 

Demos aus Insider- und Preview-Versionen. Microsoft 

demonstriert Anwendungen wie Teams 

zeigt die neuen Features. Auf Twitter sammeln 

sie vorab auch Fragen und Anregungen der 

Teilnehmenden und Interessenten. 



CRASHKURS EXCEL 

Die Fortbildung stellt für Lehrkräfte einen 

grundlegenden Teil für die Selbstorganisation 

und Arbeitsplanung vor. Die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer erhalten mit praxisnahen Beispielen 

eine Einführung in Microsoft Excel und 

einen Überblick über die grundlegende Funktionalität 

einer Tabellenkalkulation und deren 

Nutzung im Schulalltag. Die Teilnehmer und 

Teilnehmerinnen lernen mit einer Einführung in 

Microsoft Excel und einem Überblick über die 

grundlegende Funktionalität einer Tabellenkalkulation, 

sowie an praxisnahen Beispielen aus 

dem Schulalltag, wie Noten- und Klassenlisten 

die Software für sich zu nutzen. 



LEBENDIG VISUALISIEREN IM UNTER- 

RICHT - ANWENDUNG IM UNTERRICHT 

Die Fähigkeit, schulische Inhalte und Zusammenhänge 

visualisieren und damit für die 

Lernenden im wahrsten Sinne des Wortes 

sichtbar machen zu können, ist eine Kernkompetenz 

von Lehrkräften. In diesem Live-Online- 

Seminar lernen Teilnehmende, wie sie Symbole 

im Sketchnote-Stil im Unterricht einsetzen 

können, um Kernideen zu visualisieren, Inhalte 

zu veranschaulichen, Abläufe darzustellen 

und Arbeitsmaterialien zu gestalten. Auf diese 

Weise steigern sie die Aufmerksamkeit und 

die Motivation der Lernenden, erleichtern das 

Verständnis und sorgen dafür, dass die Lerninhalte 

länger im Gedächtnis der Lernenden 

verankert bleiben. 


33 




UNTERRICHT DIGITAL: KEYNOTE 

UND PAGES FÜR FORTGESCHRITTENE 

IPAD-NUTZER/-INNEN 

Die Teilnehmenden vertiefen ihre bereits vorhandenen 

Kompetenzen zum Einsatz des iPads 

im Unterricht. Sie lernen Pages, die App zur 

Textverarbeitung, und Keynote zur Gestaltung 

von Präsentationen kennen. Konkret geht es 

um neue Dokumente oder Präsentationen anlegen, 

Arbeitsblätter und Präsentationen kreativ 

gestalten, digitale Mappenführung, Speichern in 

verschiedenen Formaten und Dokumente und 

Präsentationen exportieren. Im Anschluss an die 

Veranstaltung erhalten die Teilnehmenden Zugang 

zu einer Videodatenbank mit den wichtigsten 

Informationen aus der Veranstaltung. 



MICROSOFT ONENOTE – 

TABLET STATT TAFEL 

Onenote ist das Schweizer Taschenmesser der 

digitalen Notizbücher. Plattform- und geräteübergreifend 

lassen sich Notizen erstellen, 

speichern und automatisch synchronisieren. 

Im Zusammenspiel mit einem Gerät mit aktiver 

Stifteingabe entfaltet es sein volles Potenzial. 

Die Kursnotizbücher, die mit Hilfe von Teams 

automatisiert erstellt werden können, eröffnen 

grenzenlose Kollaboration- und Kooperationsmöglichkeiten. 

Nach diesem Workshop wissen 

Teilnehmende wie sie Onenote sinnvoll für ihre 

Arbeit einsetzen können. Sie erhalten Beispiele 

für Strukturen, können Inhalte einbetten und 

kennen die Grundlagen zur Arbeit mit Onenote 

in ihren Kursen. 

Wir machen deine Schüler*innen 

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Effektiv + motivierend: individuelle Lernpläne, gezielte 

Rechtschreib- und Einprägübungen, Abfragefunktionen 

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Abgestimmt auf deinen Unterricht: Vokabellisten in 

Sekunden zusammenstellen und mit anderen teilen 

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ELTERN-LAN DIGITAL ZUM SPIEL 

MINECRAFT 








Computerspiele. 

20. Juni 22, 14 Uhr 

FORTBILDUNG IN 

BAYERISCHEN SCHULEN 

AKTIVES UND INTERAKTIVES LERNEN 

MIT DIGITALEN MEDIEN - WIE KANN 

DAS IN DER GRUNDSCHULE GELINGEN? 

Lernprozesse, die von der Arbeit mit Lernplattformen, 

Videounterricht und Lehrfilmen 

begleitet werden, ermöglichen die Förderung 

zahlreicher Medienkompetenzen. Die sichere 

und selbstbestimmte Nutzung digitaler 

Medien ist Voraussetzung für aktivierenden, 

interaktiven und konstruktiven Unterricht. 

Die E-Session gibt Impulse aus der Praxis 

dafür. 

20. Juni 22, 15.30 Uhr 



UNTERRICHT DIGITAL: 

IPAD HYBRID-BASICS 

Der Veranstaltung liegt ein Blended-Learning- 

Ansatz zugrunde: Teilnehmende sollten sich 

vor der Veranstaltung mit Hilfe von Videos 

mit wichtigen iPad-Funktionalitäten vertraut 

machen. Die anschließende Online-Präsenzsitzung 

dient der vertiefenden Nutzung des 

iPads. Konkret geht es um die Gestaltung von 

Tafelbildern mit dem iPad, die Nutzung des 

Stiftes in der App Notizen, Unterrichtsmaterial 

mit der App Notizen gestalten und teilen, 

Classroomscreen sowie die Durchführung von 

Interaktionen mit Wooclap. 




DIGITALE MESSWERTERFASSUNG UND 

AUSGEWÄHLTE EXPERIMENTE IM NW- 

UNTERRICHT 

Ziel dieser Fortbildung ist eine Einführung 

in die digitale Messwerterfassung mit Bluetooth-Messsensoren. 

Es werden verschiedene 

Messwerterfassungssysteme wie Smart Pasco, 

Vernier, Cobra Smartsense und Cassy vorgestellt 

und erprobt. Die Fortbildung besteht 

aus einem kurzen Theorieteil und einem 

ausgedehnteren praktischen Teil, in dem die 

verschiedenen Geräte ausprobiert und Anwendungen 

und Experimente aufgezeigt werden. 

Das Angebot richtet sich an Lehrkräfte aller 

naturwissenschaftlichen Fächer. 



BILDUNG OSNABRÜCK, UNIVERSITÄT 

OSNABRÜCK 

CHEMIE: DIGITALE TOOLS IM CHEMIE- 

UNTERRICHT 

Insbesondere in naturwissenschaftlichen 

Fächern können digitale Medien den Unterricht 

im Online- und Präsenzformat unterstützen. 

In dieser Lehrerfortbildung werden in einem 

kurzen Einstiegsvortrag verschiedene Aspekte 

der Mediendidaktik und Medienkompetenz 

präsentiert. Der Fokus der Lehrerfortbildung 

liegt auf dem praxisorientierten Arbeiten mit 

verschiedenen kostenlosen, digitalen Tools, die 

den Chemieunterricht unterstützen können. 

Neben der Vorstellung bereits bestehender 

Online-Angebote wie digitale Labore und 

Simulationen werden Tools präsentiert, mit 

denen eigene Lernangebote gestaltet werden 

können, zum Beispiel Padlet, Prezi oder Active 

Presenter. 


35 


MICROSOFT 

MICROSOFT LEARNED: MEIN NEUES 

DIENSTGERÄT UND ERFOLGREICH 

ARBEITEN & LERNEN IN GEMISCHTEN 

GERÄTEUMGEBUNGEN 

In diesem Workshop lernen Teilnehmende 

die ersten Schritte beim Arbeiten mit One- 

Drive, Onenote und Teams, Möglichkeiten, 

um drahtlos zum Beamer zu kommen und 

vieles mehr - im „Bring Your Own Device“- 

Szenario darf dafür die Art des Endgeräts 

keine Rolle spielen. Onenote in Kombination 

mit Teams hilft sowohl den Lehrkräften als 

auch den Schülerinnen und Schülern nahezu 

papierlos zu arbeiten. 


KOMPETENZZENTRUM UNIVERSITÄT 

HANNOVER – UNIPLUS LEHRKRÄFTEFORT- 

BILDUNG 

UNTERRICHT DIGITAL UND KREATIV 

GESTALTEN MIT DATENSCHUTZKON- 

FORMEN TOOLS 

In diesem Online-Workshop erhalten die Teilnehmenden 

einen ersten Überblick über die 

Angebote von kits. Kits steht für Kompetent 

in Technik und Sprache und ist ein Projekt 

des Niedersächsischen Landesinstituts für 

schulische Qualitätsentwicklung. Es setzt sich 

zum Ziel, Sprach- und Medienbildung gewinnbringend 

miteinander zu verknüpfen. Teilnehmende 

arbeiten mit ausgewählten digitalen 

Tools und stellen eine methodisch-didaktische 

Verknüpfung zum eigenen Unterricht her. Ziel 

ist, dass die Teilnehmenden zu einem eigenen 

Projekt in ihrer Einrichtung inspiriert werden. 

23. Juni 2022 



SCHULE. MEDIEN. RECHT. E-SESSION 

FÜR SCHULEITERINNEN, SCHULLEI- 

TER UND MITGLIEDER DER ERWEI- 

TERTEN SCHULLEITUNG 

Diese E-Session bietet inhaltlichen Input 

zum Thema Schule im Kontext Medienrecht 

und Datenschutz. Alle Themenbereiche werden 

anhand von Fallbeispielen dargestellt 

und diskutiert. Die Dozentin, Antonia Dufeu, 

ist Rechtsanwältin in Mainz. Sie beschäftigt 

sich seit Jahren mit schulischen Rechtsfragen 

aus den Bereichen Datenschutzrecht, 

Persönlichkeitsrecht und Urheberrecht. 

TIPP DER REDAKTION 

Auf dem Webinar-Radar von Sebastian 

Staack gibt es regelmäßig neue Webinare 

für Lehrkräfte: 

www.trello.com/b/awvx1TFG/ 

webinar-radar-für-lehrerinnen 

Zudem gibt es wöchentlich neue 

Seminare auf: 

www.mobileschule.net

36 

Jaouad El Jerroudi behandelt mit der 

siebten Klasse elektrische Stromkreise 

im Physikunterricht. Die Kinder bauen 

einfache Schaltungen mit Glühbirnen, 

Kabeln und einer 3-Volt-Batterie. Beim Umschalten 

des Klippschalters leuchten die Birnen 

hell auf. „Jetzt machen wir das mit einer 

100-Volt-Batterie“, sagt der Physiklehrer. 

Die Schülerinnen und Schüler nehmen ihr 

iPad in die Hand und klicken auf das Stromsymbol. 

Die Spannung wird beim gleichen 

Experiment nun mit einer stärkeren Batterie 

simuliert. Dabei brennt die Birne durch und 

geht kaputt. Am Otto-Hahn-Gymnasium, kurz 

OHG, in Nord-Rhein-Westfalen haben alle 

1700 Schülerinnen und Schüler sowie die 

110 Lehrkräfte ein eigenes iPad, finanziert 

vom Träger, der Stadt Monheim. Für ihre 

Vorreiterrolle als Schule mit digitalen Medien 

wurde sie im Mai 2020 vom deutschen 

Digitalverband Bitkom als Smart School ausgezeichnet. 

GLEICHE VORAUSSETZUNGEN FÜR ALLE 

„Das iPad als digitales Werkzeug ergänzt 

hier zum Beispiel aus Sicherheitsgründen 

den experimentalen Unterricht im Fach 

Physik“, sagt El Jerroudi. Er unterrichtet 

seit 14 Jahren am OHG die Fächer Physik, 

Mathematik und Informatik. Seit fünf Jahren 

koordiniert er die Digitalisierungsarbeit 

an der Schule. „Uns war wichtig, dass die 

Geräte unabhängig vom Elternhaus sind, 

da wir eine Schule im sozialen Brennpunkt 

sind und alle die gleichen Voraussetzungen 

haben sollen“, sagt El Jerroudi. Die Schule 

entschied sich daher gegen das Bring your 

own device-Konzept, bei dem Kinder Privatgeräte 

für den digitalen Unterricht nutzen. 

Vor acht Jahren hat El Jerroudi das medien- 

TABLETS 

FÜR ALLE 

Jeder der 1700 Schülerinnen und Schüler am 

Otto-Hahn-Gymnasium in Monheim verfügt 

über ein eigenes iPad. Digitaler Unterricht ist 

dort Alltag. Die Schule im Porträt. 

Text Marisa Balz 

Abbildungen: © Visual Generation / Shutterstock.com 

I SCHULPORTRÄT

erenziert 

OTTO-HAHN-GYMNASIUM, 

MONHEIM 

Schülerinnen und Schüler: 1700 

Lehrkräfte: 110 

Schulleitung: Dr. Hagen Bastian 

Website: ohg.monheim.de 

pädagogische Konzept zur Einführung der 

iPads an der Schule geschrieben und der 

Stadt Monheim vorgelegt. Es enthält zum 

Beispiel Ideen zur Fortbildung von Lehrkräften 

sowie Vorgaben zur Evaluation der 

iPad-Nutzung an der Schule. „Schülerinnen 

und Schüler erhalten etwa das gleiche 

Arbeitsblatt, als interaktives Arbeitsblatt und 

in Papierform und wir beobachten deren 

Motivation“, erklärt er. Die digitale Version 

komme besser an. „Digitale Endgeräte 

gehören zum Alltag der Schülerinnen und 

Schüler und sind ihnen vertraut, deswegen 

motiviert sie die Arbeit damit“, sagt er. 

INFORMATIKLEHRER ALS TECHNIKER 

Die Stadt stattet die Schule seit 2016 nach 

und nach mit den digitalen Endgeräten 

aus. „Anfangs waren es nur zwei fünfte 

Klassen, nach einem Jahr der ganze 5. Jahrgang“, 

erzählt El Jerroudi. Dadurch solle das 

Lernen mit iPads von Beginn an ermöglicht 

werden. Die anderen Jahrgänge folgten in 

den darauffolgenden Jahren. Grund für die 

schrittweise Ausstattung sei die regelmäßige 

Evaluation gewesen. „Fehler oder Probleme, 

die in der Zwischenzeit aufgetreten sind, 

konnten wir so vor der nächsten Ausstattungsrunde 

beheben“, berichtet El Jerroudi. 

Beispielsweise habe das System-Update von 

iOS das Programm, das alle Geräte steuert, 

immer wieder zerschossen. Eine Herausforderung 

bei der Digitalisierung sieht El 

Jerroudi in der Tatsache, dass jede Schule 

selbst für das Lösen solcher Probleme zuständig 

sei. „Wir Informatiklehrer müssen an 

den Schulen auch als Techniker fungieren“, 

sagt er, „ich muss zum Beispiel täglich Passwörter 

zurücksetzen“. Inzwischen besteht 

das Digitalisierungsteam an der OHG aus 

sechs Personen. El Jerroudi leitet es zusammen 

mit Martin Kaiser, dem stellvertretenden 

Schulleiter. Gemeinsam setzen sie sich 

für die Vermittlung von Medienkompetenzen 

an der Schule ein. 

MULTIPROFESSIONELLE TEAMS 

STÄRKEN MEDIENKOMPETENZEN 

El Jerroudi betont: „Damit digitale Medien 

einen Mehrwert im Unterricht bieten, muss 

der gesamte Lehrkörper Zeit und Nerven 

Damit Ideen wachsen 

Unterrichtsbausteine 

für die Grundschule 

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Mit neuem digitalen 

Lernmodul als Bonus 

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20. Jahrgang 

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Nr. 1/2022 

35. Jahrgang 

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(im Heft Seite 42) 

Bergmoser + Höller 

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Postfach 50 04 04 

52088 Aachen 

DEUTSCHLAND

38 

investieren und motiviert sein.“ Denn der 

Einsatz der Geräte erfordere Medienkompetenz 

seitens aller Schulakteure, also der 

Schülerinnen und Schüler, Eltern sowie 

Lehrkräfte. Schülerinnen und Schüler 

müssen sich in die Anwendungen auf dem 

Gerät einarbeiten und einen Internetführerschein 

absolvieren. Dabei besuchen sie 

Online- und Präsenzschulungen, die über 

verschiedene Bereiche im Umgang mit dem 

Internet aufklären. Die Themen variieren 

je nach Altersstufe. „In der 5. und 6. Klasse 

behandeln wir Mediensucht, in der 7. und 

8. Cybermobbing und Fake News und in der 

Oberstufe Pornografie“, sagt El Jerroudi. Dafür 

kooperiert die Schule beispielsweise mit 

der Polizei, die einen Referenten schicken, 

der zu den Themen aufklärt. 

Aber auch Eltern und Lehrkräfte erhalten 

Schulungen, etwa zu Medienverantwortung 

und Medienethik oder Mediensucht und 

Urheberrecht. „Wir arbeiten mit Schulsozialarbeiten, 

-psychologen, Lehrkräften und 

weiteren Akteuren als multiprofessionelle 

Teams zusammen“, sagt El Jerroudi. 

FACEBOOK FÜR DIE SCHULE 

Derartige Schulungen tragen dazu bei, 

dass digitale Medien nicht zum Selbstzweck 


würden und verantwortungsvoll genutzt 

werden. „Sie sind Werkzeuge, um das Lernen 

zu vereinfachen“, sagt El Jerroudi. Etwa, indem 

sie Lernzeitverluste durch lange Diskussionen 

vermeiden und die Motivation steigern. „Ich 

starte die Stunde gerne mit einem Kahoot, 

einem Online-Quiz“, erzählt er. „Die Kinder 

klicken auf dem iPad eine Antwort an und 

über dem Beamer erscheinen ihre Antworten 

in Form eines Rankings.“ Auch zum individuellen 

Lernen eignen sich die iPads, zum Beispiel 

zum Vokabeltraining. Dafür können die 

Schülerinnen und Schüler im schulinternen 

App-Store vorinstallierte Anwendungen wie 

die Sprachlern-App Memrise herunterladen. 

„Heute sind über 100 Lernapps auf den Geräten, 

anfangs waren es fünf“, sagt El Jerroudi. 

Neben dem schulinternen App-Store nutzen 

die Schülerinnen und Schüler die Schulplattform 

IServ. „Das ist wie Facebook für 

die Schule“, sagt El Jerroudi, „ein Netzwerk, 

über das die Kinder Aufgaben erhalten und 

abgeben können und sich austauschen 

können“. Auch Videokonferenzen sind 

darüber möglich. Als die Präsenzpflicht Anfang 

des Jahres 2022 an Schulen wegen der 

Omikronvariante ausgesetzt wurde, haben 

viele Schülerinnen und Schüler so von zu 

Hause aus am Unterricht teilgenommen. 

„Circa 10 bis 50 Prozent einer Klasse waren 

zu der Zeit erkrankt oder in Quarantäne, sie 

wurden dann über die Plattform IServ ihrer 

Klasse digital zugeschaltet“, erzählt er. 




ONLINE-SEMINAR: DIDAKTISCHE EINSATZSZENARIEN 

DES IPADS IM UNTERRICHT 



MICROSOFT ONENOTE – TABLET STATT TAFEL 


KOMPETENZZENTRUM FÜR LEHRERFORTBIL- 

DUNG OSNABRÜCK (KOS) 

UNTERRICHT DIGITAL: IPAD HYBRID-BASICS 


ab Seite 20. 

Auch in Zukunft soll am Monheimer Gymnasium 

der Heimunterricht unabhängig 

von der Pandemie möglich sein. Beispielsweise, 

wenn Kinder wegen einer Erkrankung 

längere Zeit nicht in die Schule kommen 

können oder Auslandsaufenthalte absolvieren. 

Durch sie erhielt die Digitalisierung 

den nötigen Schub. „Während des ersten 

Lockdowns fehlte es an Internetkapazitäten, 

da zuvor nur punktuell auf IServ zugegriffen 

wurde“, sagt El Jerroudi. Daraufhin kaufte 

die Schule mehr Arbeitsspeicher, um die 

Prozessleistungen zu erhöhen. Dieser 

Ausbau trägt dazu bei, dass die Schülerinnen 

und Schüler über den tabletgestützen 

Unterricht zunehmend mit digitalen Medien 

lernen können. 

I SCHULPORTRÄT

BOCK AUF 

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40 

VERSTEHEN 

Pädagogen brauchen digitale Kompetenzen. 

Welche das genau sind, definiert das europäische 

Programm „DigCompEdu“. 

Gastbeitrag Wassilios E. Fthenakis 

Die Allgegenwart digitaler Geräte und 

die Verpflichtung, Kindern digitale 

Kompetenz zu vermitteln, macht es 

für die Fachkräfte erforderlich, die eigene 

digitale Kompetenz weiterzuentwickeln. 

Ein gemeinsamer europäischer Rahmen 

für die digitale Kompetenz von Fachkräften 

im Erziehungsbereich ist „DigCompEdu“ – 

European Digital Competence Framework for 

Educators – der Europäischen Kommission. 

Es richtet sich an Fachkräfte aller Bildungsebenen, 

von der frühen Kindheit bis zur 

beruflichen Bildung, der Sonderpädagogik 

und der Bildung in informellen Kontexten. 

Zusätzlich zu allgemeinen digitalen Kompetenzen 

benötigen Lehrende spezifische 

Kompetenzen, um digitale Technologien 

effektiv im Unterricht nutzen zu können. 

DigCompEdu erfasst und beschreibt die 

für Fachkräfte spezifischen Kompetenzen. 

Hierbei wird zwischen sechs Bereichen mit 

insgesamt zweiundzwanzig Kompetenzen 

unterschieden: 

BEREICH 1: BERUFLICHES ENGAGEMENT 

Nutzung digitaler Technologien zur Kommunikation, 

Zusammenarbeit und beruflichen 

Entwicklung 

Kommunikation in der Organisation: 

Nutzung digitaler Strategien zur Förderung 

der organisationsbezogenen Kommunikation 

mit Lernenden, Eltern und Drittpersonen. 

Beitragen zur gemeinsamen 

Entwicklung und Verbesserung von organisatorischen 

Kommunikationsstrategien. 

Berufliche Zusammenarbeit: Nutzung 

digitaler Technologien zur Zusammenarbeit, 

zum Teilen und Austausch von Wissen und 

Erfahrung sowie zur gemeinsamen Erneuerung 

der pädagogischen Praxis. 

Reflexive Praxis: Individuelle und kollektive 

Reflexion, kritische Bewertung und aktive 

Entwicklung der eigenen pädagogischen 

Praxis wie auch der anderen Mitglieder der 

pädagogischen Gemeinschaft. 

Kontinuierliche digitale berufliche 

Weiterentwicklung: Nutzung digitaler 

Quellen und Ressourcen für kontinuierliche 

berufliche Weiterentwicklung. 

BEREICH 2: DIGITALE RESSOURCEN – 

PLANUNG 

Beschaffung, Herstellung und Teilen digitaler 

Ressourcen 

Pädagogische Fachkräfte sehen sich aktuell 

mit einer Fülle digitaler Bildungs-Ressourcen 

konfrontiert, die sie für die Organisation von 

Bildungsprozessen nutzen können. Eine der 

Schlüsselkompetenzen ist, mit dieser Vielfalt 

zurechtzukommen. 

Auswahl digitaler Ressourcen: Identifizierung, 

Bewertung und Auswahl digitaler 

Ressourcen für Unterricht und Lernen. 

Berücksichtigung des spezifischen Lernziels, 

Kontextes, pädagogischen Ansatzes und der 

Zielgruppe der Lernenden, bei der Auswahl 

digitaler Ressourcen und Planung ihrer 

Nutzung. 

UND WEITERGEBEN 

I KOMPETENZEN

41 

Abbildungen: © Sascha Kreklau 

Herstellung und Modifizierung digitaler 

Ressourcen: Modifizierung und Aufbau der 

Ressourcen ohne Lizenz und anderen Ressourcen, 

bei denen der Zugang erlaubt ist. 

Herstellung oder Mit-Herstellung neuer digitaler 

Bildungsressourcen. Berücksichtigung 

des spezifischen Lernzieles, Kontextes, pädagogischen 

Ansatzes und der Zielgruppe 

der Lernenden bei der Konzeption digitaler 

Ressourcen und Planung ihrer Nutzung. 

Verwaltung, Schutz und Teilen digitaler 

Ressourcen: Organisation digitaler Ressourcen 

und Herstellung ihrer Verfügbarkeit 

für Lernende, Eltern und andere. Effektiver 

Schutz für sensible digitale Inhalte. Respektierung 

und korrekte Anwendung von 

Regeln für Privatsphäre und Copyright. Verstehen 

der Nutzung und Erstellung offener 

Bildungsressourcen einschließlich ihrer 

richtigen Zuordnung. 

BEREICH 3: UNTERRICHT UND LERNEN – 

IMPLEMENTIERUNG 

Verwaltung und Umsetzung der Nutzung 

digitaler Technologien im Unterricht und 

beim Lernen 

Digitale Technologien können den Unterricht 

auf vielerlei Weise fördern und verbessern. 

Unabhängig davon, welche pädagogische 

Strategie oder welcher Ansatz gewählt 

wurde, liegt die spezifische digitale Kompetenz 

der Fachkraft im effektiven Einsatz der 

Nutzung digitaler Technologien in verschiedenen 

Phasen und Settings des Lernprozesses. 

Die grundlegende Kompetenz in 

diesem Bereich liegt im Unterrichten. Diese 

Kompetenz beinhaltet Entwurf, Planung 

und Implementierung der Nutzung digitaler 

Technologien in verschiedenen Stadien des 

Lernprozesses. Die Kompetenzen Anleiten, 

gemeinsames Lernen und selbstreguliertes 

Lernen ergänzen diese Fertigkeit, wobei zu 

betonen ist, dass das wirkliche Potenzial 

digitaler Technologien darin liegt, den Fokus 

des Unterrichtsprozesses von der Fachkraft 

auf schülerzentrierte Prozesse zu lenken. 

Unterrichten: Planung und Implementierung 

digitaler Geräte und Ressourcen in den 

Unterrichtsprozess, auf eine Weise, dass die 

Effektivität der Lehr-Interventionen gesteigert 

wird. Angemessene Organisation und Einsatz 

digitaler Unterrichtsstrategien: Experimentieren 

mit und Entwicklung neuer Formate und 

pädagogischer Methoden für den Unterricht. 

Anleiten: Die Nutzung digitaler Technologien 

und Dienste zur Förderung der 

individuellen und kollektiven Interaktion mit 

den Lernenden innerhalb und außerhalb 

der Unterrichtsstunde. Nutzung digitaler 

Technologien für das Angebot rechtzeitiger 

und zielgerichteter Anleitung und Beistand. 

Experimentieren mit und Entwicklung neuer 

Formen und Formate für das Angebot von 

Anleitung und Unterstützung. 

Gemeinsames Lernen: Nutzung digitaler 

Technologien zur Förderung und Steigerung 

der Zusammenarbeit zwischen Lernenden. 

Befähigung der Lernenden zur Nutzung 

digitaler Technologien als Teil ihrer gemeinschaftlichen 

Aufgaben, zur Verbesserung 

der Kommunikation, Zusammenarbeit und 

gemeinsamen Schaffung von Wissen. 

Selbstreguliertes Lernen: Nutzung 

digitaler Technologien zur Unterstützung 

des selbstbestimmten Lernens im Sinn 

von Planung, Kontrolle und Reflektion 

über das eigene Lernen, Lieferung von 

Wassilios Fthenakis 

ist Professor für Erziehungswissenschaften 

und Chefredakteur des 

Fachmagazins didacta.

42 

Beweisen über Lernfortschritte, Teilen von 

Erkenntnissen, Ideenfindung zu kreativen 

Lösungsansätzen. 

BEREICH 4: BENOTUNG 

Nutzung digitaler Technologien und 

Strategien in der Benotung 

Benotung kann Innovation in der Bildung 

erleichtern oder einschränken. Bei der 

Integration digitaler Technologien muss berücksichtigt 

werden, wie diese für vorhandene 

Benotungsstrategien förderlich sein 

können. Gleichzeitig muss beachtet werden, 

wie sie zur Schaffung oder Erleichterung 

innovativer Benotungsansätze eingesetzt 

werden können. Digital kompetente Fachkräfte 

sollten dazu imstande sein, digitale 

Technologien in der Benotung unter Beachtung 

dieser beiden Aspekte zu nutzen. 

Darüber hinaus führt die Nutzung digitaler 

Technologien in der Bildung, sei es für Benotung, 

Lernen, Verwaltung oder andere 

Zwecke, zu einer umfassenden Datenmenge 

hinsichtlich des Lernverhaltens jedes einzelnen 

Lernenden. Die Analyse und Interpretation 

dieser Daten und ihre Nutzung bei 

der Entscheidungsfindung wird zunehmend 

bedeutsam – ergänzt durch die Analyse 

konventioneller Evidenz zum Lernverhalten. 

Benotungsstrategien: Nutzung digitaler 

Technologien zur formalen und summativen 

Benotung. Förderung der Diversität 

und Eignung von Benotungsformaten und 

-ansätzen. 

Analyse von Lernergebnissen: Herstellung, 

Auswahl, kritische Analyse und Interpretation 

digitaler Aussagen zu Aktivität, 

Verhalten und Fortschritt der Lernenden für 

die Steuerung von Unterricht und Lernen. 

Feedback und Planung: Nutzung digitaler 

Technologien, um den lernenden zielgenaues 

und rechtzeitiges Feedback geben zu können. 

Anpassung der Unterrichtsstrategien 

und Angebot gezielter Unterstützung auf 

der Grundlage von Erkenntnissen, die durch 

digitale Technologien geschaffen wurden. 

Befähigung von Lernenden und Eltern, die 

Erkenntnisse zu verstehen, die durch digitale 

Technologien angeboten werden, und deren 

Nutzung für die Entscheidungsfindung. 

BEREICH 5: BEFÄHIGUNG 

DER LERNENDEN 

Nutzung digitaler Technologien zur Förderung 

von Inklusion, Personalisierung und 

Förderung des aktiven Engagements der 

Lernenden. 

Eine der wesentlichen Stärken digitaler 

Technologien im Bildungsbereich liegt in 

ihrem Potenzial zur Unterstützung schülerzentrierter 

pädagogischer Strategien und 

in der Steigerung von aktivem Engagement 

der Lernenden im Lernprozess sowie dessen 

Steuerung. Digitale Technologien können 

zur Erleichterung aktiven Engagements 

auf Seiten der Lernenden genutzt werden, 

beispielsweise, wenn sie ein Thema explorieren 

oder mit verschiedenen Optionen 

oder Lösungsansätzen experimentieren. 

Digitale Technologien können darüber hinaus 

zur Unterstützung von Differenzierung 

im Unterricht sowie zur Personalisierung 

von Bildung beitragen, indem Lernaktivitäten 

angeboten werden, die an das Kompetenzniveau 

jedes einzelnen Lernenden 

angepasst sind. Gleichzeitig muss jedoch 

darauf geachtet werden, bestehende Ungleichheit 

nicht zu steigern, beispielsweise, 

Abbildungen: © Devita ayu silvianingtyas / Shutterstock.com 

I KOMPETENZEN

43 

was den Zugang zu digitalen Technologien 

oder digitaler Kompetenz betrifft, und Zugänglichkeit 

für alle Lernenden, einschließlich 

jenen mit speziellen Bildungsbedürfnissen, 

sicherzustellen. 

Zugänglichkeit und Inklusion: Sicherstellung 

des Zuganges zu Lernressourcen 

und -aktivitäten für alle Lernenden, einschließlich 

jenen mit spezifischen Bedürfnissen. 

Beachten und Eingehen auf die 

digitalen Erwartungen der Lernenden, ihre 

Fähigkeiten, Nutzungsformen und Missverständnisse 

wie auch die kontextuellen, 

physischen oder kognitiven Einschränkungen 

ihrer Nutzung digitaler Technologien. 

Differenzierung und Personalisierung: 

Eingehen auf unterschiedliche Lernbedürfnisse 

der Lernenden bei der Nutzung 

digitaler Technologien, indem Vorangehen 

auf unterschiedlichen Levels und mit individueller 

Geschwindigkeit sowie gemäß 

individueller Lernwege und Ziele ermöglicht 

wird. 

Förderung von aktivem Engagement: 

Nutzung digitaler Technologien zur 

Förderung von aktivem und kreativem 

Engagement der Lernenden bei einem 

Thema. Nutzung digitaler Technologien 

im Rahmen pädagogischer Strategien 

zur Förderung transversaler Strategien, 

vertieften Denkens und kreativen Ausdrucks 

bei den Lernenden. Öffnung des 

Lernens gegenüber neuen Kontexten der 

realen Welt, wobei die Lernenden selbst 

in konkrete Aktionen, wissenschaftliche 

Forschung oder die Lösung komplexer 

Probleme involviert werden oder auf 

andere Weise das Engagement der Lernenden 

in komplexen Angelegenheiten 

gesteigert wird. 

BEREICH 6: FÖRDERUNG DER DIGITA- 

LEN KOMPETENZ DER LERNENDEN 

Befähigung der Lernenden zur kreativen 

und verantwortlichen Nutzung digitaler 

Technologien zu Zwecken der Information, 

Kommunikation, Erstellung von Inhalten, 

Problemlösung und des Wohlbefindens 

Lehrende müssen den Lernenden digitale 

Kompetenz beibringen. Dabei unterscheidet 

„DigCompEdu“ fünf Bereiche: 

Informations- und Medien-Literacy: 

Aufnahme von Lernaktivitäten, Aufgaben 

im Unterricht, welche von den Lernenden 

fordern, Informationsbedürfnisse zu 

äußern, Informationen und Quellen in 

digitalen Kontexten zu finden, Prozesse zu 

organisieren, Informationen zu analysieren 

und zu interpretieren sowie Vergleich 

und kritische Bewertung der Glaubwürdigkeit 

und Verlässlichkeit von Informationen 

und ihrer Quellen. 

Digitale Kommunikation und Kooperation: 

Aufnahme von Lernaktivitäten, 

die von den Lernenden die effektive und 

verantwortliche Nutzung digitaler Technologien 

zu Kommunikation, Kooperation und 

bürgerlicher Teilhabe erforderlich machen. 

Erstellung digitaler Inhalte: Aufnahme 

von Lernaktivitäten, die von den Lernenden 

fordern, ihre eigenen Gedanken mit 

digitalen Mitteln zum Ausdruck zu bringen, 

sowie digitale Inhalte in verschiedenen 

Formaten zu modifizieren und herzustellen. 

Den Lernenden ist beizubringen, wie 

Copyright und Lizenzen für digitale Inhalte 

geregelt sind, wie Quellen zitiert und 

Lizenzen zugewiesen werden sollen. 

Verantwortliche Nutzung: Das physische, 

psychologische und soziale Wohl 

der Lernenden bei der Nutzung digitaler 

Technologien muss bewertet und sichergestellt 

werden. Die Lernenden müssen 

dazu befähigt werden, mit Risiken umzugehen 

sowie digitale Technologien sicher 

und verantwortlich zu handhaben. 

Digitale Problemlösung: Aufnahme von 

Lernaktivitäten, die von den Lernenden 

fordern, technische Probleme zu identifizieren 

und zu lösen oder technisches 

Wissen kreativ auf neue Situationen zu 

übertragen. 

MEHR AUF: 

joint-research-centre.ec.europa.eu/ 

digcompedu_en

44 

INSTA-GRÜSSE 

VOM MOUNT RUSHMORE 

Eigene E-Books erstellen und 3D-Spaziergänge zu Sehenswürdigkeiten sind 

selbstverständlich in der Englischklasse von Johanna Uhl-Martin. Wie digitale 

Medien den Fremdsprachenunterricht bereichern können. 

Interview Silvia Gallus 

So sieht bei Lehrerin Johanna Uhl-Martin 

ein Arbeitsauftrag zum Unterrichtsthema 

Mount Rushmore aus. 

I FACHUNTERRICHT

45 

Sie nutzen seit neun Jahren digitale 

Medien im Unterricht. Wie setzen Sie 

diese ein? 

Johanna Uhl-Martin: Wenn wir zum Beispiel 

in Landeskunde den Mount Rushmore 

behandeln, sehen sich die Schülerinnen 

und Schüler erst einmal das Denkmal 

und die Gegend in den USA auf Google 

Earth an, schauen ein 360-Grad-Video 

und verfassen danach über die Plattform 

Zeoob.com, auf der man fiktive Social 

Media-Posts schreiben kann, einen Instagram-Post. 

Mein Faible ist, digitale Medien 

so zu nutzen, dass Kinder eine produktivkreative 

Haltung im Umgang mit Sprache 

einnehmen. 

Das heißt konkret? 

Uhl-Martin: Die Schülerinnen und Schüler 

erstellen Social Media Posts, digitale Poster, 

Cartoon-Videos oder E-Books aus den Inhalten, 

die wir im Unterricht behandeln. Letztes 

Jahr während des Lockdowns haben wir 

beispielsweise einen London Travel Guide 

erstellt, den wir sogar veröffentlicht haben. 

zu einem selbstgewählten Thema, etwa 

zum Big Ben oder Buckingham Palace, 

und gestalteten zwei Buchseiten mit dem 

E-Book Creator. Dafür habe ich mir bei der 

kostenlosen Version einen Lehrer-Account 

angelegt und die Schülerinnen und Schüler 

zur Bearbeitung eingeladen. Am Ende 

habe ich die separat gestalteten Seiten der 

Schülerinnen und Schüler zu einem Buch 

zusammengefügt. 

MEINE DREI 

1. Internet für 

Recherchen und 

die Verwendung von 

Webtools 

2. eBook Creator für Buchprojekte 

www.bookcreator.com 

3. Canva, um Plakate und Unterrichtsmaterialien 

zu gestalten 

www.canva.com 

HAMMERTOOLS 

Abbildungen: © privat; nadyabadya, JosepPerianes / Shutterstock.com 

Wie genau lief das Projekt ab? 

Uhl-Martin: Zuerst haben wir uns überlegt, 

dass wir das Buch im Internet veröffentlichen 

wollen, um nötige Fotolizenzen zu 

bedenken. In einer Medienschulung habe 

ich der Klasse dann lizenzfreie Bilder auf 

der Website Pixabay gezeigt und über 

Creative Commons-Lizenzen, also Werke, 

die man trotz Urheberrecht kopieren und 

verbreiten darf, aufgeklärt. Dann recherchierten 

die Schüler einzeln oder in Teams 

Wie kommen Sie auf 

solche Ideen und Tools? 

Uhl-Martin: Vieles entdecke ich im Twitter-Lehrerzimmer. 

Seit Jahren sind dort 

Lehrkräfte vernetzt, die sich schon früher 

beim Thema digitales Lernen auf den Weg 

gemacht haben. Wir tauschen uns dort 

über Unterrichtsideen aus und über Tools, 

die man nutzen kann. Als der Lockdown 

kam, etwa über Konzepte für den Distanzunterricht. 

Johanna Uhl-Martin 

unterrichtet am Schweinfurter Walter- 

Rathenau-Gymnasium Deutsch und 

Englisch, seit 2013 in Tabletklassen. 

Nebenbei hat sie promoviert und untersuchte, 

wie Jugendliche mit digitalen 

Medien informell Englisch lernen, etwa 

bei Computerspielen oder beim Serien 

schauen. Sie bietet auch Lehrerfortbildungen 

an. www.uhl-edu.de

46 

Nun findet wieder Präsenzunterricht statt. 

Welchen Stellenwert sollten digitale Medien 

heute neben klassischen haben? 

Uhl-Martin: Digitale Endgeräte im Unterricht 

ergänzen das Schulbuch und finden wie alle anderen 

Medien immer dann Anwendung, wenn 

sie sinnvoll sind. Ein Vorteil ist, dass ein Tablet 

viele Medien in einem bündelt: Klassische 

Medien wie Arbeitsblatt, Heft und Bücher, dazu 

Multimedia, das Internet sowie Kommunikations- 

und Gestaltungsmedien. Wir recherchieren 

viel und halten die Ergebnisse damit fest. 

Wie wir die Geräte konkret einsetzen, variiert je 

nach Thema. 

Worin sehen Sie den Vorteil digitaler 

Medien speziell für den Fremdsprachenunterricht? 

Uhl-Martin: Sie ermöglichen mehr Kontakt 

mit der Fremdsprache als früher. Die Schülerinnen 

und Schüler können über das Internet 

auf authentische Materialien zugreifen und 

multimediale Begegnungen mit der Sprache erleben. 

Landeskunde lässt sich anschaulich mit 

3D-Videos, -Karten und Street View vermitteln. 

Hinzu kommt die Verwendung von Hilfsmitteln 

zur selbstgesteuerten Auseinandersetzung mit 

Sprache und Inhalten, zum Beispiel digitale 

Wörterbücher und das Microsoft-Lerntool 

Immersive Readers, mit dem man einen schriftlichen 

Text anhören sowie Bilder und Wörterbücher 

hinterlegen kann. 




DIGITALE MEDIEN IN DEN MODERNEN 

FREMDSPRACHEN 




BOOKTUBES UND FILMTUBES IM 

ENGLISCHUNTERRICHT DER OBERSTUFE 



TOOLS FÜR DEN DIGITAL GESTÜTZTEN 

ITALIENISCHUNTERRICHT 

Mehr Infos und Termine im 

Fortbildungskalender ab Seite 20. 

Die 8. Klasse des 

Schweinfurter Walter- 

Rathenau-Gymnasiums 

hat während des Lockdowns 

einen digitalen 

London Travel Guide 

erstellt. 

Abbildungen: © Can Yesil / Shutterstock.com 

I FACHUNTERRICHT

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REISEBEGLEITUNG 

IM DIGITALEN RAUM 

Gastkommentar Susanna Endres 

Wir befinden uns regelmäßig in Situationen, in 

denen wir urteilen, handeln und aktiv werden 

müssen. Damit sind wir unvermittelt im 

ethischen Diskurs. Denn die Ethik stellt die Frage danach, 

welche Handlungen als moralisch gut oder problematisch 

zu bewerten sind. Doch wie gelangen wir zu den Moralvorstellungen, 

an denen wir Handlungen messen? Neben der 

Sozialisation im persönlichen Umfeld und in Bildungseinrichtungen 

spielen Medien eine große Rolle. Was gut und 

was böse ist, lernen wir von klein auf durch Geschichten 

und Märchen. In Film und Fernsehen erleben wir, wie 

andere uns ihre Werte vorleben oder mit den Widrigkeiten 

einer ungerechten Welt zu kämpfen haben, so der 

deutsche Soziologe Jo Reichertz. Die durch die Medien 

vermittelten Moralvorstellungen zu untersuchen und zu 

bewerten, ist eine Teilaufgabe der Medienethik. Die Medienethikerin 

Claudia Paganini definiert den Fachbereich 

folgendermaßen: „Medienethik reflektiert den moralischen 

Wert von medialem Handeln, stellt die Praxis kritisch in 

Frage und entwirft normative Konzepte für eine sinnvolle 

Gestaltung medial vermittelter menschlicher Interaktion.“ 

Medienethik an die Schulen 

Laut der vom medienpädagogischen Forschungsverbund 

Südwest herausgegebenen JIM-Studie 2021 besitzen 

heute rund 94 Prozent der Jugendlichen zwischen 12 

und 19 Jahren ein Smartphone. Es stellt sich also nicht 

die Frage, ob Schülerinnen und Schüler digitale Endgeräte 

nutzen, sondern wie sie das tun. Mit der immer 

größeren Rolle digitaler Medien im Alltag müssen auch 

ihre Nutzerinnen und Nutzer etwa durch Lehrkräfte oder 

Eltern dafür sensibilisiert werden, wie Medien das eigene 

ethisch-moralische Selbstbild prägen und den individuellen 

Zugang zur Welt beeinflussen. 

Damit ist das Fachgebiet der Medienethik inzwischen 

in Schulen unerlässlich, da es laut Paganini darüber 

aufklärt „welche Handlungen zu Recht als geboten, 

verboten oder erlaubt gelten können.“ Medienethische 

Bildung soll aber nicht nur dabei helfen, Medien selbstbestimmt 

und ethisch-verantwortlich zu rezipieren, 

sondern auch dazu ermuntern, selbst aktiv die digitale 

Medienwelt zu gestalten. 

Werte als gelebte Praxis 

Dabei lässt sich medienethische Bildung in der Schule nicht 

an ein bestimmtes Fach koppeln. Vielmehr können medienethische 

Fragen in allen Fächern und in allen schulischen 

Lebensbereichen auftreten und diskutiert werden. Die 

Coronapandemie zeigte zum Beispiel, dass auch in naturwissenschaftlichen 

Fächern der Umgang mit Falschinformationen, 

beispielsweise zu Fragen der Entstehung und 

Ausbreitung der Pandemie oder der Impfung, ein wichtiges 

Thema ist. Damit eine kritische Selbstreflexion gelingt, 

müssen Lehrkräfte sensibel für entsprechende medienethische 

Anschlussfragen wie „Wie gehe ich mit Falschinformationen 

um? Ignorieren? Melden?“ sein und diesen offen 

begegnen. Lehrkräfte sollten die Erfahrungen der Jugendlichen 

ernstnehmen und sich selbst im medienethischen 

Diskurs zurücknehmen. Gleichzeitig sollten Lehrkräfte ihre 

eigene Vorbildfunktion nicht unterschätzen. Wie sie selbst 

mit digitalen Medien umgehen, ihre eigene Unsicherheit 

beispielsweise in Bezug auf Falschinformationen im Netz, 

können wertvolle Impulse für den medienethischen Diskurs 

im Klassenzimmer bieten. 

Denn: Werte können nicht von außen gelehrt werden. Damit 

Werte gelebt werden, sollten sie von den Jugendlichen 

selbst eingebracht werden. Der Religionspädagoge Ralph 

Bergold formuliert, dass die Lehrkraft weniger Zugführerin 

beziehungsweise Zugführer als vielmehr Reisebegleitung ist, 

die dabei hilft, die spannenden und wertvollen Wegmarken 

des gemeinsamen Miteinanders im digitalen Raum zu entdecken 

und sich zu eigen zu machen. 

Susanna Endres ist wissenschaftliche 

Mitarbeiterin am Zentrum 

für Ethik der Medien und der digitalen 

Gesellschaft. In ihrer Promotion beschäftigt 

sie sich mit Fragen der medienethischen 

Bildung im Kontext der 

Digitalisierung. Hierbei interessiert sie 

sich für die Herausforderung, ethische 

Kompetenzen im Rahmen von E-Learning-Plattformen 

zu fördern. 

Abbildungen: © privat 

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