HANDBUCH - Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft eV

HANDBUCH
zur Kompetenzfeststellung
in Klasse 7
KomPo7 –
das hessenweite Kompetenzfeststellungsverfahren

Impressum
Handbuch
Herausgeber
Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft e. V.
Emil-von-Behring-Str. 4
60439 Frankfurt a. M.
Telefon: 069 95808-251
Telefax: 069 95808-259
eMail: kompo7@bwhw.de
Redaktion
Bettina Eiserloh, Rolf Klatta, René Marc, Norbert Schultze
Bildnachweis
istockphoto
Förderung
Das Verfahren KomPo7 wird durchgeführt im Rahmen des Projektvorhabens KomPo7 verankern. Das Projektvorhaben
wird gefördert aus Mitteln des Landes Hessen, der Regionaldirektion Hessen der Bundesagentur
für Arbeit, des Bundesministeriums für Bildung und Forschung sowie aus dem Europäischen Sozialfonds
und ist Teil der hessenweiten Strategie zur „Optimierung der lokalen Vermittlungsarbeit bei der Schaffung
und Besetzung von Ausbildungsplätzen in Hessen“ [OloV].
Rechtlicher Hinweis
Das Verfahren KomPo7 ist im Rahmen der Strategie OloV vom Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft e.V.
mit öffentlichen Fördermitteln entwickelt worden. Untrennbar mit der Anwendung dieses Verfahrens ist eine
modulare Lehrkräfte- und Mitarbeiterfortbildung verbunden, die von allen an KomPo7 beteiligten Fach- und
Lehrkräften zu absolvieren ist. Eine Durchführung von KomPo7 setzt daher zwingend die Absolvierung der
oben benannten Fortbildung voraus. Das Bildungswerk behält sich ausdrücklich vor, gegen Institutionen, die
das Verfahren ohne vorherige Schulung durchführen, juristisch vorzugehen.
Stand
Version 1.6, 01.07.2011
Frankfurt a. M. im Juli 2011
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Inhalt
Vorwort
1. Umsetzungshintergrund
Handbuch
2. Kompetenzfeststellungen – wissenschaftlicher Hintergrund und Methodik
2.1. Zum Begriff der Kompetenz: Definitionen, Modelle, Niveaus
2.2. Kompetenzbereiche
2.3. Beobachtung in handlungs- und simulationsorientierten Verfahren
2.4. Verfahren zur Kompetenzfeststellung
3. Das Verfahren KomPo7
3.1. Aufbau
3.2. Bausteine
3.3. Ablauf
3.4. Ergebnisdokumentation
3.5. Individuelle Förderung
3.6. Organisatorischer Rahmen
4. Schlussbemerkungen
Literatur
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Vorwort
Handbuch
Kompetenzfeststellungen, die anschließende transparente und aussagekräftige Dokumentation der
festgestellten individuellen Kompetenzen bspw. im Berufswahlpass sowie eine darauf aufbauende
individuelle Förderung spielen eine wichtige Rolle in der beruflichen Orientierung der Schülerinnen
und Schüler. Mithilfe von Kompetenzfeststellungsverfahren werden ihnen individuelle Perspektiven
eröffnet. So können Sie im Berufsfindungsprozess qualifiziert beraten, begleitet und erfolgreich in
den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt integriert werden.
Das Verfahren KomPo7 unterstützt die beginnende Berufsorientierung von Schülerinnen und Schülern
der Bildungsgänge Haupt- und Realschule. Es wurde in den Jahren 2008 und 2009 vom Bildungswerk
der Hessischen Wirtschaft e.V. entwickelt und erprobt. Seit dem Schuljahr 2009/10 wird
KomPo7 von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Bildungswerks und des Vereins für Sozialpolitik,
Bildung und Berufsförderung e.V. – gemeinsam mit Lehrkräften der beteiligten Schulen –
durchgeführt.
Perspektivisch werden die Schulen in die Lage versetzt, das Instrument selbstständig und ohne
externe Unterstützung anzuwenden. Zu diesem Zweck wird begleitend die modulare Fortbildungsreihe
„Kompetenz macht Schule“ angeboten. Hier werden Lehrkräfte in die theoretischen Grundlagen
von Kompetenzfeststellungen eingewiesen, in der qualifizierten Beobachtung geschult und
lernen das Verfahren KomPo7 kennen.
In diesem Handbuch werden das Verfahren KomPo7 vorgestellt, die wissenschaftlichen Grundlagen
erläutert und auf bisherige Erfahrungen in der Durchführung Bezug genommen. Die mit Kom-
Po7 befassten Lehrkräfte finden auf den folgenden Seiten wichtige Informationen, Anregungen und
Hinweise. Das Handbuch dient aber auch dazu, KomPo7 interessierten Fachkräften in und außerhalb
Hessens näher zu bringen.
Für zertifizierte Lehrkräfte, Trainerinnen und Trainer wurde darüber hinaus ein Arbeitsbuch entwickelt,
in dem alle für die Durchführung relevanten Unterlagen zur Verfügung gestellt werden.
Das Bildungswerk ist bestrebt, KomPo7 stetig weiter zu entwickeln und zu optimieren. Für Hinweise
und Anregungen, die sich aus der Lektüre dieses Handbuches oder aus der praktischen Umsetzung
ergeben, ist das Projektbüro dankbar. Die entsprechenden Kontaktdaten finden Sie auf der
letzten Seite.
Frankfurt a. M. im Juli 2011
Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft e.V.
Projektbüro KomPo7 verankern
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Handbuch
1. Umsetzungshintergrund
Die Akteure des Hessischen Ausbildungspaktes haben im Rahmen der landesweiten Strategie zur
„Optimierung der lokalen Vermittlungsarbeit bei der Schaffung und Besetzung von Ausbildungsplätzen
in Hessen“ Qualitätsstandards formuliert, um die Ausbildungsreife von Schulabgängerinnen
und Schulabgängern zu verbessern und diese schneller und gezielter in Ausbildung zu vermitteln.
Diese Standards werden seit März 2008 in den hessischen Landkreisen und Kommunen umgesetzt.
Zur Unterstützung des OloV-Prozesses werden weitere Vorhaben gefördert. Das gemeinsam vom
Hessischen Kultusministerium, dem Hessischen Ministerium für Wirtschaft, Verkehr und Landesentwicklung
und der Regionaldirektion Hessen der Bundesagentur für Arbeit geförderte Programm
„Kompetenzen entdecken, Potenziale nutzen – Berufswahl gestalten“ [KOMPO] stellt hier einen
wesentlichen Baustein dar. Kernbestandteil des seit August 2009 laufenden Landesprogramms ist
die Durchführung von Kompetenzfeststellungen in der Jahrgangsstufe 7 der hessischen Schulen
mit den Bildungsgängen Haupt- und Realschule in Form des Verfahrens KomPo7.
Darüber hinaus haben das Land Hessen und das Bundesministerium für Bildung und Forschung
[BMBF] vereinbart, dass die Potenzialanalysen, die den Teilprogrammen Berufseinstiegsbegleitung-Bildungsketten
[BerEB-Bk] sowie Berufsorientierung in überbetrieblichen und vergleichbaren
Berufsbildungsstätten [BOP] des Bundesprogrammes Abschluss und Anschluss – Bildungsketten
bis zum Ausbildungsabschluss vorgeschaltet sind, an den jeweils beteiligten hessischen Schulen
ebenfalls im Rahmen von KomPo7 durchgeführt werden [ab 01.01.2011].
Mit dem daraus resultierenden Gesamtprojekt KomPo7 verankern verfolgen das Land Hessen und
die Regionaldirektion Hessen der Bundesagentur für Arbeit das Ziel, KomPo7 an hessischen Schulen
flächendeckend und nachhaltig zu verankern.
Das Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft e. V. [bwhw] übernimmt die Umsetzung des daraus
resultierenden Projektvorhabens KomPo7 verankern. Das Vorhaben wird gefördert aus Mitteln des
Landes Hessen, der Regionaldirektion Hessen der Bundesagentur für Arbeit, des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung sowie des Europäischen Sozialfonds.
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Handbuch
2. Kompetenzfeststellungen –
wissenschaftlicher Hintergrund und Methodik
2.1. Zum Begriff der Kompetenz: Definitionen, Modelle, Niveaus
Der Begriff der Kompetenz ist ebenso vieldeutig wie die gängigen wissenschaftlichen Definitionen,
die sich je nach empirischem Blickwinkel deutlich unterscheiden. An dieser Stelle wird auf eine
ausführliche Darstellung der unterschiedlichen Herangehensweisen an den Kompetenzbegriff verzichtet.
Um das dem Verfahren KomPo7 zugrunde liegende Kompetenzverständnis zu erläutern, ist
es gleichwohl notwendig, einige gängige Definitionen kurz zu beleuchten.
So werden Kompetenzen zunächst als Eigenschaften definiert, „durch die sich erfolgreiche Arbeitskräfte
von weniger erfolgreichen unterscheiden“ [White 1959]. Roth hingegen bezieht in seine Definition
neben der Fachlichkeit auch die in der Persönlichkeit liegenden Kompetenzen [Soft Skills] mit
ein, indem er von der „Gesamtheit der Fähigkeiten des Menschen [sachliche, soziale und personale
Kompetenzen] …“ ausgeht [Roth 1971].
Den aktuellen Diskurs zum Europäischen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen und dem
daraus resultierenden Deutschen Qualifikationsrahmen prägen insbesondere zwei Kompetenzdefinitionen,
die jeweils die berufliche Handlungsfähigkeit in den Vordergrund stellen: Demnach versteht
Klieme Kompetenzen als „Verbindung zwischen Wissen und Können, als Befähigung zur
Bewältigung von Situationen bzw. Aufgaben“ [Klieme 2007]. Erpenbeck und Rosenstiel definieren
Kompetenzen als „Disposition zur Selbstorganisation menschlichen Handelns, das kreative Denkhandeln
eingeschlossen“. Diese Selbstorganisationsdispositionen können Erfahrungen, Fähigkeiten,
Willenskomponenten, Wissen und Werte beinhalten [Erpenbeck & Rosenstiel 2007].
Die letztgenannten Definitionen gehen also von einem Kompetenzbegriff aus, der weit über das
reine Vorhandensein von Fachkenntnissen hinausgeht. Dieses breit angelegte Verständnis von
Kompetenzen bildet auch das theoretische Fundament des Verfahrens KomPo7.
Bei einer intensiveren Betrachtung der Definitionen wird allerdings deutlich, dass Kompetenzen
zunächst ein hypothetisches Konstrukt sind. Sie sind nicht unmittelbar beobachtbar – wenn von
Kompetenzen gesprochen wird, denkt man vielmehr an konkrete Situationen, in denen eine Person
ein bestimmtes Verhalten zeigt. Die Beobachtung dieser Situationen führt uns zu dem Schluss,
dass die Person das Verhalten nur zeigen kann, weil sie über die notwendige[n] Kompetenz[en]
verfügt. Um diese Annahme im Rahmen von Kompetenzfeststellungen wissenschaftlich zu fundieren,
ist es notwendig, für jede Kompetenz geeignete Indikatoren zu entwickeln und anzuwenden.
Es wird also ein Maßstab benötigt, wie in der betrachteten Situation richtig gehandelt werden soll,
um vom „Beobachtbaren“ auf das „Unbeobachtbare“ schließen zu können. Das jeweilige Kompetenzniveau
wird anhand des Vorhanden- oder Nichtvorhandenseins sowie der Ausprägung bestimmter
Kriterien/Indikatoren bestimmt. Mittels geeigneter Verfahren müssen diese Kriterien überprüft
werden. Ebenso muss das Niveau festgelegt werden, ab dem sich der Experte vom Laien
unterscheidet.
Beispiel: Geburtstagstortenbackkompetenz [nach Reinisch]
Paul backt eine Geburtstagstorte für Lea. Um herauszufinden, ob Paul über ein hohes Maß an Geburtstagstortenbackkompetenz
verfügt, ist es zunächst notwendig, die verschiedenen Dimensionen der untersuchten
Kompetenz deutlich zu machen:
� Formale Dimension [Wunsch, dem Geburtstagskind eine Freude zu machen]
� Selbstkompetenz [Willen, die Aufgabe engagiert zu erledigen]
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� Inhaltliche Dimension [Wissen über Zutaten, Herstellungsverfahren und Funktionsweisen von Küchengeräten]
� Methodenkompetenz [Fähigkeit, Arbeitshandlungen anhand eines Handbuchs/Rezepts in der richtigen
Reihenfolge durchführen zu können]
� Ästhetische Kompetenz [Wissen über Gestaltungsmöglichkeiten von Torten und das Anbringen von
Tortenschmuck]
Daraufhin wird Paul im Herstellungsprozess beobachtet – außerdem wird das Produkt anhand zuvor festgelegter
Kriterien begutachtet:
� Paul ist sehr kompetent, wenn der gebackene Teig locker [Kriterium: Konsistenz], gut schmeckend
[Kriterium: Geschmack] und leicht gebräunt [Kriterium: Färbung] ist.
� Er ist weniger kompetent wenn der gebackene Teig etwas fest [Kriterium: Konsistenz], etwas fade [Kriterium:
Geschmack] und zu dunkel [Kriterium: Färbung] ist.
Ergebnis: Aufgrund seiner kognitiven, motivationalen, volitionalen Strukturen und seiner psychomotorischen
Fähigkeiten ist Paul WILLENS und in der LAGE, eine Geburtstagstorte für Lea zu backen. Er verfügt also
über eine Geburtstagstortenbackkompetenz.
[Mit freundlicher Genehmigung von Prof. Dr. Holger Reinisch: Vortrag auf einer internen Tagung des Projektes „DECVET – Leistungspunktesystem
für die berufliche Bildung“ in Jena am 02.12.2008.]
2.2. Kompetenzbereiche
Es wurde dargelegt, dass sich für jede Situation, in der Personen ein bestimmtes Verhalten zeigen
oder ein bestimmtes Verhalten erwartet wird, ein Kompetenzmodell entwickeln lässt. Hinsichtlich
beruflicher Eignung und Orientierung muss aber nur ein kleiner Ausschnitt aus der Fülle von Kompetenzen
betrachtet werden, die eine Person besitzt oder im Sinne der Ausbildungsreife besitzen
sollte. Es geht also nicht darum, sämtliche vorhandenen Kompetenzen einer Schülerin/eines Schülers
in ihrer gesamten Breite zu eruieren. Im Zuge des Ausbildungspaktes von Bundesregierung
und Wirtschaft wurden erstmalig systematisch Kriterien zur Ausbildungsreife definiert in fünf Kompetenzkategorien
[schulische Basiskenntnisse, psychologische Leistungsmerkmale, Merkmale des
Arbeits- und Sozialverhaltens, physische Merkmale, Berufswahlreife] mit den entsprechenden Indikatoren
unterteilt [Bundesagentur für Arbeit 2009].
In KomPo7 werden vor allem die Merkmale des Arbeits- und Sozialverhaltens der Teilnehmerinnen
und Teilnehmer überprüft. Dazu gehören:
� Soziale Kompetenzen [Kommunikationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Teamfähigkeit, Umgangsformen
etc.]
� Personale Kompetenzen [Leistungsbereitschaft, Verantwortungsbewusstsein, Sorgfalt, Durchhaltevermögen/Frustrationstoleranz
etc.]
� Methodische Kompetenzen [Lernkompetenz, Problemlösefähigkeit, Selbstorganisation/Selbstständigkeit
etc.].
2.3. Beobachtung in handlungs- und simulationsorientierten Verfahren
Bisher wurde deutlich gemacht, dass sich Kompetenzen nur schwer erfassen lassen, da sie in der
Regel nur in Interaktion mit anderen Personen „sichtbar“ werden. Ein Verfahren, mit dem Kompetenzen
erfasst werden können, ist die Methode der Beobachtung in handlungs- und simulationsorientierten
Verfahren. In Aufgaben mit arbeits- und lebensweltlichem Bezug zeigen Schülerinnen und
Schüler Verhaltensweisen, von denen auf berufliche Basiskompetenzen geschlossen werden kann.
Die Beobachtung ist somit als „… das systematische Erfassen, Festhalten und Deuten sinnlich
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wahrnehmbaren Verhaltens zum Zeitpunkt seines Geschehens“ [Atteslander 1995] bzw. als „… ein
Verfahren, das auf die zielorientierte Erfassung sinnlich wahrnehmbarer Tatbestände gerichtet ist,
wobei der Beobachter seine Beobachtung zu systematisieren und die einzelnen Beobachtungsakte
zu kontrollieren hat“ [Grümer 1974] zu verstehen.
Bei der qualitativen Beobachtung können Kompetenzdeterminanten für bestimmte Aufgaben vorgegeben
werden, denen beobachtete Verhaltensweisen zugeordnet werden. Ein Vorteil dieser Variante
ist, dass Beobachterinnen und Beobachter sich nur auf bestimmte Verhaltensweisen und
Kompetenzindikatoren konzentrieren müssen. Nachteil dieser Form ist die Neigung vieler Beobachterinnen
und Beobachter, die Kompetenzraster möglichst vollständig auszufüllen und somit auch
Verhaltensweisen zu protokollieren, die nicht deutlich zutage getreten sind. Ebenso bleiben gezeigte
Kompetenzen, die nicht im Raster zu finden, aber u. U. dennoch bedeutsam sind, unbeachtet.
Eine andere Möglichkeit ist die freie Beobachtung. Hierbei werden positiv wie negativ auffällige
Verhaltensweisen und Kompetenzindikatoren während der Aufgabenbearbeitung auf einem leeren
Blatt notiert und erst im Nachhinein bestimmten Kompetenzkategorien zugeordnet. Der Vorteil dieses
Verfahrens ist, dass nur auffällige Beobachtungen notiert werden und Beobachterinnen bzw.
Beobachter sich vollständig auf die Beobachtungssituation konzentrieren können, ohne parallel
Zuordnungen zu Kompetenzkategorien vornehmen zu müssen. Bei der freien Beobachtung können
zudem mehr Kompetenzbereiche pro Übung berücksichtigt werden.
Da Beobachtungen durch Individuen vorgenommen werden, unterliegen sie einer subjektiven
Komponente: Die Wahrnehmung der Beobachterinnen und Beobachter wird einerseits beeinflusst
durch die Erfahrungen der Person, ihren kulturellen Hintergrund bzw. ihre Normen, Werte und Einstellungen
– andererseits durch die Beschaffenheit der Sinnesorgane der beobachtenden Person.
Somit kann eine Vielzahl von Fehlern auftreten:
� Einstellungsfehler: Beobachtungen werden verallgemeinert und mit Vorurteilen versehen
� „Halo-Effekt“: einzelne Eigenschaften oder besonders hervorstehende Merkmale werden für
die ganze Person verallgemeinert [„Der kriegt dann das andere auch nicht zustande!“]
� Erwartungseffekte: bestimmte Kleidung oder z. B. ein Piercing führen zu bestimmten Erwartungen
� Normfehler: die Probanden werden aneinander gemessen; in einer sehr schlechten Gruppe
kommt ein durchschnittlich guter Teilnehmer besser weg
� Milde- und Strengefehler: negativ bewertete Verhaltensweisen werden aus Güte ausgeblendet
oder aus Strenge überbewertet
� Emotionale Beteiligung: z. B. persönliches Interesse an einer Person
� Logische Fehler: wer nicht pünktlich ist, ist unzuverlässig; wer zittert, ist nervös etc.
� Observer Drift: Ermüdung der Beobachterinnen und Beobachter – ablenkende Gedanken
� Mangelnde Beherrschung des Kategoriensystems
� Kontrasteffekt: es werden besonders die Eigenschaften beobachtet, die im Gegensatz zu den
Persönlichkeitsmerkmalen der Beobachterin/des Beobachters stehen
� Effekt des ersten Eindrucks: der erste Eindruck wird auf die betreffende Person übertragen
[„So einen Typen hatten wir doch schon mal...“]
� Fehler der zentralen Tendenz: Proband/-innen werden „in der Mitte“ eingeordnet
� Verurteilung durch Wortwahl: im Beobachtungsbogen werden Zuschreibungen wie „labil“, „depressiv“,
„nicht lernwillig“ etc. verwendet
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� Mangelnde Trennschärfe der Beobachtungskategorien
� Schlechte Sicht/ungünstige Akustik: z. B. in zu kleinen/zu großen Räumen
� Reaktivität der Personen: untypisches Verhalten der Probanden in der Beobachtungssituation.
Um die Fehlerwahrscheinlichkeit in der Beobachtung zu minimieren, wird bei KomPo7 eine Reihe
von Maßnahmen ergriffen [vgl. BIBB 2007], z. B.:
� Einsatz ausschließlich von geschulten Beobachter/-innen
� mehrfache Wechsel in der Gruppenzusammensetzung der Beobachteten
� Rotations- und Mehraugenprinzip bei den Beobachter/-innen
� zeitliche Trennung von Beobachtung und Bewertung
� Bewertungen müssen an konkreten Beispielen aus dem Beobachtungsprotokoll belegt werden.
Das Berufsbildungswerk Waiblingen gGmbH hat im Rahmen der Entwicklung des Verfahrens
hamet2 Kriterien für den Beobachtungs- und Bewertungsprozess formuliert und im Akronym BAK-
QuER zusammengefasst, die im Rahmen von KomPo7 ebenfalls berücksichtigt werden:
Beobachten/Analysieren freie Beobachtung und Protokollierung
Kategorisieren Zuordnung zu Beobachtungskategorien im Anschluss an die Beobachtung
Qualifizieren Bewertung der Beobachtungen
Evaluation Überprüfung der Gültigkeit der Einzelbeobachtungen in einer Beobachterkonferenz
Response Abschluss einer Kompetenzfeststellung ist immer die individuelle
Rückmeldung der Ergebnisse an die Probanden
2.4. Verfahren zur Kompetenzfeststellung
Quelle: bbw Waiblingen gGmbH
Verfahren zur Kompetenzfeststellung müssen entsprechend der Testtheorie den Kriterien der Validität,
Reliabilität und Objektivität gerecht werden. Objektivität bezeichnet hierbei die Unabhängigkeit
des Verfahrens vom Messenden/Beobachter. Reliabilität gibt an, inwieweit unter gleichen Bedingungen
die gleichen Ergebnisse erreicht werden. Validität zeigt auf, wie genau ein Verfahren
den zu messenden Gegenstand erfasst.
Es hängt vom jeweiligen Verfahren und den zu bestimmenden Kompetenzkategorien ab, in welchem
Ausmaß diesen Kriterien entsprochen werden muss. Die Bandbreite reicht hierbei von
psychometrischen, psychologisch fundierten und statistisch abgesicherten Messverfahren bis hin
zu beobachtungsgestützten Verfahren.
Als mögliche Differenzierungskategorien für Verfahren zur Kompetenzfeststellung sind folgende
Punkte zu nennen:
� Standardisierungsgrad des Verfahrens
� Form der Kompetenzermittlung [bspw. papier- oder computergestützt]
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� Einzel- oder Gruppenverfahren
� Wirtschaftlichkeit/Kosten.
Bei der Auswahl eines Verfahrens für den Einsatz an Schulen spielen aber auch die folgenden Aspekte
eine Rolle:
� notwendige Personalausstattung
� Alter der Schülerinnen und Schüler und deren persönlicher Entwicklungsstand
� Möglichkeit der Einbindung in den Schulalltag
� individuelle Fragestellung vor Beginn der Kompetenzfeststellung.
Aktuell wird von unterschiedlichsten Anbietern eine große Bandbreite an Kompetenzfeststellungsverfahren
angeboten, die den beschriebenen Kriterien in unterschiedlicher Weise gerecht werden.
Viele Verfahren weisen einen hohen Standardisierungsgrad auf, unterscheiden sich aber hinsichtlich
ihrer Aussagekraft, der Kosten und der an die Durchführenden gerichteten Anforderungen.
An dieser Stelle darf nicht außer Acht gelassen werden, dass es sich bei jeder Kompetenzfeststellung
um eine Momentaufnahme handelt und sich Kompetenzausprägungen aufgrund von individueller
Förderung und persönlicher Entwicklung verändern können. Daher empfiehlt es sich, berufliche
Basiskompetenzen – insbesondere bei der hier behandelten Zielgruppe [Schülerinnen und
Schüler der Jahrgangsstufe 7 im Alter von 11 bis 13 Jahren] – in regelmäßigen Abständen neu zu
erheben. Dies gilt es beim Einsatz von Kompetenzfeststellungsverfahren im Rahmen der schulischen
Berufsorientierung zu beachten. Im Verfahren KomPo7 wird dieser Weiterentwicklung von
Kompetenzen aufgrund von psychosozialen Reifeprozessen u. a. in der Abschlussdokumentation
Rechnung getragen.
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3. Das Verfahren KomPo7
Mit der Kompetenzfeststellung in Klasse 7 werden Schülerinnen und Schüler, ihre Eltern sowie die
beteiligten Lehrkräfte für die anstehende Phase der beruflichen Orientierung sensibilisiert. Auf Basis
der Erhebung grundlegender sozialer, personaler und methodischer Kompetenzen soll sich die
weitere berufliche Förderung und Beratung der Schülerinnen und Schüler durch die Schule und die
Agentur für Arbeit ausrichten. KomPo7 unterstützt die beginnende Berufsorientierung von Schülerinnen
und Schülern als Bestandteil ihrer Lebensplanung und hilft ihnen, eigene Stärken und Interessen
kennen zu lernen. Untrennbar mit der Kompetenzfeststellung verbunden ist eine anschließende
individuelle Förderung der Berufswahl- und Ausbildungsreife. Diese bildet die Basis für eine
realistische und passgenaue Berufswahl der Schülerinnen und Schüler als Grundlage für einen
erfolgreichen Übergang von der Schule in die Arbeitswelt.
Ziel der Kompetenzfeststellung ist es nicht, Schülerinnen und Schüler hinsichtlich ihrer vorhandenen
Kompetenzen miteinander zu vergleichen oder ihre Eignung für einzelne Berufe zu überprüfen.
Ihnen sollen vielmehr berufsfeldbezogene Perspektiven anhand ihrer Stärken, Interessen und Neigungen
eröffnet werden.
Das Verfahren KomPo7 zeichnet sich somit durch die folgenden Vorteile aus:
� Flankierung durch eine Lehrkräftequalifizierung, die es den Schulen ermöglicht, das Verfahren
mittelfristig eigenständig durchzuführen
� Betonung der personalen, methodischen und sozialen Kompetenzen als entscheidende Ressourcen
und Ausgangsfaktoren für die individuelle Berufsorientierung
� Handlungsorientierung sowie die Kombination von Selbst- und kriteriengeleiteter Fremdeinschätzung
erlauben den Verzicht auf kostspielige Lizenzen
� Frühzeitige Berücksichtigung der Sichtweise der Wirtschaft durch Einbeziehung eines betrieblichen
Vertreters
� Ergebnisdokumentation in Form eines individuellen Berichts unter Verzicht auf rein quantitative
Aussagen [Skalenwerte oder Noten] oder Standard-Textbausteinen.
Ob der Einstieg in die Phase der beruflichen Orientierung bereits in der Jahrgangsstufe 7 erfolgen
sollte, wird in Fachkreisen immer wieder kontrovers diskutiert. Unabhängig von konkreten Regelungen
und Strukturen, die einzelne Schulen oder Bildungsgänge betreffen, sprechen u. a. folgende
Gründe für eine frühzeitige berufliche Orientierung:
� Die Schülerinnen und Schüler können sich informieren und erste praktische Erfahrungen machen,
ohne dass sie gleich eine konkrete Entscheidung für oder gegen einen Beruf oder eine
Berufsrichtung treffen müssen.
� An vielen Schulen wurde außerdem die Erfahrung gemacht, dass sich die meisten Schülerinnen
und Schüler der 7. Klassen, im Unterschied zu späteren Klassenstufen, noch offen und
unverkrampft auf das Thema Berufsorientierung einlassen.
� Darüber hinaus veröffentlichen Betriebe ihre Ausbildungsstellen heute sehr frühzeitig – teilweise
bis zu 17 Monate vor Ausbildungsbeginn. Eine alleinige Verortung der schulischen Berufsorientierung
im vorletzten und letzten Schuljahr steht somit dem Ziel eines unmittelbaren Übergangs
der Schülerinnen und Schüler von der Schule in den Beruf entgegen.
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3.1. Aufbau
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Kernelemente von KomPo7 sind eine qualifizierte Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler,
ein Berufsinteressentest, eine Fremdeinschätzung durch pädagogische Fachkräfte, die Gegenüberstellung
der Selbst- und Fremdeinschätzung sowie das In-Beziehung-Setzen der vorhandenen
Kompetenzen mit den Anforderungen der Wirtschaft bzw. eines Berufsfeldes.
Folgendes Schaubild verdeutlicht den Aufbau des Verfahrens KomPo7:
Selbsteinschätzung Fremdeinschätzung
Allgemeiner Interessen-Struktur-Test ©
[AIST-R]
Beobachtung
� handlungsorientierte Übungen
� erlebnispädagogische Ansätze
� Job-Interview
Fragebogen zur Selbsteinschätzung Erfassungsbogen zur Fremdeinschätzung
Job-Interview
Fähigkeiten und Interessen
mit den Anforderungen der Arbeitswelt in Beziehung setzen
Kompetenzprofil
mit individuellen Förderempfehlungen
Feedbackgespräch
Schulische und außerschulische Fördermaßnahmen
auf dem Weg in den Beruf
Es wird empfohlen, nach etwa sechs Monaten einen Reflexionstag durchzuführen, an dem den
Schülerinnen und Schülern persönliche Erfahrungen, Veränderungen und Entwicklungen seit der
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Handbuch
ersten Kompetenzfeststellung gespiegelt und damit für den individuellen Berufswahlprozess nutzbar
gemacht werden.
3.2. Bausteine
Selbsteinschätzungsbogen
Die Selbsteinschätzung ist eine Möglichkeit zur individuellen Exploration von Interessen und Neigungen.
Diese kann frei in Aufsatzform sowie im Rahmen von Interviewsituationen stattfinden,
aber auch durch mehr oder weniger standardisierte Fragebögen unterstützt bzw. ausschließlich mit
diesen durchgeführt werden.
Bei KomPo7 kommt ein Fragebogen zum Einsatz, der den Schülerinnen und Schülern die eigenen
Interessen und Neigungen bewusst machen soll und auf einem entsprechenden Dokument des
Berufswahlpasses aufbaut. Hinsichtlich der Beschreibung der Kompetenzkategorien wurde das in
KomPo7 verwendete Instrument an das Kategoriensystem des Kriterienkataloges zur Ausbildungsreife
angepasst.
Berufsinteressentest
Als Berufsinteressentest kommt der Allgemeine Struktur-Interessen-Test [AIST-R] auf der Basis
des Modells von J. L. Holland zum Einsatz. Der AIST-R dient der Erfassung schulisch-beruflicher
Interessen. Er besteht aus 60 Items, anhand derer sechs Interessendimensionen gemessen werden:
R Praktisch-technische Interessen [Realistic]
I Intellektuell-forschende Interessen [Investigative]
A Künstlerisch-sprachliche Interessen [Artistic]
S Soziale Interessen [Social]
E Unternehmerische Interessen [Enterprising]
C Konventionelle Interessen [Conventional]
Quelle: Beltz Test, Hogrefe Verlag, 1. Revision, Auflage 2005
Im Vordergrund steht nicht die Zuschreibung bestimmter Berufe, sondern die Exploration von Interessen
und Orientierungen bezüglich bestimmter Berufsfelder. Bei den Schülerinnen und Schülern
können somit Interessen oder Desinteressen bzgl. der überprüften Interessendimensionen oder
eine gänzlich am Anfang stehende Berufsorientierung festgestellt werden. Der Test wird in einer
papier- oder PC-gestützten Variante angeboten. Die Bearbeitung dauert zwischen 10 und 15 Minuten
– die Auswertung der papiergestützten Variante erfordert einen Aufwand von ebenfalls 10 bis
15 Minuten pro Bogen. Bei der PC-Variante erfolgt die Auswertung computergestützt. Für die
Durchführung und Auswertung ist eine Einweisung bzw. Schulung notwendig. 1.000 Durchführungen
kosten in der Papiervariante ca. 1,50 €, in der PC-gestützten Durchführung ca. 2,20 € pro
Proband [aktuelle Preise unter www.testzentrale.de].
Beobachtung handlungsorientierter und/oder erlebnispädagogischer Übungen
Im Rahmen des Verfahrens werden mehrere handlungsorientierte bzw. erlebnispädagogische
Gruppenaufgaben durchgeführt. In Kapitel 2.3. wurden die wissenschaftlichen Grundlagen für die
Methode der Beobachtung beschrieben. Abgeleitet für KomPo7 bedeutet dies, dass die Beobachtung
bei jeder Übung aufs Neue gestartet wird. Dabei werden die Beobachtungen frei protokolliert,
ohne dass diese gleich bestimmten Kriterien zugeordnet oder bewertet werden.
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Handbuch
Die Ergebnisse werden in Beobachterkonferenzen besprochen und objektiviert. Am Ende des Verfahrens
kommen die Beobachterinnen und Beobachter so zu einer qualifizierten Einschätzung, die
letztlich den Ergebnissen der Selbsteinschätzung gegenüber gestellt wird [s. Feedback-Gespräch].
Die Fremdeinschätzung bezieht sich ausschließlich auf die Beobachtungen während der Kompetenzfeststellung.
Wie die Schülerinnen und Schüler im Laufe des Schuljahres im Unterricht von
den Lehrkräften wahrgenommen werden, ist in diesem Zusammenhang unerheblich. Vor diesem
Hintergrund ist es von Vorteil, wenn die Beobachterinnen und Beobachter, die von ihnen beobachteten
Schülerinnen und Schüler nicht aus dem Unterricht kennen. Da eine derartige Zuordnung im
schulischen Alltag nicht immer möglich ist, werden zur Bewertung der Proband/-innen ausschließlich
die Beobachtungsprotokolle herangezogen. Die Gefahr von Einstufungen aus „dem Bauch
heraus“, die sich auf unspezifische, nicht explizit belegbare Vorerfahrungen beziehen, wird somit
minimiert. Das Beobachtungsverhältnis während des Verfahrens ist 1:4. Um das Mehraugenprinzip
zu gewährleisten, beobachten während des kompletten Verfahrens je zwei Personen acht Schülerinnen
bzw. Schüler. Darüber hinaus findet ein Rotationsverfahren Anwendung – eine „Neuzuordnung“
der Proband/-innen ist hierbei sowohl während einer Übung als auch zwischen den Übungen
möglich.
Job-Interview
Ein weiterer wichtiger Bestandteil der Kompetenzfeststellung ist die Herstellung eines ersten Bezuges
der individuellen Neigungen und Interessen der Schülerinnen und Schüler zu den Anforderungen
der Wirtschaft. Vor diesem Hintergrund werden Unternehmensvertreter/-innen aktiv in die
Durchführung von KomPo7 einbezogen, um die Schülerinnen und Schüler über die in der Region
gegebenen beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten zu informieren und Einblicke in die Berufspraxis
zu ermöglichen. Dazu hält der/die Betriebsvertreter/-in einen Kurzvortrag über sein/ihr Unternehmen
und über Ausbildungsmöglichkeiten in dieser Branche. Außerdem findet ein Job-Interview mit
von den Schülerinnen und Schülern im Vorfeld vorbereiteten Fragen statt. Dabei sollen Schwellenängste
abgebaut und die Grundlage für nachfolgende Kontakte zu Unternehmen im Rahmen von
Bildungsmessen, Betriebserkundungen etc. im Verlauf des Berufsorientierungsprozesses gelegt
werden. Im Anschluss an das Interview erhalten die Teilnehmenden die Aufgabe, dieses nachzubereiten
und der Gesamtgruppe zu präsentieren. Vorbereitung, Durchführung, Nachbereitung und
Ergebnispräsentation werden beobachtet.
Das Job-Interview wird von allen Beteiligten als sehr positiver und wichtiger Bestandteil der Kompetenzfeststellung
hervorgehoben. Die Unternehmen können auf diese Weise den Kompetenzerwerb
aktiv mitgestalten und dem drohenden Fachkräftemangel entgegenwirken, indem sie die
Schülerinnen und Schüler frühzeitig mit den Anforderungen und Erwartungen der Wirtschaft vertraut
machen. Darüber hinaus haben Unternehmen Gelegenheit, Kooperationen mit Schulen zu
initiieren, auszubauen und – in Abstimmung mit der Schule – gezielt für eine Ausbildung in ihrem
Betrieb zu werben.
Feedbackgespräch
Nach Auswertung des AIST-R und der Beobachtungen findet ein Feedbackgespräch mit den Jugendlichen
unter Beteiligung einer zuständigen Lehrkraft statt. Ziel des Gesprächs ist es, die Schülerinnen
und Schüler dabei zu unterstützen, Ansatzpunkte für ihre weitere berufliche Orientierung
zu finden. Zunächst werden die Ergebnisse der Kompetenzfeststellung der Selbsteinschätzung der
Jugendlichen gegenübergestellt – die Schülerinnen und Schüler erkennen so ihren Entwicklungsstand
und erfahren individuelle Fähigkeiten bzw. Potenziale. Darüber hinaus werden die sich daraus
ableitenden Optionen zur Auswahl eines Berufsfeldes/Betriebes für das in Klasse 8 stattfindende
Praktikum bzw. die in einer Bildungsstätte stattfindende praktische Erprobung besprochen.
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Handbuch
Schließlich erhält die Lehrkraft Hinweise, wie sie die Empfehlungen und Ergebnisse der Kompetenzfeststellung
in einen individuellen Förderplan aufnehmen und in der Arbeit mit dem Berufswahlpass
berücksichtigen kann.
3.3. Ablauf
Die Kompetenzfeststellung kann entweder an drei aufeinanderfolgenden Tagen oder innerhalb
eines überschaubaren Zeitrahmens [zwei Wochen] durchgeführt werden. Wird die Kompetenzfeststellung
en bloc durchgeführt, ist es wichtig, dass handlungsbestimmte Elemente sich mit Einzelaufgaben
und Vorbereitungen abwechseln, um das Interesse, die Aufmerksamkeit und die Motivation
der Schülerinnen und Schüler aufrecht zu erhalten. Liegen zwischen den einzelnen Durchführungszeitpunkten
mehrere Tage, ist soweit möglich darauf zu achten, dass die gleichen Beobachterinnen
und Beobachter eingesetzt werden. Im Folgenden wird ein idealtypischer Ablaufplan für
KomPo7 an drei aufeinanderfolgenden Tagen dargestellt.
Tag 1 | Zeit Inhalte Personaleinsatz
Vorgespräch Klärung Tagesablauf, Einteilung der bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
07:45 – 08.30 Gruppen, Organisatorisches
Begrüßung Vorstellung und Erläuterungen zu bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
08:30 – 08:40 KomPo7
Einstieg
08:40 – 09:00
Selbsteinschätzungsbogen bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
09:00 – 09:10 Pause
Durchführung Handlungsorientierte Übung 4 Beobachter/-innen
09:10 – 10:10
[je 16er-Gruppe]
10:10 – 10:30 Pause
Besprechung
10:30 – 10:40
Erläuterung AIST-R
bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
Durchführung Allgemeiner Interessen-Struktur- bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
10:40 – 11:00 Test [AIST-R]
11:00 – 11:20 Pause
Vorbereitung Vorbereitung auf das Job-Interview 4 Beobachter/-innen
11:20 – 12:00
[je 16er-Gruppe]
Durchführung Erlebnispädagogische Übung 4 Beobachter/-innen
12:00 – 12:20
[je 16er-Gruppe]
Abschluss Abschluss des 1. Tages
bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
12:20 – 13:00 Feedbackrunde
Ausblick auf 2. Tag
13:00 – 13:30 Pause
Auswertung
13:30 – 15:00
Beobachterkonferenz bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
Tag 2 | Zeit Inhalte Personaleinsatz
Begrüßung
08:00 – 08:15
Einstieg bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
Durchführung Handlungsorientierte Übung 4 Beobachter/-innen
08:15 – 09:00
[je 16er-Gruppe]
09:00 – 09:20 Pause
Durchführung Job-Interview 4 Beobachter/-innen
09:20 – 10:30
[je 16er-Gruppe]
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Handbuch
10:30 – 10:50 Pause
Durchführung Nachbereitung des Job-Interviews 4 Beobachter/-innen
10:50 – 11:30
[je 16er-Gruppe]
Durchführung Präsentation des Job-Interviews 4 Beobachter/-innen
11:30 – 12:20
[4 Gruppen à 4 Schüler/-innen]
Abschluss Abschluss des 2. Tages
bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
12:20 – 13:00 Feedbackrunde
13:00 – 13:30 Pause
Auswertung
13.30 – 15.00
Beobachterkonferenz bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
Tag 3 | Zeit Inhalte Personaleinsatz
08:00 – 13:00 Individuelle Feedbackgespräche bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
13:00 – 13:30 Pause
13.30 – 14.00 Allgemeines Auswertungsgespräch bwhw-Mitarbeiter/-innen, Lehrkräfte
Je nach zeitlicher Unterrichtsorganisation sollten die einzelnen Elemente der Kompetenzfeststellung an die
Unterrichts- und Pausenzeiten angepasst werden. Die Dauer der einzelnen Aufgaben und Übungen kann je
nach Gruppenzusammensetzung und Schulform variieren. Zudem kann die Reihenfolge der Übungen individuell
gestaltet werden. Für den Beobachtungsprozess ist es allerdings von Vorteil, die handlungsorientierten
Übungen nicht am gleichen Tag durchzuführen [„Tagesform“ der Probanden].
Die Gesamtstruktur des Verfahrens KomPo7 lässt sich anhand der nachfolgenden Darstellung
verdeutlichen:
1. Tag 2. Tag 3. Tag
[Gruppen-]Übungen
mit freier Beobachtung
Beobachterkonferenz
Tagesauswertung
3.4. Ergebnisdokumentation
[Gruppen-]Übungen
und Job-Interview
mit freier Beobachtung
Beobachterkonferenz
Tagesauswertung
Beobachterkonferenz
Gesamtauswertung
Individuelle
Rückmeldung
Für alle Schülerinnen und Schüler werden die Ergebnisse der Kompetenzfeststellung und des
AIST-R in einem individuellen Kompetenzprofil zusammengefasst. Wichtig bei der Ergebnisdokumentation
ist, dass keine Reduktion der Beobachtungsergebnisse auf nominelle Werte oder Noten
stattfindet, sondern eine verbalisierte schriftliche Darstellung erfolgt. Gründe hierfür sind:
� die Verwert- und Beurteilbarkeit der Ergebnisse auch nach einem längeren Zeitraum
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Handbuch
� die Möglichkeit einer individuellen Darstellung von Kompetenzen außerhalb von reinen Kategorienzuschreibungen
� das Setzen eines Gegenpunktes zum schulischen Notensystem
� die Möglichkeit einer wohlwollenden und ressourcenorientierten Darstellung.
Das KomPo7-Kompetenzprofil beinhaltet folgende Abschnitte:
� Beschreibung der eingesetzten Verfahren
� Ergebnisse des AIST-R
� Ergebnisse der Kompetenzfeststellung [Fremdeinschätzung]
� Handlungsempfehlungen.
Bei den Empfehlungen stehen der aktuelle Stand der beruflichen Orientierung und der Ausblick auf
die nächsten Schritte im Vordergrund. Hinweise auf Angebote der Schule, der Agentur für Arbeit
oder der Kommune runden die Empfehlungen ab.
3.5. Individuelle Förderung
Aus einer Kompetenzfeststellung ergibt sich in der Regel ein Förderbedarf, der aber ebenso individuell
ist wie die Kompetenzen, die jede Schülerin oder jeder Schüler besitzt. Je nachdem, wie groß
die Anzahl der Schülerinnen und Schüler ist, die eine Kompetenzfeststellung durchlaufen haben,
und wie viele davon einen gemeinsamen Bedarf haben, kann die Förderung an der Schule organisiert
werden.
Die einfachste Art der Förderung ist es, alle bereits an einer Schule innerhalb und außerhalb des
Unterrichts existierenden Fördermöglichkeiten und -angebote auf Grundlage der Ergebnisse der
Kompetenzfeststellung zu bewerten und Schülerinnen und Schüler hinsichtlich einer Teilnahme zu
beraten. So können fakultative Angebote der Schule, wie z. B. Arbeitsgemeinschaften einzelnen
Schülerinnen und Schülern gezielt offeriert werden.
Je nach Schulgröße und den jeweiligen Rahmenbedingungen können darüber hinaus spezielle
Angebote wie Sozialkompetenztraining in Kooperation mit regionalen Trägern, der Jugendpflege
oder der Agentur für Arbeit initiiert werden. Im Zuge der Programms „selbstständige Schule“ haben
Schulen zunehmend die Möglichkeit, eigene und auf ihre Bedürfnisse und die Bedürfnisse ihrer
Schülerinnen und Schüler abgestimmte Angebote zu entwickeln und anzubieten.
Auch ein binnendifferenzierter Unterricht kann bspw. die Kommunikationsfähigkeit von einzelnen
Schülerinnen und Schülern stärken, indem ihnen in Gruppenarbeiten bestimmte Rollen bei der
Aufgabenbearbeitung zugewiesen werden.
Die Ergebnisse von KomPo7 können auch als Anlass oder Grundlage für Elterngespräche dienen,
um konkrete Absprachen zu treffen oder Betriebspraktika o. ä. vorzubereiten.
Um einen Überblick über Förderbedarfe und konkrete Fördermaßnahmen zu erhalten, wird eine
tabellarische Aufstellung für alle Schülerinnen und Schüler einer Klasse empfohlen. In dieser können
die individuellen Bedarfe, die Art und Weise der Förderung sowie die Zeitpunkte einzelner
Maßnahmen übersichtlich festgehalten werden. Wichtig in diesem Zusammenhang ist, dass nicht
nur etwaige Defizite sondern auch die Stärken weiter gefördert werden. Darüber hinaus sollte der
Förderprozess im Berufswahlpass dokumentiert werden, um den individuellen Entwicklungsverlauf
für alle am Berufsorientierungsprozess Beteiligten nachvollziehbar zu machen.
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Handbuch
3.6. Organisatorischer Rahmen
Räumlichkeiten
Für die Durchführung von KomPo7 wird pro 16er-Gruppe mindestens ein großer Raum benötigt.
Da viele Übungen in Gruppen mit vier Schülerinnen und Schülern erfolgen, sind zwei Räume sinnvoller.
Um zu verdeutlichen, dass es sich bei der Kompetenzfeststellung um eine besondere Situation
handelt oder um eine „neutrale“ Atmosphäre außerhalb der gewohnten Schulumgebung zu
schaffen, empfiehlt es sich u. U., die Kompetenzfeststellung auch an außerschulischen Lernorten
durchzuführen.
Materialien
Die Anleitungen zu den Übungen, die bei KomPo7 eingesetzt werden, Beobachtungsbögen sowie
die Vorlagen zur Selbst- und Fremdeinschätzung, Musterkompetenzprofile etc. werden vom bwhw
in elektronischer Form zur Verfügung gestellt. Der jeweiligen Übungsanleitung ist der Materialbedarf
zu entnehmen. Die benötigten Materialien wie Kopierpapier, Scheren, Klebestifte, Klebeband,
Buntstifte, Lineale, Flipchart usw. sind in der Regel bereits bei den Schülerinnen und Schülern
oder in der Schule vorhanden.
Der Allgemeine Interessen-Struktur-Test ist ein standardisiertes Testverfahren zur Ermittlung schulisch-beruflicher
Interessen. Dieser Test kann in zwei Formen erworben werden [vgl. 3.2.].
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Handbuch
4. Schlussbemerkungen
Es ist wenig sinnvoll, eine Kompetenzfeststellung um ihrer selbst willen durchzuführen oder um mit
ihr einen Aspekt aus dem Berufsorientierungscurriculum der jeweiligen Schule zu erfüllen. Wichtig
ist das Vorhandensein einer passgenauen, auf die Proband/-innen bezogenen Fragestellung. Bei
KomPo7 ist das Erkenntnisinteresse die Basiserhebung von sozialen, personalen und methodischen
Kompetenzen, um Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern für die Phase der beruflichen
Orientierung zu sensibilisieren und erste Anhaltspunkte für eine mögliche Förderung durch
Eltern und Fachkräfte zu geben.
Vor der tatsächlichen Durchführung einer Kompetenzfeststellung sind zudem folgende Punkte zu
bedenken:
� Welche Form und welches Ausmaß an Kompetenzfeststellung sind notwendig?
� Personen, die mit der Kompetenzfeststellung befasst sind, sollten eine entsprechende Ausbildung,
Einweisung oder Schulung durchlaufen haben.
� Kompetenzfeststellungsverfahren sollten entsprechend ihrer Konzeption durchgeführt werden.
Fehlerhaft und/oder unvollständig durchgeführte Kompetenzfeststellungen liefern minderwertige
Ergebnisse.
� Der Datenschutz muss immer an erster Stelle stehen – sowohl bei der Kompetenzfeststellung
selbst als auch bei der Dokumentation, Aufbewahrung, Einsichtnahme durch Dritte [nicht beteiligte
Lehrkräfte, Agentur für Arbeit etc.] und Vernichtung nicht mehr benötigter Unterlagen [z. B.
Beobachtungsbögen].
Kompetenzfeststellungen an Schulen können nur dann erfolgreich etabliert werden, wenn die darin
eingebundenen Lehrkräfte über ein Grundverständnis des zugrundeliegenden Kompetenzbegriffs
verfügen, fundiert in ihre Rolle als Beobachterin bzw. Beobachter eingewiesen wurden und Kompetenzfeststellungen
als ihre Aufgabe und wichtigen Bestandteil der Berufsorientierung ihrer Schülerinnen
und Schüler verstehen. Darüber hinaus ist es unabdingbar, dass die Schulleitung das Anliegen
unterstützt und die notwendigen personellen, zeitlichen, räumlichen und organisatorischen
Ressourcen bereitstellt.
Schließlich ist der Einsatz eines Verfahrens zur Kompetenzfeststellung nur sinnvoll, wenn sich eine
individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler anschließt. Diese sollte dazu dienen, die
Stärken der Jugendlichen weiter aus- und etwaige Defizite abzubauen, um einen erfolgreichen
Übergang von der Schule in den Beruf zu ermöglichen.
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Handbuch
Literaturverzeichnis und weiterführende Literatur
ATTESLANDER, P. [1995]: Methoden der empirischen Sozialforschung, 8. überarb. Auflage, Berlin,
de Gruyter.
BUNDESAGENTUR FÜR ARBEIT [Hrsg.] [2009]: Nationaler Pakt für Ausbildung und Fachkräftenachwuchs
– Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife, Nürnberg.
BUNDESINSTITUT FÜR BERUFSBILDUNG [Hrsg.] [2007]: Qualitätsstandards für Verfahren zur Kompetenzfeststellung
im Übergang Schule-Beruf, Bonn/Moers, BIBB/IMBSE.
BUNDESMINISTERIUM FÜR BILDUNG UND FORSCHUNG [Hrsg.] [2008]: Kompetenzerfassung in pädagogischen
Handlungsfeldern – Theorien, Konzepte und Methoden, Bildungsforschung Band 26,
Bonn.
BUNDESMINISTERIUM FÜR BILDUNG UND FORSCHUNG [Hrsg.] [2006]: Praxis und Perspektiven zur
Kompetenzentwicklung vor dem Übergang Schule-Berufsbildung, Schriftenreihe zum BQF-
Programm, Band II b, Berlin.
ERPENBECK, J. & ROSENSTIEL, L. v. [Hrsg.] [2007]: Handbuch Kompetenzmessung, 2. Auflage,
Stuttgart, Schäffer-Poeschel.
GRÜMER, K.-W. [1974]: Beobachtung, Stuttgart, Teubner.
HEIDELBERGER INSTITUT BERUF UND ARBEIT [Hrsg.] [2004]: Kompetenzfeststellung – ein Weg zur
erfolgreichen Vermittlung in Ausbildung und Arbeit, Darmstadt.
INSTITUT FÜR BERUFLICHE BILDUNG, ARBEITSMARKT- UND SOZIALPOLITIK [Hrsg.] [2007]: Kompetenzen
feststellen – Ausbildungsreife fördern, Berichte und Materialien, Band 18, Offenbach.
INSTITUT FÜR BERUFLICHE BILDUNG, ARBEITSMARKT- UND SOZIALPOLITIK [Hrsg.] [2002]: Kompetenzfeststellung,
Teil I: Grundlagen, Berichte und Materialien, Band 8, Offenbach.
REINERS, A. [2007]: Praktische Erlebnispädagogik, 8. überarb. Auflage, Augsburg, Ziel.
ROTH, H. [1971]: Pädagogische Anthropologie, Band 2, Entwicklung und Erziehung, Hannover.
WHITE, R. W. [1959]: Motivation reconsidered: The concept of competence, Psychological Review
66, 297-333.
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Kontakt und weiterführende Informationen
Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft e.V.
Projektbüro KomPo7 verankern
Telefon-Hotline: 06151 2710-15
eMail: kompo7@bwhw.de
Weitere Informationen zum Projektvorhaben KomPo7 verankern und zum Kompetenzfeststellungsverfahren
Kompo7 finden Sie im Internet unter:
www.kompo7.de
www.bwhw.de
FÖRDERUNG
Das Projektvorhaben KomPo7 verankern wird gefördert aus Mitteln des Landes Hessen, der Regionaldirektion
Hessen der Bundesagentur für Arbeit, des Bundesministeriums für Bildung und Forschung
sowie aus dem Europäischen Sozialfonds.
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