HANDBUCH - Bildungswerk der Hessischen Wirtschaft eV

Handbuch
2. Kompetenzfeststellungen –
wissenschaftlicher Hintergrund und Methodik
2.1. Zum Begriff der Kompetenz: Definitionen, Modelle, Niveaus
Der Begriff der Kompetenz ist ebenso vieldeutig wie die gängigen wissenschaftlichen Definitionen,
die sich je nach empirischem Blickwinkel deutlich unterscheiden. An dieser Stelle wird auf eine
ausführliche Darstellung der unterschiedlichen Herangehensweisen an den Kompetenzbegriff verzichtet.
Um das dem Verfahren KomPo7 zugrunde liegende Kompetenzverständnis zu erläutern, ist
es gleichwohl notwendig, einige gängige Definitionen kurz zu beleuchten.
So werden Kompetenzen zunächst als Eigenschaften definiert, „durch die sich erfolgreiche Arbeitskräfte
von weniger erfolgreichen unterscheiden“ [White 1959]. Roth hingegen bezieht in seine Definition
neben der Fachlichkeit auch die in der Persönlichkeit liegenden Kompetenzen [Soft Skills] mit
ein, indem er von der „Gesamtheit der Fähigkeiten des Menschen [sachliche, soziale und personale
Kompetenzen] …“ ausgeht [Roth 1971].
Den aktuellen Diskurs zum Europäischen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen und dem
daraus resultierenden Deutschen Qualifikationsrahmen prägen insbesondere zwei Kompetenzdefinitionen,
die jeweils die berufliche Handlungsfähigkeit in den Vordergrund stellen: Demnach versteht
Klieme Kompetenzen als „Verbindung zwischen Wissen und Können, als Befähigung zur
Bewältigung von Situationen bzw. Aufgaben“ [Klieme 2007]. Erpenbeck und Rosenstiel definieren
Kompetenzen als „Disposition zur Selbstorganisation menschlichen Handelns, das kreative Denkhandeln
eingeschlossen“. Diese Selbstorganisationsdispositionen können Erfahrungen, Fähigkeiten,
Willenskomponenten, Wissen und Werte beinhalten [Erpenbeck & Rosenstiel 2007].
Die letztgenannten Definitionen gehen also von einem Kompetenzbegriff aus, der weit über das
reine Vorhandensein von Fachkenntnissen hinausgeht. Dieses breit angelegte Verständnis von
Kompetenzen bildet auch das theoretische Fundament des Verfahrens KomPo7.
Bei einer intensiveren Betrachtung der Definitionen wird allerdings deutlich, dass Kompetenzen
zunächst ein hypothetisches Konstrukt sind. Sie sind nicht unmittelbar beobachtbar – wenn von
Kompetenzen gesprochen wird, denkt man vielmehr an konkrete Situationen, in denen eine Person
ein bestimmtes Verhalten zeigt. Die Beobachtung dieser Situationen führt uns zu dem Schluss,
dass die Person das Verhalten nur zeigen kann, weil sie über die notwendige[n] Kompetenz[en]
verfügt. Um diese Annahme im Rahmen von Kompetenzfeststellungen wissenschaftlich zu fundieren,
ist es notwendig, für jede Kompetenz geeignete Indikatoren zu entwickeln und anzuwenden.
Es wird also ein Maßstab benötigt, wie in der betrachteten Situation richtig gehandelt werden soll,
um vom „Beobachtbaren“ auf das „Unbeobachtbare“ schließen zu können. Das jeweilige Kompetenzniveau
wird anhand des Vorhanden- oder Nichtvorhandenseins sowie der Ausprägung bestimmter
Kriterien/Indikatoren bestimmt. Mittels geeigneter Verfahren müssen diese Kriterien überprüft
werden. Ebenso muss das Niveau festgelegt werden, ab dem sich der Experte vom Laien
unterscheidet.
Beispiel: Geburtstagstortenbackkompetenz [nach Reinisch]
Paul backt eine Geburtstagstorte für Lea. Um herauszufinden, ob Paul über ein hohes Maß an Geburtstagstortenbackkompetenz
verfügt, ist es zunächst notwendig, die verschiedenen Dimensionen der untersuchten
Kompetenz deutlich zu machen:
� Formale Dimension [Wunsch, dem Geburtstagskind eine Freude zu machen]
� Selbstkompetenz [Willen, die Aufgabe engagiert zu erledigen]
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