Förderung und Hilfe - Stadt Münster

Förderung und Hilfe 

in Münster

Förderung und Hilfe: Inhaltsverzeichnis 

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Inhaltsverzeichnis 

Vorwort ..................................................................................... 2 

ADHS ........................................................................................ 5 

Autismus................................................................................... 9 

Dyskalkulie/ Rechenschwäche ............................................ 11 

Erziehungsberatung .............................................................. 15 

Geschlechtsspezifische Erziehung...................................... 16 

Heilpädagogisches Reiten ................................................... 21 

Besondere Begabung / Hochbegabung.............................. 24 

LRS (Lese-Rechtschreibe-Schwäche) / Legasthenie ....... 29 

Mobbing .................................................................................. 34 

Mutismus ................................................................................ 37 

Schulklima/ Lern- oder Unterrichtsklima ............................. 39 

Schulverweigerung ................................................................ 42 

Sucht/Abhängigkeit ............................................................... 47 

Teilleistungsstörungen .......................................................... 50 

�Zurück zum Inhaltsverzeichnis

Förderung und Hilfe: Vorwort 

Seite 3 

Vorwort 

Förderung und Hilfe 

in Münster 

Wer Kinder und Jugendliche auf ihrem Weg begleitet, ist immer wieder mit Besonderheiten in 

ihrer Entwicklung konfrontiert. Besondere Begabungen, Entwicklungsverzögerungen oder - 

auffälligkeiten, soziale Probleme in der Schule oder in der Familie sind für die Eltern und für die 

Schule ein gemeinsames Thema. 

In dem vorliegenden Dokument „Förderung und Hilfe“ haben wir Informationen 

zusammengetragen, die Eltern und Lehrkräften eine erste inhaltliche bzw. fachliche Orientierung 

geben. Wir informieren darüber hinaus über die jeweiligen Beratungs- und Informationsangebote 

sowie Anlaufstellen in Münster. 

Die vorliegende Darstellung wurde im Auftrag der Regionalen Steuergruppe der Selbstständigen 

Schulen Münster in Zusammenarbeit mit dem Städtischen Amt für Schule und Weiterbildung 

erstellt. Wir haben uns nach bestem Wissen um Aktualität und Vollständigkeit bemüht. 

Hinweise und Ergänzungen werden gern berücksichtigt. 

Beteiligt waren: 

� Amt für Schule und Weiterbildung 

� Lothar Dunkel (Leiter der Schulpsychologischen Beratungsstelle) 

� Heike Epping-Hellrung (Bildungsberatung) 

� Antje Schmidt-Schleicher (Infomanagement, Koordination des Projektes) 

Konzeption, Recherche, Texte 

� Dr. Christoph Sturm (Universität Osnabrück) 

Redaktion: 

� Andrea Blome 

Selbstständige Schulen 

� Jutta Brambring (Leiterin Waldschule Kinderhaus, Hauptschule) 

� Bärbel Dahlhaus (stellvertretende Leiterin Annette-Gymnasium) 

� Brigitte Görlich (stellvertretende Leiterin Hittorf-Gymnasium) 

� Beate Langkamp (Leiterin Ludgerusschule Hiltrup, Grundschule) 

Kontakt: 

� Stadt Münster, Amt für Schule und Weiterbildung, 

Antje Schmidt-Schleicher, Tel. 02 51 / 4 92- 40 75, �Schmidt-Schleicher[at]stadtmuenster.de 


Förderung und Hilfe: Vorwort 

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� Stadt Münster, Amt für Schule und Weiterbildung, 

Schulpsychologische Beratungsstelle, Tel. 02 51 / 4 92 – 40 81 (Sekretariat), 

�schulpsy[at]stadt-muenster.de 


Förderung und Hilfe: ADHS 

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ADHS 

Aufmerksamkeits-Hyperaktivitätsstörung 

...................................................... �Was ist ADHS? 

....................................... �Wie erkennt man ADHS? 

.............................................. �Wie entsteht ADHS? 

............................... �Wie häufig kommt ADHS vor? 

........................................ �Was können Eltern tun? 

..................................................... �Wer hilft weiter? 

.................................. �Beratungsstellen in Münster 

................................ �Informations-Veranstaltungen 

................................................. �Selbsthilfegruppen 

.............................. �Literatur / Informationsmaterial 

Was ist ADHS? 

Die Weltgesundheitsorganisation WHO definiert ADS/ADHS so: „Bei der Aufmerksamkeits- 

Hyperaktivitätsstörung (ADHS) handelt es sich um eine Entwicklungsstörung der 

Selbstbeherrschung, es treten Probleme in den Bereichen Aufmerksamkeit, Impulskontrolle und 

Überaktivität auf.“ 

Wie erkennt man ADHS? 

ADHS zeigt sich bei Kindern und Jugendlichen, wenn folgende Verhaltensweisen zu 

beobachten sind: 

� Zappelt häufig mit Händen und Füßen oder rutscht auf dem Stuhl herum. 

� Steht häufig in der Klasse oder anderen Situationen auf, in denen Sitzenbleiben erwartet 

wird. 

� Läuft häufig herum oder klettert exzessiv in Situationen, in denen dies unpassend ist. 

� Hat häufig Schwierigkeiten, ruhig zu spielen oder sich mit Freizeitaktivitäten ruhig zu 

beschäftigen. 

� Ist häufig „auf Achse“ oder handelt oftmals, als wäre er/sie getrieben. 

� Platzt häufig mit Antworten heraus, bevor die Frage zu Ende gestellt ist. 

� Kann häufig nur schwer warten, bis er/sie an der Reihe ist. 

� Unterbricht und stört häufig andere. 

� Redet häufig übermäßig viel, ohne angemessen auf soziale Beschränkungen zu 

reagieren. 



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Um von ADHS sprechen zu können, müssen nach der Definition der 

Weltgesundheitsorganisation folgende Kriterien erfüllt sein: 

� ADHS ist schon im frühen Alter zu beobachten. 

� Zwischen Kindern mit und ohne diese Störung sind klare Unterschiede zu erkennen. 

� ADHS tritt situationsunabhängig auf, d.h. z.B. nicht nur in der Schule, sondern auch 

Zuhause. 

� Im Vergleich mit altersgleichen Kindern sind deutliche Entwicklungsstörungen 

festzustellen. 

� Die Störungen bestehen über einen längeren Zeitraum. 

� Andere Ursachen als ADHS können ausgeschlossen werden. 

Wie entsteht ADHS? 

Mittlerweile geht man mehrheitlich davon aus, dass für das Auftreten von ADHS vornehmlich 

biologische Faktoren (neurologische Störungen, Störungen des Immunsystems und genetische 

Faktoren) von Bedeutung sind, d.h. zumindest eine Veranlagung für ADHS angeboren ist. 

Soziale Faktoren beeinflussen möglicherweise die Stärke des Auftretens von ADHS. 

Wie häufig kommt ADHS vor? 

Hinsichtlich der Häufigkeit von ADHS schwanken die Einschätzungen sehr stark, es wird jedoch 

angenommen, dass 2 - 18 % aller Kinder von ADHS betroffen sind. Bei Jungen treten die 

Verhaltensprobleme häufiger auf als bei Mädchen, erste Störungen sind zumeist deutlich vor dem 

7. Lebensjahr zu beobachten, die Symptome nehmen im Jugendalter dann oftmals ab. 

ADHS tritt häufig in Kombination mit anderen Teilleistungsstörungen auf 

� �LRS (Lese-Rechtschreib-schwäche) / Legasthenie� 

� �Dyskalkulie (Rechenschwäche) 

� Psychomotorische Störungen 

Was können Eltern tun? 

Zur Behandlung und Therapie von ADHS gibt es viele Möglichkeiten. Fachleute schlagen die 

Verknüpfung verschiedenster Behandlungen vor. 

Bevor Sie sich für eine konkrete Behandlungsmethode entscheiden, muss eine ausführliche 

Beratung und Diagnose stattfinden. 

Über folgende Behandlungsmöglichkeiten sollten Sie sich informieren: 

� Aufklärung und Beratung finden Sie bei den Beratungsstellen (siehe unten) 

� Elterntraining und Familientherapien bieten Erziehungs- und Familienberatungsstellen. 

Sprechen Sie mit der Schule oder dem Kindergarten über pädagogische Formen der 

Unterstützung. 

� Projekt Lernhilfe e.V., �http://www.muenster.org/lernhilfe/ 

� Bewegungstherapien, alternative Ansätze wie Motopädie oder �Heilpädagogisches 

Reiten 



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Ärztliche oder psychiatrische Behandlungsformen: 

� Sozialpädiatrisches Zentrum der Uni-Klinik, �http://www.klinikum.uni-muenster.de 

� Klinik für Psychiatrie des Kinder- und Jugendalters, 

Kontaktaufnahme über��kipsych[at]uni-muenster.de 

� Uniklinik Münster, Klinik für Psychosomatik, Kontaktaufnahme über �kammeem[at]unimuenster.de 

� Westfälische Klinik Münster, 

�www.lwl.org/gesundheit/psychiatrieverbund/klinik_muenster 

Wer hilft weiter? 

Sollten Sie es für möglich halten, dass auch Ihr Kind oder Sie selbst von ADHS betroffen sind, 

sollten Sie zunächst eine Beratungsstelle aufsuchen. 

Beratungsstellen in Münster 

� Die Schulpsychologische Beratungsstelle der Stadt Münster, 

�www.muenster.de/stadt/schulamt/schulpsy.html 

� Der Verein für Motopädie und Psychomotorische Entwicklungsstörungen e.V. 02 51 / 29 

56 40 

� Der Verein Selbständigkeits-Hilfe bei Teilleistungsschwächen e.V., Kontakt über: 

�seht.ms[at]web.de 

� Die Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche der Caritas , 

�www.onlineberatung-caritas.de 

� Die Klinik für Psychiatrie des Kinder- und Jugendalters an der WWU-Münster, Kontakt 

über �kipsych[at]uni-muenster.de 

Informations-Veranstaltungen 

Viele Institutionen, Organisationen und Vereine in Münster bieten in regelmäßigen oder 

unregelmäßigen Abständen Informationsveranstaltungen zum Thema ADHS an. 



� ADS-Selbsthilfegruppe Münster e.V., �www.bv-ah.nanugruppe.de 

� Verein SeHT e.V. , Kontakt über �seht.ms[at]web.de 

� Verein für Motopädie und Psychomotorische Entwicklungsstörungen e.V.., 02 51 / 29 56 

40 

Selbsthilfegruppen 

� ADS-Selbsthilfegruppe �www.bv-ah.nanugruppe.de 

� Selbsthilfegruppe Hyperaktive Kinder Münster, 

Kontakt über MIKS, �miks-muenster[at]paritaet-nrw.org oder 02 51 / 51 12 63 

� Bundesverband Aufmerksamkeitsstörung/ Hyperaktivität e.V., 

�http://www.osn.de/user/hunter/badd.htm 



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Informationsmaterial 

� Leitfaden ads/adhs des Hamburger Arbeitskreises ads/adhs 

Download unter: �http://fhh.hamburg.de/stadt/Aktuell/behoerden/bildung-sport/bildungschule/beratung/rebus/links/adhs-leitfaden,property=source.pdf 

� Buchtipps, Beratungsangebote, Linklisten und weiterführende Informationen zum Thema 

bietet: �www.bv-ah.nanugruppe.de 


Förderung und Hilfe: Autismus 

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Autismus 

................................................. �Was ist Autismus? 

.................................. �Wie erkennt man Autismus? 

.......................... �Wie häufig kommt Autismus vor? 


............................... �Literatur/ Informationsmaterial 

Was ist Autismus? 

Autismus ist eine tiefgreifende Entwicklungsstörung, die im Bereich der Wahrnehmungsstörung 

angesiedelt wird. Autistische Menschen nehmen ihre Umwelt anders wahr. Autismus ist 

gekennzeichnet durch starke Selbstbezogenheit im zwischenmenschlichen Verhalten und in der 

Kommunikation. 

Nach einer ärztlichen Diagnostik wird Autismus als Krankheit anerkannt. 

Der frühkindliche Autismus bis zum 3. Lebensjahr (das so genannte Kanner-Syndrom) weist sehr 

viel stärkere autistische Merkmale und vor allem eine stark eingeschränkte Sprachentwicklung 

(oftmals gekoppelt an weitere Behinderungen) auf, während Autismus im Kinder, Jugend- und 

Erwachsenenalter (das so genannte Asperger-Syndrom) durch mehr oder minder stärkere 

motorische Schwierigkeiten bei normaler bis hoher Intelligenz vorliegt. 

Für andere autistische Erscheinungen hat sich die Formulierung „atypischer Autismus“ 

durchgesetzt. 

Wie erkennt man Autismus? 

Als wesentliche Verhaltensmerkmale des Autismus gelten: 

� Besonderheiten des Kontaktes und der zwischenmenschlichen Beziehungen: Kein 

erkennbares Bewusstsein für die Existenz oder die Gefühle anderer, Meiden von Blick-, 

Körperkontakt und Nachahmung, bevorzugtes Spielen mit Dingen, Zurückgezogenheit, 

kein Anknüpfen an den Gleichaltrigenkontakt 

� Besonderheiten der Sprachentwicklung bis hin zu der nonverbalen Kommunikation: 

� Keine mimische und lautliche Interaktion 

� Ungewöhnliche, zum Teil bizarre Körpersprache 

� Ausbleiben von Phantasiespielen 

� Stillstand, Verlust und Ausbleiben von Sprachentwicklung 

� Auffällige und oft stereotype Sprachinhalte und -melodien 

� Eingeschränktes Repertoire an Aktivitäten und Interessen 

� Bevorzugte Beschäftigung mit Dingen 

� Bezogenheit auf körpereigene und/oder gleichbleibende Reizkonstellationen 

� Ungewöhnliche Reaktionen auf bestimmte akustische, visuelle oder taktile Reize 


Förderung und Hilfe: Autismus 

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� Stereotype Bewegungen (Hüpfen, Wedeln etc.) 

� Abwehr gegenüber Veränderungen, Zwanghaftigkeit, Schwierigkeiten mit der 

Impulskontrolle, aggressive Ausbrüche, Autoaggression 

� Deutlich eingeschränktes Interessenrepertoire 

Wie häufig kommt Autismus vor? 

Autismus ist ein seltenes Phänomen. Internationalen Studien zufolge sind zwischen zwei und vier 

von 10.000 Menschen von Autismus betroffen. Autismus wird bei Jungen dreimal häufiger 

diagnostiziert als bei Mädchen. Entgegen früheren Annahmen, die bei autistischen Kindern eine 

verminderte Intelligenz voraussetzten, wird gegenwärtig davon ausgegangen, dass autistische 

Menschen sehr unterschiedliche Intelligenzentwicklungen zeigen. 



� Beratung für Betroffene und Familienangehörige bietet in Münster das Autismus 

Therapiezentrum, �www.drkmuenster.de/angebot/autismustherapiezentrum/autismus_start.php 

� Ansprechpartner ist zudem der Verein „Hilfe für das autistische Kind“, Regionalverband 

Münster und Münsterland. Die Vorsitzende Bärbel Wiethaus-Thrän ist zu erreichen unter 

Tel.: 02 51 / 27 63 96. 

Literatur/ Informationsmaterial 

Gute und ausführliche Informationen im Internet bieten 

� Wikipedia, �www.wikipedia.de (ein in die Kategorie “lesenswert” eingestufter Artikel) 

Gesundheitslexika: 

� �www.onmeda.de/krankheiten/autismus.html� 

� �http://www.familienhandbuch.de/cmain/f_Aktuelles/a_Behinderung/s_1065.html 

� Bundesverband zur Förderung von Menschen mit Autismus, �www.autismus.de 


Förderung und Hilfe: Dyskalkulie/ Rechenschwäche 

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Dyskalkulie/ Rechenschwäche 

.............................................. �Was ist Dyskalkulie? 

.............................. �Wie erkennt man Dyskalkulie? 

....................... �Wie häufig kommt Dyskalkulie vor? 



....................................... �Informationen im Internet 

................................. �Informationsveranstaltungen 

......................... �Was können Eltern/ Schulen tun? 

Was ist Dyskalkulie? 

Es gibt sehr unterschiedliche Definitionen von Dyskalkulie. Die Weltgesundheitsorganisation 

(WHO) definiert Dyskalkulie als „Beeinträchtigung von Rechenfertigkeiten, die vor allem die 

Beherrschung grundlegender Rechenfertigkeiten wie Addition, Subtraktion, Multiplikation und 

Division betrifft und weniger die höheren mathematischen Fähigkeiten, die für Algebra, 

Trigonometrie, Geometrie und Differenzial- und Integralrechnungen benötigt werden.“ 

Wie erkennt man Dyskalkulie? 

Es gibt, so die Ergebnisse der Forschung, keine „dyskalkulie-spezifischen“ Fehler bei 

Schülerinnen und Schülern. Folgende Symptome könnten nach dem Institut für 

Rechenschwächetherapie auf Dyskalkulie hinweisen: 

Zeitliche und räumliche Orientierung 

� Schwierigkeiten bei der Bestimmung von Zeitangaben: vorher/nachher, früher/später, 

dauert länger/kürzer 

� Schwierigkeiten beim Erfassen räumlicher Beziehungen: Verwechslung von rechts/links, 

oben/unten, hinten/vorn 

Pränumerik 

� Probleme beim Vergleichen und Sortieren von Gegenständen nach bestimmten 

Merkmalen 

� Verwechslung von oder Probleme mit Vergleichen wie weniger/mehr, kürzer/länger, 

größer/kleiner, breiter/schmaler etc. 



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Zahlenverständnis 

� Unfähigkeit, – auch kleinere – Mengen zahlenmäßig als Ganzes zu erfassen (stattdessen 

Abzählen um 1) 

� Verwechslung von Anzahl und Menge mit dem Aspekt der Reihenfolge 

� Verwechslung von Ziffern (z.B. 6 und 9), seitenverkehrte Schreibweise/Ziffern werden von 

unten her geschrieben 

� Zahl und Ziffer werden verwechselt bzw. gar nicht unterschieden (z.B. 12=21) 

� Lautgetreue Schreibweise von Zahlen statt Stellenzuordnung (z.B. dreihundertfünfzig: 

30050) 

� Zahlenreihen können nur vorwärts, aber nicht rückwärts aufgesagt werden 

� Schwierigkeiten bei Zehner-, Hunderter- und Tausenderübergängen 

Grundrechenarten 

� Plus- und Minusaufgaben werden nur zählend gelöst (d.h. an den Fingern oder anders 

abgezählt) 

� Häufiges Verrechnen „um eins“ bei Plus- oder Minusaufgaben. 

� Rechnen von plus statt minus ( so gen. inverse Rechenoperationen) 

� Kann das Einmaleins schwer merken. 

Operativ-mathematische Verständnis 

� Bei Rechenvorgängen werden keine Analogien gebildet (z.B. nach 7+8 kommt 7+9, dann 

7+10). 

� Beim zehnerüberschreitenden Rechnen fällt das Zerlegen schwer. 

� Auch bei einfachen (Kopf-) Rechnungen rechnet das Kind lieber schriftlich. 

� Das Kind hat Probleme, bei Sachaufgaben den mathematischen Gehalt zu erfassen. 

Stattdessen werden Zahlenangaben im Text willkürlich verknüpft. 

Mathematisches Lernverhalten 

� Die Mathematikaufgaben dauern unverhältnismäßig lange. 

� Die Rechenleistungen sind sehr schwankend: manches, was das Kind gestern noch 

konnte, ist heute schon wieder vergessen. 

� Hektisches Rechnen mit zahlreichen Fehlern. 

� Im Verlauf des Rechnens von Aufgaben mit mehreren Schritten wird die 

Aufgabenstellung vergessen. 

� Begriffloses Auswendiglernen inklusive der Ergebnisse; das Gedächtnis kompensiert 

nicht verstandene Regeln. 

� Das Gelernte wird schnell wieder vergessen. 

� Das Kind bricht bei Mathematikaufgaben leicht in Tränen aus. 

� Mathematikaufgaben werden nur im Beisein von Mutter oder Vater gemacht. 

� Die Hausaufgabensituation ist sehr angespannt, häufig gibt es Streit zwischen Eltern und 

Kindern. 



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Wenn mehrere dieser Punkte zutreffen, sollte eine Überprüfung auf Dyskalkulie in Erwägung 

gezogen und eine Beratungsstelle aufgesucht werden. 

Wie häufig kommt Dyskalkulie vor? 

Bei Dyskalkulie schwanken die Einschätzungen über die Häufigkeit erheblich, 4,4-7 % aller 

Schülerinnen und Schüler könnten betroffen sein, private Förderinstitute sprechen von 20 % aller 

Kinder und Jugendlichen. 

Etwa 20% der Kinder haben zusätzlich Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb ( LRS (Lese- 

Rechtschreib-Schwäche)), rund 30 % der Kinder Aufmerksamkeitsdefizite ( AD(H)S). 

Dyskalkulie kommt bei Mädchen häufiger vor als bei Jungen. 



Eine umfassende Beratung zum Thema Dyskalkulie bietet in Münster: 



Telefonische Erstberatungen bieten auch 

� Arbeitskreis des Zentrums für angewandte Lernforschung Osnabrück, Zweigstelle 

Münster, Tel.: 0541/2052244, �www.arbeitskreis-lernforschung.de 

� Universität Bielefeld, Institut für Didaktik der Mathematik, Tel.: 0521/1062502, 

�http://www.uni-bielefeld.de/idm/arbeitsgruppen/primarstufe/beratung/ 

Informationen im Internet 

� Literaturempfehlungsliste des Landschaftsverbandes Westfalen-Lippe: 

�http://www.lwl.org/LWL/Kultur/eteamunterstuetzung/tipps 

Informationsblätter des Schulpsychologischen Dienstes des Rheinisch-Bergischen 

Kreises 

Kontakt über: �schulpsy[at]rbk-online.de 

Broschüren: 

� Institut für Rechenschwäche-Therapie Berlin, Broschüre zum Download unter: 

�www.irtBerlin.de 

� Reutlinger Therapie-Zentrum für Rechenschwäche/Dyskalkulie, Broschüre zum 

Download unter: �www.rechenschwaeche-reutlingen.de 



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Informationsveranstaltungen 

Im Münster bieten mehrere Institutionen und Vereine regelmäßig Informationsabende 

zum Thema Dyskalkulie an: 



� Volkshochschule Münster, siehe �www.muenster.de/stadt/vhs 

� Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V./Ortsgruppe Münster, siehe �www.lvlnrw.org 

Was können Eltern / Schulen tun? 

Der Bundesverbandes Legasthenie antwortet auf die Frage „Was kann man gegen Dyskalkulie 

tun?“ zunächst: „Besser sollte man fragen: Was sollte man auf gar keinen Fall tun: Nämlich üben 

– üben – üben!!! Ich kann nur etwas üben, wenn ich es verstanden habe. Die Mathematik baut 

streng aufeinander auf. Fehlt die Basis, ist ein Aufbau unmöglich.“ 

Bei einem Verdacht auf Dyskalkulie sollten vor einer engeren Diagnostik andere 

Eigenschaften oder Beeinträchtigungen ausgeschlossen werden: 

� HNO-Arzt, Phoniatiker und/oder Augenarzt sollten eine Beeinträchtigung des Hör- und 

Sehvermögens ausschließen können. 

� Eine Schulpsychologische oder Allgemeine Bildungsberatungsstelle sollten eine isoliert 

sozial-emotionale Auffälligkeit ausschließen können. 

Besteht weiterhin der Verdacht auf Dyskalkulie, sollten die Eltern mit dem Fachlehrer oder der 

Fachlehrerin an der Schule Kontakt aufnehmen und die Schulpsychologische Beratungsstelle 

aufsuchen, um gemeinsam über eine Dyskalkuliediagnose zu beraten. Eventuell kann diese an 

der Schule selbst oder bei der Schulpsychologischen Beratungsstelle durchgeführt werden. 

Mit den Ergebnissen des Tests kann dann mit einer gezielten individuellen Therapie durch einen 

öffentlichen oder (kostenpflichtigen) privaten Träger begonnen werden. 

In Münster führen folgende Institutionen eine Diagnose durch: 



� Pädagogisch therapeutische Einrichtung (PTE) �www.pte-muenster.de 

� Arbeitskreis des Zentrums für angewandte Lernforschung OS, Zweigstelle Münster, 

(gemeinnützige GbR/OS Z. f. m.L.) �www.arbeitskreis-lernforschung.de 

Therapien und Kurse für Kinder mit Dyskalkulie in Münster: 

� Die Lernwerkstatt der Schulpsychologischen Beratungsstelle der Stadt Münster bietet an 

drei Standorten 27 Förderplätze an. 

� Volkshochschule Münster �www.stadt-muenster/stadt/vhs 


Förderung und Hilfe: Erziehungsberatung 

Seite 15 

Erziehungsberatung 

................................ �Was ist Erziehungsberatung? 

...................... �Wann hilft die Erziehungsberatung? 


Was ist Erziehungsberatung? 

Erziehungsberatungsstellen und andere Beratungsdienste und -einrichtungen unterstützen 

Kinder, Jugendliche, Eltern und andere Erziehungsberechtigte bei individuellen und 

familienbezogenen Problemen. Das können Erziehungsfragen ebenso sein wie der Umgang mit 

Trennung oder Scheidung. 

Wer eine Erziehungsberatungsstelle aufsucht, tut dies freiwillig, weil er oder sie Hilfe braucht. Sie 

kann auch vom Jugendamt als geeignete Hilfe vermittelt werden. 

Erziehungsberatung ist kostenfrei. Auf fast alle Beratungsleistungen besteht ein Rechtsanspruch. 

Die Mitarbeiter/innen der Erziehungsberatung unterliegen der Schweigepflicht. Nur bei 

schriftlicher Einwilligung dürfen Gesprächsinhalte z.B. an Schule oder Jugendamt weitergegeben 

werden. 

Wann hilft die Erziehungsberatung? 

Erziehungsberatungsstellen helfen vor allem bei 

� Fragen zur Entwicklung und Erziehung von Kindern 

� Erziehungsschwierigkeiten 

� Verhaltensauffälligkeiten 

� Entwicklungsverzögerungen 

� Psychosomatischen Beschwerden 

� Formen der seelischen Behinderung bei Schulkindern 

� Eltern-Kind-Konflikten 

� Kindesmisshandlung 

� Sexuellem Missbrauch 

� Einnässen 

� Ess- und Schlafstörungen von Kindern und Jugendlichen 

� Fragen der Partnerschaft, Trennung und Scheidung (und deren Auswirkungen auf Kinder 

und Jugendliche) 

� Umgangsrecht nichtsorgeberechtigter Elternteile 


In Münster gibt es eine große Anzahl unterschiedlicher Erziehungsberatungsstellen. Einen 

Überblick gibt es hier: �www.beratungsstellen-muenster.de/ 


Förderung und Hilfe: Geschlechtsspezifische Erziehung 

Seite 16 

Geschlechtsspezifische Erziehung 

Mädchen- und Jungenarbeit 

......... �Was ist Geschlechtsspezifische Erziehung? 

................... �Ziele der Mädchen- und Jungenarbeit 

.................................................... �Beratungsstellen 


....................... �Angebote für Mädchen und Jungen 

................................................. �Berufsorientierung 

.................................................... �Freizeitangebote 

..................................................... �Sexualberatung 

............................ �Beratung bei (sexueller) Gewalt 

........................................ �Krisenhäuser in Münster 

........ �Selbstsicherheits-, Kommunikationstrainings 

............ �Computer- und Medienkurse für Mädchen 

.......................... �Theater für Jungen und Mädchen 

Was ist Geschlechtsspezifische Erziehung? 

„Geschlechtsspezifische Erziehung“ nannte man bis in die 1950er Jahre die Unterweisung von 

Jungen und Mädchen in bestehende Rollenmuster. 

Seit den 1960er Jahren bezeichnete der Begriff einen Ansatz, der die gesellschaftliche 

Benachteiligung von Mädchen und Frauen aufheben sollte. Entstanden ist damals auch die 

Diskussion um die Vor- und Nachteile des koedukativen Unterrichts, d.h. das gemeinsame 

Unterrichten von Mädchen und Jungen. 

Eine Veränderung erfuhr die Diskussion um die geschlechtsspezifische Erziehung erneut in den 

1990er Jahren durch die „Gender-Forschung“. Ziel des Gender-Ansatzes ist es, sowohl Jungen 

als auch Mädchen in die Lage zu versetzen, jenseits von „typisch weiblichen“ oder „typisch 

männlichen“ Verhaltensweisen ein möglichst großes Repertoire unterschiedlicher sozialer 

Fähigkeiten zu entwickeln. 

Ziele der Mädchen- und Jungenarbeit 

Obwohl sich in Wissenschaft und Politik der Gender-Ansatz durchgesetzt hat, gibt es in der 

Praxis sehr viele und unterschiedliche Ansätze. 



Seite 17 

Die Ziele der geschlechtsspezifischen Mädchen- wie Jungenarbeit lassen sich so 

zusammenfassen: 

� Die Ablehnung einer geschlechtsspezifischen Erziehung, die allein stereotype und 

gesellschaftlich definierte Rollenmuster reproduziert. 

� Die Entwicklung individueller Identitätsmuster aus einem breiten Repertoire möglicher 

Muster von Weiblichkeit bzw. Männlichkeit. 

� Die Stärkung der Ich-Identität in Auseinandersetzung mit dem jeweils anderen 

Geschlecht. 

� Die Entwicklung von kollektiven Identitätsangeboten und Handlungsstrategien (in 

Mädchen- oder Jungengruppen). 

� Die Aufhebung geschlechtsspezifischer Diskriminierung und Benachteiligung. 

� Hilfe bei der Berufs- und Lebensplanung jenseits klassischer Rollenmuster. 

Beratungsstellen 

Für Jungenarbeit: 

� Eine ständig aktualisierte Übersicht über Jungenarbeit in Münster bietet die Seite des 

Arbeitskreises Jungenarbeit NRW unter 

�www.lagjungenarbeit.de/karte/muenster/muenster.html 

� Arbeitskreis Jungenarbeit Münster unter � www.akj.de.ms/ 

� Jugendrotkreuz Westfalen-Lippe, ��www.jrk-westfalen.de 

� Diakonisches Werk Münster e.V. (jetzt Evangelische Beratungsdienste), � 

www.diakonie-muenster.de 

� Landschaftsverband Westfalen-Lippe, � www.lwl.org 

� Der Verein Lernen Fördern e.V., � www.lernenfoerdern-ms.de/ 

Für Mädchenarbeit: 

� „Münsters Frauen Online“ unter � www.muensters-frauenonline.de/index.php?option=com_weblinks&catid=33&Itemid=23 

� Institut für soziale Arbeit e.V. , � www.isa-muenster.de 

� Jugendhilfe Direkt e.V., � www.jugendhilfe-direkt.de 

� Bei Prokus e.V. (Projekte der Kultur- und Sozialarbeit), � www.prokus.org 


Eine Literaturliste mit den Beständen der Stadtbücherei zur geschlechtsspezifischen Erziehung 

von Mädchen: �www.muenster.de/stadt/pdf/Flyer_Maedchen_Maedchen_2004.pdf 

Downloads zu vielen unterschiedlichen Themen der Jungenarbeit bietet die Seite 

�www.lwl.org/LWL/Jugend/Landesjugendamt/LJA/jufoe/983524482/jungenarbeit/downloads_jun 

genarbeit/ 



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Angebote für Mädchen und Jungen 

Berufsorientierung 

Immer im April findet deutschlandweit der Girls’ Day statt. Betriebe und Institutionen öffnen einen 

Tag lang ihre Türen und lassen Mädchen unterschiedliche Berufsfelder kennen lernen. Im 

Vordergrund stehen dabei die Berufe, die von Mädchen eher selten in Betracht gezogen werden: 

technische, handwerkliche und naturwissenschaftliche Branchen. Auch in Münster machen 

zahlreiche Unternehmen mit. Eine Übersicht über alle Aktionen in Münster: 

�www.muenster.de/stadt/frauenbuero/girlsday.html 

Die bundesweite Website: �www.girls-day.de 

Seit 2005 gibt es ein ähnliches Angebot auch für Jungen, die sich dann umgekehrt mit 

vermeintlich mädchenspezifischen Berufsfeldern auseinandersetzen: �www.neue-wege-fuerjungs.de 

Die Münsteraner Angebote für Jungen sind eingestellt unter �www.akj.de.ms/ 

Freizeitangebote 

Viele Jugendzentren bieten mittlerweile Mädchen- und Jungengruppen an. 

Mädchentreffs 

� Städtische Abi-Südpark, Dahlweg 3 

� Jugendzentrum Black Bull, Zum Häpper 5 

� Offener Kinder- und Jugendtreff Albachten e.V., Am Hof Schultmann 53 

� Städtische Stadtteilhaus Lorenz-Süd, Am Berg Fidel 53 

� Städtische Kinder- und Jugendeinrichtung WUDDI, Idenbrockplatz 8 

� Paul Gerhard Haus, Friedrichstr. 10 

� Jugendzentrum Bahnhof Wolbeck, Am Steintor 58 

� Jugendheim St. Clemens, Patronatstr. 2 

� Evangelisches Jugendzentrum Hiltrup, An der Gräfte 3 

� Kinder- und Jugendtreff St. Ida, Antonius-Knubel-Weg 45 

� Jugendzentrum Mobile, Am Schütthook 85a 

Jungentreffs 

� Städtische Abi-Südpark, Dahlweg 3 

� Jugendzentrum Black Bull, Zum Häpper 5 

� Offener Kinder- und Jugendtreff Albachten e.V., Am Hof Schultmann 53 

� Städtische Stadtteilhaus Lorenz-Süd, Am Berg Fidel 53 

� Städtisches Fachwerk Gievenbeck, Arnheimweg 40-42 

� Jugendheim St. Clemens, Patronatstr. 2 



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Sexualberatung 

Für Jungen und Mädchen 

� Aids-Hilfe Münster e.V., �www.muenster.org/Aids-Hilfe/ 

� Pro Familia, �http://www.profamilia.de/article/show/4578.html 

Für Jungen 

� Lorenz-Süd, �www.muenster.de/stadt/lorenz 

� KCM, Schwulenzentrum Münster e.V., �www.kcm-muenster.de 

Beratung bei (sexueller) Gewalt 

Für Mädchen 

� Frauenforschungsstelle Münster e.V., �www.muenster.org/schwarze-witwe 

� NOTRUF e.V., �www.frauennotruf-muenster.de 

Für Mädchen und Jungen 

Polizeipräsidium Münster Kommissariat Vorbeugung, �http://www1.polizeinrw.de/muenster/Vorbeugung/Verhaltenspraevention/Jugendpraevention/ 

Zartbitter e.V (für Mädchen und Jungen ab 14)., �www.muenster.org/zart-bitter, 

Krisenhäuser in Münster 

Für Mädchen 

� Mädchenhaus Mia Studtstr., siehe �http://outlaw.htcms.de/htcms/outlaw-projekte/outlawprojekte-region-west-/maedchenhaus-mia.html 

Für Jungen 

� Jungenwohnheim Zoff, des SKM - Katholischer Verein für soziale Dienste in Münster 

e.V., siehe �www.muenster.org/zoff/ 

Selbstsicherheits-, Kommunikationstrainings 

� Frauen und Mädchen Selbstverteidigung Frauensportverein MS e.V., (Für Mädchen und 

Frauen) �www.fsv-muenster.de 

� SV Blau-Weiß Aasee (für Mädchen und Jungen), � www.muenster.org/bw-aasee/ 

� Städtische Stadtteilhaus Lorenz Süd (für Mädchen), �www.muenster.de/stadt/lorenz/ 

� Das Jugendzentrum Bahnhof Wolbeck , �www.bahnhof-wolbeck.de/cms/index.php 



Seite 20 

� Diakonisches Werk Münster e.V. (jetzt Evangelische Beratungsdienste) (für Jungen), 

�www.diakonie-muenster.de 

� Eine Kommunikationsplattform für junge Mädchen bildet die Seite Claranet unter 

�www.claraweb.de 

Computer- , Medienkurse speziell für Mädchen: 

� Der Verein Frauen und neue Medien e.V., �www.pcfrauen.de/2- 

2007/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=64 

� Das städtische Stadtteilhaus Lorenz Süd, �www.muenster.de/stadt/lorenz/ 

� Der städtische Jugendtreff Fachwerk Gievenbeck,�� www.muenster.de/stadt/fachwerk/ 

Theaterarbeit für Jungen und Mädchen machen 

� Jugendtheaterwerkstatt Cactus e.V., die Theaterwerkstatt bietet auch Workshops für 

Schulen an , Kontaktaufnahme über �cactus[at]muenster.de oder 0251/2849449 

� Theaterpädagogisches Zentrum (TPZ) (für Mädchen), �www.tpz-muenster.de/ 

Sonstige Angebote: 

� Die Evangelische Jugendhilfe Münsterland (�www.ev-jugendhilfe.de) bietet eine 

Wohngemeinschaft für Mädchen mit Essstörungen in Münster an. 


Förderung und Hilfe: Heilpädagogisches Reiten 

Seite 21 

Heilpädagogisches Reiten 

...................... �Was ist Heilpädagogisches Reiten? 

.................... �Wie wirkt Heilpädagogisches Reiten? 

................... �Heilpädagogisches Reiten in Münster 

............................................ �Angebote an Schulen 

.................................... �Außerschulische Angebote 


Was ist Heilpädagogisches Reiten? 

Heilpädagogisches Reiten ist eine Form des Therapeutischen Reitens, das bei psychosozialen 

Störungen oder körperlichen Erkrankungen von Kindern und Erwachsenen genutzt wird. 

Es gibt drei unterschiedliche Formen des Therapeutischen Reitens, die sich durch die 

Zielgruppe und den entsprechenden Einsatzbereich unterscheiden: 

� Hippotherapie, die vornehmlich im medizinisch-krankengymnastischen Bereich 

Anwendung findet, 

� Heilpädagogisches Voltigieren/Reiten mit pädagogisch-psychologischer Zielsetzung 

� Reiten als Sport für Menschen mit Behinderungen. 

Wie wirkt Heilpädagogisches Reiten? 

Durch heilpädagogisches Voltigieren und Reiten wird die individuelle und soziale Entwicklung von 

verhaltensauffälligen, Lern- oder geistig Behinderten sowie psychisch kranken Menschen günstig 

beeinflusst und gefördert. 

� Heilpädagogisches Reiten wird mit dafür speziell ausgebildeten Pferden und durch 

Therapeut/innen mit einer spezifischen Zusatzausbildung durchgeführt. 

� Kinder erhalten durch einen qualifizierten Umgang mit den Pferden vielfältige 

Entwicklungsanreize und Sinneseindrücke 

� Konzentrationsfähigkeit und Selbstwertgefühl können in einem überschaubaren Zeitraum 

entwickelt werden 

� Die Kinder lernen, adäquat mit Angst umzugehen und sich selbst besser einzuschätzen. 

� Das aufeinander Angewiesensein von Reiter/in und Pferd fördert die Fähigkeit zu 

Zusammenarbeit, den Abbau aggressiven Verhaltens und ein Zutrauen in die eigene 

Leistungsfähigkeit. 

� Durch die enge, vertrauensvolle Beziehung zu einem Lebewesen wird gerade auch die 

emotionale Komponente bei Kindern angesprochen, sie erlernen sich zu öffnen, einem 

Partner zu vertrauen und dieses Vertrauen auch zu beantworten. 

� Auf das einzelne Kind bezogen lassen sich folgende Teilziele formulieren: 

� Stärkung des Selbstbewusstseins, des Selbstwertgefühls und des Selbstvertrauens, 

� schrittweise Erweiterung des selbstverantwortlichen Handelns, 



Seite 22 

� Erweiterung und Förderung sozialer Kompetenzen, 

� intensive Schulung der häufig beeinträchtigten Sinnesorgane (Tiefensensibilität, 

Gleichgewicht, Koordination, Konzentration, Muskeltonus, Gespür für sich selbst und den 

Partner) sowie 

� Erhalt bzw. Aufbau von Bewegungsfreude. 

Heilpädagogisches Reiten in Münster 

Im Münster wird Heilpädagogisches Reiten seit Ende der 1960er Jahre auch von Schulen in 

Zusammenarbeit mit einige Reitervereinen angeboten, seit 1978 auch von der 

Schulpsychologische Beratungsstelle der Stadt Münster, die gegenwärtig das Angebot der 

Schulen koordiniert. 

Zurzeit bieten in Münster 25 Schulen für 216 Kinder an elf verschiedenen schulnahen Standorten 

Angebote im Heilpädagogischen Reiten an. 

In der Regel sind in den Gruppen 4-6 Kinder. Das Therapeutische Reiten findet vormittags 

während der Unterrichtszeit statt. Die Familien zahlen dafür keine Beiträge. 

Ansprechpartner der Stadt für schulische Angebote eines Heilpädagogischen Reitens ist 

Bernhard Ringbeck von der Schulpsychologischen Beratungsstelle der Stadt Münster, 

�www.muenster.de/stadt/schulamt/schulpsy.html, Tel.: 02 51/492 - 40 93. 

Angebote an Schulen 

Folgende Schulen bieten Heilpädagogisches Reiten (koordiniert über die 

Schulpsychologische Beratungsstelle der Stadt Münster) an: 

� Annette-von-Droste-Hülshoff-Schule 

� Augustin-Wibbelt-Schule 

� Bernhard-Stahm-Schule 

� Clemensschule 

� Eichendorffschule 

� Erich-Kästner-Schule 

� Geistschule 

� Grundschule Kinderhaus-West 

� Grundschule Berg-Fidel 

� Grundschule Loevingloh 

� Johannesschule Hiltrup 

� Ludgerusschule 

� Margaretenschule 

� Martini-Schule 

� Mathias-Claudius-Schule 

� Melanchtonschule 

� Mosaik-Schule 

� Papst-Johannes-Schule 

� Paul-Gerhardt-Schule 

� Peter-Wust-Schule 



Seite 23 

� Pötterhoek-Schule 

� Regenbogenschule 

� Uppenbergschule 

� Westfälische Förderschule für Sehen 

Außerschulische Angebote zum Heilpädagogischen Reiten sind in Münster zu finden beim 

: 

� Reit- und Fahrverein Sprakel e.V., �www.muenster.org/rv-muenstersprakel/voltigieren.htm 

� Vinzenzwerk Handorf e.V. , 

�http://www.muenster.org/vinzenzwerk/new/voltigieren/voltigieren.htm 

� Reitherapie-Zentrum des Alexianer-Werks, 

�http://www.alexianer.de/muenster/reittherapie/index.php 


Informationen zum Therapeutischen Reiten beim Dachverband des Kuratoriums für 

Therapeutisches Reiten: �www.dkthr.de/ 

Einen Erfahrungsaustausch zum Heilpädagogischen Reiten ermöglicht die Seite 

�www.spiegelbild-pferd.de/forum/ 


Förderung und Hilfe: Besondere Begabung / Hochbegabung 

Seite 24 

Besondere Begabung / Hochbegabung 

..................... �Was ist Besondere Begabung / Hochbegabung? 

...... �Wie erkennt man Besondere Begabung / Hochbegabung? 

�Wie häufig kommt Besondere Begabung / Hochbegabung vor? 

............................................ �Was können Eltern/ Schulen tun? 

.................................................................�Angebote in Münster 

................................................................................. �Diagnostik 

........................................................................ �Förderangebote 

.............................................................. �Selbsthilfe/ Austausch 

........................................................................ �Wer hilft weiter? 

.......................................................... �Informationen im Internet 

................................................... �Informations-Veranstaltungen 

Was ist Besondere Begabung / Hochbegabung? 

Eine einheitliche Definition von Hochbegabung gibt es nicht. Es macht Sinn, anstatt von 

Hochbegabung eher von „Besonderen Begabung(en)“ zu sprechen. Denn unter Hochbegabung 

kann sowohl eine allgemein überdurchschnittliche Intelligenz wie auch eine spezifische 

Begabung in einzelnen Bereichen verstanden werden. 

Mehrheitlich wird heute davon ausgegangen, dass Begabung und Leistung keinesfalls 

gleichzusetzen sind. Dies heißt, dass Menschen zwar Begabungen mitbringen, jedoch 

unterschiedliche Bedingungsfelder und Faktoren zu beachten sind, bevor Begabungen zu nach 

außen sichtbaren Talenten werden. Daher kommt es auch vor, dass sich besondere Begabungen 

nicht in (schulischen) Leistungen niederschlagen, sondern Schüler/innen an allgemeinen 

schulischen Leistungsanforderungen scheitern (sog. Underchiever) 

Wie erkennt man Besondere Begabung / Hochbegabung? 

Besondere Begabungen gibt es in verschiedenen Bereichen: 

� Sprachliche Begabungen 

� Logisch-mathematische Begabungen 

� Musikalische Begabungen 

� Räumlich-visuelle Begabungen 

� Körperlich-kinästhetische Begabungen 

� Intrapersonale und interpersonale Begabungen 

� Begabungen zur Naturerkenntnis 



Seite 25 

� Existenzielle Begabungen 

Es gibt sicherlich nicht das begabte Kind und dementsprechend auch nicht die Merkmale, die 

zwingend auf eine Hochbegabung hindeuten. Dennoch können die folgenden Punkte Hinweise 

darauf sein, dass eventuell eine Hochbegabung vorliegt. Das Bundesministerium für Bildung und 

Forschung warnt jedoch davor, aus der Beobachtung einzelner Merkmale vorschnell (positive wie 

negative) Rückschlüsse hinsichtlich der Begabung eines Kindes zu ziehen. 

1. Merkmale des Lernens und des Denkens 

� Hochbegabte haben in einzelnen Bereichen ein sehr hohes Detailwissen. 

� Ihr Wortschatz ist für ihr Alter ungewöhnlich. 

� Ihre Sprache ist ausdrucksvoll, ausgearbeitet und flüssig. 

� Sie können sich Fakten schnell merken. 

� Sie durchschauen sehr genau Ursache-Wirkung-Beziehungen. 

� Sie suchen nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden. 

� Sie erkennen bei schwierigen Aufgaben zugrunde liegende Prinzipien. 

� Sie können leicht gültige Verallgemeinerungen herstellen. 

� Sie können außergewöhnlich gut beobachten. 

� Sie lesen sehr viel von sich aus und bevorzugen Bücher, die über ihre Altersstufe deutlich 

hinausgehen. 

� Sie geben in ihren Ausführungen zu erkennen, dass sie kritisch, unabhängig und wertend 

denken. 

2. Arbeitshaltung und Interessen 

� Motivierte Hochbegabte gehen in bestimmten Problemen völlig auf. 

� Sie sind bemüht, Aufgaben stets vollständig zu lösen. 

� Sie sind bei Routineaufgaben leicht gelangweilt. 

� Sie streben nach Perfektion. 

� Sie sind selbstkritisch. 

� Sie geben sich mit ihrem Arbeitstempo oder -ergebnis nicht schnell zufrieden. 

� Sie arbeiten gern unabhängig, um hinreichend Zeit für das Durchdenken eines Problems 

zu haben. 

� Sie setzen sich hohe Leistungsziele und lösen (selbst-)gestellte Aufgaben mit einem 

Minimum an Anleitung und Hilfe durch Erwachsene. 

� Sie interessieren sich für viele "Erwachsenenthemen" wie Religion, Philosophie, Politik, 

Umweltfragen, Sexualität, Gerechtigkeit in der Welt. 

3. Merkmale des sozialen Verhaltens 

� Hochbegabte beschäftigen sich viel mit Begriffen wie Recht/Unrecht sowie Gut/Böse und 

sind bereit, sich gegen "Autoritäten" zu engagieren. 

� Sie sind individualistisch und gehen nicht um jeden Preis mit der Mehrheit. 

� Sie akzeptieren keine Meinung von Autoritäten, ohne sie kritisch zu prüfen. 

� Sie können gut Verantwortung übernehmen und sind in Planung und Organisation 

zuverlässig. 



Seite 26 

� Sie suchen sich ihre Freunde häufig unter Älteren, die gleich Fähigkeiten haben. 

� Sie neigen schnell dazu, über Situationen zu bestimmen. 

� Sie können sich in andere einfühlen und sind daher für politische und soziale Probleme 

aufgeschlossen. 

Wie häufig kommt Besondere Begabung / Hochbegabung vor? 

Nimmt man den Intelligenzquotienten zur Grundlage einer Definition von Hochbegabung haben 

rund 2 % der Deutschen einen Intelligenzquotienten von über 130. 

Fachleute gehen von ca. 300.000 hochbegabten Kindern und Jugendlichen aus. 

Was können Eltern/ Schulen tun? 

Da besondere Begabungen viele Gesichter haben, muss die Förderung immer sehr individuell 

gestaltet sein. Wenn Sie vermuten, Ihr Kind könnte hochbegabt sein, sollten Sie mit den 

Lehrkräften der Schule sprechen. 

Mit ihnen gemeinsam können Sie dann eine adäquate Beratungsstelle finden und 

Fördermöglichkeiten innerhalb und außerhalb der Schule beraten. 

Um ein Förderkonzept für Ihr Kind zu entwickeln, können Sie diesen (von der 

Schulpsychologischen Beratungsstelle der Stadt Flensburg vorgeschlagenen Weg) 

beschreiten: 

� Nehmen Sie telefonisch zu einer Schulpsychologischen Beratungsstelle oder einen 

anderen Beratungseinrichtung Kontakt auf und vereinbaren Sie einen persönlichen 

Termin. 

� In einem ersten Gespräch kann über den bisherigen schulischen und außerschulischen 

Werdegang des Kindes gesprochen werden, so dass unter Einbezug der besonderen 

Interessen und des familiären Umfeldes erste Hypothesen für die spezifische Diagnostik 

erstellt werden können. 

� Die Einzeldiagnostik umfasst dann mindestens zwei wissenschaftlich fundierte 

Intelligenztests. Persönlichkeit, Kreativität und Interessen des Kindes werden näher 

bestimmt, die Verhaltensbeobachtungen von Eltern und Lehrkräften ausgewertet und 

eventuell noch besondere Fragestellungen hinsichtlich z.B. der Motorik, der 

Konzentration und der Wahrnehmung erörtert. 

� Hieran schließt sich eine gemeinsame Zusammenfassung und Interpretation der 

erhobenen Daten an, auf deren Basis in einem Abschlussgespräch möglichst gemeinsam 

mit den Lehrkräften die weitere Verfahrensweise diskutiert und festgelegt werden soll. 

Angebote in Münster 



Seite 27 

Diagnostik 

In Münster werden Diagnosen zu besonderen Begabungen erstellt von 

der Schulpsychologischen Beratungsstelle der Stadt Münster, 


dem Internationalen Centrum für Begabungsforschung an der Universität Münster, www.icbf.de 

(auch im Hinblick auf mathematische Begabung) 

esca-mentis, �www.esca-mentis.de 

dem Psychologischen Institut IV der Universität Münster, �www.hoch-begabung.de 

(Computerdiagnostik) 

Förderangebote 

Spezielle Förderangebote für besonders begabte Kinder in Münster: 

� Die Elterninitiative „Mehr Chancen für das Hochbegabte Kind“ bietet spezielle Kurse für 

Hochbegabte Kinder unterschiedlicher Schulformen („Kurse für Kids“) an, z. Z. sind dies 

folgende Kurse und Aktivitäten : Chinesisch, Rhetorik, Astronomie, Mathematische 

Spielereien, Zoo, Klettern, Philosophie und ein Zeitungsprojekt: 

�http://www.inihochbegabtems.de/ 

� Seit 2001 richtet die Bezirksregierung Münster jährlich die Schülerakademie Mathematik 

aus, Informationen unter �http://www.smims.nrw.de/index.html 

Selbsthilfe/ Austausch 

Kurse und Informationsveranstaltungen für Eltern Hochbegabter Kinder bietet das Haus der 

Familie, siehe �http://www.haus-der-familie-muenster.de/ 

Möglichkeiten zu Information und Austausch bieten: 

� Kaskade e.V. Verein zur Förderung hochbegabter Kinder und Jugendlicher 

�http://www.kaskade.org 

� Kontaktgruppe Münsterland der Hochbegabtenförderung e.V., siehe �www.hbf-ev.de 

� Selbsthilfegruppe „Hochbegabte Kinder“, Kontakt über �www.miks-muenster.de/ 

� Elterninitiative „Mehr Chancen für das Hochbegabte Kind“ 

�http://www.inihochbegabtems.de/ 

� Eine Möglichkeit des Austausches (Chat/Forum) zwischen besonders begabten 

Jugendlichen (ab 14) bietet das Projekt Kubus unter �www.kubus-online.net 



� Schulpsychologische Beratungsstelle der Stadt Münster, 




Seite 28 

� esca-mentis, �www.esca-mentis.de 

� Internationales Centrum für Begabungsforschung, �www.icbf.de 

� Initiative „Mehr Chancen für das Hochbegabte Kind“ �http://www.inihochbegabtems.de/ 


„Begabte Kinder finden und fördern“ (Bundesministerium für Bildung und Forschung): 

�www.bmbf.de/pub/begabte_kinder_finden_und_foerdern.pdf 

„Kinder mit besonderen Begabungen“ (Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung des 

Landes Schleswig-Holstein), �http://www.schleswigholstein.de/Bildung/DE/Downloads/Broschueren/BroschuereHochbegabung.html 

Zur Situation der Begabungsförderung an Münsteraner Gymnasien hat die Initiative „Mehr 

Chancen für das Hochbegabte Kind“ eine Broschüre herausgebracht, die downzuloaden ist unter: 

�http://inihochbegabtems.de/media/schulinfo_aktuell%20juni%2007.pdf 

Ausführliche Literaturliste:�� http://www.logios.de/hochbegabung/materialien.pdf 

Literaturliste über die Bestände der Stadtbücherei Münster zum Thema: 

�http://www.muenster.de/stadt/pdf/Hochbegabte.pdf 

Einblick in die Wissenschaftliche Forschung zum Thema Hochbegabung (Forschungsstelle 

Hochbegabung am Psychologischen Institut der Universität Münster): �www.hoch-begabung.de 

Informations-Veranstaltungen 

Einige Institutionen und Vereine bieten regelmäßig oder unregelmäßig 

Informationsveranstaltungen zum Thema Hochbegabung an: 



� Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind �www.dghk.de 

� Haus der Familie e.V. �www.fbs-muenster.de 

� Die Initiative „Mehr Chancen für das Hochbegabte Kind“ bietet 

� Informationsveranstaltungen und Workshops zum Thema an, siehe 

�http://inihochbegabtems.de/pages/home/veranstaltungen.php 

� Selbsthilfegruppe „Hochbegabte Kinder“, Kontakt über �www.miks-muenster.de/ 


Förderung und Hilfe: LRS (Lese-Rechtschreibe-Schwäche) / Legasthenie 

Seite 29 

LRS (Lese-Rechtschreibe-Schwäche) / Legasthenie 

......................................................... �Was ist LRS? 

.......................................... �Wie erkennt man LRS? 

.................................. �Wie häufig kommt LRS vor? 

......................... �Was können Eltern/ Schulen tun? 

............................................................... �Diagnose 

.............................................. �Förderung/ Therapie 





.......................................... �Selbsthilfe / Austausch 

Was ist LRS? 

Legasthenie oder LRS ist nach der Definition des Bundesverbandes Legasthenie die 

Bezeichnung für „Schwächen beim Erlernen von Lesen, Schreiben und Rechtschreiben, die 

weder auf eine allgemeine Beeinträchtigung der geistigen Entwicklung, noch auf unzulänglichen 

Unterricht zurückzuführen ist“. 

Tritt eine Rechtschreibe-Schwäche ohne eine Beeinträchtigung der Lesefähigkeit auf, spricht 

man von „singulärer Rechtschreibeschwäche“. 

Die unterschiedlichen Bezeichnungen Legasthenie, Lese-Rechtschreibe-Schwäche, Dyslexie 

und Lese-Rechtschreibe-Schwierigkeit werden gegenwärtig nahezu synonym verwandt. Bei LRS 

handelt es sich um eine „umschriebene Entwicklungsstörung“, d.h. LRS ist nicht als Krankheit 

anerkannt. Ein einheitliches und allgemein anerkanntes Verständnis von LRS bzgl. der 

Symptome, Ursachen, Diagnose und Fördermaßnahmen gibt es bis heute nicht. 

Wie erkennt man LRS? 

Symptome für LRS können sein: 

Lesen 

� Buchstaben des Alphabets werden z.T. nicht erkannt 

� Visuell ähnliche Buchstaben werden häufig verwechselt 

� Häufig Schwierigkeiten bei der Graphem-Phonem-Zuordnung 

� Häufige Fehler beim lauten Lesen 



Seite 30 

� Zahlreiche Selbstkorrekturen 

� Langsames bzw. mühsames Erlesen von Wörtern 

� Silbenweises Lesen von Wörtern, Silbengliederung gelingt gar nicht oder nur teilweise 

� Wortweises Lesen von Sätzen und Texten, ganze Wörter werden ausgelassen oder 

ersetzt 

� Probleme bei der Verschmelzung von Einzellauten zu Lautfolgen (Synthese) 

� Verlieren der Zeile im Text 

� Buchstaben werden ausgelassen, hinzugefügt oder ersetzt 

� Nichterlesen von Wortendungen 

� Probleme bei der Sinnentnahme 

� Blockaden/Aversionen gegen das Lesen 

Schreiben 

� Geringe Buchstabenkenntnis 

� Häufige Fehler beim Abschreiben 

� Verwechslung visuell ähnlicher Buchstaben (z.B. „dlau“ statt „blau“) 

� Verwechslung von Buchstaben, die ähnliche Laute repräsentieren (z.B. „krün“ statt 

„grün“) 

� Auslassung von Buchstaben, so dass sich die Klanggestalt des Wortes ändert (z.B. 

„Apfe“ statt „Apfel“) 

� Auslassung von ganzen Wörtern und längeren Wortteilen (z.B. „Fernseh“ statt 

„Fernsehzeitung“) 

� Vertauschung der Buchstabenreihenfolge (z.B. „Fabirk“ statt „Fabrik“) 

� Häufige Fehler aufgrund der Nichtbeachtung bestimmter Rechtschreiberegeln (z.B. 

„Bager“ statt „Bagger“) 

� Schreibhemmungen/Aversionen/Vermeidung/Blockaden 

� Gehörtes kann nicht in die richtige Buchstabenfolge umgesetzt werden 

Gesprochene Sprache 

� Verwaschene Artikulation 

� Stockendes Sprechen 

� Wortschatzarmut 

� Wortfindungsstörung 

� Häufige Bildung von grammatisch bzw. syntaktisch inkorrekten Ausdrücken 

Merkfähigkeit 

� Geringe auditive Merkfähigkeit (z.B. beim Vokabellernen) 

� Geringe visuelle Merkfähigkeit (z.B. beim Einprägen von neuen Wortbildern) 

Motorik 

� Allgemeine Ungeschicktheit 

� Verkrampfte Schreibhaltung 



Seite 31 

� Undeutliches Schriftbild 

Langsames Schreiben 

� Verhalten 

� Misserfolgsorientiert 

� Negatives Selbstkonzept 

� Geringes Selbstbewusstsein 

� Negative Lernstruktur 

� Introvertiert, traurig 

� Oppositionelles, provozierendes Verhalten 

� Clownerie 

� Morgens Kopfschmerzen, Bauchschmerzen (jedoch nicht in den Schulferien) 

Wenn Sie mehrere dieser Auffälligkeiten bei Ihrem/bei einem Kind feststellen, sollten Sie eine 

Beratungsstelle für LRS aufsuchen. 

Wie häufig kommt LRS vor? 

Je nach Untersuchungsmethode schwankt der prozentuale Anteil von LRS-betroffenen Kindern 

an der Gesamtzahl der Schüler/innen erheblich, in unterschiedlichen Untersuchungen findet sich 

eine Bandbreite von 2 - 20%. Der Vergleich mit internationalen Untersuchungen lässt eine 

Häufigkeit von 4-5 % als realistische Schätzung gelten (LWL). Unbestritten ist, dass LRS bei 

Jungen häufiger als bei Mädchen anzutreffen ist, die Relation schwankt hier zwischen 3:1 und 

3:2. LRS tritt häufig in Kombination mit anderen Teilleistungsstörungen � Dyskalkulie 

(Rechenschwäche) und psychomotorischen Störungen wie auch Verhaltensauffälligkeiten � 

AD(H)S auf. 

Was können Eltern/ Schulen tun? 

Nach dem Erlass der Kultusministerkonferenz von 2003 (Download unter: �http://www.bvllegasthenie.de/index.php5?p=/schule/schulischefoerderungen_legasthenie#01 

) ist die Schule 

der erste Ort, an dem LRS begegnet werden muss und soll, und dies sowohl hinsichtlich einer 

Diagnostik wie Förderung. Lediglich dann, wenn die schulische Förderung über „mindestens ein 

halbes Jahr mit bis zu drei Stunden wöchentlich“ (Runderlass NRW vom 19.7.1991:�� 

www.legastheniker.de) keine Erfolge gezeigt hat und eine seelische Behinderung droht, können 

Jugendhilfeleistungen beantragt werden. 

Viele Beratungsstellen schlagen folgende Reihenfolge einer Unterstützung bei LRS vor: 

� Eltern oder Lehrkräfte nehmen das Problem wahr und suchen das Gespräch zur 

genaueren Klärung des Problems 

� Aufsuchen einer Beratungsstelle 

� Kontaktaufnahme zum Jugendamt 

� Erfassung der Vorgeschichte (Schulberichte, ärztliche Abklärung eventuell vorhandener 

somatischer Komponenten [Seh- und Hörvermögen]) 

� Diagnose 

� Eventuelle Klärung der „seelischen Behinderung“ 



Seite 32 

� Ggf. Aufstellung eines Hilfeplans 

� Therapie 

Diagnose 

Die Diagnose zu LRS umfasst im Regelfall einen standardisierten und normierten 

Rechtschreibetest, einen standardisierten und normierten Lesetest, einen Test zur auditiven 

Merkfähigkeit sowie einen Test zur allgemeinen kognitiven Leistungsfähigkeit. 

Viele privatwirtschaftliche Lerninstitute bieten eine LRS-Diagnostik an, ebenfalls diese 

öffentlichen Institutionen: 



� Eine Online-Diagnose erstellt das Projekt Lernserver an der Westfälischen Wilhelms- 

Universität, �www.lernserver.de 

� Für besonders begabte Kinder (� Hochbegabung) bietet das Internationale Centrum für 

Begabungsforschung an der Universität Münster eine Diagnostik, �www.icbf.de 

Förderung/ Therapie 

Es gibt zahlreiche klassische und alternative Legasthenietherapieangebote. Zu den alternativen 

Angeboten zählen z.B. Edukinesthetik, Neurolinguistisches Programmieren, Therapien der 

Händigkeit, Neuro-Feedback. 

Es gibt inzwischen zahlreiche private (Nachhilfe-) Institute, die Therapien und Förderung bei LRS 

anbieten. Sie sollten diese genau überprüfen. Eine Hilfe kann dabei sein: 

�www.sekten-info-essen.de/texte/kriterien-nachhilfe.html ) 

Öffentliche Förderplätze bieten in Münster an: 

� Lernwerkstatt der Schulpsychologischen Beratungsstelle (ca. 200 LRS-Förderplätze), 

Kontakt über Tel.: 02 51 / 4 92-40 91 oder �Artz[at]stadt-muenster.de (Kostenpflichtig) 

� Das Projekt Lernserver (Online-Förderung, Förder-CD) �www.lernserver.de 

(Kostenpflichtig) 

Fortbildungen für Lehrkräfte zum Thema LRS bieten an: 

� Die Bezirksregierung mit schulformspezifischem Zuschnitt, siehe 

�http://www.brms.nrw.de/Schule_Kultur/dezernate/Dezernat_46_Lehrerfortbildung/index. 

html 

� Die Lernwerkstatt der Schulpsychologischen Beratungsstelle der Stadt Münster, Kontakt 

über Tel.: 02 51/ 4 92-40 91 oder �Artz[at]stadt-muenster.de 

� Der Bundesverband Legasthenie e. V./Ortsgruppe Münster �www.lvl-nrw.org. 



Seite 33 



Die Schulpsychologische Beratungsstelle der Stadt Münster, 


Schulsprechstunden des Gesundheitsamtes 

http://www.muenster.de/stadt/gesundheitsamt/kinder_jugendgesundheitsdienst.html 


Literaturempfehlungsliste des Landschaftsverbandes: 

�http://www.lwl.org/LWL/Kultur/eteamunterstuetzung/tipps 

Broschüre: „Legasthenie erkennen und verstehen“ des Bundesverbands Legasthenie und 

Dyskalkulie e.V.: �http://www.bvl-legasthenie.de/ 

Materialien zum Thema LRS: �www.arbeitsblaetter.org des österreichischen Dachverbandes 

Legasthenie 

Im Internetforum �www.legakids.net sind vielfältige Anregungen und Fördermaterialien zum 

Thema LRS zu finden. 


Im Münster bieten mehrere Institutionen und Vereine regelmäßig Informationsabende zu LRS an: 



Projekt Lernserver am Fachbereich Erziehungswissenschaft der WWU Münster, 

�www.lernserver.de 

Verein Selbständigkeits-Hilfe bei Teilleistungsschwächen e.V. (SeHT Münster e.V. ), 

�www.seht-ms.de 

Selbsthilfe / Austausch 

Die Beratungsstelle Lese-Rechtschreibestörung/Legasthenie mit Sitz in Aachen bietet im Internet 

Chatrooms für betroffene Eltern und/oder Lehrkräfte an: �www.lrs-online.de . 


Förderung und Hilfe: Mobbing 

Seite 34 

Mobbing 

.................................................. �Was ist Mobbing? 

................................... �Wie erkennt man Mobbing? 

........................... �Wie häufig kommt Mobbing vor? 

........................................ �Was können Eltern tun? 



............................................ �Akute Krisenberatung 

........................................... �Information im Internet 


Was ist Mobbing? 

Mobbing ist ein Begriff, der seinen Ursprung eigentlich in der Arbeitswelt hat. Bezogen auf 

Schülerinnen und Schüler wird im englischen Sprachraum von „bullying“ gesprochen. Da es 

hierzu im Deutschen jedoch keine Entsprechung gibt, hat sich auch für den schulischen Raum 

der Begriff Mobbing durchgesetzt. 

Mobbing wird von Fachleuten im Zusammenhang mit Gewalt in der Schule definiert: „Ein Schüler 

oder eine Schülerin ist Gewalt ausgesetzt oder wird gemobbt, wenn er oder sie wiederholt und 

über einen längeren Zeitraum den negativen Handlungen eines oder mehrerer anderer Schüler 

oder Schülerinnen ausgesetzt ist.“ 

Wie erkennt man Mobbing? 

Unter Mobbing in der Schule werden nicht z.B. Hänselein oder gelegentliche Konflikte gefasst, 

sondern längerwierige Streitigkeiten, die sowohl auf der Opfer- wie Täterseite eine eigene 

Dynamik entwickeln. 

Unter Mobbing wird dabei sowohl physische als auch psychische Gewalt gefasst, man 

unterscheidet entsprechend zwischen direktem (physischem) und indirektem 

(psychischen) Mobbing. Demnach tritt Mobbing in der Schule zumeist in den folgenden 

Varianten auf: 

� Abpassen des Opfers auf dem Schulweg, oftmals verbunden mit körperlicher Gewalt 

� Konsequentes Ausgrenzen von Schülerinnen und Schülern aus der Klassengemeinschaft 

� Ein unfaires Verhalten dem Opfer gegenüber auch bei sportlichen Veranstaltungen 

� Dem Opfer werden wichtige Informationen vorenthalten 



Seite 35 

� Es werden seine Schulbücher beschädigt oder Gegenstände zerstört, die es im Unterricht 

erarbeitet 

� Verstecken, Beschädigen oder Stehlen von Kleidungsstücken und anderen Dingen, die 

dem Betroffenen gehören 

� Schubsen und Schlagen auf dem Pausenhof und in den Gängen vor den 

Klassenzimmern 

� Auslachen des Opfers, verletzende Bemerkungen und meist ein sehr unfreundlicher 

Umgang mit ihm 

� Ausgrenzen bei gemeinsamen Spielen, Gesprächen und Aktivitäten 

� Erpressung des Opfers unter Androhung von Gewalt auch sexuelle Belästigungen 

� Es werden ungerechtfertigte Anschuldigungen verbreitet oder Gerüchte über das Opfer in 

Umlauf gesetzt 

Wie häufig kommt Mobbing vor? 

In Deutschland gibt es bislang nur sehr wenige empirische Untersuchungen zur Häufigkeit von 

Mobbing an Schulen, zudem variiert diese zwischen einzelnen Schulen sehr stark. Eine 1997 in 

Schleswig-Holstein durchgeführte Untersuchung ergab, dass insgesamt 10-20 % der 

Schülerinnen und Schüler Opfer oder Täter von direktem Mobbing gewesen sind und 5-10 % sich 

als Opfer indirekten Mobbings empfanden. 

Direktes Mobbing wird eher Jungen zugeschrieben, während indirektes Mobbing gleichgewichtig 

bei Jungen und Mädchen anzutreffen ist. Mobbing ist verstärkt in unteren Schulklassen 

vorzufinden und nimmt dann kontinuierlich zur 11. Jahrgangsstufe hin ab. 

Was können Eltern tun? 

Da Mobbing erst in jüngerer Zeit auch im Schulalltag wahrgenommen wird und sich die 

Situationen und Kontexte, in denen Mobbing auftritt, sehr voneinander unterscheiden, gibt es 

nicht nur ein Konzept, um sich mit Mobbing auseinander zu setzen. 

Einigkeit besteht in der Fachwelt darin, dass Kinder und Jugendliche sich aus dem Kreislauf von 

Mobbing nur schwer ohne pädagogische Hilfe “von außen“ befreien können. Da Mobbing i.d.R. 

ein Problem in der Schule ist, sollten in erster Linie hier Lösungen gesucht werden. 



Wenn Sie in Ihrer Klasse/ in der Klasse oder Schule Ihres Kindes Mobbing beobachten, suchen 

Sie das Gespräch mit den Lehrkräften und fragen Sie in entsprechenden Beratungsstellen um 

Rat: 



Anti Mobbing e.V., Kontakt über �mobbing[at]muenster.org (�www.muenster.org/antimobbing) 

(jedoch ausschließlich für Mobbing am Arbeitsplatz) 



Seite 36 

und viele andere �Erziehungsberatungsstellen. 

Akute Krisenberatung 

für Eltern und Betroffene bieten an: 

� Der Dt. Kinderschutzbund unter 08 00 / 1 11 03 33 

� Die Mobbing-Beratung Berlin Brandenburg unter � www.das-beratungsnetz.de (Online- 

Beratung) 

Information im Internet 

„Mobbing unter Kindern und Jugendlichen in der Schule“. Ein Ratgeber zur Konfliktlösung für 

Eltern, Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler, herausgegeben von der 

Arbeitsgemeinschaft Kinder- und Jugendschutz Hamburg e.V. , Download unter 

�www.hamburg.jugendschutz.de/materialien.htm 

Berliner Anti-Mobbing-Fibel: „Was tun wenn …? Eine Handreichung für eilige Lehrkräfte“ von 

Walter Taglieber für das Landesinstitut für Schule und Medien (Berlin). Berlin 2005. Download 

unter �http://www.berlin.de/imperia/md/content/senbildung/hilfe_und_praevention/gewaltpraevention/anti_mobbing_fibel.pdf 

Kommentierte Literaturliste unter:�� http://mobbingzirkel.emp.paed.unimuenchen.de/secure/ressourcen/literatur.htm 

Für Mobbing-Opfer gibt es eine ganze Anzahl von guten Internetseiten, auf denen man 

sich informieren kann, sich mit anderen Betroffenen austauschen oder Informationen 

einholen kann: 

� �www.basta-net.de (Informationsseite der Bundeszentrale für Politische Bildung und des 

Bundesministeriums für Familie und Jugend) 

� �www.schueler-mobbing.de der Gutenbergschule Riederich 

� �www.kidsmobbing.de 


Viele Institutionen, Organisationen und Vereine in Münster bieten in regelmäßigen oder 

unregelmäßigen Abständen Informationsveranstaltungen zum Thema Mobbing an. 

Informieren Sie sich selbst ob und wann eine nächste Informationsveranstaltung bei der 

entsprechenden Einrichtung vorgesehen ist: 



� Anti Mobbing e.V. ,��www.muenster.org/antimobbing 

� Institut für Schulsozialpädagogik, �www.issp-muenster.de 


Förderung und Hilfe: Mutismus 

Seite 37 

Mutismus 

................................................. �Was ist Mutismus? 

................................. �Wie erkennt man Mutismus? 

............................... �Wie häufig tritt Mutismus auf? 


.................................................... �Beratungsstellen 


Was ist Mutismus? 

Mutismus ist eine emotional bedingte Störung der sprachlichen Kommunikation. Die schwerste 

Form des Mutismus ist das völlige Verstummen (totaler Mutismus), was eher bei Erwachsenen 

auftritt. Als selektiven (oder elektiven) Mutismus bezeichnet man es, wenn ein Kind zwar fähig ist 

zu sprechen, dies jedoch gegenüber bestimmten Personen oder in besonderen Situationen 

verweigert. 

Wie erkennt man Mutismus? 

Als wichtigste Symptome des Mutismus nennt die Deutsche Gesellschaft für Kinder- und 

Jugendpsychiatrie: 

� Eine Selektivität des Sprechens: In einigen sozialen Situationen spricht das Kind fließend, 

in anderen Situationen bleibt es stumm oder fast stumm. 

� Die Vorhersagbarkeit bezüglich der sozialen Situationen, in denen gesprochen bzw. nicht 

gesprochen wird: in bestimmten Situationen zu verschiedenen Zeiten wird dasselbe 

Verhalten gezeigt. 

� Eine häufige nonverbale Kommunikation (Mimik, Gestik, schriftliche Aufzeichnungen) 

durch das Kind. 

� Eine Dauer der sprachlichen Störung von mindestens einem Monat. 

� Das grundsätzliche Vorhandensein ausreichender sprachlicher Mittel. 

� Mutismus ist häufig im Zusammenhang mit der Einschulung oder dem Eintritt in den 

Kindergarten aufzufinden; die Schule ist nach den wenigen vorliegenden Untersuchungen 

der Ort, an dem Mutismus am ehesten auftritt. 

Wie häufig tritt Mutismus auf? 

Mutismus ist ein vergleichsweise seltenes Phänomen, maximal 1% aller Kinder sind davon 

betroffen. Die Quote ist bei Mädchen höher als bei Jungen. 


Förderung und Hilfe: Mutismus 

Seite 38 


Beratungsstellen 

In Münster gibt es keine Beratungsstelle für Mutismus. 

Über die Homepage der Mutismus Selbsthilfe Deutschland e.V. kann Kontakt mit anderen 

betroffen Eltern gesucht werden. Die Homepage hat auch einen Chatroom für Betroffene: 

�www.mutismus.de . 


Auf der Seite der Mutismus Selbsthilfe gibt es kurze Leitfäden für Lehrkräfte und Pädagog/innen, 

�www.mutismus.de . 

Der Verein StillLeben e.V. in Hannover bietet Informationsblätter , Buchempfehlungen und 

Fachartikel an: �www.selektiver-mutismus.de/DreamHC/Seite5.html , 

Anschauliche erste Tipps für den Umgang mit mutistischen Kindern bietet der Artikel von Heike 

Janke unter dem Menüpunkt „Störungsbild“ auf der Seite der Mutismus Selbsthilfe, siehe 

�www.mutismus.de 

Unterrichtsmaterialien zum Thema Mutismus sind als Download zu erhalten über den Bayrischen 

Rundfunk, �www.br-online.de/wissenbildung/collegeradio/medien/ethik/mutismus/arbeitsblaetter/ 

Sehr genaue Informationen sind einsehbar über �www.uni-duesseldorf.de/AWMF/ll/028-023.htm 

(Leitlinien der deutschen Gesellschaft für Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie) 


Förderung und Hilfe: Schulklima/ Lern- oder Unterrichtsklima 

Seite 39 

Schulklima/ Lern- oder Unterrichtsklima 

Gute Lernatmosphäre/ Schlechte Lernatmosphäre 

...................................... �Was ist Schulklima/ Unterrichtsklima? 

................................... �Wie erkennt man ein gutes Schulklima? 

�Was die Schule bei einem schlechten Unterrichtsklima tun kann 

.............................. �Angebote für Schulen in der Stadt Münster 

Was ist Schulklima/ Unterrichtsklima? 

Ein positives Unterrichtsklima ist einerseits ein wesentlicher Bestandteil guten Unterrichts und 

andererseits eine Teilkomponente des Schulklimas als sichtbarem und gelebtem Ausdruck von 

Schulkultur. „Unter Schulklima verstehen wir das, (was) Schüler und Lehrer schaffen, wenn sie 

die für sich allein toten gesetzlichen und institutionellen Regelungen von ´Schule halten´ zu 

lebendigen Interaktionsformen des Lehrens und Lernens gestalten.“ (Helmut Fend). 

Wie erkennt man ein gutes Schulklima? 

Um das schulische Lernklima zu beschreiben und zu erfassen, kann man drei Ebenen 

unterscheiden: 

die gesellschaftliche Ebene, hierzu gehören beispielsweise: 

� Finanzmittel für Bau, Unterhaltung und Ausstattung 

� Rahmenrichtlinien 

� Lehrerausbildung 

� Soziale Schichtung im Einzugsgebiet 

� Haltung der Gesellschaft dem Leitungsbegriff gegenüber 

� Ansehen des Lehrerberufs 

� die schulische Ebene, hierzu zählen beispielsweise 

� das Schulprogramm 

� die Unterrichtsversorgung 

� das Arbeitsklima im Kollegium 

� die Schulethik 

� das Zusammengehörigkeitsgefühl 

� die „Stimmung“ innerhalb der gesamten Schule 

� die Klassenebene, hierzu gehören beispielsweise 

� die Klassenzusammensetzung 

� die Klassenraumgestaltung 

� die Qualität der verwendeten Lehrmittel 

� die angemessene Art und Vielfalt der Methoden 

� das soziale Klima 

� das Konfliktpotenzial 



Seite 40 

� die Leistungsbereitschaft 

� die Passung von Lehrkräften und Klasse 

Damit ist das konkrete Unterrichts- und Lernklima von vielen Faktoren abhängig und kann nur 

bedingt von einzelnen Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern beeinflusst werden. Neben den 

Rahmenbedingungen eines guten Lernklimas setzt sich die empirische Forschung zum Thema 

„gutes Unterrichtsklima“ mit der Qualität der Lehrer- Schüler- und der Schüler- Schüler- 

Verhältnisse auseinander. 

Von einem positiven Unterrichtsklima spricht man, wenn eine Atmosphäre anzutreffen ist, 

die (nach H. Meyer) gekennzeichnet ist durch: 

� gegenseitige Rücksichtnahme und Toleranz, 

� verantwortungsvollen Umgang mit Personen und Gegenständen, 

� eine zufriedene und fröhliche Grundeinstellung, 

� eine klar strukturierte Führung und Leitung durch den Lehrer, 

� Höflichkeit und gegenseitigen Respekt. 

Als Indikatoren eines guten Unterrichtsklimas nennt Hilbert Meyer: 

� Der Lehrer geht respektvoll mit den Schülern um. 

� Kein Schüler wird wegen geringer Leistungen diskriminiert. 

� Die Schüler nehmen beim Lernen Rücksicht aufeinander und helfen einander. 

� Es gibt kein aggressives Verhalten einzelner Schüler gegeneinander. 

� Die Schüler beschimpfen einander nicht. 

� Ihre Sprache (und die der Lehrkraft, Red.) ist frei von Beleidigungen. 

� Es gibt keine Bevorzugung oder Benachteiligung einzelner Schüler. 

� Es gibt nur wenige Rivalitäten und Machtkämpfe zwischen Schüler-Cliquen. 

� Es gibt keine versteckte Diskriminierung von Mitschüler/innen. 

� Es gibt klar definierte Klassenämter. 

� Die Schüler ermahnen sich selbst, gemeinsam vereinbarte Regeln einzuhalten. 

� Hin und wieder wird gelacht. 

� Was die Schule bei einem schlechten Unterrichtsklima tun kann 

� Aufgrund der Komplexität des Zusammenhangs von gutem und schlechtem Lernklima 

sind die Möglichkeiten eines pädagogischen Einflusses an der Einzelschule und für 

einzelne Lehrkräfte selbstverständlich eingeschränkt. 

� Auf der Makroebene können die Forderung einer „individuellen Förderung“ jedes 

einzelnen Schülers, der Profilierung der Einzelschule, Verfahren der Qualitätssicherung 

von Schule und Unterricht wirksam sein. 

� Auf der Mikroebene der einzelnen Schule bis hin zu konkreten Unterrichtseinheiten 

werden in der Forschung unterschiedliche Momente aufgegriffen, die nicht den Anspruch 

eines geschlossenen Konzeptes erheben, über die aber mittelfristig und präventiv die 

Verbesserung des Lernklimas erreicht werden kann. Neben Aussagen zur „guten 

Schule“ und zu „gutem Unterricht“ umfasst dies z.B.: 

� die Ermittlung des Unterrichtsklimas durch Befragung von Lehrkräften und SchülerInnen 



Seite 41 

� die Einrichtung von Klassenräten, die Mitbestimmung von SchülerInnen z.B. bei der 

Erstellung einer Sitzordnung 

� Patenschaften zwischen einzelnen Klassen (so genannte Buddy-Programme) 

� die stärkere Berücksichtigung von kooperativen Lernformen (cooperative learning) 

� die stärkere Einbeziehung der Eltern in das Schulgeschehen 

� die Organisation von Aktivitäten der gesamten Schulgemeinschaft 

� Supervision und kollegiale Fallbesprechung 

� ein gegenseitiges Hospitieren von Unterricht 

� Maßnahmen zur Gewaltprävention 

� Konfliktmoderation und Mediation (Streitschlichter u.Ä.) 

� Zielvereinbarungen mit einzelnen SchülerInnen oder ganzen Klassen 

� die Integration von Bewegungs- und Konzentrationsspielen, Fantasiereisen etc. 

� Meta-Unterricht zur Klärung und zum Ausloten von Alternativen 

Angebote für Schulen in der Stadt Münster: 

� Eine gute Übersicht über mögliche Angebote mit Verlinkungen bietet die Seite 

�http://www.schulpsychologie.de/lehrer/muenstertagung/muenster.htm 

� Ausbildung von Streitschlichtern durch Arbeitskreis soziale Bildung und Beratung (asbb), 

siehe siehe �www.asbbmuenster.de 

� Arbeitskreis Konstruktive Konfliktkultur (Akkku), siehe �www.akkku-online.de 

� Deeskalations-, Anti-Gewalt und Konflikttrainings Mobbing 

� Pausenbuddies, siehe 

�www.schulpsychologie.de/lehrer/muenstertagung/muenster/buddy.htm 

� Das Freunde Programm, siehe �www.asbbmuenster.de/freunde_finden/main.php 

� Lions-Quest, siehe� www.lions-quest.de/ 

� FairMobil, siehe �www.miteinandern.de/fairmobil.html 

� Magic Circle, siehe �www.miteinandern.de/magiccircle.html 

� Cool at school, siehe �www.miteinandern.de/coolatschool.html 

� Schulgemeinschaftstage, siehe �www.caj-werkstatt.de/seminare/sgt.php 


Förderung und Hilfe: Schulverweigerung 

Seite 42 

Schulverweigerung 

................................. �Was ist Schulverweigerung? 

.................. �Wie erkennt man Schulverweigerung? 

........... �Wie häufig kommt Schulverweigerung vor? 

.......................... �Ursachen der Schulverweigerung 

........................... �Was Eltern/ Schulen tun können 

.............................................. �Angebote in Münster 





Was ist Schulverweigerung? 

Schule schwänzen, Schulverdrossenheit, Schulmüdigkeit, Schulangst, Schulphobie oder 

Schulaversion sind verschiedene Begriffe, die synonym zur Schulverweigerung verwandt werden. 

Es gibt keine einheitliche Definition, Fachleute unterscheiden aber zwischen Schulschwänzen 

und der Schulverweigerung. 

Von „Schulschwänzen“ spricht man, wenn Kinder und Jugendliche zeitweilig oder anhaltend – in 

der Regel – ohne Wissen ihrer Eltern die Schule nicht besuchen. 

Als „Schulverweigerer“ werden diejenigen bezeichnet, deren Schulabwesenheit den Eltern 

bekannt ist. Sie zeigen „Verhaltensprobleme, die sich im emotionalen Bereich so verdichten, dass 

das Nicht-zur-Schule-Gehen-Können mit auffälligen und/oder psychosomatischen 

Veränderungen einhergeht.“ 

Wie erkennt man Schulverweigerung? 

� Die Forschung unterscheidet zwischen der aktiven und der passiven Schulverweigerung. 

� Aktiv verweigern Schüler/innen, die dauerhaft nicht zur Schule kommen oder aber 

anwesend sind, die Teilnahme jedoch aktiv verweigern. 

� Passiv verweigern Schüler/innen, die zwar anwesend sind, sich aber zunehmend aus 

dem Unterrichtsgeschehen zurückziehen oder über Entschuldigungen verfügen, deren 

Grund nicht oder nur schwer nachvollziehbar ist. 

In manchen Untersuchungen wird zusätzlich noch zwischen verschiedenen Formen und 

Nuancen einer Schulverweigerung unterschieden: 

� Das Fehlen im Unterricht zu bestimmten Zeiten (z.B. wenn Arbeiten geschrieben werden) 

� Regelmäßiges Zu spät Kommen 



Seite 43 

� Den Unterricht vorzeitig zu verlassen (in Randstunden, Vertretungsstunden etc.) 

� Schulabbruch 

� Missbrauch von Entschuldigungen (wg. vorgetäuschter Krankheiten oder das Fehlen vor 

und nach Ferienabschnitten) 

� Schulverweigerung im eigentlichen Sinne 

Schulverweigerung ist ein Prozess, daher sollte die Schule so früh wie möglich pädagogisch 

reagieren. 

Wie häufig kommt Schulverweigerung vor? 

Der Präsident des Deutschen Lehrerverbandes geht von täglich 100.000 Schulverweigerern aus, 

das Christliche Jugenddorfwerk, eine Organisation zur Betreuung Schulmüder, beziffert die Zahl 

auf rund 400.000 und die Bertelsmann-Stiftung geht sogar von 500.000 Schüler/innen täglich 

aus. Eine breit angelegte Untersuchung in Brandenburg hat für das Jahr 1993 ergeben, dass im 

Durchschnitt von 2 % Gelegenheitsverweigerern und ca. 2 % Regelverweigerern auszugehen ist. 

Unstrittig ist hingegen, dass Schulverweigerung an den jeweiligen Schulformen unterschiedlich 

auftritt. Am deutlichsten betroffen sind Hauptschulen (in Berlin z.B. waren dies nach Erhebungen 

des Landesschulamtes im Jahr 2000/2001 18,5 % , gefolgt von Förder- und Sonderschulen [14,1 

%], Gesamtschulen [6,8%], Realschulen [4,4%], Grundschulen [3,2%] und Gymnasien [1,5%]). 

Hinsichtlich der geschlechtlichen Verteilung gehen Untersuchungen von einer Mädchenquote von 

rund 35% aus. 

Schulverweigerung kommt vor allem bei 13-16-jährigen Kindern und Jugendlichen vor, besonders 

die Klassen 7-9 sind also von Schulverweigerern betroffen. 

Ursachen der Schulverweigerung 

Schulverweigerung kann viele Ursachen haben. Nur zum Teil haben diese unmittelbar mit 

der Schule oder dem Unterricht zu tun. Ursachen können z.B. sein: 

� Soziale Benachteiligungen oder die Veränderung materieller, sozialer und kultureller 

Rahmenbedingungen wie z.B. Arbeitslosigkeit der Eltern sowie mangelnde 

Zukunftsperspektiven. 

� Biografische Faktoren und psychosoziale Belastungen (z.B. sexueller Missbrauch, Sucht, 

Suizidversuche). 

� Eine Ablehnung von Schule durch die Eltern oder ein bewusstes Zurückhalten der Kinder 

( z.B. aus religiösen Motiven) oder der Verlust elterlicher Bezugspersonen. 

� Die Attraktivität von außerschulischen Cliquen und die dort eventuell vorhandene 

Sympathie für abweichendes Verhalten. 

Neben diesen Begleitumständen werden von Schulverweigerern aber vor allem Faktoren 

genannt, die mit der Schule selbst zu tun haben (vgl. Studie aus Brandenburg, 1993) 

Langeweile (36,9 %) 



Seite 44 

Animation durch Gleichaltrige (27,5 %) 

Leistungskontrollen (19, % ) 

Erwartung von Konflikten mit Lehrkräften (14,7 %) 

Erwartung von Konflikten mit Schülern (10,7 %) 

– andere Untersuchungen gehen davon aus, dass bis zu 30 % der Schulverweigerungen auf 

�Mobbing durch Mitschüler/innen zurückzuführen sind. 

Was Eltern/ Schulen tun können 

Aufgrund des komplexen Ursachenzusammenhangs individueller Schulverweigerung ist die 

Schule oftmals überfordert, wenn sie sich dem Phänomen Schulverweigerung allein stellen will. 

Daher ist gerade in diesem Bereich eine intensive und frühe Kooperation mit Eltern, der 

Schulsozialarbeit und der Jugendhilfe anzuraten. 

Da Schulmüdigkeit als Prozess angesehen wird, an dessen Ende erst die aktive 

Schulverweigerung steht, können Präventionsmaßnahmen im Vorfeld auch im engeren 

schulischen Feld vor- und eingenommen werden, hierzu gehören etwa (nach dem Thesenpapier 

der Schulsozialarbeiter Karlsruhe zum Thema: Schulverweigerung vom 2.5.2006): 

� Das Erkennen der (oft schleichenden) Signale von Schulverweigerung (z.B. häufiges 

Kopfweh, Bauchweh, zunehmender Rückzug, Desinteresse im Sport) 

� Die frühzeitige und zeitnahe Reaktion des Lehrers 

� Die Dokumentation der Auffälligkeiten durch den Lehrer 

� Das konsequente Handeln des Lehrers, der Schulleitung und des Kollegiums, d.h. 

Ansprechen des Schülers, Information der Eltern, Austausch mit Kollegen/Schulleitung, 

Aufforderung zum Schulbesuch 

� Die frühzeitige Information von Schulsozialarbeit/Sozialem Dienst oder anderen 

Fachstellen, um gemeinsames Vorgehen zu planen 

� Es sollte versucht werden, verschiedene Zugänge zum Schulverweigerer zu nutzen (z.B. 

Klassen- oder Fachlehrer, Eltern, andere Schüler, Mitarbeiter von Jugendhäusern) 

� Die enge Kooperation und Transparenz des Handelns bei allen Beteiligten im 

Spannungsfeld zwischen freiwilligem Beratungsangebot und Durchsetzung der 

Schulpflicht erfordert dabei eine klare Auftragsvereinbarung und Auftragsklärung 

� Dies schließt letztendlich ein klares Erkennen der Grenzen der Handlungsmöglichkeiten 

aller Beteiligten ein 

Angebote in Münster 

In Münster existiert derzeit kein über die Beratung hinausgehendes vernetztes 

Interventionsangebot. Jenseits des jeweiligen schulischen Angebots sind es 

Einzelmaßnahmen, die auch nur wenigen Kindern und Jugendlichen Hilfen anbieten 

können: 

� Die Beratung im Cafe Lenz, die den betroffenen Schüler/innen eine Vermittlung z.B. mit 

der jeweiligen Schulleitung anbieten: �www.muenster.org/lenz 



Seite 45 

� Über Erfahrungen mit schulmüden Kindern und Jugendlichen und Kenntnisse der 

Schwierigkeiten im Übergang Schule/Beruf/Ausbildung verfügt die Jugendhilfe Direkt 

e.V. : �http://www.jugendhilfe-direkt.de/ 

� Das Jugendinformations- und -beratungszentrum (JIB) kann zwei Plätze für schulmüde 

Kinder und Jugendliche anbieten: �http://www.muenster.de/stadt/jib/ 

� Im Lorenz-Süd (AK Südviertel) ist eine halbe Stelle zur Betreuung von schulmüden 

Kindern und Jugendlichen eingerichtet worden, zunächst jedoch nur für die Geistschule. 

Da die Erfolgsquote hinsichtlich der Reintegration von Schulmüden in den Regelbetrieb 

sehr hoch war, stehen z. Z. Kapazitäten auch für andere Schulen zur Verfügung. 

� Der Katholische Verein für soziale Dienste in Münster e.V. bietet im Jungenwohnheim 

Zoff auch schulische Angebote für schulmüde Bewohner an: �www.skm-muenster.de 

� Das EU-Projekt „Maßarbeit im Münsterland“, in der sich unter Federführung der 

Handwerkskammer Münster viele Kooperationspartner (darunter vier Münsteraner 

Hauptschulen) zusammengeschlossen haben, fokussiert sich vor allem im Bereich des 

Übergangs von der Schule in den Beruf auf schulmüde und lernschwache Jugendliche 

�http://www.hwk-muenster.de/equal/ 

� Die Lernwerkstatt der Schulpsychologischen Beratungsstelle der Stadt Münster versteht 

auch ihre Angebote als langfristig präventive Maßnahmen. 



Die Schulpsychologische Beratungsstelle der Stadt Münster berät Eltern, Lehrkräfte und 

Jugendliche, �www.muenster.de/stadt/schulamt/schulpsy.html 

Schulmüde Schüler/innen könne sich auch an das Cafe Lenz der Katholischen Studierenden 

Jugend (KSJ) wenden, um dort eine erste Beratung zu erhalten, �www.muenster.org/lenz 


Einen guten Überblick vermittelt der Artikel „Null Bock auf Schule - Wie entstehen 

Schulmüdigkeit und Schulverweigerung? - Was kann man tun?“ von Karlheinz Thimm, einem der 

führenden Forscher in Deutschland zum Thema: 

�http://www.familienhandbuch.de/cmain/f_Aktuelles/a_Schule/s_875.html 

Weitere Informationen zum Thema Schulverweigerung mit einem breiten Katalog über 

Interventionsmöglichkeiten hat das Kultusministerium Baden-Württemberg herausgegeben, zum 

Download unter: �http://www.schule-bw.de/unterricht/paedagogik (Stichworte Gewaltpävention/ 

Schulschwänzen) 

Einen guten Überblick über Projekte für oder mit Schulmüden/ Schulverweigerern in der 

Bundesrepublik bieten die Broschüren des Deutschen Jugendinstituts im Zusammenhang mit 

dem „Netzwerk Prävention von Schulmüdigkeit und Schulverweigerung): �http://www.dji.de/cgibin/projekte/output.php?projekt=229 



Seite 46 


„Schulmüdigkeit und Berufsübergang“ waren auch ein Thema auf der Tagung des „Netzwerks 

Münster: Wirtschaft und Schule“, veranstaltet von der Stadt Münster, der Industrie- und 

Handelskammer Münster und der Handwerkskammer Münster am 22.3.2001. Ergebnisse des 

Workshops: �www.muenster.de/stadt/bildungsberatung/netzwerk-doku.pdf 


Förderung und Hilfe: Sucht/Abhängigkeit 

Seite 47 

Sucht/Abhängigkeit 

....................................................... �Was ist Sucht? 

................. �Wie erkennt man Sucht/ Abhängigkeit? 

............ �Wie häufig treten Suchterkrankungen auf? 



................................................. �Selbsthilfegruppen 

Was ist Sucht? 

Eine einheitliche Definition des Begriffes „Sucht“ gibt es nicht, viele Untersuchungen 

lehnen sich jedoch an die Definition der Weltgesundheitsorganisation (WHO) von 1957 an. 

Danach spricht man von Sucht, wenn 

� ein überwältigendes Verlangen oder echtes Bedürfnis (Zwang) vorhanden ist, das Mittel 

fortgesetzt zu nehmen und es auf jede Weise in die Hände zu bekommen (auch durch 

kriminelle Mittel). 

� eine Tendenz, die Dosis zu steigern, vorhanden ist. 

� eine seelische oder körperliche Abhängigkeit festzustellen ist, die nach Absetzen des 

Mittels zu Abstinenz- bzw. Entzugserscheinungen führt. 

� schädliche Folgen für den Süchtigen und die Gesellschaft auftreten. 

� Die WHO selbst hat diese Begrifflichkeit 1964 durch den weniger missverständlichen 

Terminus der Abhängigkeit ersetzt, heute werden beide Begriffe häufig synonym benutzt. 

Wie erkennt man Sucht/ Abhängigkeit? 

Beim möglichen Vorliegen einer Suchterkrankung unterscheidet man zwischen körperlicher und 

psychischer Abhängigkeit. 

Zu den Kriterien einer körperlichen Abhängigkeit zählt man: 

� Die Entwicklung einer Toleranz. Das bedeutet, der/die Betroffene muss immer mehr von 

einer Substanz einnehmen, um die gleiche Wirkung zu erzielen. 

� Körperliche Entzugserscheinungen, wenn das Suchtmittel abgesetzt wird. Diese 

Entzugserscheinungen sind je nach Substanz unterschiedlich und werden medizinisch als 

Entzugssyndrom bezeichnet. 

� Die Einnahme von Substanzen, um Entzugserscheinungen zu vermeiden oder zu lindern. 



Seite 48 

Merkmale einer psychischen Abhängigkeit können sein: 

� Ein heftiges und gelegentlich unbezwingbares, sehr starkes Verlangen eine Substanz zu 

konsumieren mit dem Ziel, positive Empfindungen herbeizuführen oder unangenehme 

Empfindungen zu vermeiden. 

� Eine verminderte Kontrolle der Betroffenen über den Beginn und das Ende des Konsums 

sowie über die Menge des Substanzgebrauchs – 

dazu gehören auch Versuche, ein Ende zu erzwingen. 

� Die Ausrichtung von Alltagsaktivitäten auf Möglichkeiten und Gelegenheiten zum 

Substanzkonsum. Der Lebensstil ist eingeengt auf den Suchtmittelkonsum. 

� Die Vernachlässigung sozialer, familiärer und beruflicher Interessen. 

� Verstöße gegen gesellschaftliche Normen, z.B. Alkoholkonsum am Morgen. 

Im Bereich der psychischen Abhängigkeit wird zudem zwischen stoffgebundenen Süchten (wie 

z.B. Alkohol, Opiate) und nicht stoffgebundenen Süchten (wie Spielsucht, Magersucht/Bulimie, 

Arbeitssucht u.a.) unterschieden. Eine weitere Schwierigkeit bei der Klassifikation von Süchten 

ergibt sich zudem darüber, dass einzelne Substanzen legal zu erwerben sind (Alkohol, Tabak, 

Medikamente), andere hingegen nicht. 

Wie häufig treten Suchterkrankungen auf? 

Schätzungen gehen davon aus, dass in der Bundesrepublik 5-7 % der Bevölkerung unter einer 

stoffgebundenen Abhängigkeit leiden. 



Bei Fragen und Problemen können sich Betroffene (Abhängige, Angehörige, Freunde) in 

Münster an folgende Beratungsstellen und Institutionen wenden: 

� Drogenhilfe der Stadt Münster (suchtbegleitend, ausstiegsorientiert/ Fachstelle für 

Suchtprävention), �www.stadt-muenster.de/drogenhilfe, 

� drobs[at]stadt-muenster.de, Tel.: 02 51 / 4 92 51 73 

� eve&rave Münster e.V. (vor allem sog. Partydrogen Exstasy, Speed u.a.),��www.everave.de, 

Tel.: 07 00 / 38 38 72 83 

� Aids-Hilfe Münster e.V., Tel.: 02 51 / 1 94 11 �www.muenster.org/Aids-Hilfe/ 

� INDRO e. V., Tel.: 02 51 / 6 01 23, �www.indro-online.de 

� Kreuzbund Diösesanverband Münster e. V. 0 28 71 / 18 11 83 , �www.kreuzbund-dvmuenster.de 

� Nichtraucherwerkstatt e.V., Tel.: 02 51/ 5 38 94 60 ,��www.nichtraucherwerkstatt.de 

� Psychosoziale Beratungs- und Behandlungsstelle für Suchtkranke und -gefährdete der 

Caritas, Tel.: 02 51/ 53 00 93 41, �www.caritas-ms.de/40042.html 

� Die Beratungsstelle für Eltern, Kinder, Jugendliche der Caritas, Tel.: 0251/ 53 00 94 01, 

bietet auch eine Online-Suchtberatung an: �www.online-beratung-caritas.de 



Seite 49 

� Beratungsstelle Südviertel e.V., Tel.: 02 51/ 7 74 66, �www.beratungsstellesuedviertel.de 

� Diakonisches Werk Münster e.V. (jetzt Evangelische Beratungsdienste), Tel.: 02 51/ 49 

01 50, �www.diakonie-muenster.de (Legale Substanzen und nicht stoffgebundene 

Abhängigkeiten) 

� Polizeipräsidium Münster, Kommissariat Vorbeugung, Tel.: 02 51/ 2 75 31 19, 

�http://www1.polizei.nrw.de/muenster/Vorbeugung/Verhaltenspraevention/Suchtpraeven 

tion/?088da8e1a047c403d78d4313f3606ffd=2m541ggi6ke0hase29m3otn526 

� Frauen helfen Frauen e.V., Tel.: 02 51/ 6 76 66 

� FRAUEN NOTRUF e. V., Tel.: 02 51/ 3 44 43, �www.frauennotruf-muenster.de 

� Perthes-Werk e.V., Tel.: 02 51/ 2 02 10, �www.pertheswerk.de 

Selbsthilfegruppen 

� Einen Kontakt finden Sie - wenn nicht anders angegeben - über miks, �www.miksmuenster.de/ 

� Al-Anon Familiengruppe Interessensgemeinschaft e.V., Ortsgruppe Münster 

(Alkoholsucht) 

� Elternkreis drogengefährdeter und drogenabhängiger Jugendlicher, Kontakt über die 

Drogenhilfe der Stadt Münster, Tel.: 02 51 / 4 92 51 73 

� �www.stadt-muenster.de/drogenhilfe, �drobs[at]stadt-muenster.de 

� Elternkreis von Eltern mit Kindern, die problematisch kiffen 

Kontakt über die Drogenhilfe der Stadt Münster, Tel.: 02 51 / 4 92 51 73 


� Selbsthilfegruppe ehemaliger Drogenabhängiger („Clean-Gruppe“), Kontakt über die 

Drogenhilfe der Stadt Münster, Tel.: 02 51 / 4 92 51 73 


� Ehemalige-Kiffer-Selbsthilfe (EKS-Gruppe), Kontakt über die Drogenhilfe der Stadt 

Münster, Tel.: 02 51 / 4 92 51 73 


� Selbsthilfegruppe Erwachsene Kinder suchtkranker Eltern Münster 

� Selbsthilfegruppe Freunde ohne Alkohol 

� Selbsthilfegruppe Kreatialko (Kreative Suchtgruppe für Alkoholerkrankte) 

� Trockendock, Tel.: 02 51 / 29 88 83 

� Selbsthilfegruppe Anonyme Spielsüchtige Münster 


Förderung und Hilfe: Teilleistungsstörungen 

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Teilleistungsstörungen 

......................... �Was sind Teilleistungsstörungen? 

....... �Wie häufig treten Teilleistungsstörungen auf? 

Was sind Teilleistungsstörungen? 

Eine Teilleistungsstörung ist eine „Leistungsminderung einzelner Faktoren oder Glieder 

innerhalb eines größeren funktionellen Systems“. (Johannes Graichen) 

Teilleistungsstörungen gehen auf Wahrnehmungsstörungen zurück, d.h. es findet sich eine 

Störung in der Aufnahme, der Weiterleitung oder der Verarbeitung von Sinnesreizen zum und im 

Gehirn. 

Unterschieden werden Teilleistungsstörungen in drei Bereichen, jenen 

� des Sprechens und der Sprache 

� der Entwicklung schulischer Fertigkeiten 

� der Entwicklung motorischer Funktionen 

Wie häufig treten Teilleistungsstörungen auf? 

Fachleute gehen davon aus, dass die Lernschwierigkeiten oder Verhaltensauffälligkeiten von bis 

zu 20 % der Schulkinder auf Teilleistungsschwächen zurückgeführt werden können. Am 

verbreitetsten sind 

� die �Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) 

� die �Dyskalkulie (Rechenschwäche) 

� das �Aufmerksamkeits-Defizit-(Hyperaktivitäts-)Syndrom (AD[H]S)

Förderung und Hilfe - Stadt Münster

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