Ritalin-Kinder: Die Lehrer sind überfordert - BSCW

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Master-Arbeit - ANHANG Marlies Guldimann Oegerli 16 von 106 388 B 426 B 26 C Ziemlich schwierig für die meisten Kinder ist es, Anordnungen zu befolgen. ADS-Lernende haben zusätzlich die Schwierigkeit, dass sie den Charakter von Anweisungen oft missverstehen. Sie halten eine Anordnung für einen unverbindlichen Vorschlag (ADHS, Hyperaktiv) oder sie hören die Anweisungen gar nicht wirklich (ADS, Träumer). Menschen mit ADS haben oft grosse Schwierigkeiten mit dem Textverständnis. Neuropsychologische Ebene: Mangelnde Hemmung von Impulsen, somit Störungen der Selbstregulation beeinträchtigen vier exekutive Funktionen: – Nonverbales Arbeitsgedächtnis – Regulation von Affekt, Motivation, Aufmerksamkeit – Internalisierung und Automation von Sprache – Entwicklung von Handlungssequenzen Veranschaulichung: Pilot im Cockpit, Dirigent im Orchester (kognitive Funktionen: Instrumente, Steuerung: Dirigent) Frage Nr. 7 Schwerpunkt 2 Wie äussert sich ADS? Kategorien Epidemiologie / Erscheinungsbild / Sekundäre Merkmale / Prognosen, Verlauf / Jugendliche / soziale Aspekte / eigene Wahrnehmung / Verarbeitung / Ressourcen Aussage Rund ein Viertel der Kinder und Jugendlichen mit ADS (oder ADHS) leiden zusätzlich unter Depressionen oder depressiven Störungen. Antwort stimmt Begründung 102 A Ein grosser Prozentsatz der Kinder (27 Prozent, ... ist über die Massen traurig bis depressiv. 101 A So finden sich bei diesen Kindern sehr oft auch tiefer liegende Ängste – etwa Trennungsängste (u.a. Trennung von der Mutter), Angst vor der Dunkelheit, vor Ungeheuern, Angst vor Tieren, Schulangst und – vor allem – Angst vor anderen Kindern. 221 A Bei etwa einem Drittel der aufmerksamkeitsgestörten Kinder geht dieser Rückzug sogar so weit, dass man sie als traurig-depressiv bezeichnen kann. 359 B Dani hat wie viele ADS-Lernende grosse Mühe mit der Regulation seiner Emotionen. .... Viele ADS-Lernende äussern nur völlig negative oder völlig - manchmal auch unrealistisch – positive Gefühle. Wie viele Menschen mit ADS erlebt Dani somit vor allem die Extreme. .... Das Gravierendste aber ist: Sie haben kaum Einfluss auf ihre Emotionen. Sie sind ihnen völlig ausgeliefert. Sie spüren entweder gar keine oder werden von ihnen überflutet. Entsprechend heftig reagieren sie dann mit Wut, Aggression aber auch Depression. 498 B Im Jugendalter sind depressive Phasen sehr häufig. Krisen gehören zum Alltag (Strauch, 2003). Bei ADS-Lernenden sind Krisen allerdings heftiger .... 16 C • Komorbide Störungen („etwas zusätzliches“) • Störungen des Sozialverhaltens (am häufigsten) • affektive Störungen (Depression, Manie) • Angststörungen • Tic-Störungen (30 %), Tourette-Syndrom • Autismus-Spektrum-Störung • Störungen von Sprechen u. Sprache • Neuromotorische Störungen Spezifische Lernstörungen (Teilleistungsschwächen): LRS, Dyskalkulie Frage Nr. 8 Schwerpunkt 2 Wie äussert sich ADS? Kategorien Epidemiologie / Erscheinungsbild / Sekundäre Merkmale / Prognosen, Verlauf / Jugendliche / soziale Aspekte / eigene Wahrnehmung / Verarbeitung / Ressourcen Aussage ADS bringt vor allem in der Schulzeit Probleme. Mit zunehmendem Alter (bis Ende der Jugendzeit) wächst sich die Aufmerksamkeitsstörung entwicklungsbedingt auch ohne Behandlung aus. Antwort stimmt nicht Begründung 54 B Nach Lauth & Schlottke gehören Aufmerksamkeitsstörungen „zu den Problemen, die häufig überdauernd sind und eher ungünstig verlaufen. Sie werden geradezu als Entwicklungsgefährdung charakterisiert“ (1999, S.27). Sie „beeinträchtigen die Entwicklungsvoraussetzungen eines Kindes und stehen dadurch oft am Beginn eines negativen Entwicklungsverlaufs. Deshalb kann man auch nicht davon ausgehen, dass sie im Zuge von Reifungs- und Entwicklungsprozessen verschwinden.“ 100 B Der Verlauf der ADS ist eher ungünstig, wenn keine Behandlung erfolgt. Die Hyperaktivität verschwindet zwar oft, zurück bleiben aber die Probleme mit der Aufmerksamkeit. 33 C Verlauf • Erwachsenenalter • Jugendalter – Verminderung der motorischen Unruhe – Aufmerksamkeitsstörungen persistieren – Aggressiv-dissoziales Verhalten (etwa 40%) – Tendenz zu Alkohol- und Drogenmissbrauch – Emotionale Instabilität Geringeres Bildungsniveau Uebrige: leichtere Symptomatik (Residualprobleme)
Master-Arbeit - ANHANG Marlies Guldimann Oegerli 17 von 106 34 C Fazit: ADHS wächst sich nicht aus! Frage Nr. 9 Schwerpunkt 2 Wie äussert sich ADS? Kategorien Epidemiologie / Erscheinungsbild / Sekundäre Merkmale / Prognosen, Verlauf / Jugendliche / soziale Aspekte / eigene Wahrnehmung / Verarbeitung / Ressourcen Aussage Kinder mit ADS können trotz vorhandenem gutem Einfühlungsvermögen nicht sehen, was sie im Umgang mit anderen Kindern falsch machen. Sie nehmen nicht wahr, wenn andere sie ablehnen. Da sie sehr auf sich selber bezogen sind, ist es ihnen auch gleichgültig, wenn andere Kinder nicht mit ihnen spielen. Antwort stimmt nicht Begründung 88 A Zwar sieht er bei Gesprächen ein, dass er an seinem Verhalten etwas ändern muss, kann dies aber vor lauter innerer Unruhe nicht einhalten. 92 A Sie nehmen recht genau wahr, wie sie von ihrer Umwelt abgelehnt werden, und leiden darunter. 211 A Es kann nicht übersehen, dass die anderen Kinder keine Lust haben, mit ihm zu spielen, die Eltern es ständig mahnen und bestrafen, der Lehrer seine Eskapaden mit resigniertem Ärger kommentiert. Diese Erfahrungen prägen auch das Kind: Es übernimmt die ungünstigen Erwartungen und sieht sich allmählich ebenfalls negativ. 466 B Alsaker (2004) hat in ihren Forschungsarbeiten festgestellt, dass Kinder mit ADS signifikant häufiger in Mobbing-Situationen involviert sind und zwar als Opfer wie auch als Täter. Vor allem im Typus der so genannten aggressiven provokativen Opfer sind sie häufiger. Diese Kinder und Jugendliche sind leicht provozierbar. Sie wehren sich zwar, aber ineffizient. Sie sind sehr oft in Streitigkeiten verwickelt und lassen sich auch sehr leicht verwickeln. 470 B Dani hat ..., grosse Schwierigkeiten Mitteilungen zu verstehen. Dabei spielt neben seiner emotionalen Schwierigkeit wahrzunehmen, dass ihm jemand etwas mitteilen will, auch sein kognitives Problem (Sprachentwicklung, verbales Arbeitsgedächtnis) eine Rolle. Die Hauptrolle spielt aber wohl, dass er Mühe hat, sich auf andere Menschen einzustellen. Er ist also keineswegs trotzig oder widersetzt sich, sondern ist emotional, kognitiv und sozial nicht in der Lage, sich auf das Gegenüber einzustellen. Dies beobachtet man immer wieder bei ADS- Lernenden. 480 B Immer wieder beobachtet man Kinder oder Jugendliche mit ADS, die nicht in der Lage sind, die Perspektive anderer Menschen zu übernehmen. .... Entsprechend sehen sie auch keine Abhilfmöglichkeiten – ausser Flucht oder Kampf, die ganz archaischen Reaktionsweisen, die immer dann zum Durchbruch kommen, wenn keine emotionale, soziale oder kognitive Verarbeitung möglich ist. 481 B Die Betroffenen können nicht verstehen, warum andere so reagieren, wie sie es tun. Sie fühlen sich immer wieder missverstanden oder völlig unverstanden. Sie müssen mühsam lernen, dass ihr Standpunkt nicht der einzige ist (von der Subjektivität zur Objektivität), dass andere etwas anders sehen können. Frage Nr. 10 Schwerpunkt 2 Wie äussert sich ADS? Kategorien Epidemiologie / Erscheinungsbild / Sekundäre Merkmale / Prognosen, Verlauf / Jugendliche / soziale Aspekte / eigene Wahrnehmung / Verarbeitung / Ressourcen Aussage Kinder mit ADS fällt es oft schwer, sich in eine Gruppe einzufügen. Sie können andere ziemlich unverfroren kritisieren, und versuchen sich durchzusetzen. Sie haben oft Streit mit anderen. Antwort stimmt Begründung 41 A Sie haben grosse Schwierigkeiten, sich in Gruppen einzufügen, und fallen bei vielen Gelegenheiten unliebsam auf. 91 A Oft ist es gleich so wild, dass die anderen Kinder sich gestört fühlen und den Spass am gemeinsamen Spiel verlieren. So gilt es rasch als Störenfried und wird rasch ausgeschlossen. 146 A Dem Kind fällt es schwer, Freundschaften zu schliessen, oft ist es bereits in der zweiten Klasse ein Aussenseiter .... (Jüngere Schulkinder, ca. 6-10 Jahre, Anm. der Autorin). 205 A Das aufmerksamkeitsgestörte Kind reagiert impulsiv, denkt fast gar nicht (metakognitiv) über sein eigenes Verhalten oder seinen Gedanken nach, handelt deshalb ziemlich willkürlich und voreilig und erlebt Misserfolge. Da sich das fortlaufend wiederholt, macht es bestimmte Fehler immer wieder. Diesen Ablauf kann man beispielsweise beim Lösen von Aufgaben, aber auch beim Umgang mit Gleichaltrigen beobachten. 405 A Obwohl es die Kinder nicht böse meinen, kommen sie häufig nicht gut an: Sie sind frech, selbstbezogen, aufdringlich, vorlaut und störend .... Sie geben an, provozieren und kritisieren andere ziemlich unverfroren. Selbst können sie jedoch nicht viel einstecken, rasten leicht aus und sind in ihrem Verhalten nicht gerade verlässlich. Vor allem versuchen sie sich ohne Feingefühl durchzusetzen und zu dominieren 395 B Nonverbale Mitteilungen versteht Dani oft schlecht und er produziert dann für die anderen schwer verständliche nonverbale Reaktionen/Antworten. Dies führt zu vielen Missverständnissen in sozialen Situationen. 399 B Sie zeigen kaum gemässigte und differenzierte Emotionen. Das Gravierendste aber ist: Sie haben selbst kaum Einfluss auf ihre Emotionen und Affekte. Sie sind ihnen ausgeliefert, haben entweder keine Emotionene oder werden von ihnen überflutet – und reagieren entsprechend
Seite 1 und 2: Master-Arbeit - ANHANG Marlies Guld
Seite 15: Master-Arbeit - ANHANG Marlies Guld
Seite 67 und 68:
Master-Arbeit - ANHANG Marlies Guld
Seite 69 und 70:
Seite 71 und 72:
Seite 73 und 74:
Seite 75 und 76:
Seite 77 und 78:
Seite 79 und 80:
Seite 81 und 82:
Seite 83 und 84:
Seite 85 und 86:
Seite 87 und 88:
Seite 89 und 90:
Seite 91 und 92:
Seite 93 und 94:
Seite 95 und 96:
Seite 97 und 98:
Seite 99 und 100:
Seite 101 und 102:
Seite 103 und 104:
Seite 105:
Alle anzeigen

Ritalin-Kinder: Die Lehrer sind überfordert - BSCW

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?